护理教育教学方法与媒体的改革

㈠ 护理教学的方法

重视师生互动。④采用多种显示方案，突出重点难点。②加强教师素质修养：直接告诉学生重点、难点所在；注重语气、语调的变化，重点时加重语气；用不同的颜色标示清楚等，便于学生区分利用多媒体教学，能将护理教学中涉及到的事物等通过形、声、色直接展现于课堂。能比较容易地解决由直接思维到形象思维、由具体到抽象的过渡，易于激发学生的学习兴趣，对所学内容印象深刻。采用多媒体教学，可以突出重点难点，让学生去获取有关知识；①精心选择教学内容，防止过多过滥，提高教学技巧③应用多种教学方法

㈡ 儿科护理学教学方法探索

儿科护理学教学方法探索

导语：儿科护理学教师应采用多样化的教学方法以激发学生的兴趣，调动学生参与课堂教学活动的积极性，提高学生的学习能力。

儿科护理学作为一门专业课程，也是一门实践性很强的课程，在现行医疗系统环境下，人们对儿科护士的要求也在不断提高。作为职业院校，如何提高学生的知识与技能，整体提高竞争力，成为现阶段教学改革的重点。在实际的教学中，学生要掌握的知识与技能面很广，传统的教学模式已经满足不了教学的需求，单纯的传授理论成为了枯燥乏味的过程，抹杀了学生的积极性，最终导致学生失去了竞争力，因此，采取有效的方法，提高教学质量，成为现下教学研究的重点。教学方法多样性：

1.多媒体教学法

多媒体教学法是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。儿科护理学教学可以以传统教学方法为基础，根据教学大纲的要求和教学对象的特点，选择适合的现代化教学媒体，与传统的教学媒体相结合，通过提高视觉感受，以新鲜内容吸引学生的注意力，刺激学生的积极性，最终提高教学质量。以维生素缺乏性佝偻病为例，制作多媒体课件，选择佝偻病患儿的图片，补钙食物的图片、常用药物的图片及说明，以板书为基础，规划板书，列出重难点，可以让学生更直观的了解佝偻病患儿的临床表现，日常食物中富含维D的食物，了解药物信息，这种方法能更好体现知识的整体性。

2.微课程教学法

微课程教学法在2013年由江苏苏州电教馆金陵馆长正式提出，成为了现阶段新兴的一种教学方法，此方法是利用个人信息终端，将数字化的微内容进行自主学习的教学方法。儿科护理学可以采取这种方便的教学方法，由老师设计微课程内容，以辅导为主，课内注重与学生的互动交流，课外学生通过课程内容要求，进行自主学习。这种方法可以改变课堂教学结构的.单一化，丰富教学方式，对于学生来说，可以随时随地进行学习，更加方便快捷。

3.PBL教学法

PBL教学法是一种以学生为主、教师为辅的教学方法，也是近年来一直倍受关注的教育话题。这种方法强调把学习内容容于问题情境中，让学习者以小组合作的形式共同研究、解决问题，以此来学习隐含于其中的学科知识，通过这一过程，来培养学生解决问题、自主学习的能力。儿科护理学运用此方法进行教学，由教师确定问题，提供教学资源，并对学习提出要求，创设问题情境，通过分组练习，由每个小组共同发现、讨论、解决问题。这种方法既对教师提出一定的要求，要了解学习对象的基础水平，把握课程的难易程度，还要有一定的扩展性，也对学生有一定的要求，要综合考虑问题，要有自主解决的意识。此方法，注重学生能力的培养。

4.情景教学法

情境教学法强调教师有目的地引入或创设以形象为主体的具体场景，通过学生切身的体验，从而帮助学生理解教材，得到综合发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感，引导学生通过情景提供的各种信息去发现、探究及解决问题。儿科护理学可以通过教学内容需要，创建一个情景，让学生融入情景，主动完成学习。以佝偻病患儿的护理为例，创建一个情景：小囡囡，1岁半，近来，多烦燥，睡眠不安，多汗，后脑勺半秃环，头型方盒样，确诊为维生素D缺乏性佝偻病。将学生分为8组，每组5人，每组有一名充当患者，其余充当护士，共同协作为小囡囡进行护理。从日常饮食、药物护理、日照等方面补充维D、日常预防等基础护理，再根据病情进行个体差异性护理。在整个教学过程中，教师充当指导，解决疑问。这种教学方法，可以让学生亲身体验护士的护理，更直观的感受被护理的心情，产生更多对患者的理解，熟悉护理程序的过程，进一步提高专科实践性。作为教师，要把握情境的难易度，以适度为主，既要让学生学到知识，又能感受到完成任务的成就感。

5.任务驱动教学法

任务驱动法是结合教学任务，有目的地组织学生参与到教学过程中来，老师学生共同共同制定教学目标、实施任务、并对所达到的目标进行评估的一种教学方法[1]。儿科护理教学运用此方法，可以让学生体验自主感，而不是一贯的依赖老师的讲授进行学习。以维生素D缺乏性佝偻病患儿的护理为例，通过案例，制定教学任务：1.了解维生素D的来源与去路;2.了解维生素D在体内的代谢;3.典型的临床表现;4.制定相应的护理措施。将学生进行分组，每组6人，分为8组，以每组完成的结果进行考核，老师最后点评，进行有目标，有目的的学生，培养学生自主学习的能力。

6.小结

总之，要提高儿科护理学教学质量要从细节做起，课堂教学水平是关键，教学方法的使用关系到课堂教学水平的高低，进而影响教学效果。教学方法应以激发学生学习的兴趣为主要标准，注重知识与能力的双重培养。如何激发学习兴趣，作为老师，当然要不断探索新的教学方法，适应现代化教学的需求，更要满足学生学习的需求。因此，儿科护理学教师应采用多样化的教学方法以激发学生的兴趣，调动学生参与课堂教学活动的积极性，提高学生的学习能力[2-4]。

参考文献：

[1]林秀芝.王慧玲等.基于临床护理路径的任务引领教学法在儿科护理教学中的应用[J].卫生职业教育,2014,20(32):58-59.

[2]施珍妮.儿科护理学教学改革状况分析与思考[J].齐鲁护理杂志.2013,19(18).

[3]张桂珍.儿科护理学教学方法的探讨[J].健康教育,2014,9:245.

[4]王雁,于丽丽等.高职高专儿科护理学创新性教学改革研究[J].卫生职业教育,2013,5(19):70-71.

㈢ 如何提高护理教学能力培养

、提高护理学教学效果的具体措施
1.改变传统教学模式
改变重传授知识，轻能力培养的传统教学思想，加强基层知识、基础理论的传授，同时把重点放在提高学生独立获取知识的能力培养上，以增强将来从事护理工作的适应性。
2.探索有效的教学方法
临床教师应改变传统的带教模式，将护理学理论与教育学理论相结合，创新教学方法，将教学重点放在引导学生如何让外科基础理论和临床工作相结合上。应用启发式教学，激发同学兴趣；学生主动发言，分享信息和感受；应用PBL教学方式，培养学生辩证性思维能力和解决问题的能力；教师将导读、导思、导议贯穿在课堂教学中，运用外科护理程序进行带教，并应用多媒体教学软件辅助教学，使学生学习的思维情绪和智力活动始终处于积极活跃状态，从而充分发挥学生学习的主动性和积极性，发展智力，学会学习，提高独立思考力。提高学生分析问题和解决问题的能力。

㈣ 结合我国护理教育现状，我国护理教育的发展方向和策略有哪些

21世纪是生命科学的世纪。人类基因组计划的顺利实施，干细胞研究与应用的巨大进展，纳米技术在医学领域的应用等等，大大促进了医学科学的发展。大量高新技术成果应用于医疗领域，在促进医学科学迅速发展的同时，对护理、药学和医学相关类高等教育提出了新的更高的要求。

随着经济的持续较快发展，人们的健康需求和卫生消费会加速增长，对卫生服务需求的种类也相应地发生改变，将会派生出许许多多新的卫生职业岗位，如康复治疗技术、眼视光技术、医学美容技术等，需要培养相应的技术人才。

与此同时广大群众普遍希望得到高质量的医疗保健服务，呼唤能提供医疗技术、人文关爱、心理支持等新内涵的高质量的医学人才，这对医学教育在培养模式、教学内容和教学方法等方面的改革将产生深远的影响。

㈤ 广州医学院护理学院的护理技能实验中心具有以下特点

1、整体建设紧紧跟随临床护理的新进展。建立了体现护理特点的模拟医院，如内科、外科等专科模拟病房和模拟危重症监护室、急救室、手术室、产房、洗婴室等，高标准的模拟教学环境为学生操作练习提供了真实的场景。中心场地宽敞，设备充足 。
2、拥有一批国内外先进的智能化、数字化教学设备，可模拟临床护理对象复杂的病情变化，有利于学生临床护理思维能力训练。
3、计算机辅助教学系统、多媒体实时监控、回放教学系统进入各功能室，为建立新型的实践教学模式提供了基础条件。 依托医学院强大的实践教学基地网络，护理学专业实践教学基地建设起点高、实力强。目前11所实习医院均为三级甲等医院，共有床位12377张，生均病床22.5张。实践教学基地教学资源充足，教学条件好，教学意识强，管理规范。
护理学院密切关注护理教育的发展和行业的需求，适时修订人才培养方案，积极进行教学内容和教学方法的改革。近年来在教学内容更新、网络多媒体、实践教学改革、护理教育与人文教育结合、社区护理等方面取得较显着成效。积极推进精品课程建设和双语教学，以精品课程建设促进教学质量的提高，《外科护理学》被评为广州医学院精品课程。为培养师资、积累经验，探索与国际护理教育紧密接轨，护理学专业在2006级开办双语班，除强化英语应用能力外，专业课程采用与国际护理教育接轨的生命周期课程体系 。

㈥ 浅谈急救护理学教学改革

浅谈急救护理学教学方法改革

《急救护理学》是一门实用性很强的学科，是临床护理学的重要组成部分。它包含了急救的基本理论、基础知识和基本护理技能，重点介绍院前急救，重症监护，常见急危重症的病情评估、救治原则和护理，对常用的急救技术也作了详细介绍。
为了体现以学生为中心的教育思想，充分调动学生学习的积极性和主动参与的热情，在《急救护理学》的教学中，我不断探索适宜的教学方法和教学手段以增强教学效果、提高教学质量。根据课程的特点和课程目标，教学过程中采用不同的教学方法。
1 传统教学法
传统教学法是指教师讲和学生听，讲与练相结合的教学方法。它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给学生；学生则通过听讲、练习以及课后的复习来熟练课本的知识。教师课上根据需要增加新知识，通过技术考核增加学生实际操作的机会。
如讲《绪论》时，教师在讲台上声请并茂、抑扬顿挫地讲解，其语言表达充满活力和情感，并带有个性化色彩，学生如同身临其境，比较容易受到感染，使思维变的活跃，思考变的积极。

当代护理呈现多样和复杂多变的态势，它要求护士具备良好的沟通、评估（包括健康评估）、预测事件发生和解决问题的能力以及领导和管理能力，护理教育除了注意提高这些能力外，还要为其未来的护理职业发展做好准备。因此，主讲教师注重建立良好的师生关系并努力构建各种锻炼、提高的平台，运用实例（如本科护生工作中出现的尴尬和机遇、现阶段临床护理的需要等）激发学生学习热情和提高内在的强烈需要；组织学生参加检索和计算机应用课外学习；以真实临床案例为载体设计整合训练急救技能等，从而使学生实现了自主、创造性学习。

2 计算机辅助教学(简称CAI)
计算机辅助教学(简称CAI)是一种借助计算机技术进行教学的崭新教学形式。通过多媒体制作，综合处理和控制文字、声音、图像、影像等多种媒体信息，按教学要求，进行有机组合并通过屏幕显示出来；也可由使用者与计算机之间的人机交互，完成教学或训练过程。教学过程中采用图文并茂的多媒体形式进行理论授课，使教学内容更加直观、清晰，提高了教学效果。
多媒体CAI课件的应用，将枯燥、抽象的理论赋予生动的形象，充分调动学生各种感官获取知识的能力，提高学生对急救护理学学习的兴趣。如“骨关节损伤”一节，当多媒体课件把“骨折”、“关节置换”这些基本概念以FLASH动画的形式呈现在学生眼前，同时配有悦耳的音乐和动听的解说，学生既新鲜又好奇，兴趣很高，课堂气氛活跃。在轻松愉快的环境中，学生很快理解了基本的理论概念，同时加强了记忆。
多媒体CAI课件的应用，将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式，学生可以自己控制学习进度，按需索取，同时可以加强教学中对“重点”、“难点”问题的辅导。如讲授“止血”方法时，教师先播放多媒体CAI课件，使学生对止血的方法有一个全面的了解。然后每个学生根据自己的需要进行选择，对止血方法中的重点、难点进行反复播放，强化记忆，直至掌握，学生不再为跟不上教学进度而担心，也不用死记硬背，学习效果明显提高，为临床见习、实习打下了良好的基础。
针对教学内容和教学目标设计多媒体组合教学；多媒体组合教学以解决教学难点为目的；能用普通媒体演示的教学内容，不使用昂贵复杂的媒体。主要用录像表现动态的操作过程，如气管插管术、心肺复苏术、止血包扎固定术等；静态物象以幻灯为主，如展示最新的监测仪器、临床资料照片等；概念、原理以投影为主；不能直观表现、不易理解的机理和体内操作过程，可以用计算机制成的CAI课件演示，如进行血流动力学监护的教学时，借助CAI课件《漂浮导管的应用》展示学生肉眼不可见的插管过程，变抽象为具体；在学习结束时，用互动式人机对话模式来考察学生对知识点的掌握程度，有利于激发学生的学习热情；每节课的主标题用最简单的板书；对于操作课，如进行初级心肺复苏的教学时，主要让学生在模型上训练，以掌握实用技术。针对不同知识点选择好合适的媒体后，按照课堂课教学内容组织相配合的媒体，注意尽量用最少种类的媒体反映教学内容。在选择媒体时也要注意充分发挥学生的主体作用，学生是否愿意接受某种媒体，直接关系着使用该媒体进行教学的效果。实践证明，学生较易接受的媒体是有较多参与机会的类型，如模型、CAI课件、录像、讨论等。

3 角色扮演法
角色扮演法是一种制造或模拟一定的现实生活片段，由学习者扮演其中的角色，将角色的言语，行为、表情及内心世界表现出来，以学习新的行为或解决问题的方法。如讲《中暑》时，将全班分成3大组，讨论中暑病人的临床表现、如何护理这样的病人，然后每组派出代表分别模拟病人和护士，最后三组进行比较，判断正误。其效果：①提高了学习的积极性②充分表达了学生的态度、价值观和情感；③提高了学生的沟通技巧和能力。
4 示范练习教学法
《急救护理学》的重点是培养学生的操作技能，因此在教学中采用示范练习教学法进行技能的传授。以心肺复苏为例：
示范教学法的具体步骤是：①引起兴趣：教师先向学生介绍胸外心脏按压和人工呼吸的操作在临床上的意义，同时为学生制定学习目标；②教师示范：具体动作的示范；③学生模仿：指导教师认真观看每位学生的操作步骤，对个别的错误随时给予指导，对共性错误予以共同更正，必要时重新示范；④进行练习：在心肺复苏模拟人身上进行练习；⑤成绩考核：操作课程结束后，教师要对学生的操作技能进行抽查考核。

5 临床见习
根据急救护理的特殊性，为加强学生的理性和感性认识的结合，我们增加了实际操作的教学，如心肺复苏、呼吸囊应用等，以培养学生的实际动手能力。《急诊护理学》是一门实践性很强的学科，必须要求学生接触病人、观察、分析和护理病例，才有感性认识，才能掌握急诊护理的有关知识和技能。通过医院见习进一步巩固理论知识，同时开发学生智能。结课前2周去附院进行临床见习，学生分组进入病房，见习科室有ICU、急诊、脑外、普外，将所学急救理论基础知识与临床相结合，见习结束后进行总结。
这几种教学方法的应用有助于培养主动学习的习惯、有助于培养独立思考的能力、有助于培养沟通能力、有助于培养合作能力、增强了学生的自信心。
6. 采用PBL（以问题为基础的学习）教学模式：为了培养学生分析问题和解决问题的能力，教学中，心肌梗死，上消化道出血等危重症课程我 们 采用PBL教学法，充分调动了学生学习的积极性。
采用小组轮转法教学模式：为提高实践课的教学效率，我们采取了小组轮转法，分别将教师和学生分为ABCD四组，每组老师固定，而四组学生像车轮式轮转一样进行小组轮转，这种教学模式给予学生充分的时间练习操作能力，得到学生的好评。

运用灵活多样的教学方法：除讲授法外，教学中我们还尝试应用了设计教学法、启发讨论式教学法等，即调动了学生的主观能动性，又培养了学生的能力，取得了比较好的教学效果。
急诊工作不仅是服务的窗口,更重要的是救命的场所,因此急救护理人员的素质很重要,高质量的急救护理队伍是抢救质量的保证.急救护士不仅要具有良好的职业道德,敏锐的思维,冷静的头脑,娴熟的技术,还要有健康的体魄及良好的心理素质,能掌握护理新信息,不断总结经验,这样才能做到快速、尽职、准确,有利于提高急救护理水平及抢救成功率,推动急救护理和相关学科的发展.

在护理操作培训中，不仅按照护理操作规程全面训练、提高护士的各项操作技能，并且把整体护理的理论贯穿于各项操作的全过程。在示教中，要求受训护士做每一项操作都要从生理、心理、社会等各方面对病人进行全方位的护理。例如：在操作训练前，受训护士必须从整体护理的角度对病人做心理护理，消除病人的思想顾虑和恐惧心理，并讲清此项操作的目的和注意事项。在操作训练中，密切观察病情变化，如病人出现不适，应立即停止操作，进行处理。操作训练完毕，整理好床单位及其用物，给病人创造舒适优美的环境。并要求护士征求病人的意见，对其操作是否满意，有何需要等。另外，向病人作卫生宣教，鼓励他们树立战胜疾病的信心。注意自身和床单位的清洁卫生，预防并发症的发生等。系统化 整体护理在临床护理操作训练中的实施，使护士的理论水平和操作技能及与病人的沟通技巧都有所提高，进一步密切了护患关系。
上教学模式既是灵活的训练方法，又是临床工作的需要。笔者认为，随着现代医学模式的转变，护理改革迫在眉睫，废除旧传统观念的束缚，走出一条创新之路，是摆在护理工作者面前艰巨而伟大的任务。护理工作要适应新形势的需求，护理工作者就必须具备认真学习、刻苦钻研、勇于创新、开拓进取之精神。

㈦ 护理教育改革的发展趋势

1、护理人员将成为卫生保健的重要力量

当前世界医疗卫生事业发展的趋势，已由以医疗为主转变为更加重视预防和保健工作。在“2000年人人享有卫生保健”的目标逐步实现的世纪之交，WHO针对亚太地区又提出了21世纪的目标——健康新地平线。世界银行在1993年的世界发展状况报告中指出“大部分初级卫生保健工作应该由护士和助产士承担，在未来的一段时间里，这种趋势将逐渐扩大……”。由此可见，护士是卫生保健工作的主要力量。护理人员已经开始走出医院，面向社会，关注每个人和每个人群的健康状况，围绕健康的生理、心理、社会三方面开展工作，为社区老人、妇女、儿童、慢性病患者等重点人群提供诸如中老年人保健、妇幼保健、青少年保健、慢性病护理、职业病防治、疾病普查、心理咨询等健康保健服务，并开放家庭病床、满足院外患者的基本治疗和护理需求;护理人员还要与医生、社区公共人员、社会性工作者共同合作，开展社会卫生服务。护理工作在医疗保健方面日益显示其特有的作用。由此可见，护理的职能从单纯的护理病人延伸到预防疾病、维持健康的更广阔的领域，这既是时代的挑战，也是护理专业本身发展的要求。

2、护士将是健康教育的主要力量

健康教育是通过有计划、有组织、有系统的教育活动，促进人们自觉地采用利于健康的行为，消除或降低危险因素，降低发病率、伤残率和死亡率，提高生活质量，并对教育效果做出评价。其目的是减少或消除影响健康的危险因素，预防疾病，促进健康，提高生活质量。全民健康，健康教育先行。在国外，近几十年来健康教育被认为是卫生保健不可或缺的一个方面而受到高度重视，并得到很快发展，不少国家成立了专门的健康教育机构。许多发达国家都把健康教育作为护士的一项基本职业要求。美国要求注册护士把为病人提供必要的医疗知识、指导其促进康复作为主要工作任务之一;英国把培养护士健康教育技能作为继续教育的主要内容;日本更重视把病人对保健服务的满意率作为评价护理质量的标准。健康教育在我国传播和应用的历史并不长，目前护理专业开展健康教育主要是在医院，少量在社区，随着社区卫生服务的不断壮大，护士在健康教育中将发挥更重要的作用。

3、护士将成为医生和其他保健人员平等的合作者

现代护理已不再是一项附属于医疗的技术性职业，护理专业成为健康服务系统的一个独立的分支，平行于医疗专业及其他健康服务专业。因而，护士成为健康服务系统中的重要一员，成为医生的合作伙伴，健康服务的参与者。在为服务对象提供健康服务时，具有一定的相对独立性。因此，护士是医生和其他保健人员平等的合作者。

4、护理人员将为危重患者提供高质量、高技术的护理

随着现代化科学技术应用于医学和护理，促使医学及护理学向微细、快速、精细和高效能发展，促进临床护理向现代化方向发展。护理岗位的知识技术含量大大增加，如各种电子监护仪的使用、ICU的发展，使临床病情观察和危重病人的监护技术向微细、精确的方向发展，从而使护理工作能及时准确地为疾病的诊断、治疗提供依据。为危重患者提供高质量、高技术护理仍是护士的重要任务。

5、具有高学历、多学科知识和较强技能的护士，才能够适应时代的发展

随着科学技术的发展，越来越多的新理论、新知识、新技术运用到了护理领域，大大丰富了护理学的内容，加速了护理事业的发展。时代要求护理人员无论在知识上、技术上还是个人修养上都具有更高的素质。高素质护理人才应具备的条件：处理复杂临床问题的能力;健康指导能力;与人有效合作的能力;文明举止、与人沟通的能力;独立分析和解决问题的能力;评判性思维能力;获得信息和自学的能力;一定的科研能力。

㈧ 联系实际论述我国护理教育课程改革的原因及主要趋势

20世纪90年代以来,在国家大力发展高等职业教育的政策引导下,开办护理高职高专教育的院校越来越多,护理专业人才培养模式的改革不断深入,但是课程体系和教学内容未能充分体现护理学科和职业教育的特色,表现在人文社会科学知识严重不足,医学基础课比例过大,专业课教学内容则偏重疾病诊治,实践教学环节较为薄弱。因此,从1999年以来我们对护理高职高专教育的课程体系进行了改革,现将研究与实践的情况报告如下。1改革的原则1.1强化培养目标课程的选择和组织应紧密围绕护理高职高专教育“培养掌握护理学的基本理论和专业技能,从事临床护理工作的高等技术应用性护理专门人才”的目标,根据整体性、综合性原则,按照护理专业的特点将原有的课程进行有机的重组,使之融合成为新的与护理专业相适应的课程体系。1.2注重整体优化根据培养目标的要求,确定主干课与非主干课、必修课与选修课以及每门课程的比重与序列,形成一个有内在联系的整体结构;坚持以“必需够用”为度,强化人文素质课程,精简重组医学基础课程,按照生命周期模式设置护理专业课程。整个课程体系既要有利于学生学习和发展,又要有利于护理专业的发展;既能适应我国的实际需要,又逐步与国际护理教育相接轨。1.3体现全面发展21世纪学生要学会做人,学会认知,学会做事,学会共处。学校教育的主要任务不仅仅是传授基本知识与技能,更重要的是培养学生的学习习惯、获取知识的能力,提高护生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质,促进学生的全面发展。将知识传授、能力培养、素质教育一体化和全程化,全面提高学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和身心素质,这是课程体系改革的最终目标。1.4循序渐进和与时俱进我国护理教育与国际先进水平存在较大差距,表现在护理教育层次较低,师资力量较为薄弱,学科建设相对滞后。因此在课程体系的改革上,一方面要做到循序渐进,分步实施;另一方面又要适应护理专业乃至整个医学教育、高等教育的发展态势,不断予以修正和优化,做到与时俱进。2改革的实践2.1第一轮改革:确定护理专业课程体系的初步改革方案为规范和引导护理高职高专教育健康有序地发展,1999年成立了全国护理专科教育研究学组,近40余所院校参加,先后四次组织了对护理大专的教学计划的研讨。针对传统的护理课程体系的弊端,提出了初步的改革方案。2.1.1课程结构比例:原则是缩减医学基础课程,提高人文社会科学课程和护理专业课程的比例。提出适宜的课程结构比例为:公共基础课程约占15 %;人文社会科学课程约占15 %20 %;医学基础课程约占20 %25 %;护理专业课程约占45 %50 %。2.1.2课程设置体系[1]:合并和重组医学基础程,增设人文社会科学课程和护理专业课程。如,合并《人体解剖学》和《生理学》,重组为《人体结构与功能》;增设《人际沟通》、《社会学》、《护理美学》、《社区护理》、《精神病护理学》等。考虑到当时护理师资等实际情况,护理专业课程仍按照医学分科的模式设置。此方案后经卫生部教材办公室全国护理学专业教材评审委员会论证,组织编写和出版了其中20门规划教材。这套教材成为全国第一套护理高职高专规划教材。2.2第二轮改革:按生命周期模式重组护理专业课程此阶段课程体系改革的核心是护理专业课程的优化。2002年起,九江学院医学院(原九江医学专科学校)、哈尔滨医科大学分校、杭州师范学院医学院、天津医学高等专科学校密切合作,改变按临床学科设置护理专业课程的模式,在我国首次采用按生命周期模式组织护理专业课程为《母婴护理》、《儿童护理》、《成人护理》和《老年护理》,并完成了教材的编写,由江西科学技术出版社于2003年出版。2.3第三轮改革:新世纪高职高专护理专业改革项目成果课程体系改革方案2003年,由九江学院医学院主持的教育部《高职高专教育护理类专业人才培养模式和课程体系改革、建设研究》课题组,对课程体系的改革作了进一步的研究和实践,并确定形成了新的课程体系(表1)。该研究成果受到教育部、卫生部及有关高校的重视,并为《三年制高等职业教育护理专业技能型紧缺人才培养指导方案》所采用。为推动教改成果和启动技能紧缺型人才培养项目的开展,由高等教育出版社组织,以课题组成员单位为骨干,联合20余所院校,共同组织编写了其中21门教材。2.4新课程体系的特色护理专业课程设置模式有多种分类方法,各种模式均有其优缺点[2]。新的课程体系吸取了不同课程模式的优势,形成了其特色。2.4.1强化培养目标,淡化学科意识:由于知识的迅速增加和更新,使各门学科知识大大扩展的同时,各学科知识交叉融合的趋势也日益突出。传统的课程模式过分强调学科的系统性和整体性,而不论其与护理专业培养目标关系的紧密程度如何。在新课程设置上,我们注意到学科和课程的联系与区别。课程可以单学科为基础,也可以是多学科的综合。课程内容的选择,应根据培养目标的需要,而不是追求学科的完整性和系统性。因此,新的课程体系强调整体性和综合性,强化培养目标,淡化学科意识,在课程的冠名上,摒弃了传统的学科冠名方法,而是根据课程内容冠名,形成了具有护理专业特色的课程体系

㈨ 临床护理教学方法总结

临床护理教学方法总结一

临床护理教学方法护理管理:

一对一带教制是一种管理学习的极好方法。学生在每天的临床实践中便可以与一个角色、榜样共同工作。

带教制能培养学生解决问题的能力、沟通能力、观察能力、评判性思维能力、管理能力。同时带教制又要求教师应做好以下的五项工作：

（1）要为学生提供方便，安全的环境。例如：给学生事先介绍病房环境和实习中可能发生的问题，提醒学生可能会用到的一些资料，帮助她们做好实习前的准备。

（2）选择合适病人，让学生护理。带教老师要了解学生的情况和环境、实习目的，根据学生的知识水平选择病人。

（3）带教老师要和学生一起工作，帮助处理有关护理问题。

（4）实习中要使学生了解自己的实习目的，将学到的技巧运用到临床，并给予鼓励，调动她们的积极性。

（5）教师要对带教的学生制定个体的实习计划，在实习中提供机会，帮助学生熟悉和发展某一技巧。

临床护理教学查房：是临床护理教学中为了提高护理质量及临床教学水平而采取的一种教学方式。它有利于培养学生综合能力、能强化理论与实践的联系、能全面观察学生的知识掌握程度应用知识能力、有助于提高带教老师的教学。其步骤包括：

（1）发放病史摘要；

（2）汇报病史；

（3）评估病人；

（4）分析讨论；

（5）归纳总结。

但是临床护理教学查房要注意以下几点：

（1）采用现实病例；

（2）重点突出，有针对性；

（3）启发式提问；

（4）体现整体。

临床护理教学小讲课：

（1）根据实习大纲要求确定讲课内容；

（2）备课；

（3）临床实习工作角度进行知识综合归纳；

（4）突出知识的横向联系；

（5）启发学生积极思考，鼓励提问，积极参与。

护士的实习过程，是理论与实践相结合及良好工作作风形成的过程，教师的言传身教对其有着巨大的影响。按照教学计划，带教中严格要求，多提供操作的机会，放手不放眼，加强基础护理，重视医德教育，仪表规范，能帮助护生树立良好的护理职业形象，顺利完成护士角色的转换。随着科技发展和医学护理事业的进步，护理专业的新技术新理论不断出现，如何更进一步提高护生带教质量、培养出更优秀的护理人才，有待于全体护理人员不断地探索和完善，也需要教学人员的不断学习不断提高自身素质，使自己成为一名好护士同时也是一名优秀的带教老师。

临床护理教学方法总结二

1、护理教学现状

当前，护理教学大多还是采取教师主讲，学生被动听课的传统的教学模式，这种单一的教学方式不能激发学生的学习热情，学生的创新性和潜能得不到很好的发挥，学生的沟通能力和实践能力也得不到提高，教学方法的改革势在必行。

2、临床护理教学的目的

临床教学方法直接体现教与学的关系及教学活动方式，进入21世纪的临床护理教学目的由单纯传授知识向培养综合能力方向发展。认可了护理教育的目标是培养那些有能力、有知识，并能够与临床实践需要相适应的人，围绕这一理念及目标，新的教学方法应运而生，以问题为基础、案例教学、互动式教学、模拟演示教学等已成为全世界医学界公认的有效教学方法，并渗透于护理教学过程。多种科学方法各具特色，共同之处即都特别注重以启发的方式向学生传授知识、培养学生的能力。因此，教师在授课过程中，不仅要“教书”，更要“育人”，要“传道、授业、解惑”并举，要引导学生在立足现实的同时更应放眼未来，正确处理当前利益与长远利益的关系，提高综合技能。

3、临床护理教学的方法

3.1建立科学合理的课程教学体系科学合理的课程体系是实现教学目标的前提，根据目标的要求，我们在课程设置上坚持以操作为主导，务实避虚，加大实践性教学的份量，为学生消化理论，提高基本技能创造条件，保证训练目标的落实，使其有较大的收获。25项护理技术操作训练既是重点，又是难点。在临床中带教老师要主动为之创造机会，使其技术操作得以实践。对操作的掌握从熟悉到熟练，要求规范、程序和标准一致，做到快捷、稳妥，各项操作一一过关。

同时，还要加强其专业思想教育，培养良好的护士素质和高尚的职业道德。通过讲座、录像、角色扮演、示范、训练等方式进行护士形象及职业道德教育，让其了解护士职业道德及护士仪表、姿态（站姿、坐姿、行姿）、语言、行为的要求，促进她们在实习中严格要求自己，不断培养和塑造护士的美好形象。

3.2教学方法的实施

3.2.1临床病案分析课前，教师根据教学大纲和教材到相应病区选定病例，并事先告诉患者教学活动的安排，取得患者的理解和配合，由带教老师主持，对患者病史、治疗经过做简单介绍，按照护理程序的步骤对患者进行评估，侧重评价与该疾病相关的症状、体征，治疗，教师应指导学生如何观察危重病人身心整体的临床表现，发现其现存的和潜在的'护理问题，

然后分组，布置学生按小组查找资料。可以从教科书、期刊、网络数据库等可获取相关知识的地方查找，在查找资料过程中要贯彻循证护理的理念，对所获取的资料要用评判性的思维进行评审、整理。小组内每位成员将各自查找的资料在小组内进行汇报并展开讨论。特别是对与教科书有不同观点的资料进行重点讨论，并作好记录。

3.2.2临床护理操作示教一般采用“示范-模仿”，“自学-辅导”与“引发-发现”相结合的授课方法。教师在学生进入临床前，根据教学大纲和学生的层次与目的，安排教学内容，选择合适的教具和护理服务对象。学生进入学习环境后，由临床教师组织学生参观或进行操作练习，教师可以采取“一看二练三放手”的方式逐步教育学生进行护理操作。在操作中，使学生养成独立思考，发现问题、解决问题的能力，避免了由于简单内容反复讲解、示范给学生带来的厌烦心理，使学生熟练掌握操作的同时，牢固树立了“以病人为中心”的整体护理思想。

3.2.3临床护理查房与健康教育临床护理教学查房可以帮助学生积累临床护理经验。在查房前应选好服务对象，制定详细的计划，明确目的和程序。查房过程中可以提出护理问题，护理计划，预期目的和结果。预先评估患者的健康问题，随后制订出相应的健康教育计划，学生对患者实施健康教育，带教老师在旁边观察，必要时进行指导，并评价健康教育的实施效果，在健康教育实施过程中，学生亲自体验了护士作为护理照顾者和教育者的职能，潜移默化的促进了护士的专业化角色转换过程。

3.2.4教师讲解和分析（教师始终要围绕教学大纲进行）在学生“先学”后，教师通过学生在课堂上的汇报及讨论，了解学生对所要学习的知识的掌握程度；对课程的重点、难点和学生的表现进行概述后选择性地讲解和分析。对学生已经掌握的，教师可以略讲或不讲，对学生在自学中出现的共性问题或难度较大的知识点进行点拨。把握重点，讲透、突破难点。

4、体会

临床护理课程是一门实践性很强的课程，需要将理论与实践紧密结合起来。而每门临床护理课程的临床实践学时是有限的，为了满足临床护理课程的实践要求，在不增加总学时的基础上，增加了实践的学时数，是一个从实践―理论―再到实践的过程，这样使学生的实践能力得到了充分的发挥。

教师的教学水平需不断提高，教师在课堂上是起主导作用的，要求教师对课程的重点、难点和学生的表现进行概述后选择性地讲解和分析，把握重点，讲透、突破难点，并解答学生提出的问题，这种教学方法对教师提出了更高的要求。

临床护理教学中采用多内容、多形式的教学方法，使教师有方向，学习有目的，学生在整个临床实习中清楚地得到自己要学习的内容和掌握的知识及技能，变被动学习为主动学习。然而一个好的临床教学模式，需要不断进行探索与实践，不断提高教学质量，继续探索临床教学方法的改革，以适应高等护理教育发展的需要。

㈩ 护士需要变革的项目有那些

第一、护理教育应注意整体性、一致性

目前，护校教学与临床实践存在差异，专业教育与临床实践脱节，护理教育滞后。临床护理教学应与护校教学紧密相连，针对临床护理工作的要求，采取多种形式教学方法，使学生由被动变为主动。专业教育要紧跟临床的发展，将临床开展的新技专业新业务及时介绍给学生。

第二、采用以学生为中心的创新教学法

应转变教学模式，采取以学生为中心、以临床为中心的教学法，专业教师经常与临床联系，让学生走出课堂，到临床见习，让学生发现问题，提出解决问题的办法。教学大纲和实习大纲应根据现代护理学发展及时调整。

护士，必须按照卫健委相关法律条文标准和护理行业规范执行开展相应的护理项目，观察病人体表体重情况，了解病人病情，配合医生治疗，及时处理医疗纠纷，防止医疗事故发生。并从生理心理、社会文化和精神诸方面，负责病人的生活起居，日常活动、用药和安全等问题。

从事与医疗有关的全项临床操作或单项专项护理活动，如机械排痰、穿刺输液、入院宣教、出院指导、执行医嘱、铺床换被、安全提示、取药配药摆药、病情速记、资料入卷、采集标本、责任交接、观察病情、医疗废物毁形消毒、医疗垃圾管理分类。