1. 智障儿童制定一份特殊的教育方案怎么写
那首先要明确是什么样的程度 多大这些才能因地制宜的写 一、研究对象概况 小丽是我班的一个比较特殊的儿童。我接一年级新班以后，发现她与班里大多数同学不一样，语言表达能力差，反应迟钝，学习有困难，常常不及格，受同学歧视，对任何事都不懂关心，智力似乎有些问题。后来征得小丽家长的同意做了智力测试，结果智商比正常孩子低，属于低智商。通过家访，又了解到小丽母亲患有严重的精神病，常发作住院，父亲腿有残疾，为生活而奔波，无暇关心女儿，小丽的生活由年事已高的奶奶料理。面对这样一个特殊的孩子，作为教师的我倍感更有责任关爱她、帮助她。我把她作为特殊儿童随班就读个案研究的对象，希望通过师生的共同努力，小丽能象其他小朋友一样健康欢快地成长。 二、制定个别教育计划 初步的研究使我对该生有了正确的定位——低智商儿童，我又从有关书籍中了解到弱智学生的个性特征：１．缺乏主动性；２．容易冲动，自我控制能力差；３．易受暗示，脾气固执；４．失败期待高于成功期待；５．动机不足，求知欲差。以小丽的行为表现和家庭情况看，由于长期遭受挫折，出现了消极情绪，事情还没做就预期不会成功，完全没有自信。然而，“自信”恰恰是成功的关键。要让她学会关心集体、关心他人的前提是学会关心自己。“关心自己”包括很多方面，如关心自己的学习成绩、行为习惯、身体健康、心理健康、为人处事、形象树立、权利义务、未来理想等等。取得成功的关键有两条：一是教师，二是管理。因此我决定以“帮助该生树立自信”为突破口，将心比心，站在小丽的立场上制定方案，让她学会关心自己的健康成长。具体目标包括： １．改变过去的师生交往方式，亲近她，注重情感交流。 ２．以谈话的方式提高她的语言能力，逐步开发语言智商。 ３．给予最多的关心，发挥榜样的作用，供其模仿。 ４．进行正常化的教育，给予特殊鼓励，逐步缩小她与同学的差距。 ５．抓住时机给她自信的源泉，帮助她树立良好的形象。 ６．调动教师、学生和家长的积极性，随时解决各种问题。 三、研究的三个阶段 １．低年级——悦纳自己这是最关键的阶段，悦纳自己是树立自信的基础。教师给予充分的关爱，耐心启发，让她对过去的自我认识产生怀疑，逐步帮她确立自信，对自己有正确的认识。 我在教学中经常采用的教学方法是与学生建立一种对话关系，把那些已经消化理解的学科知识与自己内在的经验以简洁明了的语言提供给学生，让学生独立思考。然而，我的愉快教育法对小丽同学根本无效，她始终没有开过口。一次我耗完了耐心终于忍不住发火了：“这么简单的字母都读不出，你上课听了吗？”突然，小丽那一大一小的眼睛里滚下了晶莹的泪珠……霎时，一份内疚涌上心头：我错了，我伤害了她。缺乏自信的人往往不愿敞开心扉与人沟通，这对于语言智商低的小丽来说是不利的，我要教她说话，赢取她的信任。 下课后，我坐到了她的身边：“上课时为什么不读呀，是不是怕读错会被同学嘲笑？”小丽点了点头。“学会了拼音才能认字、看书，你愿意长大后还是一个字都不认识吗？”她摇摇头。“用嘴巴说！”她终于开口说话了：“不愿意。”虽然是断断续续的三个字，但这毕竟是她迈出的第一步。“陈老师愿意做你的好朋友，教你读，好吗？”她笑了，她那傻气的笑容里透出的是真诚、信任。 我告诫自己：降低要求，不要期望过高。起初，怕伤害她，所以上课时不敢请她回答问题。渐渐地，我发现她思想不集中了，上课似乎与她无关。我立即改变了策略，降低了问题的难度，多次请她回答，她明显进步了，可对其他同学来说又浪费了许多时间。看来要想两者兼顾必须调整教学策略，在完成了正常教学任务的同时，留几个简单的问题，耐心等待小丽的答案，且大加赞赏。 受智力影响，她学东西总是特别慢，测验成绩也总是班里最差的，与倒数第二的同学相差甚远。我并不期望她能考及格，只要求她无论花多少时间，都要把当天的知识弄懂。此后，我常用休息时间教她读准拼音，和她聊聊天，纠正学习中的错误，迫使她开口说话，渐渐地，她学会了逐字逐词地回答我的问题。 终于有一天，小丽主动来找我，第一次完整地说了一句令我终生难忘的话：“陈老师，我是不是很笨啊，同学们会不会看不起我呀？”她多么在乎别人的看法，她自卑，总是低着头，怕见到那些歧视的目光。此时，我高兴地发现，她已经学着打开心灵的一扇小窗，开始关心自己在同学心目中的形象了。她渴望一份平等，渴望被人赞赏，甚至渴望被人尊重。此刻，老师的评价具有极重的分量，甚至影响孩子的未来，“夸张一点的鼓励”可能会成为她奋斗的目标。“你一点也不笨，因为你做事‘认真’，从来没有不做作业等情况，好多同学都比不上你，连老师都佩服你的毅力，记住：做事认真的人就是最聪明的。”小丽相信了我的话，露出了腼腆而又得意的笑容。我深信“认真”二字将是她自信的源泉，努力的方向，我要使这两个字成为她的“金字招牌”。 她果真像我期待的那样“认真”，哪怕做到晚上快１１点钟，也要完成每样作业后才睡觉，甚至坚持每天默写词语。这份认真，使她学得扎实，每次词语测验都能及格，二年级下的单元测验也基本上能及格。 ２．中年级——树立形象 这阶段同学之间的关系变得复杂，她更害怕被歧视。教师要采取措施对同学施加影响，大家友好相处，帮她树立形象，让她学会关心自己与别人的关系，关心自己的学习环境等。 随着年级的升高，孩子们的思维变得活跃起来，小丽也模仿着别人对学习马虎了起来。为了让大家对写作保持兴趣，我经常变换方式。有一回，我教了写信的格式，让同学们给我写封信，把讲台当邮筒，把讲台上的缝隙当投信口。小丽在信里列举了班里几位淘气包的一大堆“罪状”：“……骂我是笨蛋，弄脏我的书，……”上课时，我故意问大家：“从一年级到现在，我班哪位同学进步最大？”答案是有目共睹的。“你们知道小丽为什么进步那么快？因为她做事认真，从来没有拖拉作业的现象，无论多晚，都坚持默完词语，背好英语才睡觉。比起家长盯在旁边还要赖作业的同学聪明多了，欺负她的同学才是笨蛋！”淘气包们低下了头，小丽也露出羞愧的神色。下课后，她悄悄地跑来对我说：“我不认真的，我也有几次没做完作业……”“老师知道你想完成的，一定是写字速度慢，来不及做了。没关系，以后遇到类似情况只要和老师说一声，抽空补上就行了。现在老师觉得小丽不仅认真，还很诚实。”“我以后不会少做作业了。”她的笑容更自信了。 以后的日子里，她在学习上遇到了困难就会主动来问：“陈老师，刚才幻灯片上的练习题我来不及抄了，您可以把幻灯片借给我抄抄吗”……被欺负就会来“请求援助”，碰到像“家里的小兔子吃胡萝卜”等新鲜事就会如数家珍般讲给我听，而我呢，告诫自己，无论多忙，都要洗耳恭听，我的认真听讲似乎给了她极大的满足。 在学校里，当小丽回答问题好时，我就会当众表扬，不住地点头，微笑或说“真好”、“你真聪明”、“我真为你感到高兴”，竭力维护她在同学们心目中的良好形象。但这并不是说一味地给她戴高帽子，而私低下对她的小毛病进行恰如其分的批评。除了口头表扬，让同学为她鼓掌外，我还给她些荣誉奖励：当升旗手，护旗手，同学们也一致评选她为“进步快的同学”、班级第一批的“行规示范员”。我甚至买一些实物奖励她，也许觉得我很喜欢她的缘故吧，只要看到我这儿有她喜欢的小物品，便会毫不客气向我讨：有我托人从外地带来让同学
2. 智障儿童怎么教育
1，必须要有耐心，以前隔壁有位，暑假在家带他玩了许久，说真的，必须要有耐心
2，要求不能太高，对他的要求低点，别指望他交个三五遍就会了，必须要慢慢来；
3，以游戏为主，其实大部分孩子都是需要这样的，多陪陪他，多带他玩玩游戏；
其实，总结起来，跟教育别的孩子也没有啥区别，就是更需要耐心和时间，慢慢来，就按照平常孩子来教育，进程慢点就是了，别老想着他智障，就想放弃。换句话说，智障的话，他明明是10岁了，却像3岁，那你就把他当3岁的孩子来教，希望你能成功.
3. 简述智障教育有哪几个基本的教学原则
智力障碍儿童的教学活动与正常学生的教学活动并无本质上的差别，因而有许多共同遵循的教学原则，如全面发展教育原则、启发性原则、科学性与思想性统一的原则、因材施教原则、循序渐进原则、反馈性原则等是所有教师在教学中必须遵守的基本原则。但是，智力障碍儿童毕竟存在着身心发展障碍，而这些障碍又必然影响其学习的过程和效果，因此针对智力障碍儿童的教育教学还有一些特殊原则应该遵守。
（一）科学性原则
教学应力求科学准确，科学性原则就是为了保障教学的科学性、有效性而提出的一项基本的教学原则。虽然该原则是在所有教学活动中都是必须遵守的首要原则，但是针对智力障碍儿童教学的科学性原则尤其重要。具体而言，针对智力障碍儿童教学的科学性原则主要包括三个方面：其一，教学的设计者所选择的内容必须是科学的，即教师所讲授的知识和技能是符合科学精神的。其二，教育内容的组织形式、呈现方式和教学序列，以及教授方法是科学的，即教学方法既符合学科教学的规律，又符合智力障碍儿童的学习特点。其三，教学的评价内容和评价方式也应该是科学的。
（二）功能性原则
功能性原则是根据智力障碍儿童身心障碍、教育限制的多寡，以及参与社会生活的基本需要而提出的一个特殊的教学原则。功能性原则是指将分析、提取出来的适应环境生活所必需的、最重要的知识和技能教给智力障碍儿童，并帮助他们在具体环境中加以运用，以最终形成依据环境参与社会生活所需的功能性知识和技能。功能性教学原则要求教师在考虑教授学科知识的逻辑性时，要关注知识和技能在具体环境中的运用，包括运用方式、运用效果等。功能性原则更适用于严重智力障碍、多重智力障碍或年龄偏大的智力障碍儿童发展社会性技能的需要。
（三）补偿性原则
智力障碍儿童因身心障碍影响了其学习，而补偿性原则正是根据智力障碍儿童缺陷补偿的需要而提出的一个特殊的教学原则。补偿性原则是指教师在教学过程中针对智力障碍儿童的认知、语言、记忆、行为、情感等缺陷，运用特有教学内容提供专业的教育训练。例如，智力障碍儿童的脑损伤导致他们在学习过程中特别容易疲劳，因而无法长久地、注意力集中地学习；社会参与度低、认知水平差导致他们概念贫乏，而且概念与事物间难以建立联系，因而理解所学困难；语言障碍导致他们理解错误、言不达意，而信息交流不畅又反过来影响他们更好地理解所学内容：手眼协调和手部控制障碍导致他们学习操作性技能困难，特别是书写困难；观察力、分辨力、记忆力差等又导致他们的学习难以推进。有鉴于此，教学中教师必须考虑到学生的障碍和补偿需要，除了教给学生精选的知识和技能外，还要利用教学过程适时地提供补偿性训练，以促进智力障碍儿童身心得到全面的发展。
（四）直观性原则
直观性原则是根据智力障碍儿童抽象思维能力低下的特点提出的。直观性原则是指教师在教学中借助直观教具帮助学生加深对教学内容的感受和理解，从而使学生更好地掌握知识和技能。直观性教学原则符合学习者的认知规律，因而该原则对所有学习者都有很高的应用价值。学校教育中的许多内容是无法在日常生活中被直接感受到和观察到的，所以在学习这一类内容时，必须依赖学习者大脑中已有表象和概念，进行合理的推理和想象。如果学习者头脑中缺乏表象，逻辑思维能力又差，那么很可能导致学习者不理解所学内容。智力障碍儿童因认知障碍、社会经验不足、思维能力低下而在学习时常常表现出表象缺乏、逻辑思维受限、推理困难等问题，因此直观性教学原则正是通过直观的教具、语言、动作、表情，通过让学生接触、观察和模仿，丰富其直接经验和感性认识，这为他们学习知识、形成概念、发展智力服务。因此直观性教学原则能够帮助学生理解学习内容，该原则对智力障碍儿童的应用价值非常高。但值得注意的是，在教学中运用该原则应充分考虑教学内容、教学目标、教学任务和学生已有的知识结构等，慎重选用直观教具。
（五）小步子原则
小步子原则是根据智力障碍儿童注意力不易集中，理解力、记忆力差等学习障碍提出的。小步子原则是指在教学中教师应按照智力障碍儿童的认知特点和学习能力，提供相适应的教学量。根据智力障碍儿童的心理特征和学情特点，国家规定培智学校每节课为35分钟。但是障碍程度不同、年龄不同、兴趣和习惯等不同的智力障碍儿童具有不同的学习潜力，教师应依据教学内容、学生的障碍程度、注意与记忆的特点以及学习兴趣，合情、合理地安排教学时间和教学的量。例如教师在教学时，有必要将所讲内容设置为便于学生理解和操作的若干个教学任务和教学环节，带领学生在具体活动中学习和巩固知识、技能。另外，教师要根据每个儿童的接受能力安排教学的分量。特别对教学中的难点、重点一定要坚持低起点、小步子的原则，并依据儿童的能力水平设计教学的难度和坡度，促进儿童的学习。
（六）个别化原则
个别化原则是针对智力障碍儿童个体差异大，绝大多数智力障碍儿童具有独特的教育需求而提出的一个教学原则。个别化教学原则是指在教学过程中针对智力障碍儿童的个别差异（特点），为每个儿童设计他们所能达到的基本的学习量，然后采取相应的方法促进其发展的一项教学原则。个别化原则的核心是教师在设计教学活动时要充分考虑到不同儿童的不同学习能力、学习基础和学习需要。由于智力障碍儿童的障碍程度、认知发展水平、学习能力和情绪状态等均不相同，所以要想在同一个课堂上充分兼顾到所有儿童的教育利益非常困难。为此，针对智力障碍儿童的教学必须贯彻个别化原则，并将其体现在教学目标、教学过程、练习和评价各个环节之中。所以，个别化原则实际上包括了教学内容、要求、手段和方法上的个别化。
（七）巩固性原则
巩固性原则，又称充分练习原则，是指教师在教学过程中引导学生在充分理解所学内容的基础上，通过有效记忆策略和反复练习等方法将所学的知识、技能加以内化、长久保持，并在需要时准确再现、正确使用。该原则正是根据智力障碍儿童识记慢、遗忘快、不善运用有效记忆策略的特点而提出的一项教学原则。记忆障碍和不良的记忆策略导致智力障碍儿童的学习效率低下，教师为阻止学生对所学内容遗忘的发生，必须加强巩固练习。
4. 如何选择适合智障学生的教学方法
数学是研究现实世界空间形式与数量关系的一门科学，可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，为人们处理数据、分析资料、交流信息提供简捷的手段。由于其应用的广泛性，数学越来越被世人当作一种普遍适用的和生活必需的有效工具
5. 弱智儿童怎么教育
有些家庭由于种种原因，孩子为智力低下者，这些孩子常被称为弱智儿童。有的家长带着孩子到处求医，服这些药物试一试，请那个大夫看一看，可是孩子的情况始终没见好转。而有的家长干脆就把孩子当成一个废人，随孩子长成个什么样就算个什么样吧。的确，目前没有治疗智力低下的好办法。但是只要家长加强对孩子的教育和训练，大部分弱智儿童还能够懂得一些简单的文化知识和技能，能参加一些一般性的劳动，不仅能够做到自食其力，而且能为家庭及社会做出一些贡献。
(1)给予特别的爱：抚养一个智力低下的孩子，父母需要给予特别的爱，需要付出的心血也很多很多。弱智儿童反应迟钝，要经常给予关心和帮助，给他生活的温暖。对孩子所犯的错误要有正确的理解和认识，决不能因为他的固执和倔强而经常打骂，否则孩子将会越来越倔，甚至会对父母产生强烈的对立情绪。但也不应过分溺爱，要培养他个人的生活能力，教育他爱劳动，自己能做的事情自己做，不会做的事情要学着做，同时在家长的帮助下做一些力所能及的家务劳动。这样可以让孩子逐渐掌握一些生活常识和基本技能。
(2)强化语言训练：在人类的进化演变过程中，语言的发展起着十分重要的作用。同样，强化弱智儿童的语言训练，对促进其智力开发是十分必要的，掌握了语言也等于学会了使用进入社会的一门重要工具。弱智儿童语言方面的发展是比较慢的，往往存在发音模糊、口齿不清、词汇贫乏等问题。家长在对他进行语言训练时，应该不厌其烦地重复。同时经常带孩子出去走一走、看一看，以开阔其视野，扩大知识面。等孩子掌握了一定的学习能力后，应多提供一些浅显、简单的图书让孩子阅读，以提高其对学习的兴趣。
(3)学习中要循序渐进：对弱智儿童的教育要从实际出发，循序渐进地学习一些生活的基本知识和技能，以最大限度地开发其潜在的智力。弱智儿童认识事物缺乏主动性，认识事物的能力差，感知觉较迟钝，观察事物的速度慢、范围窄，家长要根据孩子的特点进行引导，吸引他去观察和识别事物。
6. 患有智障的儿童应该如何教呢
(2)→带他(她)们去野外郊游，认识大自然，使其心灵受到陶冶和启迪。
(3)→诱导他(她)们去说话，交流思想，提高认识。
(4)→让他(她)们去劳动，锻炼手脚的灵活性。
(5)→用鲜艳的图片或动听的音乐(古典音乐比较好)或有趣的玩具培养他(她)们学习和欣赏的能力。
(6)→多给孩子绘声绘色地讲一些历史故事，让其分析里面的内容(适用于有了相当进步的孩子)
(7)→让男孩子和女孩子多交谈，交流心事，这一点在传统治疗弱智上认为具有重要意义！(用于有了相当进步的孩子)
(8)→培智学校的老师应多带孩子出去接触社会，认识现实，辨别是非。(注意：轻度弱智的孩子建议不要进培智学校，因为培智学校里的孩子多是中度90%和重度10%所组成；培智的老师水平一般，没啥好方法，也就是日常生活管理，让孩子听听歌曲，教孩子识字与劳动等；轻度弱智的孩子进去之后得不到很到位、具有针对性的教育、训练和治疗，白耽误时间；最好是由家长带着或自己多去外面闯荡，以增加见识！)
(9)→教孩子一些日常生活技能，让他(她)们日后好自食其力。
(10)→老师和家长要想方设法表现出巨大的关心并让他(她)感受到一种亲情的滋润和爱护，因为纯粹的爱的力量是巨大的。
(11)→对孩子的进步应给予真诚的赞美。
(12)→全面培养孩子的好奇心，努力促进与其交流沟通的能力。
(13)→消解他(她)们的一些不正确和混乱的想法(比如妒嫉、仇恨和一些科学问题等)，给予正规的解释，让他(她)们学会看淡或正确的处理方法(这个难度极大，得费相当长的时间，效果也不一定好)
(14)→对孩子进行相似物体的对比训练，以增强其判断能力。
(15)→想方设法让他(她)们树立正确而坚定的信仰，培养其人生观→世界观→价值观的观念形成。
(16)→家长自己在家教孩子时，可以教语文和数学；教语文要设法激发孩子的想象力，教数学要设法培养其逻辑思维。
(17)→多带孩子看日出、日落和在家看一些伤感的电视剧，以激发孩子的情感反应。
(19)→安排孩子一定的学习时间(特指学习课本的文化知识)，游戏时间，思考时间(思考大自然中的某些问题或者一些幻想)★注意：这里幻想加引号是指幻想时要依据现实情况所做出的想象，家长一定要引导有方，尽量不要让孩子产生一些混乱的想法，因为这样容易引起一些人格歪曲现象！
(20)→对于有了相当进步的孩子(进入边缘智力，智商75~85，正常人智商90)，家长应给孩子看一些哲学启蒙书(注意：一定是翻译外国的哲学书，中国的少看或不看，要看的话推荐孔子的《论语》和老子的《道德经》)，最好家长本身是教师或请老师给予指导；这里介绍两本比较好的且简单一些的哲学启蒙书：《苏菲的世界》和《豕与自以为是的猪》；孩子不耐烦时，家长应想方设法绘声绘色地讲以吸引孩子的注意力。
(21)→晚上睡觉时，一定要让其手压迫心脏部位，这样孩子就会做梦，等其梦醒了之后，家长在重复让孩子这样做，实在不行，就同床进行监视，因为科学研究表明，梦对大脑某些功能的复苏和人的心情有着特殊作用。
(22)→既要培养广泛的兴趣，又要养成专一的精神。
(23)→家长可给孩子看些畿米的书，因为这里面的所表现的卡通人物情感很丰富，具有深刻的现实性，能潜移默化地让孩子保持一种敏感和思考及释怀的心灵(用于有了相当进步的孩子)。
(25)→让孩子的饮食合理。
(26)→给孩子营造一个宽松、欢乐的环境，切记以嫌弃、打骂、冷落或讥讽的态度对待孩子，但也不能过于溺爱迁就导致因怕或其它原因无法学习、逃避训练而失去改善病情、提高智力的机会。
(27)→让孩子回归大自然，比如可让孩子玩泥巴等，使其心灵可以得到塑造。
以上就是关于患有智障儿童的教育方法，相信通过以上的教育，您应该有所了解了，希望能给您带来帮助，事实上，治疗是解决儿童智障的关键所在，下面就给大家介绍一下关于智障的儿童的治疗方法，目前，治疗弱智儿我们会选用最新的治疗方法干细胞移植治疗弱智儿。干细胞是一种未分化未成熟的细胞，其细胞表面的抗原表达很微弱，患者自身的免疫系统对这种未分化细胞的识别能力很低，无法判断它们的属性，从而避免了器官移植引起的免疫排斥反应及过敏反应等，使同种异体移植神经干细胞变得非常安全。临床研究中，经过大量的临床病例研究表明，干细胞治疗除了极少数病人有轻微的发热、头痛外，无严重不良反应发生，表明其临床应用是安全的。
7. 对智障儿童应该怎样教学
与智力有障碍的儿童应该因材施教，结合孩子的实际特征去进行教学，尽量让孩子多懂一些东西，多学一些东西。
8. 智障儿童的教育方案
说起来简单，做到很难，智障不需要学到太多，重点只有生活自理。过马路==简单事情，但需要耐心和爱心，记住，不要对他期望太高，简单是硬道理。耐心需要付出很大，自己的心理准备要先做好，先是自己，对孩子教的多不见得就有好的效果，这不只是说普通孩子，异常的也一样。
9. 智障儿童应该怎样教育才能有助于提高
(2)→带他(她)们去野外郊游，认识大自然，使其心灵受到陶冶和启迪。
(3)→诱导他(她)们去说话，交流思想，提高认识。
(4)→让他(她)们去劳动，锻炼手脚的灵活性。
(5)→用鲜艳的图片或动听的音乐(古典音乐比较好)或有趣的玩具培养他(她)们学习和欣赏的能力。
(6)→多给孩子绘声绘色地讲一些历史故事，让其分析里面的内容(适用于有了相当进步的孩子)
(7)→让男孩子和女孩子多交谈，交流心事，这一点在传统治疗弱智上认为具有重要意义！(用于有了相当进步的孩子)
(8)→培智学校的老师应多带孩子出去接触社会，认识现实，辨别是非。(注意：轻度弱智的孩子建议不要进培智学校，因为培智学校里的孩子多是中度90%和重度10%所组成；培智的老师水平一般，没啥好方法，也就是日常生活管理，让孩子听听歌曲，教孩子识字与劳动等；轻度弱智的孩子进去之后得不到很到位、具有针对性的教育、训练和治疗，白耽误时间；最好是由家长带着或自己多去外面闯荡，以增加见识！)
(9)→教孩子一些日常生活技能，让他(她)们日后好自食其力。
(10)→老师和家长要想方设法表现出巨大的关心并让他(她)感受到一种亲情的滋润和爱护，因为纯粹的爱的力量是巨大的。
(11)→对孩子的进步应给予真诚的赞美。
(12)→全面培养孩子的好奇心，努力促进与其交流沟通的能力。
(13)→消解他(她)们的一些不正确和混乱的想法(比如妒嫉、仇恨和一些科学问题等)，给予正规的解释，让他(她)们学会看淡或正确的处理方法(这个难度极大，得费相当长的时间，效果也不一定好)
(14)→对孩子进行相似物体的对比训练，以增强其判断能力。
(15)→想方设法让他(她)们树立正确而坚定的信仰，培养其人生观→世界观→价值观的观念形成。
(16)→家长自己在家教孩子时，可以教语文和数学；教语文要设法激发孩子的想象力，教数学要设法培养其逻辑思维。
(17)→多带孩子看日出、日落和在家看一些伤感的电视剧，以激发孩子的情感反应。
(19)→安排孩子一定的学习时间(特指学习课本的文化知识)，游戏时间，思考时间(思考大自然中的某些问题或者一些幻想)★注意：这里幻想加引号是指幻想时要依据现实情况所做出的想象，家长一定要引导有方，尽量不要让孩子产生一些混乱的想法，因为这样容易引起一些人格歪曲现象！
(20)→对于有了相当进步的孩子(进入边缘智力，智商75~85，正常人智商90)，家长应给孩子看一些哲学启蒙书(注意：一定是翻译外国的哲学书，中国的少看或不看，要看的话推荐孔子的《论语》和老子的《道德经》)，最好家长本身是教师或请老师给予指导；这里介绍两本比较好的且简单一些的哲学启蒙书：《苏菲的世界》和《豕与自以为是的猪》；孩子不耐烦时，家长应想方设法绘声绘色地讲以吸引孩子的注意力。
(21)→晚上睡觉时，一定要让其手压迫心脏部位，这样孩子就会做梦，等其梦醒了之后，家长在重复让孩子这样做，实在不行，就同床进行监视，因为科学研究表明，梦对大脑某些功能的复苏和人的心情有着特殊作用。