tel教学方法

1. 怎样破冰进入礼仪主题

全国首家《企业礼仪培训师》人社部认证完美微笑礼仪培训师资班2005-2010 完美微笑二零一零年度 国家《企业礼仪培训师》岗位认证课程·师资研修班 为全面贯彻落实《关于进一步加强高技能人才工作意见》（中发办[2006]15号）文件精神，提高企业核心人力资源培训人才，推进现代化企业培训制度和高技能、高修养的人才队伍建设的重要举措。人力资源和社会保障部与中国职协2010年全面进行《企业礼仪培训师》专业人员培训项目。承办单位：北京完美微笑技术培训有限公司。完美微笑是我国专门从事职业礼仪文化应用教育、研究和咨询的专业培训机构。完美微笑04年成立，但主讲教师团队自一九九七年以来，就已经开始从事礼仪培训及礼仪师资培养，向社会各界输送了大批礼仪培训讲师优秀人才，在国内享有相当的知名度和美誉度。为继续响应社会各界对礼仪文化教育的迫切需求，我们又先后举办了各类短期礼仪文化师资强化班。学员目前均活跃在礼仪文化教育一线上，且已为企业礼仪文化管理的骨干力量，为和谐社会精神文明建设做出了应有的贡献。
完美微笑自创办以来，始终以一流的师资、科学的教材组合、优异的教学效果、专业的管理水平组织各级、各类礼仪文化教学并赢得了社会各界的好评与信赖。在总结成功经验的基础上，为迎合市场对商务礼仪培训人员的大量需求，完美微笑课件组将于二零一零年度继续推出“企业礼仪培训师”课程研修班。 一、完美微笑培养之商务礼仪培训师是完全以“培养人才贡献社会”为目的，学员毕业时一定要达到可以讲学标准，全力以赴；
二、研修宗旨
树立良好职业形象 掌握礼仪文化知识
传播礼仪道德风范 回馈企业礼仪管理三、研修课程
参见后页描述四、学 制
师范研修班：9天（54课时）/期 五、研修导师
完美微笑相关师范教育研修班的师资人员包括礼仪核心课程教师和艺术修养课程教师，这些教师全部来自北京一线院校；其中北京大学的心理学课目讲师、北京礼仪学院核心礼仪课程研修导师为课程的核心重点；另外，中央音乐学院、北京体育大学、中国传媒大学、公共关系学院、书法协会会长、东方国艺院等分别担任“培训师板书修养”“身体控制管理”“普通话正音”“演讲与发声方法”艺术修养及培训师技能，都是相关领域的着名专家、学者、教授。师资团队详细资料请参考完美微笑礼仪培训公司网站。六、研修对象
1、全国各领域、各年龄、各行业、各阶层的礼仪文化热爱者；2、企业人事部门培训专员；3、员工行为素质教育岗位人士；4、员工客服岗位监督人员；5、各院校中准备在当地及学生中开展礼仪文化教育的教师；6、所有立志中国礼仪文化的传播人士。
七、教学方法
师资研修班的教学教法包括：讲授法、演示法、讨论法、视听法、个案教学训练法、模拟教学法（情景教学）、案例解析法等。在教学中将依据课程的设置、学员的不同文化背景而进行有针对性个案教学；
八、研修方式
理论教学 + 模拟训练 + 艺术课程修养九、学期实习
完美微笑将提供试讲机会，由本期负责的研修导师亲自带领，在实践中全力打造合格培训师，培养一例成功一例；十、入学时间二O一O年下半年度《企业礼仪培训师》认证班开课时间为： 2010年7月30日、8月14日、9月18日、10月30日、11月27日、12月25日十一、报名办法 1、致电子信函至公司邮箱，格式不限； 2、致电北京完美微笑“企业礼仪培训师”专业人员招生办公室：Tel. 40068-00068 转招生办公室。 3、直接来教室报名：北京市朝阳区北辰汇园国际K栋12-2层 （鸟巢东侧） 4、各地区欲参加培训的学员可直接来院招生办公室报名，带2寸蓝底免冠照2张；
5、办理协议酒店的预定工作，可协助外地学员解决在京住宿，费用自理；
6、为参培学员统一提供订票等后勤保障服务工作，如需帮助请提前通知校方；
7、结业后可根据志愿立刻推荐礼仪培训市场优秀学员留任完美微笑。 十二、师资学费标准 师范研修班：4800元/人·期（9天）；证书考核及工本费用：800元/人。每期开第一天前3课时（半天）为试听时间，可以享受免费试听后再交费。十三、证书 全科通过人员可领取人力资源及社会保障部与中国职协联合颁发的《企业礼仪培训师》专业人员岗位合格证书。证书可在“中国职业教育和职业培训协会”（中国职协）证书网站查询。 十四、开课须知： 1、所有师资学员需身着正装或长袖商务衬衫（浅色）； 2、女老师着西服裙装、束发、淡妆，并携带简单化妆品； 3、男老师着西裤、黑色系带皮鞋、领带，或携带领带； 4、所有师资学员均带齐钢笔（签字笔）和毛笔各一支； 5、食用物品一律不准带入课室；6、开课之前在更衣室换装，服装及个人物品统一放入个人柜内（1柜/人），其他个人物品一律不准带入课室。 全国《企业礼仪培训师》专业人员课表第一天上午：企业礼仪培训教职人员举止修养训练方法 完美微笑核心课程培训师来自首都精神文明办公室及原北京礼仪学院1、企业礼仪培训师整体讲台风貌原型鼓励表达。2、企业礼仪培训师课堂讲演行为原型鼓励表达。3、礼仪课堂中的“培训师工具箱”：——讲解、展示、互动激发、演示禁忌、课堂破冰、学员激励、人物分工、 礼仪常识故事、职业习惯分析。4、行为训练方法（原自北京礼仪专修学员训练条例）；5、行为训练课目（原自北京礼仪专修学院训练课目）。第一天下午:社会心理学和行为心理学基础理论1、个体私人空间拥有权；2、社会冲突与礼节文化和解；3、服务行为与人际攻击；4、服务意识与意识；5、利他行为与客服规范；6、商务环境中的行为与态度；7、正确分析职业礼仪行为的群体影响。第二天上午： 企业礼仪管理教职人员仪表形象塑造学习方法 完美微笑仪容礼仪核心课程教师来自原北京礼仪专修学院1、培训师仪表形象中色彩、款式、面料直观及金属原色处理；2、培训师仪表形象中发型发式、整体妆容感受；3、培训师仪表形象学习“阶段式分析法”；4、“全球奢侈品牌标识及文化”整体鉴赏；5、培训师仪表礼仪课堂调动学员的吸引方法；6、配搭服饰的动手能力训练；7、影响员工个人仪表形象的十一个细节；8、影响礼仪培训师课堂仪表形象的十一个细节。第二天下午：企业礼仪培训教职人员谈吐风仪 完美微笑正音课程教师来自北京传媒大学播音主持专业1、全面“礼仪培训师”提升语言表达课程；2、语感与语速（节拍器定位语速训练）；3、精心挑选该“礼仪培训师”课堂身份应该选择的主题4、项目工作、情景会话、即兴演讲、角色定位、冲破自我等大挑战项目；5、发声和普通话正音开始；（钢琴训练歌曲发声方法）；6、说出你应该说的课堂语言；7、启发学员开口的互动技巧。第三天上午：企业礼仪培训教职人员言语规范 完美微笑语言表达课程教师来自原北京礼仪专修学院1、表达的成功是因为态度的正确；2、“论证”是一切课堂思维的根源；3、“决心”决定成功的培训效果；4、每天进步一点点；5、我是我认为的我；6、天助自助者；7、快乐的信念。第三天下午：“共赢领导力”礼仪培训师教学的8大杠杆 完美微笑核心课程培训师来自原北京礼仪专修学院1、效率杠杆——六点优先备课工作制2、计划杠杆——企业员工培训整合“多叉树”3、方法杠杆——头脑中要遵循礼仪授课的黄金原则4、诊断杠杆——企业问诊方法就像“修路原则”5、制度杠杆——把握行动力的出色按钮6、教练杠杆——浅谈企业形象行为教育中的“猴子”管理7、沟通杠杆——同理心、共情、转换、深入、交往中的太极8、危机杠杆——危机公关中的风险逆转第四天上午：企业礼仪培训教职人员举止修养训练方法 完美微笑核心课程培训师来自原北京礼仪专修学院1、站姿教学要领与错误的“站姿教学”分析；2、坐姿教学要领与错误的“坐姿教学”分析；3、手势教学要领与错误的“手势教学”分析；4、行礼教学要领与错误的“行礼教学”分析；5、行走教学要领与错误的“行走教学”分析；6、递送教学要领与错误的“递送教学”分析；7、握手教学要领与错误的“握手教学”分析；8、介绍教学要领与错误的“介绍教学”分析；9、引路教学要领与错误的“引路教学”分析。第四天下午：企业礼仪培训师身体协调性管理 完美微笑身体协调管理训练师来自北京体育大学。1、身体控制能力是个体成熟的标志；2、培养控制能力是真正能够做到“自律行为”的关键所在；3、礼仪培训师讲台的自我身体控制能力和协调能力要求；4、言教不如身教；5、肢体的柔韧性与协调性；6、对身体所有关节、肌肉、骨骼和器官的理论掌握（解剖学与营养学）；7、不同年龄段学员的生理变化了解；8、应用开展不同行业、不同年龄人群的“行为教学”方式。第五天上午：礼仪培训教学基础学科系统介绍 完美微笑核心课程培训师来自原北京礼仪专修学院 中国驻瑞士使馆前参赞 1、日常商务交往规范 ——商务礼仪教学要点掌握 2、服务意识与行为 ——服务礼仪教学要点掌握 3、各国礼仪文化综述 ——涉外礼仪教学要点掌握 4、公众形象与行政责任——政务礼仪教学要点掌握第五天下午：各行业礼仪培训课程案例分析——你的礼仪与我的个性·礼仪课堂中的突发事件完美微笑核心课程培训师来自原北京礼仪专修学院1、员工商务表情的训练及困难分析；2、行为训练的激励；3、培训师针对个别人员课堂懈怠问题解决方法；4、课堂冷处理；5、手机问题的解决方案；6、课堂提问时间的掌握；7、课堂提问时间冷场问题解决方法掌握；8、企业常见员工规范问题标准解析。第六天上午：文书礼仪与礼仪培训课程课件撰写归类 完美微笑核心课程培训师来自原北京礼仪专修学院1、传统道德与文书礼仪文化；2、称谓与寒喧的礼仪；3、商务交往与职业道德；4、手机短信与网络交流中的文书礼仪；5、礼仪培训课件的标准格式；6、PPT的合理撰写与运用7、商务文书常见格式；8、为企业制订专门的培训课件步骤。第六天下午：礼仪培训市场调研解析 —“礼仪培训”类别企业生存现状分析完美微笑核心课程培训师来自原北京礼仪专修学院1、礼仪培训市场的分析及不同调研方法采集的数据分析；2、分析重点礼仪培训受众人群；3、分析礼仪培训公司的创办步骤和保证运行方法；4、合理的师资合作关系的处理；5、客户渠道的维护与营销；6、二次培训的争取；第七天上午：中国传统道德与国际交往文化 完美微笑核心课程培训师来自原北京礼仪专修学院 中国驻瑞士使馆前参赞1、当今的礼仪环境是一个“中外混合体”；2、西方礼节 “国际交往惯例”，了解西方文化和交往知识，3、寻找更加丰富的，属于中国特色的礼仪教学条理。第七天下午：企业形象建设与团队沟通 完美微笑核心课程培训师来自原北京礼仪专修学院1、企业内训师团队是课程的必经之路；2、能友好成功的与他人合作；3、象雁群一样飞舞；4、得到他人的欢迎和信任；5、感受到身在团队的光荣与责任；6、要在礼仪文化的角度基础上让“团队”的课程与文化焕发风采。第八天上午：插花艺术修养课程 完美微笑核心课程培训师来自原北京礼仪专修学院1、花作为礼品的时候；2、花作为语言的时候；3、花作为陈设的时候；4、各国的花；5、商务的花。第八天下午：礼仪培训师板书修养 完美微笑培训师修养课程培训师来自东方画院院长 行知学校副校长 1、软笔书法规范掌握 —— 礼仪教学中法的字形与人(行为)形的转化 2、硬笔书法规范掌握 —— 礼仪教学板书要点掌握 3、板书与平面书法 —— 书法美学给礼仪行为教学的启发 4、端正的字和端正的人品第九日上午：消化与吸收的总结1、本次课程中我学习到最重要的观念与方法是什么？2、本次课程后我要立即着手改变的事情是什么？3、重新规划企业培训的标准课程；4、自我训练跟踪计划；5、团队训后跟踪计划；6、训后深化管理计划；7、同学们的分享平台。第九天下午：试讲与论文答辩发放毕业证书1、试讲时间长度要求：15-30分钟/人。2、论文8000字交付（规定参选题目）。3、答辩：相关核心课程提问论证。4、合格人员分别发放证书，“双师认证”取证人员听从登记安排；

2. 求小学六年级上册人教版英语书的单词表，最好是图片，急需，谢谢

小学六年级人教版英语书的单词表都收集好了，请查收！

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对于小学阶段所涉及到的各科各类资料，我拍改们都收集、归类并定期更新。欢迎有需求的家长、老师收藏。

3. 成人高考中函授是怎么样的学习形式

函授一般是平时不上课，暑假、寒假时间集中授课。

业余也就是夜大，在晚上和周末上课。

脱产简单的解释就是脱离工作生产岗位，全日制在校学习的一种学习形式。

函授和业余同属于成人高考三种学习形式中的两种学习形式，也就是毕业证都是国家承认的成人高等学历证书。

远程教育同属于成人继续教育的网络教育，毕业证也是国家承认的。所以函授、业余、远程网络教育的毕业证都是一样的国家承认学历。不一样的是学习模式。

函授一般是平时不上课，暑假、寒假时间集中授课。业余也就是夜大，在晚上和周末上课。远程教育利用现代网络技术进行远程教学，学习时间比较自由。

1、开放教育（电大开放教育）

又称远程开放教育，是相对于传统学历教育而言的一种教育形式，是结合传统面授教学，课本自主学习，和网络实时课程和网络课堂相结合的一种新型教学模式。

开放教育由中央广播电视大学主管，各省级广播电视大学分管，市级广播电视大学和各学习中心具体实施招生教学管理。每年春秋两季招生，因为全国各地都有电大的学习中心，同时也是全国在籍学生最多的高等教育学校。

开放教育的学生学习资源开放，可以说是不限时间不限地方进行学习，它有强大的网络学习平台，每个学习中心地也有面授课方便学习，是休息时间不固定的在职人员进修学历的最好选择。

2、成人高考（夜大、函授）

这是我们比较常规的成人教育形式，也是当前选择人数最多的。每年考试机会只有一次，大概是在每年的10月中旬。平常上课是在工作日的晚上或者周末。这类成人教育的话，还是需要学员有一定的基础，相比较其他三种形式，入学门槛稍高。

业余：业余授课方式一般在院校驻地招收学生，安排夜晚或双休日上课，所以，适合在职考生报考。

国内可以选择的大学有：中南大学、武汉大学、浙江大学、中山大学、复旦大学等。

3、网络教育（远程教育）

网络教育（远程教育）学校选择较多，且多数为211重点大学。这种形式主要是比较方便我们的学习，比较适合工作繁忙没有固定时间来上课的学员。只要有网络，便可在任意地方进行远程学习。另外报名入学时间比较宽松，分为春季和秋季进行入学。考试时间比较多，每个月都有入学考试。

远程教育学校主要有：西北工业大学、郑州大学、四川农业大学、天津大学、浙江大学等。

4. 多元智力理论对教育教学的启示在哪里

多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语、语言智力、逻辑、数理智力、视觉、空间关系智力、音乐、节奏智力、身体、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于80年代提出了多元智能理论。这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。一、多元智能理论的内涵 传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力（换言之，除了逻辑与语文能力之外，其它的能力都是没有价值的），如此的智力观点虽然可以准确地说明学生在学成绩的高低，但却难以解释大部份学生毕业后的专业成就与杰出表现。 加德纳亦质疑此种智力观点的适当性，认为智力必须与实际生活相关联，而非透过“将一个人放在一种非自然的学习环境中，让他做从未做过，而且将来可能不会再做的事情”（李平，1997，页8）方式来决定，基于这样的理念，以及相关研究（包括对脑伤患者、专家、奇才的研究，以及讯息处理机制、心理计量学、实验心理学、认知心理学、生物学等）的综合结果，加德纳重新定义智力的概念，他认为智力应是“在某一特定文化情境或社群中，所展现出的解决问题或制作（fashion）生产的能力”（Gardner，1993b，页15）。同时，他进一步指出人类智能至少有八种，兹摘述如下（Gardner，1993b；1999）： 1、语文智能（linguistic intelligence）：乃指口语及书写文字的运用能力，它包括了对语言文字之意义（语意能力）、规则（语法能力），以及声音、节奏、音调、诗韵（音韵学能力）、不同功能（语言的实用能力）的敏感性。 2、音乐智能（musical intelligence）：乃指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解，主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。 3、逻辑－数学智能（logical-mathematical in telligence）：乃指运用数字和推理的能力，它涉及了对抽象关系的使用与了解，其核心成份包括了觉察逻辑或数字之样式（pattern）的能力，以及进行广泛的推理，或巧妙地处理抽象分析的能力。 4、空间智能（spatial intellignece）：乃指对视觉性或空间性的讯息之知觉能力，以及把所知觉到的加以表现出来的能力。其核心成份包括了精确知觉物体或形状的能力，对知觉到的物体或形状进行操作或在心中进行空间旋转的能力，在脑中形成心像以及转换心像的能力，对图像艺术所感受的视觉与空间之张力、平衡与组成等关系的敏感性。 5、肢体－运作智能（bodily-kinesthetic intelligence）：乃指运用身体来表达想法与感觉，以及运用双手生产或改造事物的能力，其核心成份包括了巧妙地处理（包括粗略与精致的身体动作）物体的能力，巧妙地使用不同的身体动作来运作或表达的能力，以及自身感受的、触觉的和由触觉引起的能力。 6、人际智能（interpersonal intelligence）：乃指辨识与了解他人的感觉、信念与意向的能力，其核心成份包括了注意并区辨他人的心情、性情、动机与意向，并做出适当反应的能力。 7、内省智能（intarpersonal intelligence）：乃指能对自我进行省察、区辨自我的感觉，并产生适当行动的能力，此种智能也扮演着“智能中枢的角色”（central intelligences agency）（Kornhaber & Gardner，1991），使得个体能知道自己的能力，并了解如何有效发挥这些能力。其核心成份为发展可靠的自我运作模式，以了解自已之欲求、目标、焦虑与优缺点，并借以引导自己的行为之能力。 8、自然观察智能（naturalist intelligence）：乃指对周遭环境的动物、植物、人工制品，及其它事物进行有效辨识及分类的能力。详而言之，自然观察智能不只包括了对动植物的辨识能力，也包括了从引擎声辨识汽车，在科学实验室中辨识新奇样式，以及艺术风格与生活模式的察觉等能力（Gardner，1999，页116）。 二、多元智能理论的特征 （1）注重整体性。加德纳认为，这七种智能因素同等重要，因而他呼吁对这七种智能给予同等注重力。 （2）强调差异性。尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。（3）突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。加德纳把智力作为解决实践中问题的能力。（4）重视开发性。人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，而帮助每个人彻底地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。学校教育应是开发智能的教育，其宗旨是开发学生的多种智能，并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。 多元智力理论认为：每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓"差生"的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一日形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程对学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。 学生的发展不可能是每一个方面齐头并进的发展，每一个学生都可能呈现发展的优势方面，并形成发展领域的不同的组合，在各个领域全面地得到发展的同时，各领域在发展水平、速率上又存在一定差异，不同的领域在学生整体的发展中相互支撑，协调发展。这就是学生的和谐发展。多元智能理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。根据这一思想，可以完善和重构关于学生和谐发展的教育理念。 因此，和谐发展应该是现代教育评价学生的一个重要尺度。苏霍姆林斯基认为，只评价学习的最终成果，而忽视学生的勤奋、努力程度，这是不公正的。不能把评价变成威胁人的东西，任何时候评价都不可变为贬低个性的手段。他说：“学习、上课、完成作业、经常得到分数——这一切绝不应当成为用来衡量、评价一个人的惟一的、概括一切的尺度……如果在教师看来，他只是一种头脑里被填塞知识的生物，他就不会成为全面发展的人。如果一个人不能宣告自己的存在，不能在人类心灵的某一领域成为主宰者……那么，所谓的人就是不可思议的。” 霍华德·加德纳的“多元智能”理论认为传统的智力观是十分狭隘的，它过于注重人的语言和数学逻辑能力而忽视人的其他方面，譬如：人际交往、音乐、肢体动作、空间感知等等，而我们的传统考试往往是注重考察学生的语言和数学逻辑能力，不能全面反映学生的各方面的能力。对于学生以后的发展不能提出预测。霍华德·加德纳的“多元智能”理论认为人的智力是表现在各个方面的，如语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察者智能。以空间智能为例，空间智能发达的人对于空间的认识是十分准确的，对于色彩、形状、线条等等非常敏感。他们的空间想象力也特别丰富。在人群中这些人的表现为：化装师、建筑师、设计师、摄影师、画家等，这些人的数学或者语言的智能或许不是太好，甚至是糟糕，但是并不妨碍他们的这种空间智能的表现。再比如我们的生活中，常常有这样一些人，我们在穿打扮着方面一经这些人的指点，顿然生辉添色不少，这也是一种智能的体现。 三、“多元智能”理论给我们带来一些新的启示： 1 、 美国学者霍华德 ·加德纳认为人类有七种不同的智能。它们是： （1）、语言语言智能，就是人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。 （2）、数学逻辑智能，就是数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。 （3） 、空间智能，就是有脑中形成一个外部空间世界的模式并能筑设计师、画家等等是具有高度发达的空间智能的例子。 （4）、音乐智能， 从事音乐创作、演奏、舞蹈和其他舞台表演的人，通常在这方面比较突出。 （5 ）、身体运动智能，是运用整个身体或者者身体的一部分解决问题或者制造产品的能力。舞蹈家、体育运动员、外科医生、手工艺大师在这方面有突出的表现。 （6 ）、人际关系智能，就是理解他人的能力。教育家、心理医生、政治家、推销员等等具有这方面长处。 （7）、自我认知智能，这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辨别自己的情绪变化、体验自己的灵魂活动的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。由于这种智能的隐私性，如果观察者想探知的话，需要有来自语言、音乐家者是便于显现自己的自我认知智能的人。这七种智能彼此独立而又相互关联，它们在人类智能结构中绝对是平等的。每个人拥有这七种智能中的若干种，但是可能没有谁能够拥有这七种智能的全部。正是每个人所拥有的智能的不同，构成了人与人的差异，也构成了人类的社会的丰富性。 2、多元只能理论对我们的教育教学有这样的启示： （1）、每个学生都有成材的潜力 每个人都有成材的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生，我们也不能一棍子打死，他或许在这学习方面不入门，但是在其他方面可能不差，我们之所以说他不好，是因为我们的眼睛只盯着他的书本知识掌握的多少，忽略了其他方面。我们应该看到这一点，从不同的角度来教育学生，使他的特长发挥出来。 （2）、教学应该到着眼于学生的多方面智能 学生的智能发展是有差异的。快慢不同，深浅不同，多少的不同。教师的教学应该着眼于学生的多方面智能。采取多种行之有效的方式方法，改变教师固有不变的教学模式，积极探索新的方法。在教学的形式方面应该是多姿多彩的。把教学由课内向课外的延伸过程中，举办丰富多彩的教育实践活动，让学生在实践中充分展示自己的特长，增强学习的自信心，使他们不断的进步。 （3）、评价学生应该看到到学生的多方面智能 我们过去的往往只注重学生的语言和数学逻辑能力，我们的评价方式——考试，也是仅仅考察学生的书本知识的掌握情况。学生的其他方面的智能却得不到应有的体现。也就形成了我们平常在教学中的误区，认为语文数学学好了就什么也好了，仿佛语文、数学就是人的智能的全部，这是一种十分狭隘的智能观。所以我们应该克服这种观念，在评价学生的时候要纵向看，还要横向找，争取给学生一个另他自己满意的评价。 几乎所有的老师和父母者认为，孩子在学校没有考上高分，没有将自己的名字排在分数榜的前几名， 是孩子努力的程度不够，也就是说，认为这是由孩子的主观因素造成的。在对霍·加德纳的多元智能理论有了一点了解之后，我们终于明白，尽管几乎所有的学生都希望自己在学校是头名状元，可是，真正能够考上高分的，只有语言智能和数学逻辑智能充分发达的学生。只有这部分学生，通过自己的主观努力，才有希望达到期望的分数。对于在这两种智能上不够发达或者很不发达的学生来说，你成为考分尖子的愿望再强烈，你付出的努力再大，即使是拼上小命一条，你也绝对不可能名列前茅。这是由你的大脑结构的限制所决定的，完全不能任由他自己掌握或者改变。我们所谓尊重学生个性，所谓因材施教，一定要落实到每个学生的智能特征的了解和尊重上。而目前我们所奉行的对于学生的评估标准，过分倚重在各种功课上的考试能力。而这种以答卷方式为主的考试，实际上是假设所有的学生在智能结构上都是一样的。这是不对的，也是对学生个性的不尊重。不同的智能在人类的生产实践、文化创造和精神生活中应该享有平等的地位，它们不但同样宝贵，而且因为它们的复杂组合和相互补充才构成了人类生命的丰富多采，我们应该充分尊重任意一种智能，按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会。因此根据多元智能论，我们应做到以下几点： 1.树立多元评价标准，智能面前人人平等每个儿童都有独特的智能倾向，只要以他的智能为标准去评价他，我们就会发现，每个儿童都是美丽的，都是可以培养的。树立多元评价标准，需克服以偏概全的现象。在实际教学中只有平等地对待每一种智能，每个儿童，有可能受到尊重。 2. 创设多元活动场景，让每个儿童享受生活的乐趣幼儿教育以活动主，让每个儿童感受到活动的愉悦，是尊重儿童的现。我们应从多元智能论出发创设符合儿童个性的多元的活动场景，使儿童的和谐、快乐的环境中度过每一天。教师应依据儿童的智能特征，构建符合其智能发展的学习活动，使儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。 3. 采用多元教学方法，发挥每个儿童的智能多元教学法使尊重儿童个性、体现多元智能得以实现。由于每个儿童的智能潜力是不同的，而且是不断丰富发展的，所以教师应分别对待，不仅对全班儿童而且对每一个儿童都应采用多元的教学方法。

5. 华图教育tel教资是个什么机构

摘要 您好，很荣幸帮您解答- - 华图教育创办于2001年9月，是一家集面授培训、网络教学、图书出版发行、政府服务于一体，拥有专兼职教师及专业研究员五千多人的大型教育产业集团。华图教育是国内公认的公职培训行业标准制定者和教育培训标杆企业，是国务院机关事务局后勤干部培训中心、中国社会科学院、教育科学出版社等部门的合作单位，是由教委批准，民政部门注册，具有独立教研教学和服务体系的教育培训机构。

6. 法国ESMOD学校怎么样

ESMOD目录

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办学特色享誉业界
国际网络
全球同步教学
强调实践和市场
ESMOD北京简介
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ESMOD北京高级时装艺术设计学院是法国ESMOD高级时装艺术学院在中国唯一授权的学校。2004年2月15日，中法建交四十周年之际，法国ESMOD高级时装艺术学院、中国精功集团正式在钓鱼台国宾馆举行双方合作办学签字仪式。2004年7月，由中国精功集团投资，引进国际最优质的时装教育资源--法国ESMOD高级时装学院在中国授权办学的北京ESMOD高级时装艺术学校正式成立，成为中法时装教育合作的精品。中国纺织工业协会会长、中国服装协会会长杜钰洲亲笔题词了校名。同年7月ESMOD北京获北京市教委批准为中外合作办学项目，9月迎来了她的第一批学生。目前学校开设有服装设计及制版专业，提供3A课程和3年级课程。 ESMOD北京的所有专业教师都由法国ESMOD总校指派，专业课程全法语授课,配有随堂翻译。ESMOD北京教予学生国际化的设计理念及实际动手能力，注重培养创新精神、系列时装设计及市场开发等综合素质。在ESMOD北京，你将获得世界一流的时装设计与时装制板训练。纯法式高级时装教育，先进教学设备，良好的环境，一流的师资，严谨的教育是热爱服装事业，梦想成为时装设计师的你，申请就读法国ESMOD的直通车。是培养国际化的时装设计人才的摇篮。 北京ESMOD是一所拥有国际化全新的理念和体制的时装学校，办学二年多的时间里，ESMOD北京在ESMOD巴黎、社会各界的关爱以及全体员工的努力下，在教授招聘、课程设置、项目招生、教学研究等方面进展迅速，是中国引进时装教育办学最好的学校之一。 ESMOD北京坚持"创造中国时装教育No1"的战略目标，秉承"中西贯通"的办学理念，为中国培养世界级的企业家和设计大师、立志打造中国的世界级时装学院。通过吸引一批国际一流时装艺术教授常驻北京、扎根中国，促进西方时装艺术最新成果与中国本土最新的企业需求相结合，从而为造就一大批世界级服装纺织企业精英人才，并为中国服装纺织企业进军世界前列提供新思维、新视野和新对策。ESMOD北京超出了一般意义上的中外合作教育项目，它对中国整个时装产业提升具有重要意义。 2005、2006年7月，ESMOD北京分别在北京古朴优雅的乙十六会馆、北京三杰国际钢结构公司举行隆重的学生庆典时装表演。法国驻中国大使与北京市政府、国家教育部与北京市教委、中国服装协会、中国设计师协会、中国纺织服装教育协会、着名时装企业与院校、新闻媒体等应邀出席了庆典活动。学生们高水平的设计、制作与表演，ESMOD高质量的教学成果，赢得了各界人士的高度赞扬。 ESMOD北京是ESMOD国际与中国交流的纽带和桥头堡。ESMOD北京是ESMOD巴黎的复制，与法国ESMOD同步同质教学，法语环境，法国教授、专业课件、独特教学方法、三年2800学时课程，与企业的密切关系等都是相同的。 ESMOD北京的招生对象为17岁以上的高中毕业生，或大学艺术或相关专业的在读生；以及具有时装行业工作经验者。 ESMOD北京学制三年。同时有3A课程和3年级课程班。专业课全部由来自法国ESMOD选派的优秀教授任教，并为学生开设法语课，采用中法双语教学。教学内容从传统的作坊技术到现代的工业技术，使学生得到全面的培训。教学方法采用工作室、理论课、讲座及企业实习。学校每学年安排企业实习及实践教学。 ESMOD北京教学要求与法国ESMOD完全相同，即学生每学年都要经过严格的专业考核才能过关。一年级学生的专业水准达到了解服装行业并熟悉ESMOD国际的专业思维和创作方式，二年级学生的专业水准达到基本能够胜任服装行业的工作，三年级达到确定自我风格和今后的发展方向。学生从二年级（提高班一年级）开始接受"实战"训练，假定自己是某品牌的专业设计师开始创作，由实战经验丰富的老师提供指导，了解品牌灵魂。ESMOD北京的学生从入校伊始即接受针对专业行为方式、人际关系，培养个人自信等方面的指导课程，塑造出专业气质。 凭借ESMOD国际的盛誉及其无可挑剔的教学质量，ESMOD北京的学生很受企业欢迎。并与世界和国内企业建立了紧密的关系，给学生提供实习、工作机会，并举行学生服装设计展，使学生有机会将自己的作品推向大众。对于出自本校的学生，ESMOD北京都会为他们建立详尽的跟踪档案，并积极地给他们提供创造各种实习和就业的机会，帮助最优秀的学生创立自己的时装品牌。在国际时装界，迪奥、香奈尔，国内很多着名时装企业白领等业内大公司经常挑选学员参加实习。ESMOD北京毕业生可以得到一些不同寻常的机会接触世界和国内名企并获得实习和工作的机会。而ESMOD国际与中国服装行业及企业渊源久远的历史合作及其特殊地位，以及ESMOD毕业生在中国服装行业的网络使这种机会扩大。ESMOD北京积极与海外其它ESMOD学院进行交流，充分为利用国外优势的教育资源，营造国际化的校园氛围和学习环境。全球化的ESMOD学院联盟也为海外其它ESMOD学院更深入地了解中国教育和企业搭建了桥梁和平台，帮助世界了解中国、促进中西方经济和文化的交融打开了一扇窗口。ESMOD北京根据海外其它ESMOD国际惯例，实施与海外其它ESMOD学院交流学生计划，帮助学生赴其它ESMOD学院进行交换及考察。 ESMOD北京对优秀毕业生和有前途的在校生积极推荐赴ESMOD巴黎本校继续深造的机会，法国ESMOD承认学生在北京所学的课程及学分，ESMOD北京将协助学生办理赴法留学的相关手。 。
编辑本段学院介绍
1841年，法国时装设计大师阿列克斯拉维涅（ALEXIS LAVIGNE）先生创办了世界上第一所时装学院－法国ESMOD高级时装艺术学院，阿列克斯拉维涅先生是着名的服装卷尺和女子模特(人台)发明家。 160多年来，ESMOD国际作为时装教育行业的引领者，在时装艺术和时装技能两个方面都发展成为国际高水平的教育和培训中心。 今天，ESMOD国际在法国设有4所高级时装设计分院和1所时装管理商学院ISEM，ESMOD国际在全世界从欧洲到亚洲到非洲到南美洲的12个国家，在北京、柏林、奥斯陆、东京、首尔、贝鲁特等地建立了具有同等教育质量和同等服务体系的18所学校。和ESMOD巴黎一样的专业教育，都是法语教学，资深教授、采用专用课件和独特的教学方法，并注重与企业的密切关系。在保证整个教学理念一致的前提下，吸取各个国家不同的文化积淀，形成了一个覆盖全球的国际化网络，使全世界热爱时装艺术的人才都能够通过ESMOD国际分享法国时尚艺术教育的成果。 ESMOD国际的毕业生拥有丰富完整的服装纺织技能和理论，同时还掌握现代设计的辅助手段，如电脑设计、电脑制图，并具有国际化的市场营销能力。培养高素质的职业技能人才，造就法国"世界时装之都"的创新能力和领先水平，成就了ESMOD国际164年的声誉， 使之成为当之无愧的国际高水准的时装艺术和教育的代名词。在ESMOD可以得到行业内最高的专业水准的教育，接触世界水准的教授团队，保证高品质的教育质量并获得行业就业通行证。 ESMOD国际学制三年，文凭为Bac+3法国政府承认。同时有针对有经验的人设立的两年制、一年制或短期的课程，并为外国学生开设法语课程。教学内容从传统的作坊技术到现代的工业技术，使学生得到全面的培训。教学方法上采用工作室、理论课、讲座及企业实习。企业实习每学年均有，由学校安排。 ESMOD国际的主要专业是时装设计及时装制作。其内衣设计、男式时装、女式时装、童装、舞台装、高级服装及时装营销尤其有名。ESMOD国际教学的最大特点是强调动手能力，强调学生理论与实践的结合。 ESMOD国际的盛誉及其无可挑剔的教学质量，使其学生很受企业欢迎。并与世界巨型集团如LVMH、ANDRE等建立了紧密的关系。在巴黎，每年可给学生提供600个实习、工作机会，每年6月在巴黎举行学生服装设计展，同时，多次举办学生时装展，让学生有机会将自己的作品推向大众。ESMOD对毕业生建立详尽的跟踪档案，并积极地给他们提供创造各种实习和就业的机会，帮助最优秀的学生创立自己的时装品牌。迪奥、香奈尔等业内大公司经常挑选学员参加实习，世界上很多着名国际时装企业总裁和设计师每年都参加ESMOD毕业生的作品展，并从中挑选人才。在很多着名国际时装企业中世界级时装大师、中高层管理人员中也不乏ESMOD的毕业生。在巴黎自创着名品牌"E"的挪威时装设计与制板师衣格斯，世界着名品牌"巴黎春天"及法国国家歌剧院舞台装设计师法兰克?索贝尔，世界着名品牌"Dior，Dolaed &Gabana"裘皮装设计师Ming Ju-lin等世界顶级时装设计师与制板师来自ESMOD。 法国ESMOD位于巴黎闹市区，临近巴黎歌剧院，在一座典型的法国建筑里，总建筑面积2000平方米左右，大约有600名学生在此学习。 形成了一个覆盖全球的国际化网络，使全世界能够通过ESMOD国际分享法国时尚艺术教育的成果。传统、目标、自主、品质、专业、国际、创造、时尚"是ESMOD国际历经一个半世纪心血，深刻反思国际与国内企业的发展历程而提炼出来的核心理念： 传统TRADITION，一百六十四年历史，世界上第一所服装高校国际INTERNATIONAL，全球 18所学校，遍及世界时尚都市品QUALITé，优秀法国师资，全球同步教程，保证ESMOD课程的顶级质量专业PROFESSIONNELS，严格要求每一个环节，培养专业化的人才创造CRéATIVITé，启迪个人艺术悟性，激发无限创造潜能目标OBJECTIF，定位企业，定位市场，把握整套运作规律自主AUTONOMIE，提供自我发展空间，发展自我开拓能力时尚MODE，凭借国际化的网络，传递最前沿的时尚讯息。 ESMOD国际在法国设有4所高级时装设计分院和1所时装管理商学院ISEM，在北京、柏林、奥斯陆、东京、汉城等地设有12所国际学校，ESMOD国际有丰富和悠久的国际办学经验和历史。ISEM是一家时装商学院，培养服装界规划、生产、采购、出口、新闻等环节的商业管理人员。世界上十几所ESMOD学校实际都是ESMOD巴黎的克隆版，法语环境，资深教授、独特课件、独特教学方法、2800学时课程，与企业的密切关系等都是相同的。ESMOD巴黎位于巴黎闹市区，临近巴黎歌剧院，学校没有校园，只是一座写字楼，总建筑面积只有2000平方米左右，大约有600名学生在此学习
编辑本段办学特色
历史悠久 创立于1841年，世界上最古老的时装学院，在一个多世纪的时间里培养出一大批世界顶尖级设计师与打板师，被尊崇为“培养时装大师的摇篮”。
享誉业界
每年ESMOD毕业生炙手可热，供不应求，其水平得到业界一致认可。 在法国，几乎每家大型时装公司里都有至少一位ESMOD毕业生担任设计、制版或者营销骨干，致力于公司的发展。
国际网络
目前ESMOD在全球14个国家设立了21所授权和合作学校，在全球范围内传播时装之都先进的时装理念和技艺，国际文化交融。 ESMOD 欧洲 法国
ESMOD 巴黎
12, rue La Rochefoucauld
75009 Paris
FRANCE
Tel : +33 (0) 1 44 83 81 50
Fax : +33 (0)1 48 24 29 59 ESMOD 里昂
87, rue de Sèze
69006 Lyon
FRANCE
Tel : +33 (0)4 78 24 88 39
Fax : +33 (0)4 78 24 93 43
ESMOD 波尔多
4/6 Cours de l'intendance
33000 Bordeaux
FRANCE
Tel : +33 (0)5 56 51 34 93
Fax : +33 (0)5 56 81 27 76 ESMOD 雷恩
6, place des Colombes
35000 Rennes
FRANCE
Tel : +33 (0)2 99 30 00 98
Fax : +33 (0)2 99 30 63 17
ESMOD 鲁贝
27, bd Général Leclerc
59100 Roux
FRANCE
Tel : +33 (0)3 20 73 38 04
Fax : +33 (0)3 20 73 38 79
德国
ESMOD 柏林
G?rlitzer Str. 51 , 10997 Berlin
GERMANY
Tel : +49 30 611 22 14
Fax : +49 30 611 21 87 ESMOD 慕尼黑
Fraunhofer St. 23h
80469 Munich
GERMANY
Tel : +49 89 201 45 25
Fax : +49 89 202 25 91
挪威
ESMOD 奥斯路
Okemtorgvei 13
0580 – Oslo
NORWAY
Tel : +47 23 05 15 50
Fax : +47 23 05 15 51
俄罗斯
ESMOD 莫斯科
Master 3M
Marketing, Merchandising et Medias in Fashion
Moscow State University
of Design and Technology
33 Sadovnicheskaya Street,
115998 Moscow, Russia
Tel: +7 495 951 58 01
Fax: +7 495 953 02 97
ESMOD 亚洲
中国
ESMOD北京
9&10 Floor
1#, 34 Rue DongSanHuanZhongLu,District Chaoyang, 100020Beijing, CHINE
Tél.: 86 10 65 64 80 22
Fax : 86 10 65 64 80 81
日本
ESMOD 东京
3-29-6 Ebisu – Shibuya Ku
Tokyo 150
JAPAN
Tel : +81 3 54 21 21 88
Fax : +81 3 54 21 21 89 ESMOD 大阪
1-21-25 Kitahonie
Nishi-Ku - Osaka
JAPAN
Tel : +81 66 539 55 55
Fax : +81 66 539 55 50
南韩
ESMOD 汉城
528-8,9 Shinsa Dong
Kangnam Ku
Seoul SOUTH KOREA
Tel : +82 2 511 74 71
Fax : +82 2 511 74 77
印尼
ESMOD 雅加达
JL Asem Dua Nj3-5
Cipete – Jakarta Selatan 12140 Jakarta
INDONESIA
Tel : +62 21 765 91 82
Fax : +62 21 765 75 17
澳大利亚
ESMOD 悉尼
Head Office
Director Academic Development - Direction des Développements Académiques
Campus Group Holding
Level 7, 54 Miller Street
North Sydney, Australia / Australie
Tel: + 61 2 9966 2966
Fax: + 61 2 9954 4614
ESMOD 北非
突尼斯
ESMOD 突尼斯
33 bis av Charles Nicolle
1006 Tunis
TUNISIA
Tel : + 216 71 78 38 11
Fax : + 216 71 78 70 00 ESMOD 苏斯
Angle Av Mohamed
Maarouf / Tahar Sfar
Sousse
TUNISIA
Tel : +216 73 21 17 30
Fax : +216 73 21 17 31
ESMOD 中东
黎巴嫩
ESMOD 贝鲁特
YWCA – Rue Rouston Bacha
Ain EL Mraisseh
BP11
2041 BEIRUT
LEBANON
Tel : +961 1 36 12 42
Fax : +961 1 36 12 42
叙利亚
ESMOD 大马士革
Bab Moussalla
Imm. Awkaf – 3eme ét.
PO Box 9468 – Damas
SYRIA
Tel : +963 11 224 38 73
Fax : +963 11 22 47 147
阿联酋
ESMOD 迪拜
French Fashion University Esmod Int'l Du
Academic City - Block 4
P.O. Box 211 021
Du
United Arab Emirates
Tel: +971 4 334 17 35
Fax: +971 4 360 48 33
ESMOD 南美
巴西
ESMOD 圣保罗
Centro Universitário Senac
Campus Santo Amaro
A/C Coordenacao de Moda
Jung Eun Ro
Av. Engenheiro Eusebio Stevaux, 823
(code postal) CEP 04696-000
Sao Paulo SP
Brésil / Brazil
tel: (5511)5682-7536
fax: (5511) 5682-7439

全球同步教学
ESMOD总部每年统一发放最新的教学大纲，选派精良师资赴各国分校任教，强调各国之间的交流和互补。
强调实践和市场
每年ESMOD都会根据市场需求和流行趋势调整教学大纲，同时各国可根据具体国情有所微调。教学内容注重市场，教学方法注重实践，学生实习纳入教学大纲，重视与企业的密切联系。 根据市场的需求，经过两年的基础学习，三年级分设有女装、女装、内衣、童装、戏剧舞台装、高级定制、配饰、针织等专业，培养在专业领域高精尖人才。
编辑本段ESMOD北京简介
ESMOD北京高级时装艺术学校(北京艾思蒙特高级时装艺术设计学院)成立于2004年，校址位于北京最繁华的CBD商务中心国贸区，清华大学继续教育学院（原中央工艺美院）内，是法国ESMOD高级时装艺术学院在中国唯一授权的学校。同年，经北京市教委批准为引进国际最优质的时装教育资源--法国ESMOD高级时装学院的中外合作办学项目学校，成为中法时装教育合作的精品。中国纺织工业协会会长、中国服装协会会长杜钰洲亲笔题词了校名。 ESMOD北京全面引进法国ESMOD的教学理念、课程设置、教学内容与方法、师资与专用教材。设计与制板专业教师都由法国ESMOD总校指派，全法语授课,配有随堂翻译。培养学生国际化的设计理念及实际动手能力，注重创新精神、系列时装设计及市场开发等综合素质。是培养国际化的时装设计人才的摇篮，申请就读法国ESMOD的直通车。
ESMOD北京是一所拥有国际化全新的理念和体制的时装学校，ESMOD北京与法国ESMOD同步同质教学，法语环境，法国教授、专业课件、独特教学方法、三年2800学时课程，与企业的密切关系等都是相同的。办学三年多来，ESMOD北京在培养时装设计人才方面取得了优异的成绩，得到了业内、教学界与媒体的支持和关注，被誉为中国时装教育办学最好的学校之一、培养时装设计师的摇篮。 2005、2006、2007年，ESMOD北京分别在北京古朴优雅的乙十六会馆、北京三杰国际钢结构公司、北京BROWNS大酒吧厅举行隆重的学生庆典时装表演。法国驻中国大使与北京市政府、国家教育部与北京市教委、中国服装协会、中国设计师协会、中国纺织服装教育协会、着名时装企业与院校、新闻媒体等应邀出席了庆典活动。学生们高水平的设计、制作与表演，ESMOD高质量的教学成果，赢得了各界人士的高度赞扬。 ESMOD北京设计与制板专业，学制三年。同时有3A课程和3年级课程班，学生学完二年级课程，成绩合格，按个人意愿可选择赴法国ESMOD攻读本专业第三年课程，取得法国政府承认的Bac+3学位。也可选择留校继续学习与法国ESMOD完全相同的第三年课程，学校还增加有关时尚营销与管理方面的课程，三年毕业后可选择赴法国ESMOD攻读时尚营销与管理硕士课程或制板硕士课程，取得法国ESMOD的硕士学位。也可由学校就业指导中心推荐工作（详见招生简章）。 为适应时尚业营销与管理人才的急需，从2007年9月起，我校将开设时尚营销与管理专业，学制三年。专业课由资深的外国专家、教授英语授课。毕业后，按个人意愿可选择赴法国ESMOD攻读本专业硕士课程（英语/法语授课），取得法国ESMOD的硕士学位。也可由学校就业指导中心推荐工作（详见招生简章）。 法国ESMOD承认学生在北京所学的课程及学分，ESMOD北京将协助学生办理赴法留学的相关手续。 ESMOD北京的招生对象为17岁以上的高中毕业生，或大学艺术、经贸或相关专业的在读/毕业生；以及具有时装、营销与管理行业工作经验者。 ESMOD北京教学要求与法国ESMOD完全相同，即学生每学年都要经过严格的专业考核才能过关。一年级学生的专业水准达到了解行业并熟悉ESMOD国际的专业思维和创作方式，二年级学生的专业水准达到基本能够胜任行业的工作，三年级达到确定自我风格和今后的发展方向。ESMOD北京的学生从入校伊始即接受针对专业行为方式、人际关系，培养个人自信等方面的指导课程，塑造出专业气质。 凭借ESMOD国际的盛誉及其无可挑剔的教学质量，ESMOD北京的学生很受企业欢迎。并与世界和国内企业建立了紧密的关系，给学生提供实习、工作机会，并举行学生设计展，使学生有机会将自己的作品推向大众。对于出自本校的学生，ESMOD北京都会为他们建立详尽的跟踪档案，并积极地给他们提供创造各种实习和就业的机会，帮助最优秀的学生创立自己的品牌。ESMOD北京毕业生可以得到一些不同寻常的机会接触世界和国内名企并获得实习和工作的机会。而ESMOD国际与中国服装行业及企业渊源久远的历史合作及其特殊地位，以及ESMOD毕业生在中国服装行业的网络使这种机会扩大。ESMOD北京积极与海外其它ESMOD学院进行交流，充分为利用国外优势的教育资源，营造国际化的校园氛围和学习环境。全球化的ESMOD学院联盟也为海外其它ESMOD学院更深入地了解中国教育和企业搭建了桥梁和平台，帮助世界了解中国、促进中西方经济和文化的交融打开了一扇窗口。ESMOD北京根据海外其它ESMOD国际惯例，实施与海外其它ESMOD学院交流学生计划，帮助学生赴其它ESMOD学院进行交换及考察。
编辑本段ESMOD北京校园

ESMOD北京校园(4张)
编辑本段ESOMD北京课程设置
第一学年 学生开始以独特的视角接触时尚界，逐渐了解整个行业的现状和地位，学习服装的基础知识。设计课方面，可以初步学会基础创作程序；制板课方面，将学会ESMOD专有的基本款型的制版及工艺制作方式。经过一年的训练，学生将掌握搜寻、观察、借鉴的技法。 课程介绍： 人体结构分析、色系组合、裙子的设计与平面制版、立裁工艺、连衣裙的的设计与平面制版、立裁工艺、流行趋势分析、服装材料学、速写、电脑设计（Photoshop）、电脑制版（Mao）、衬衫设计与平面制版、立裁工艺、系列设计、3D绘画技巧、基础法语、西洋服装史。 第二学年 学生学习如何构思和制作一个系列的产品，并使之符合市场和企业的需求。通过ESMOD独特的视觉了解服装纺织行业内不同品牌的不同定位需求，以实例进行实战训练，获得适应需求的能力。期末，将设计制订出个人首套系列产品，并在企业实习，了解业内的运作模式。 课程介绍： 个性艺术观、效果图技巧、裤子的设计与平面制版、休闲装的设计与制版、流行趋势分析、前卫时装剖析、西服套装的设计与平面制版、立裁工艺、高档时装剖析、大衣的设计与平面制版、立裁工艺、市场营销、品牌形象、电脑设计（Photoshop）、电脑制版（Mao）、服装材料学、速写、艺术与时尚、服饰法语、实习。 第三学年 我校学生学完二年级课程，成绩合格，可选择留校继续学习，同时还招收部分具有服装专业本科以上学历或三年以上服装行业工作经验的人员，学习与法国ESMOD完全相同的第三年课程。所有专业课程，由法国ESMOD选派优秀教师任教。学生根椐个人的意愿，选择自己将要从事的专业方向，选学女装、男装、内衣、高级时装、童装、针织服装、舞台服装和服饰配件等。 学校还增加有关时尚营销与管理方面的课，三年毕业后可选择赴法国ESMOD攻读时尚营销与管理硕士课程或制板硕士课程，取得法国ESMOD硕士学位。也可由学校就业指导中心推荐工作
编辑本段ESMOD北京费用简介
学费： 每年人民币92，000元整； 第三年或第四年选择赴法的学生，学费以ESMOD巴黎要求为准。
编辑本段ESMOD北京地址
新校址：北京市朝阳区东三环北路30号团结湖大厦

7. 急！大学生信息素养与大学生成才的正反例子...

目前，人类社会正日渐进入一个以知识和信息资源的占有、分配、使用、创造为最主要因紊的经济时代，一
种“超符号化”的以数据、信息和社会交流网络为依托的剖富新体制正在迅速形成。在这样的经济体系中，常
规的生产要素的重要性日渐下降，取而代之的符号化知识—— 信息的重要性却与日剧增。因此，在这样一个
经济时代中 拥有寻找、评价和有效利用信息的能力—— 信息素养则显得格外重要，它已成为这个时代人们生
存立足的决定性条件。
所谓信息素养，就是指从各种类型的信息探中寻找、评价和有效利用信息的能力。dt于信息素养是对信
息社会中人的信息行为能力、独立学习能力、批判性思维能力的概括性描述的一个抽象概念，所以信息素养这
一撬念的内牺十分广泛。美国图书馆协会信息素养总统委员会在l9孵年的年终报告中对信息素养的解释
是：“具有信息素养的人必需能知道何时需要信息，并具有寻找、评价和有效利用所需信息的能力�6�8�6�8 从棍奉
意义上说，具有信息素养的人是那些知道如何学习的人。他们知道如何学习，是因为他们知道知识是如何组
缎的．如何寻找信息，如何利用信息以便从中学习。他们为终身学习做好了准备，届为他们总能找到为工作或
制订决策所需的信息。”【 ]而信息素养人是指： 那些知道寻找、评价、利用和有效交藏信息，以解实际问题的
人。”乜]南澳大利重教育部在其发表的一份报告中指出； 信息素养是知道如何学习的同义词 ” 由此可见，宴
旌信息素养教育的教学内容比图书馆用户教育的内容更加广泛 学生岱须通过谰同、质疑、分析、比较、鉴踟、
评价、撬括和综合信息的 I练来堵养使用信息的技艟。目前，美国、澳大利重、加拿大等国家的教师已经开发
出了培养信息素养的一个新舶学习模式，建个新摸式以不断变化的可利用的信息资源为基础，以计算机和其
他信息工具为手段，学生采用互动的和整台的方式进行学习，而不是被动的学习o dt此可以看出，信息素养、
计算机素养和利用资豫学习是终身学习的关键成分。
1992年美国B口 l面对信息素养人所应具有的能力进行了归纳，指出信息素养人应该具有：。系统提出
和分析信息需求的能力；识别和评价信息源的能力；寻找信息豫的能力；调查、选择和筛选信息撅的能力；提取
所需信息的散力；记录和贮存信息的能力；解释、分析、综合、评价信息的毖力；提供和交藏研究结果的毖力；评
价全部信息过程的能力。”‘||从中可以看出，信息紊券人所具有的这些能力都与批判性思维技能有直接联系．
都与信息技术的发展厦其在图书馆中的应用有关。所以有人认为信息素养包台批判性思维技能、图书馆技
能、计算机技能等等。因此，信息系统、信息环境和信息问题的现实观念的培养应成为信息素养教育的一十部
分。 等人指出：“在教育制度中，信息素养应成为教育攥式和新课程发晨的理性框架。 刘随着教学方式
的变革和以学生为中心的教学方式的实施，当学生从被动的学习方式转移习主动的学习方式时，他们就会逐
渐地获得信息素养所需的技能
随着美国信息素养国家论坛和南漠大利亚信息素养论坛对信息素养教育的宣传和倡导，信息素养教育
巳被美国、澳大利亚等信息产业比较发达的国家所接受。但是，由于目前有关信息素养这个概念的定义及内
涵尚未完全界定，所以国外仍有一些人对此持怀疑态度，例如：Fl吲 、MeC．k,-ar．k J和~ teL"sJ等人都认为信息
素养定义不明确，它只不过是“书目教育 和 图书馆技能 的时髦的代名词，他们认为提出信息素养这个概念
是试图提高图书馆和图书馆员的地位及重要性。然而，有关信息素养的大量研究表明，信息素养概念的内涵
一58 —
维普资讯 http://www.cqvip.com
非常宽泛，它包括整个教育制度以及图书馆的作用。
技长Crawly指出：“信息素养是信息时代的时代精神
来 ” 】
澳大利亚最受尊敬的教育家之一、巴拉腊特大学学术副
�6�8 · 随着信息社会化的发展，信息素养的思想理念已经到
信息素养观念的核心是利用资源学习，它是着重于整合并把利用信息资源作为主要学习过程的一个教
学概念。利用资源学习的理论认为，对于一个具体的问题，可利用的信息资源不可能包含在任何一个课程之
中。因此，必须把信息查找过程的教育和应用整合到每个课程之中，在学习过程中，学生对所确定的问题进行
分析，识别为理解问题所需的信息，通过利用图书l期刊论文、数据库等信息资源来探索问题、研究问题，最后
得出可能的答案，达到学习的目的。利用资源学习要求学生对自己的学习承担更多的责任，教师和图书馆员的
作用是指导和促进学生的学习，是任务和问题的展现者，应帮助学生寻找恰当的信息源，帮助学生鉴别信息。
利用资源学习要求学生选择与其能力和所喜欢的学习风格相匹配的学习材料。在教师和图书馆员所创
设的具有丰富信息的环境中，学生根据自己的学习风格，通过与一系列信息资源、教师等的互动达到学习的目
的，而不只是通过课堂的讲授来学习。另外，学生通过对不同信息媒体的利用和与其他人交流学习体会，还可
以达到相互促进学习的目的。这种教学方法将把教学过程从单纯的讲解和记忆转变戚询问和应用，从 什么”
变成 怎样”和“为什么 。它将把学生在学习时的注意力转移到询问、资料的批判性检查、研究策略的鉴别、与
以前不相关的信息建立联系等上来。这种学习过程通过强调信息资源对解决问题的重要性和有效性来达到
培养学生信息素养的目的。学生的信息素养技能和批判性思维技能提高了，他们也就获得了终身学习的能
力。所以，信息素养是终身学习的基础和促进因素。
随着信息技术、通讯技术、网络技术的飞速发展，计算机、广域和局域网络、光盘和其他信息工具已经彻底
改变了访问、传输、贮存、检索和使用数据和信息的能力，它大大提高了学生利用资源学习、终身学习的学习进
程。所以这些信息工具的基本知识和使用技能都应成为信息素养教育的不可缺少的内容。但是我们还必须
牢记不是所有的信息都在计算机上，所以计算机素养只是信息素养教育的一个内容。另外，信息素养教育中，
对信息源的种类或类型及其检索方法的教育固然重要，但更重要的是对贮存于这些不同载体中的信息的询
问、整理、辨别、选择和分析能力的教育，这也是终身学习所要求具有的能力。
图书馆和图书馆员在信息素养技能教育中起着关键性的作用。McCrsnk说过：“由于图书馆具有多功能、
多资源、多学科和多用途的特征，使它赢得了社会的尊重和重视。” JKuldt~u指出：“图书馆能适应多种不同
的学习风格，因为它能根据不同学习方式、学生自学能力、个人学习兴趣，为学生制订不同学习策略 ” 在信
息社会，由于开发和利用信息的重要性不断提高，也使得图书馆员的作用不断被社会所重视，信息素养教育要
求图书馆员从传统的信息资源的“组织者 、。保管者”转变成信息资源使用的“指导者 、“领路人”。所以．图书
馆员必须承担起培养学生信息素养的教育任务，并根据社会对信息素养技能日益增长的依赖，制订培养和教
育策略。
图书馆历来就是查找信息、寻求知识的重要公共场所，图书馆员的工作性质使他们拥有了信息素养所需
的各种技能，图书馆员实际上是信息素养人的缩影。所以，图书馆和图书馆员在信息素养教育中具有重要意
义，它们是信息素养教育的最佳场所和最佳人选。图书馆员可以利用目录、索引作为信息标引的实例，利用图
书资料分类法作为组织信息方法的倒子，来培养学生利用信息的能力。sI1ll 蛐建议："il~机公共检索目录可
以作为培养学生批判性思维能力的一种工具o-(10]另外，学生还可以利用图书馆的参考咨询服务来培养和提
高自己的信息素养。
信息素养为个人在工作上，以及在广砭的社会和全球中拥有竞争优势提供了准备。因为具有信息素养的
人，能将其所掌握的和学到的能力从学校转移到工作中，从一种性质的工作转移到另一性质的工作上，这对于
要求多种技能的现代工作岗位具有重要的现实意义。随着因特罔的进一步发展及其在各个领域中的应用，人

8. 怎样给初一学生教英语国际音标

有声语言是帮助人类从动物界划分出来的重要标志之一，语言里的词是声音和意义的结合体，语言有三个方面：语音，语法，词汇。语法和词汇都是通过语音得到体现的。因此要充分利用语言作为交际工具，交流思想，我们就必须学好语音。《英语课程标准》对初中毕业时语音的目标描述为：1、了解语音在语言学习中的意义；2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；3、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；5、根据读音拼写单词和短语。（《英语课程标准》，中华人民共和国制订，第20页。）对照标准提出的要求，可见初学英语的人能不能很好地掌握语音，可以说是能不能学好英语这门学科的关键。进入初一的学生，英语语音水平不像小学生刚学英语时那样站在同一个起跑线上，由于小学生在小学已经学了几年的英语，学生的语音水平已明显表现出参差不齐，加之初一英语教师对刚上初一的学生的学习习惯、学习成绩了解甚少，而且音标对于单词记忆及提高初一学生英语水平是至关重要的，所以我认为应把音标教学作为中小学衔接阶段英语教学的突破口，从而为中学英语教学铺平基石。过好语音关，有助于学生把握单词、词组、句子的读音；有助于激发学生的英语学习的兴趣和潜能；有助于学生的终身学习；有助于减缓学生对单词等读音的遗忘率；有助于学生快速而长久地记忆单词、短语及句子。综观以上诸多因素，无论就语言本质而言，就《英语课程标准》语音要求而言，就目前新形势下初一学生现有语音水平而言，还是就音标教学的意义而言，我们都必须坚持并强化初一学生英语国际音标的教学。本文拟从元音及辅音音素、单词拼读、词组读音和句子读法四个音标组成部分，音标教学的三个原则，以及卡片教学法、成就激励教学法、环境教学法和多媒体教学法四个教学法阐述。二、音标教学的组成（一）元音和辅音音素分为元音和辅音两种。发音时声带振动，呼吸出的气流通过口腔时不受阻碍，这样形成的语音称为元音。不论声带振动与否，发音呼出的气流通过口腔或鼻腔时受到了一定的阻碍，这样形成的语音称为辅音。发音时声带不振动的辅音称为清辅音；发音时声带振动的辅音称为浊辅音（《教师教学用书》，N·J·H·Grant 刘道义 B·Adamson主编，第131页。）作为教者，不仅需要弄清楚各发音器官的作用，而且必须烂熟于心地掌握各音素的发音要领，然后才能准确地发好每个音素的发音。笔者认为要与学生讲清发每个音素时舌位的高低，牙床的开合大小，嘴唇的形状及声带的颤动与否等。笔者以为，除教好20个元音与28个辅音而外，还应补充讲清[tw]与[kw]的发音要领，并教好这两个音。（二）单词拼读准确掌握元音和辅音的发音，是单词拼读的前提和基础。在学生看到单词音标后，怎样才能像拼读汉语拼音读出汉字的音一样来读出英语单词的音呢？为此笔者经过十几年探索，参阅了数种语音教材后，进行了一分二读三连的单词拼读法尝试。1、一分二读三连单词拼读法的知识准备(1)音节的个数除成音节而外，一个单词音标含有几个元音，就有几个音节；成音节是不含有元音的音节。如：credit [?kredit]，[kre]为一个开音节，[dit]为一个闭音节，共2个音节。从单词音标角度来看，以元音结尾的音节叫开音节，以辅音结尾的音节叫闭音节。(2)成音节单词音标末尾的[n]、[l]可以分别和前面的辅音构成音节，这样的音节就叫成音节。[n]可构成这样的成音节[tn]、[dn]、[sn]…….如：season[?si:zn]，[zn]就是成音节。[l]可构成这样的成音节[sl]、[dl]、[tl]……此时，[l]的发音是含糊的[l]音。如：table[?teibl]，[bl]就是成音节。(3)如何划分音节两个元音之间只有一个辅音，那么这个辅音就属于后面的一个音节。如：pretend[pri?tend]，两个元音[i]和[e]之间的辅音[t]属于后一个音节，[pri]为一个音节，[tend]为另一个音节。两个元音之间有两个辅音，那么这两个辅音就分别属于前面一个音节和后面一个音节。如：midnight[?midnait]，两个元音[i]和[ai]之间的辅音[d] [n]就分别属于前面一个音节和后面一个音节。[mid]是一个音节，[nait]是另一个音节。2、一分二读三连单词拼读法一分即根据音标划分音节，包括开音节、闭音节、成音节；二读即依次读出各个音节的音；三连即将各个音节的音连起来，此时要注意重读音节及非重读音节等语音现象。如：necklace [?neklis]，一分就可以分成两个音节[nek]和[lis]，二读就是分别读出[nek]和[lis]的音，三连就是把[nek]和[lis]的音连在一起，并注意[nek]要重读。3、一分二读三连单词拼读法的注意点(1)重读音节与非重读音节现举例说明，如：presence[?prezns]，[?]为重读符号，该单词读音的轻重情况：重[pre]>弱 [zns]。只有一个音节的单词不需要标重读符号，就表明它是重读音节了。(2)[l]的两种发音[l]在同一个音节中在元音前发清晰的[l]。如：light [lait]。 [l]在同一个音节中在元音后发含糊的[l]。如：tell [tel]。(3)[p，t，k，tr]在[s]后的发音由于[p，t，k，tr]在[s]后，故其发音时不送气。(4)[j]与元音的结合拼读音标时，[j]要与后面的元音紧密结合在一起作为一个不可分的整体读。如：value[?v?lju:]此处[?]与整体[ju:]之间的辅音[l]属于后面整体[ju:]，故[lju:]是一个音节，[l]发清晰的[l]音。（三）词组读音对于同一意群内单词的发音，我们要教学生不要生硬地逐个读出或说出各个单词的音，此时要注意不完全爆破、连读及音的同化。1、不完全爆破语音中的不完全爆破是指一个爆破辅音[p，b，t，d，k，g]后面紧跟另一个爆破音，或破擦音，或摩擦音，或舌侧音，或鼻音，前面的辅音不爆破。也就是说，这个辅音只有发音位置，稍停顿一下就发后面的音。如：bad foot [b?d fut ]，因后有[f ]，故[d ]就要进行不完全爆破。2、单词连读英语单词在连贯语句里词与词中间没有停顿，必须平稳地连接起来。学生容易把单词一个一个地分开来念，而正确的念法应该是把第一个词同下一个单词的词首元音连起来读，现说明如下：(1)公式：辅音+元音在同一个意群中，如前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，那么两个音可以连起来读。如：it is [i?t iz](2)公式：元音+元音在同一个意群里，如果前一个单词以元音结尾，那么这个元音可以同下一个以元音开头的词连起来读。如：the end [?i ?end](3)公式：[r] +元音如果前一个词以字母-r或-re结尾，而后一个词以元音开始，那么可以前一词加入辅音[r]与后面的元音连起来读。3、音的同化同化是指某一个音受邻音的影响，而在发音部位或方法上作出局部调整的现象。有时两个音互相影响，而合成另一个音，也称为同化。这种同化现象常常是为了发音方便。当两个音素接连出现时，需要发音者在念完一个音后，马上接第二个音的要求来改变发音部位和方法是有困难的。这就产生了读音上的同化现象，它包括一般同化和颚音化。（《国际音标英语语音速成教材》，许天福、孙琳编着，第85页。）（四）句子读法如何读好一个句子，来确切地表达意思在交流的过程中是非常重要的。为此，我们要教学生注意句子重音、节奏、强读式或弱读式，语调。1、句子重音人们说话时根据表达意思的需要，对某些重要的词加以强调和突显，这就是句子重音。带有句子重音的词一般是实义词，而不带句子重音的词是结构词。(1)实义词在句子中一般要重读实义词有：指示代词，形容词，数词，主动词和动名词，副词，现在分词与过去分词，疑问词，感叹词，名词，如：Did the ?boys?see the?teacher?after the?class?。(2)结构词在句子中一般不重读结构词有：人称代词，冠词，助动词与情态动词，代词所有格，单音节连接词，单音节介词，联系动词be与动词have，关系代词和关系副词。2、节奏节奏：英语节奏是按重音节而来的，英语语句里附有重音的词往往是些对句子意思起作用大的单词。节奏的特点是重音节相隔有一定的规律性，就是说用英语连贯表达时，句子里各重音节之间相隔的时间基本相等。节奏使英语句子富有生气，念起来有力，并且使意思表达更确切。如果我们朗读时不能掌握正确的节奏，意思就会含糊不清，造成误解，而且非常不自然。学生刚开始学习时往往用相等的发音来念英语语句中的每个单词，而不是按句子重音规则有节奏地来念，因此听起来十分“中国腔”。甚至还会影响语言交流。既然节奏的作用如此之大，所以，朗读时必须特别注意带有重读音节的单词。如：（-?-?-?-?）（?）代表重读音节；（-）代表非重读音节。I ?think he ?wants to ?go there ?too.3、强读式与弱读式英语发音的另一个特点是词的强读式与弱读式。大约有五十多个极为常用的英语单词（一般是结构词）有一个强读式和一个以上的弱读式。弱读式一般在非重读时出现，而强读式则是在下列几种情况下采用。结构词重读时；单词单独念时；部分结构词在句尾时。结构词的作用一般是用来连接或表达句子、词组之间的语法关系。下面列举一些常见的结构词。冠词：a，an，the；介词：at，for，from，to ，of等；连词：and，as，but，that，than，or，so等；代词：you，he，him，her，us，them，your，me，their，our等；助动词与情态动词：be，am，are，was，were，must，can，shall，will，have等。这里由于篇幅缘故，就不再详细举出例子了。4、语调语调是指说话音调的高低、升降与句子重音的结合。语调通常被说成语言的音调、旋律与乐曲。对初一学生而言，笔者认为应从简单角度讲语调，语调可分为降调、升调、和降升调，现对各种句式语调作简要说明。(1)陈述句的语调：一般用降调读。如：I like it very↘much .(2)疑问句的语调：一般疑问句用升调读。如：Are you a↗student?特殊疑问句用降调读。如：What did John tell↘you?选择疑问句前半部分用升调读，后半部分用降调读。如：Is he a↗teacher or a↘doctor?用反意疑问句时如果说话者的口气不肯定的话，前半部分用降调读，后半部分用升调读。如：He is not a teacher, is↗ he?在反意疑问句中，如果要表达的意思是肯定，同时又要求得到肯定的回答，那么后半部分的反问句要用降调读。如：It’s very cold today, isn’t ↘it?(3)祈使句的语调：带命令口气的祈使句降调读。如：Do the homework at↘once.如果祈使句的口气婉转，请求的话用降升调或低升调读。如：Close the↗door.(4)感叹句的语调：感叹句语调一般用降调读。如：What a beautiful↘day!见面时的问候语用降调读，分别时用升调读。如：Good↘evening. Good↗night.三、音标教学的原则（一）循序渐进性原则音标的学习需要不断地感知、训练、深化、领悟，所以它是一个长期的过程。教师首先要摆正自己的心态，不要急于求成、急功近利，当学生咬不准音时，教师应以宽容的态度对待他们；其次在教学中要遵循学生的认知规律，层层推进，步步为营，由易及难，由近及远，逐步扩大学生的拼读、认读和识记范围，以求准确、牢固地掌握音标。（二）对比性原则 一方面把汉语拼音和英语语音进行比较，分析汉语中哪些语音是学音标的有利因素，起正迁移作用；哪些语音是不利因素，起负迁移作用；通过对比、分析和归纳，帮助学生掌握英语语音的发音要领，使负迁移转化为正迁移，从而掌握音标读音。另一方面，对比还包括英语中的一些近似音的比较，如果孤立地听易混肴的音，难以觉察出其区别，但一经对比，再加以适当的解说，各自的特点就显示出来了。有比较才有区别，从而揭示难点所在，进而掌握音标的发音。（三）主导性与主体性相结合原则教师的主导作用表现在确定每节课的音标教学内容、采用的教学方法以及实施的教学措施等；学生的主体地位在于浓厚的认知兴趣，高涨的学习热情，坚强的学习意志和积极的思维活动等。教师只有将自身的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来，才能调动学生主观能动性，才能确保音标教学的顺利快捷，进而完成音标教学任务。四、教学法的运用（一）卡片教学法初一学生有意注意力时间较短，而且毅志力较脆弱些，短时记忆信息存储的时间很短，加之音素教学本身就很枯燥乏味，如果得不到复述，就会迅速遗忘。德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线表明，帮助初一新生尽快掌握音素读音，最有效莫过于把音、形结合起来，同时不断反复展示于学生眼前，让英语进入学生的实际生活，接近学生学习的视觉距离，这最好的方法就是卡片教学。认读中，笔者反复举卡片，变换内容，增加密度，强化领读，增强视觉上、听觉上对该音素的印象；然后以学生为主角，让他们按要求翻找自己做的卡片，看谁快，看谁准。学生对26个字母基本上都能说、读、写，为此必须将音素教学与字母读音以及学生头脑中已有单词读音结合起来，从而为掌握音素读音及写法服务。（二）成就激励教学法笔者对一分二读三连单词拼读法进行了多年的尝试，对于一个班学生而言，大约有96%的学生能独立地正确读出单词的音。只要独立地正确读出了单词的音，学生自我就会产生成就感，此时老师就要即时表扬，对老师而言，如此的“恩惠”不费吹灰之力，但对于学生却是天大的好事，这样就会更好地激发学生学音标的热情，促进音标学习，产生无穷的学习动力，这大概就是成就激励法的教学魅力所在吧！（三）环境教学法初一学生模仿力极强，对新鲜事物有很强的好奇心和求知欲，但一遇到挫折，就会心灰意冷，垂头丧气，为此教师必须创设学生说英语的环境，如设立班级、校园英语角；举办班级、校园英语周；请外籍老师指导口语会话等，定期集中，互相交流，从而利用环境熏陶学生，锻炼学生意志，培养学生口语交际能力，这种真实的环境将极大促进音标教学。（四）多媒体教学法针对初一学生活泼好动、兴趣既易激发又易减退的特点，在教学中运用计算机多媒体技术，把单词的音标符号通过图片、影像与声音相结合的多媒体演示方式，形象、生动、逼真地展示出来，创设更具直观性和感染力的情景，从而在多媒体教学的声、光、电中形成音标形、音的强势记忆点，从而为彻底掌握音标提供便捷途径。五、回顾与反思以上笔者从音素、单词拼读、词组读音和句子读法四个方面对如何给初一学生教英语国际音标进行了阐述，尤其对易操作、可行度高、且教学效果较好的一分二读三连单词拼读法进行了详细、周密地阐述；论证了在音标教学过程中要贯彻实施的教学原则；同时也对可能适用的教学法进行了说明，以上所阐述的诸种教学法在音标教学过程中是交差使用的，无论在音标教学的哪个环节上哪种教学法适用并便于操作且效果好，就可使用。总之，这些都是笔者对音标教学的尝试，笔者感悟只有真正扎实抓好了音标教学的每个方面，认真贯彻实施音标教学的原则，并采用适合本班、本校学生实际的教学法，学生才能学得准，吃得牢，学生的语音水平才能提高，才能更好地将音标服务于英语教学。当然在音标教学过程中，或许会碰到这样或那样的问题，如元音字母及其组合在重读音节及非重读音节中的发音如何归纳识记等，本文未作论述，就为笔者指明了以后音标教学需要努力的方向。

9. 我要参加校运会了,来救急啊

《田径》本科教学大纲 《田径》本科考试大纲 田径主修教学大纲.
本科主修考试大纲 田径辅选教学考试大纲

‘《田径》本科教学大纲 ’

第一部分 总则

一、课程性质
《田径》是体育院系体育教育专业本科教学中的主干课程，是体育教师知识结构中重要的必学内容。它是学习其它各项运动技术与技能的基础，在培养现代体育教育人材方面起着举足轻重的作用。通过学习该课程，可以使学生进一步加深对田径运动的认识，进一步掌握基本的田径运动教学方法与手段，基本能适应高级中学教学和训练的需要，并能学会利用田径运动手段来保持和提高身体健康水平，养成终生体育的习惯。

二、教学目标
使学生较好地掌握田径运动基本理论知识、基本技术和基本技能 , 系统掌握田径运动锻炼身体、增强体质的手段和方法 , 具有会讲、会做、会教、会分析问题与解决问题的能力。能胜任中小学体育课中田径教材的教学、课外田径锻炼、课余田径训练与竞赛工作 , 能组织、管理、指导社会田径工作。

三、教学对象：体育教育 本科

四、教学时间和学分
总学时数：总学时 150 学时，课外实践 30 学时
总学分数： 6 学分
开设学期：第一、二学期

五、课程结构与学时安排
第一章：田径运动概述 ( 共 2 学时 )
第二章：田径运动技术原理 ( 共 6 学时 )
第三章：中学田径运动教学与训练 ( 共 6 学时 )
第四章：田径运动竞赛 ( 共 12 学时 )
第五章：田径健身运动的理论与方法 ( 共 4 学时 )
第六章：田径运动场地 ( 共 10 学时 )
第七章：短跑 ( 共 10 学时，含考试 2 学时 )
第八章：跨栏与中学障碍跑 ( 共 14 学时，含考试 2 学时 )
第九章：跳高 ( 跨越式、背越式 ) ( 共 14 学时，含考试 2 学时 )
第十章：跳远 ( 共 14 学时，含考试 2 学时 )
第十一章：铅球 ( 共 14 学时，含考试 2 学时 )
第十二章：掷垒球和标枪 ( 共 14 学时，含考试 2 学时 )
具体见下表：

课目
教 学 内 容
学时分配
第一学期
第二学期
备 注

周数
周学时
周数
周学时

15
4
18
4

理论
部分
40
学时
田径运动概述
2
2
1、短跑含接力跑2学时。

2、中长跑含竞走2学时。

3、跨栏跑的栏高为 91.4cm女为76.2cm; 栏间距男为8.7m,女为7.5m 。

4、每学期有15学时,进行田径教学实践

田径运动技术原理
6
6

田径竞赛组织
6
6

田径竞赛裁判法
6
6

中学田径运动教学与训练
6
6

田径健身运动的理论与方法
4
4

田径运动场地
10
10

技术
部分
80
学时
重 点
项
目
短跑
10
10

跳远
14
14

铅球
14
14

跳高 ( 跨越式、背越式 )
14
14

跨栏与中学障碍跑
14
14

掷垒球和标枪
14
14

课外实践
30
15
15

总 计
150
67
83

第二部分 分则

第一章：田径运动概述，讲授 2 学时，实践 0 学时
一、教学要求：通过学习对田径运动有初步的了解和认识 , 明确学习田径课程的目的 , 端正学习态度。
二、教学重点：高教体育专业田径运动必修课程的教学目标和教学内容
三、教学难点：怎样结合田径运动必修课程的教学目标，端正学生学习态度，使之树立成为一名合格的中等学校体育教师的思想。
四、教学内容
1 、田径运动的概念和功能
2 、田径运动的分类
3 、田径运动的产生与发展概况
4 、我国田径运动的发展概况
5 、普高体教本科田径运动课程的目标、任务、教学内容和学习要求

第二章：田径运动技术原理，讲授 6 学时，实践 0 学时
一、教学要求：明确田径运动技术概念、评定田径运动技术的标准和在田径运动中影响人体与器械运动的力。掌握影响跑、跳、投运动成绩的主要因素和力学分析。
二、教学重点：决定跑、跳、投成绩的主要因素
三、教学难点：跑、跳、投的力学分析及理论联系实际指导田径运动实践
四、教学内容
1 、田径运动技术原理概述
2 、跑的技术原理
3 、跳跃的技术原理
4 、投掷的技术原理

第三章：中学田径运动教学与训练，讲授 6 学时，实践 2 学时
一、教学要求：明确中学田径运动教学、训练的任务 , 了解中学体育课田径教学、训练内容 , 掌握中学田径运动教学与训练方法
二、教学重点：中学田径运动教学与训练的内容、方法的掌握
三、教学难点：理论联系实践及中学田径运动教学、训练能力的培养
四、教学内容
1 、田径运动在中等学校体育教学大纲中的地位和作用 , 中学田径运动教学的任务、内容 , 田径运动技术教学的基本阶段和教学方法。田径运动教学中增强学生体质的方法和思想品德教育工作 , 田径运动教学中伤害事故的预防。
2 、中学课余田径训练的原则、内容、方法与计划

第四章:田径运动竞赛，讲授 12 学时，实践 2 学时
一、教学要求：了解基层单位 ( 学校 ) 召开小型田径运动会的筹备和组织工作 , 了解田径运动竞赛规程的内容 , 掌握编排田径运动竞赛秩序的方法 , 具备小型田径运动会的组织能力。掌握田径运动竞赛的主要规则和裁判工作方法、初步具备小型田径运动会的裁判工作能力
二、教学重点：田径运动竞赛秩序的编排及田径运动竞赛的主要规则和裁判工作方法的掌握
三、教学难点：理论与实践的结合，规则方法的掌握与能力的培养
四、教学内容
1 、学校举办田径运动会的意义和要求 , 学校运动会的筹备组织工作
2 、田径运动会秩序册的编排
3 、田径运动竞赛裁判工作的基本要求
4 、田径运动竞赛的基本规则
5 、径赛裁判工作方法 , 田赛裁判工作方法。

第五章：田径健身运动的理论与方法，讲授 4 学时，实践 2 学时
一、教学要求：了解田径健身运动的分类及其主要内容 , 掌握田径健身运动基本锻炼方法 , 具备指导中学生参加田径健身锻炼的基本知识与能力。
二、教学重点：田径健身运动基本锻炼方法
三、教学难点：指导中学生参加田径健身锻炼的能力的培养
四、教学内容
1 、田径健身运动的分类与内容
2 、田径健身运动的生理学基础及对人体的健身作用
3 、田径健身运动的方法以及注意事项
4 、田径健身运动的指导与评价

第六章：田径运动场地，教学 10 学时，实践 4 学时
一、教学要求：了解半圆式田径场地的结构 , 掌握径赛跑道的计算方法、丈量方法和画法 , 掌握设计小型田径运动场地的方法 , 掌握田赛场地的设置要求和投掷场地的画法。
二、教学重点：田径运动场地的设计与画法
三、教学难点：径赛跑道的计算方法
四、教学内容
1 、半圆式田径场的结构
2 、标准半圆式田径场跑道的计算和画法
3 、小型田径场地跑道的设计和计算
4 、田赛场地的布局和设置要求 , 跳跃项目场地的要求 , 投掷项目场地的画法
5 、田径运动场地的修建、保养和维修

第七章：短跑，讲授 8 学时，考试 2 学时，实践 3 学时
一、教学要求：掌握短跑的基本技术和跑的专门性练习技术 , 掌握短跑的教学方法和锻炼身体的方法 , 初步具备中学体育与健康课中短跑教材的教学能力和课外短跑锻炼的指导能力，初步掌握接力跑的基本技术和教学方法
二、教学重点：跑的专门性练习，全程技术，传接棒技术
三、教学难点：正确跑的技术，途中跑技术，接力跑中交接棒时机
四、教学内容
1 、短跑的简介 , 蹲距式起跑技
2 、起跑后加速跑技术、终点跑技术
3 、途中跑技术
4 、弯道跑技术、跑的专门性练习 , 利用短跑锻炼身体的手段
5 、接力跑技术

第八章:跨栏与中学障碍跑，讲授 12 学时，考试 2 学时，实践 3 学时
一、教学要求：了解跨栏跑的基本理论知识 , 掌握跨栏跑的基本技术与教学方法 , 掌握多种越过障碍物的方法和中学障碍跑的教学方法与锻炼方法 , 初步具备中学体育健康课中跨栏跑教材的教学能力
二、教学重点：跨栏步技术和栏间跑技术
三、教学难点：跨栏步技术及中学障碍跑教学与训练能力的培养
四、教学内容
1 、跨栏跑简介 , 跨栏跑专门性练习
2 、过栏技术，起跑至第一栏技术
3 、栏间跑技术，全程跨栏跑技术
4 、中学障碍跑几种越过障碍的方法

第九章:跳高 ( 跨越式、背越式 ) ，讲授 12 学时，考试 2 学时，实践 3 学时
一、教学要求：掌握跳高的基本理论知识 , 掌握跨越式、背越式跳高的基本技术与教学方法 , 掌握跳高锻炼身体的方法 , 初步具备中学跳高教材的教学能力和课外锻炼的指导能力。
二、教学重点：起跳技术的掌握
三、教学难点：助跑技术与起跳技术的结合
四、教学内容
1 、跳高简介 , 跳高专门性练习
2 、助跑技术 , 踏跳技术
3 、背越跳高过杆技术
4 、跨越式过杆技术介绍
5 、利用跳高锻炼身体的手段

第十章:跳远，讲授 12 学时，考试 2 学时，实践 3 学时
一、教学要求：掌握跳远的基本理论知识、基本技术和教学方法 , 掌握跳远锻炼身体的手段。初步具备中学体育与健康课中跳远教材的教学能力和指导中学生参加跳远锻炼的能力
二、教学重点：起跳技术的掌握
三、教学难点：助跑与起跳的有机结合
四、教学内容
1 、跳远简介 , 跳远专门性练习
2 、助跑技术 , 踏跳技术
3 、腾空步技术 , 挺身跳远腾空技术 , 落地技术
4 、蹲距式跳远腾空技术
5 、利用跳远锻炼身体的手段

第十一章 铅球，讲授 12 学时，考试 2 学时，实践 3 学时
一、教学要求：掌握铅球的基本理论知识 , 掌握推铅球的基本技术和教学方法 , 掌握掷实心球的基本方法、教学方法与锻炼方法。初步具备中学体育与健康课中掷实心球和铅球教材的教学能力以及课外掷实心球锻炼的指导能力
二、教学重点：最后用力技术
三、教学难点：预加速阶段与最后用力阶段技术的有机衔接
四、教学内容
1 、推铅球简介 , 推铅球的专门性练习 , 铅球握持方法 , 预备姿势 , 背向滑步技术 , 最后用力技术 , 维持身体平衡 , 侧向滑步技术介绍
2 、掷实心球的方法

第十二章 掷垒球和标枪，讲授 12 学时，考试 2 学时，实践 3 学时
一、教学要求：掌握掷标枪的基本理论知识 , 掌握掷标枪的基本技术和教学方法 , 掌握掷垒球的基本方法、教学方法与锻炼方法。初步具备中学体育与健康课中掷垒球和标枪教材的教学能力以及课外掷垒球锻炼的指导能力
二、教学重点：最后用力技术
三、教学难点：预加速阶段与最后用力阶段技术的有机衔接
四、教学内容
1 、掷标枪简介 , 掷标枪专门性练习 , 标枪握、持方法 , 助跑技术 , 投掷步技术 , 最后用力技术 , 维护身体平衡技术
2 、掷垒球技术

第三部分 实践教学要求

一、实践要求：
1 、实践重在培养学生理论联系实践的能力
二、实践项目：
1 、中学田径运动教学与训练 2 学时
2 、田径运动竞赛 2 学时
3 、田径运动竞赛 2 学时
4 、田径健身运动的理论与方 2 学时
5 、
6 、短跑，讲授 8 学时，考试 2 学时，实践 3 学时

第四部分 教材及参考书目

1、《田径》孙庆杰 、王翠英 高等教育出版社 1994年6月
2、《田径》 车保仁、李鸿江 、邰崇喜 高等教育出版社 2000年7月
3、《田径技术教法新编》 金祖云 高等教育出版社 1990年4月
4、《现代田径运动训练原理与方法》金惠多、李茂章、牟少华 云南科技出版社 1997年6月
5、《现代田径运动实用指南》马根深 华南理工大学出版社 1999年2月
6、《田径径赛规则》 天津人民出版社 1998年7月
7、《田径运动技术教学理论与方法》熊西北 、马明彩 北京体育大学出版社 1999年8月
8、《现代田径运动科学训练法》袁作生、南仲喜 人民体育出版社 1997年9月
9、《田径运动教程》张贵敏 人民体育出版社 1999年6月

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10. 青岛格兰德中学

经青岛市教育局批准、山东省教育厅备案，与美国着名公立大学密苏里大学高中联合办学项目。毕业后获中国和美国高中毕业证书。培养目标是赴美国前120位顶尖大学留学。可享受与美国学生同等待遇，优秀学生可获得奖学金、助学金

可获得的美国
高中文凭样本

可获得的美国大学
预备文凭样本
青岛市教育局同意开办中美班的批文 美国密苏里州认证 为中国高中生提供美式高中教育缩小中西文化差异，获得美国高中文凭的机会，开设赴美留学的衔接课程，直通美国本科学习为宗旨，中美班独特、科学、合理的课程设置为学生赴美留学做好了一切知识上、能力上、思想上和文化上的充分准备。§青岛格兰德中学隶属于美国格兰德教育集团（GEG），与美国等世界上很多国家的着名院校保持着常年国际交流与合作关系，熟悉各国签证政策，具有丰富的签证指导经验，可以保证学生毕业后能顺利赴美留学；
§密苏里大学是美国着名公立大学，属国家级大学，在全美4000多所大学中排名91位，是久负盛名的世界着名大学，其附属高中—密苏里大学高中创立于1911年，历史悠久、是美国知名的为数不多的名牌大学校内高中之一。
§获得密苏里大学高中文凭除了享受与本土学生同样待遇，成绩达标者可被该大学优先录取，申请与密苏里大学高中签约的美国院校一律豁免SAT和语言成绩。
§中美班毕业生可确保被全美排名前120位的顶尖大学录取。
§三年的中英双语教学为学生留学美国奠定了坚实的语言基础精心选择的美国文化课程使学生在思想上、知识上作好尽快适应美国留学的准备。
§节省了大量语言学习的留学花费的同时也缩短了完成学业的时间。
§免费使用格兰德教育集团合作的“李阳疯狂英语”教学方法和资源。
§免费使用格兰德教育集团合作的美国“戴耐得”英文学习软件—全球顶尖的高科技英语教学软件，为学生创造母语环境构建英语思维，丰富英文词汇量，实现高科技英语教学。 密苏里大学是由美国前总统杰斐逊创立，在美国4000多所院校中排名91位，是久负盛名的世界着名大学，底蕴深厚。其附属高中—密苏里大学高中创立于1911年，历史悠久、是美国知名的为数不多的名牌大学校内高中国际影响力很大。
中美班毕业生享受美国本土学生待遇，密苏里大学高中签约院校录取便捷，为学生赴美留学提供了最好的教育资源。中美班采用中英文结合，双语教学，中教外教授课中文教材和英文原版教材相结合的授课方式。高一 中国高中必修课程＋外教英语强化课程＋基础英语课程
打好高中阶段必修学科基础，为高二学业水平考试奠定基础；强化英语基本功，扩大词汇量、迅速提高英语听说读写能力，以便为高二的美方课程打好基础 高二 中国高中必修课程＋美国高中必修课程＋外教英语强化课程＋SAT课程＋托福课程
全面完成国内高中课程，通过国内高中学业水平考试，获得中国高中毕业证书；进入美国高中课程学习；进一步提升英语综合能力；开始接受托福考试培训，高二结束前，完成托福考试，为申请名牌大学做准备高三 美国高中必修课程＋中美选修课程＋外教英语强化课程＋SAT课程
继续美国高中课程，通过美方考试，获得美方高中毕业证书；精选中美选修课程丰富学生知识面，提高学生综合素质；全面提升英语综合能力，为赴美留学做好语言上的准备；高三入学后，学校开始协助申请美国大学，并协助进行必要的签证前培训，毕业当年的5－7月份签证，同年9月进入美国大学就读 中国普通高中教材和美国原版英文教材 中美班学生毕业后获得的密苏里大学高中文凭受到美国所有大学的认可，成绩达标者可优先被密苏里大学录取，与密苏里大学高中签约的美国院校一律豁免SAT和语言成绩。格兰德教育集团与众多美国排名前120位的顶尖大学保持着常年的国际交流与合作关系，也为中美班学生选择美国顶尖大学提供了便利的条件。

Case Western Reserve University (41位)
University of Washington (41位)
Pennsylvania State University-Uni. Park (47位)
University of Florida (49位)
Tulane University (51位)
University of Miami (51位)
George Washington University (53位)
Ohio State University-Columbus (56位)
University of Pittsburgh (58位)
Texas A&M University-Col. Station (64位)
Miami University-Oxford (66位)
University of Iowa (66位)
Indiana University-Bloomington (71位)
Michigan State University (71位)
University of Delaware (71位)
SUNY-Binghamton (77位)
University of Colorado-Boulder (77位)
St. Louis University (80位)
University of Alabama (83位)
University of Tulsa (83位)
Iowa State University (89位)
University of California-Riverside (89位)
University of Kansas (89位)
University of Nebraska-Lincoln (89位)
University of Missouri-Columbia (91位)
Northeastern University (96位)
University of Arizona (96位)
University of Oklahoma (108位)
University of Oregon (108位)
Brigham Young University-Provo (113位)
Catholic University of America (116位)
Ohio University (116位)
Arizona State University (121位)
Clarkson University (121位)
Michigan Technological University (121位)
University at Buffalo-SUNY (121位)
University of San Francisco (127位)
Kansas State University (130 位)* 排名130位以后大学名单恕不一一列出

【美国大学入学方式】
美国大学入学采用申请制。各大学自己确定招生条件，录取学生。美国学生为就读一流大学，通常考取SAT 或ACT。但并不是每所大学都要求SAT成绩，普通高中生仅需高中毕业，并提供高中成绩即可申请大学。
【美国大学学制】
美国大学采用学分制，每年分春（1月）秋（9月）两次入学。第一、二年为基础课程，主要科目为社会学、政治学、历史、公共关系等常识性科目；第三、四年进入专业课。在校期间可自由转学，80％的学生可用三年时间修完大学课程。
【美国大学财政资助】
看到某位学生因篮球技术高超获得全额奖学金和学费减免不要觉得惊讶，美国可能是世界上唯一一个重视学生多元化发展，而并不把学习成绩作为唯一评价标准的国家。美国设立各种各样的奖学金、助学金、学费减免、校内工作、财政资助等。学生任何一方面的特长都可以作为申请财政资助的条件如：体育特长、美术特长、艺术特长、文学特长、领导才能、专项发明、单科特长等。
美国大学分类
【国家级大学】以本科、硕士、博士教育为主，以研究为主要目 的，并承载了一定的研究项目，学术处于领先地位。设立各种不同的奖学金、助学金、研究类奖励等。
【硕士级大学】公立大学居多，学校规模较大，以本科和硕士教育为主，以授课类硕士教育为主要目的，通常学费低廉，校内工作机会较多。
【综合级大学、本科级大学】私立大学居多，学校规模中等，以本科和硕士教育为主，以就业为主要目的，课程以实用性着称。学费较高，奖学金较丰厚。
【文理学院】 私立居多，学校规模较小，注重老师和学生比例，以优秀的本科教育着称，课程设置严谨，多为贵族子女首选。
【社区学院】 公立，由社区设立，普及高等教育为主，通常提供第一、二年的基础课程，学生获得学分后可直接转入大学就读第三年和第四年，学费非常低廉，工薪家庭首选。
美国大学排名
公认的以《美国新闻与报道》杂志的排名最为权威。这种排名将美国4000多所大学依据类别分为“全美最佳国家级大学”、“最佳硕士级大学”、“最佳本科级大学”、“最佳文理学院”等排名。其中最受关注的是代表美国最佳教育的“最佳国家级大学”排名。该类排名共列出262所一流大学（164所公立，98所私立）
顶尖类：1－130位；三级类134－188位；四级类197－262位
* 学校为中美班毕业生申请的均为排名前120位的顶尖大学。
【其他留美常识】
§世界排名前200位大学中有60所为美国大学
§美国是世界上为数不多的也为外国学生颁发财政资助的国家
§美国大学的财政资助种类：奖学金，助学金、学费减免、住宿补贴、校内工作等
§大约77.6％的中国学生能获得数量不等的财政资助
§美国公立大学年平均总花费（生活费＋学费）为人民币12万元；私立大学年平均花费为人民币20万元
§留学生在留学期间可在校内每周合法工作20小时；一年后获得学校许可后可校外打工，解决大部分留学花费
§毕业后可根据所学的专业继续在美国进行12－27个月的OPT工作实习，若被实习单位正式录用可申请H1工作签证，获得美国绿卡高中阶段在国内读中美班和直接赴美留学有什么区别？
1、高中阶段在我校就读中美班，在课程上可以为赴美留学打下坚实的英语基础， 也可提前了解美国的授课模式，可直接适应美国的本科教育，省去了中间环节，节省了学习时间
2、高中阶段是学生人生观和世界观形成的重要时期，在我校就读中美班可以学习到大量的国学精华，熟知中华文明史及西方文明史对学生的人格、品格的培养起了至关重要的作用，可以避免学生被迅速西化
3、经过科学计算，高中直接赴美留学要比高中毕业赴美留学多花费人民币60万元左右，可为家长节省巨额开支高中阶段在国内读中美班和就读普通班高中毕业后赴美留学有什么区别？
1、中美班是格兰德中学与美国密苏里大学高中联合办学课程，因为毕业后可获 得美国高中文凭，在申请美国大学上有着无以伦比的优势，可享受本国学生待遇
2、申请与密苏里大学高中签约的大学豁免SAT和托福，其中包括排名前120位的顶尖大学，比在国内高三毕业申请美国大学排名上至少上升40位的梯次
3、由于高中阶段在中美班打下了坚实的英语基础，赴美国就读大学前无需再入读 语言课程，节省了时间也节省了花费
地址：中国山东省青岛市市南区泰州路19号 邮编：266071 Add:19 Taizhou Road, Qing,Shandong PRC 266071
电话：0532 80796735 80796736 80796737 80796738 Tel: ＋86 532 80796735 80796736 80796737 80796738
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