⑴ 如何将手语教学融入到幼儿教学中
形象手语是指教师根据教学目的、教学内容的需要而运用的形象手势语言，是幼儿教学工作中的又一有效手段。它一般在讲解重点，突破难点时，为实现教学目标服务，符合幼儿年龄特点的形象手语。例如：在音乐活动中，结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲，通过形象手语形象地模仿出各种动物的姿势，就能很好的激发幼儿的情绪，还可用形象手语生动地解决一些抽象问题具体化，比如：学前班学习反义词时，可用手指天花板说“上”，用手指地说“下”；还有，幼儿学习诗“吹泡炮”的内容“果子是果树吹的泡泡。露珠是小草吹的泡泡。雨点是乌云吹的泡泡”时，教师就朗诵“果子”双手拇指、食指比画小圆圈，朗诵“果子树”双手拇指、食指比画大圆圈，依次类推，通过手势把事物的抽象包含关系变成形象可感
⑵ 简述教学手语的基本要求
手语是用手势比量动作，根据手势的变化模拟形象或者音节以构成的一定意思或词语，它是听力障碍的人互相交际和交流思想的一种手的语言。手语与语言的差别则主要在于语音这个问题上和听障人是否以手势进行思维。
它是语言的一个分支，是一种特殊的语言形式。然而，手语不能和书面语绝对的对应起来。
聋人之间为了简便，往往喜欢打自然手语，但文法欠顺。
所以，根据很多语境有很多的不同的表到方式。
⑶ 幼儿手语舞让爱转出去教案
教学目标：通过学习手语感受聋哑人用肢体语言表达内心的世界 通过学唱歌曲，让孩子们学会奉献自己的一份爱，生活学习中学会相互关心和帮助他 人。 教学重点：能够规范地把手语动作做到位 教学难点：能有感情地边唱边做手语表演 第一课时 《让爱传出去》第一部分 教学过程： 一、 导入 1、 学生聆听歌曲后，说出歌曲的曲名《让爱传出去》 2、 教师示范手语《让爱传出去》学生欣赏 3、 教师示范分解动作，学生跟教师学习手语动作。 爱是看不见的语言 爱：左手伸拇指,平伸在胸前,右手由前向后轻轻抚摸一下左手拇指背; 是：右手竖立，伸食、中指，中指压在食指上，然后向下一划； 看不见：右手伸食、中指放在眼前，向前移动一下，然后伸出右手左右摆摆； 的：右手竖立，握拳， 语言：右手伸食指，横放在嘴前，然后把食指向前转两圈； 爱是摸不到的感觉 摸不到：用右手摸一下左手，然后伸出右手左右摆摆； 感觉：右手掌先在左胸贴一下，然后右手伸食指顶在太阳穴处，同时抬一下头； 爱是我们小小的心愿 我们：右手食指点一下胸口，然后右手掌在胸前平行绕半圈； 小小：右手伸拇、小指，拇指压在小指尖上； 心愿：双手拇、食指搭成心形放在胸部，然后右手拇、食指微曲，指尖在下颌处点一下，同时点一下头；
⑷ 上课手语怎么做
上 食指指上方
课 双手合十 再打开如翻书状
注 手语一般右手为主左手为辅 除非左撇子 反过来 左手为主右手为辅
⑸ 幼儿教师上课的形象手语都有哪些
（一）手势语的分类
1、指示手语：指示手语指教学中用于组织、指导幼儿学习的手语, 一般用于维持教学纪律, 引起幼儿注意。指示手语在幼儿园教学中十分必要。学前儿童心理学表明, 幼儿时期的记忆以表象记忆为主, 教师在传递信息时辅以手势语, 可以帮助幼儿在回忆时借助生动形象的手势语来联想有声的语言, 从而牢固地记住学习的信息。
幼儿年龄小, 对许多课堂行为规范尚不了解, 如果只凭教师的语言描述, 是很难在短时期内让幼儿记住的。在这种情况下, 就需要教师使用一些恰当的、固定的指示手语来作为辅助。
比如:当教师在提问时总是辅以举手的手势, 那么经过一段时间后, 孩子们便对教师 “ 举手”这一手势语非常了解, 出现这个动作时就会很自然地作出 “ 举手发言”的反应。
2、情感手语：情感手语是指教学过程中根据教学情景和氛围的需要, 用以表达情感的手势语言。情感手语能强化教师表达的思想情感, 进一步沟通师幼交流, 营造积极、愉快、和谐的课堂氛围。教学心理学表明, 积极、主动、活泼的课堂心理气氛能使幼儿大脑皮层处于兴奋状态, 易于受到 “ 环境助长作用”的影响, 从而更好地接受新知识, 并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理, 进行创造性学习。
比如：当幼儿答对问题后, 教师翘起大拇指, 他会感到教师对他的赞赏, 因而回答问题的积极性会大大增加。情感手语是根据教学的实际需要而运用的, 事前没有设计。因此, 情感手语具有及时、适度的特点。
3、形象手语：形象手语指教师根据教学目的、内容的需要而运用的直观形象的手势语言。形象手语一般用在讲解重点或突破难点时, 为实现教学目标服务。符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。
比如：在小班音乐活动中, 结合所演唱的、有鲜明形象的动物歌曲, 通过形象手语形象地模仿出各种动物的姿势, 就能很好地激发幼儿的情绪。还可用形象手语生动地解决一些抽象问题, 比如用两手臂大幅度的画弧表示大, 用两手交叉在双臂处摩擦表示冷,等等。
（二）幼儿园教学手势语的技巧
明确、精练、自然、活泼的手势语虽然可以增加有声语言的说服力和感染力, 但是, 手势语使用并非越频繁越好,运用手势语要讲究技巧。应与教学目的一致。手势语是教师情感、意图的真实反映。教师应根据教学目的的需要自然引出, 切忌无意义的“ 乱动” 。
1、常用手势语的含义有:
翘起大拇指表示赞赏、鼓励;
食指放在紧闭的嘴上表示休息、安静;
手心论文格式向上、轻轻抬起表示起立;
手心向下、轻轻按下表示坐下等。
这些手势语常用于维持纪律, 因而应该相对固定, 以便幼儿领悟其中的含义。
1、讲求艺术性。教学中的手势语与生活中的手语不同, 带有很强的艺术性, 需要体现美感。在幼儿园课堂教学中尤其要注意手势语的提势。所谓提势, 是指手势语的发出动作。手势语的动作表现非常丰富, 但是贯穿于各种手势语运用中的基本提势只有一种: 一般手势语的发出, 都是手臂贴身而起, 沿身体曲线向上抬至和肘基本平行的位置, 然后再根据表情达意的需要, 以不同的方式、速率向不同的方向发出。从美学角度看, 提势是手势语运用的基本蓄势, 使手势语不显得匆忙、直板、僵硬, 富有蕴藉、丰厚的魅力。如果提势过低或没有提势, 手势语就失去了这种蕴藉之美; 如果提势过高, 尤其是下区位手势提势过高, 则会显得机械、呆板。只有适时、适量、适度的手势才能有效地发挥作用。
2、避免消极手势语。有的教师在教学活动中手自始至终都在不停地、无意义地动着, 这样做不仅不能对教学起到辅助作用, 还会分散幼儿的注意力; 有的教师则双手插入口袋,在整个教学过程中不辅以任何的手势; 还有的教师会下意识地做揉眼睛、抠鼻子的小动作。这些都属于消极的手势语,会极大地影响教师对班级的管理, 教师应在平时的学习中有意识地克服和改正这些小动作。
⑹ 简述教学手势的活动要领
殊不知，人与人之间的沟通，除了依靠语言，还有肢体手势等方式。而手势运用得好，能为课堂增色，为老师加分。下面是学习啦小编为你搜集到的课堂手势教学内容。
课堂手势教学内容
1.辅助教学，化抽象为形象
圝老师们在课堂上可以用手势对一些事物的形状、高度、体积、动作等用手势来描摹，化抽象为形象，引起学生生动、明确的联想。比如，双拳置于头顶模仿牛、羊等动物形象;“我买了个西瓜这么大(用双手做大小姿势)”;“那条鱼有这么长(双手分开一段距离)”。
2.表情性手势，“夸大”效果
圝圝表情性的手势动作力度、幅度较大，主要用于带有强烈感情色彩的内容，能表达喜、怒、哀、乐，常用于社会学科的教学中。比如：当讲到革命中为牺牲战友报仇或对敌人表示愤恨的激情处，教师可以借助表情性手势来增强表达效果。
3.不便说话时，无声胜有声
圝圝在课堂上不易明说或不便明说的情况下，恰当运用手势可以达到“此时无声胜有声”的效果。如，手心向上将手掌轻抬一次或数次,示意站起来;手掌向下按,示意坐下;手指放在嘴边轻“嘘”一声,表示“不要出声”。
4.表扬学生，这些手势不可替代
跷大拇指手势一般用来肯定、赞扬学生学习活动中的突出表现，对学生有很强的激励作用。另一种课堂上常用的评价性手势是鼓掌。当学生获得成功时,教师往往会令全班学生鼓掌祝贺。这种掌声,对取得成绩的学生来说,既是对他们行为价值的肯定,又是一种“奖赏”。但这种手术不要用得过于频繁而流于程式化。
课堂手势正确的“打开”方式是这样的
1.手势不能瞎用，小心伤了学生的心
圝圝用手势表达什么意思，可是不能马虎的，否则会闹出笑话的呢!当要比划牛的时候，结果比出羊，这样的“小糊涂”还无伤大雅，怕就怕，要表扬学生，大拇指比成了小拇指，除了老师出糗，还是会“伤”了学生的心。
2.什么时候用手势?表达强烈情感或教学难点时
圝圝所谓适时首先是指运用手势应注意场合、对象。小范围讲话，手势应少些;课堂上面对几十名学生，手势可适当多些。对家长谈话手势宜少;对学生说话，手势可多些。再就是手势运用应把握时机。教师的手势还要用在关键处，即用在那些需要表达强烈情感或教学内容的难点处。
3.手势运用多少?度可一定把握好
圝圝适度是指手势运用要避免随意性，要有个“度”。平时生活中总是手舞足蹈、指指点点、比比划划会给人留下不稳重、浮躁、急于表现自己的印象。课堂上教师的手势更应把握这个“度”，既不能太少，也不能太多、太奇。太少，则死板，缺少生气和感染力;太多，又显得琐碎杂乱,不利于内容表达;太奇，则易喧宾夺主，分散学生的注意力。
4. 手口要一致，避免“说一套做一套”
圝圝手势的运用应是自然的流露和表达，它是有声语言的有机组成部分，要与有声语言融会贯通，随内容和感情的需要而出现。如果两者出现了“南辕北辙”的现象，口中讲的是一套,手势语“讲”的是另一套，会造成学生思维的紊乱。
⑺ 幼儿园中班社会教案《甜蜜手语》优质课
作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么应当如何写教案呢？以下是我收集整理的幼儿园中班社会教案《甜蜜手语》优质课，仅供参考，希望能够帮助到大家。
活动目标：
1、学习用手语进行表达
2、尝试运用手语表现歌曲内容
3、增长关心残疾幼儿的情感
活动准备 ：
歌曲《好朋友》、手语图
活动过程 ：
一、请幼儿猜猜手语。
老师先用手势做出安静的动作，如伸出一只手指放在嘴前，然后问幼儿："老师做的动作是少年意思？"可以换一至两个简单动作请幼儿猜。如："真棒""不要"等
二、请个别幼儿试试用手语"讲话"其它幼儿猜一猜他说的是什么意思。
与幼儿一起讨论用手语交流的作用
三、在这世界生有一些小朋友和我们不一样，他们不能用嘴巴说话，但他们和我们是一样的，难过的时候想把伤心的事情说出来，高兴的时候想把快乐和朋友分享，所以他们会用一种特殊的语言"手语"来表达他们的喜怒哀乐。
四、老师教幼儿学打手语，如"谢谢，你好吗，你高兴吗"等。幼儿相互间观看练习。
五、请幼儿分组讨论，自创甜蜜手语。之后可以请各组幼儿表现子创相互间观看练习。请幼儿分组讨论，自创甜蜜手语。之后可以请各组幼儿表演自创手语
六、创编手语歌《好朋友》
听歌曲《好朋友》，请幼儿讲讲听到了什么歌词，根据歌词创编手语表演手语歌《好朋友》。讨论该如何关心有残疾的幼儿。
活动反思：
残疾人的世界对于正常的孩子来说是个陌生的世界，他们是社会的弱势群体，需要社会的关爱和帮助。每个人应有关爱他人的责任意识。因此从小培养孩子的责任感尤为重要。在此活动中通过学习一些基本的手语的动作让孩子有了聋哑人进行沟通，交流的欲望，并一步引导孩子时残疾人产生同情和爱心，知道关心帮助残疾人，感受学习残疾人坚强勇敢，克服困难的.精神，在整个活动中幼儿兴趣浓厚，课堂气氛较好，由于孩子经常缺乏对于老师的问题体现想说而不敢说。
在学习手语的过程中，是孩子最感兴趣的地方，孩子们学习的积极性很高，达到了调动孩子，应该帮助他人的责任意识。在活动中有很多不足的地方，我会进一步发扬优势，改正不足不断的训练和积累，提高自己的教学水平。
⑻ 如何在课堂教学中有效使用手语
教师手势，即教师利用手的动作与姿势，传递思想感情，组织教育教学，展示自身良好的精神风貌与职业修养。在试讲和说课的考试中，手势对于增强教学效果具有十分重要的作用。
一、通过手势语理解课堂用语
手势语的动作比身势语小得多，但能恰到好处地表达不同的意思，例如英语中讲stop时运用学生所熟悉的篮球裁判常用的暂停动作，讲stand
up时用掌心向上的动作;课堂上使用手势语能够辅助教学，帮助学生理解老师的课堂用语，特别是英语在试讲和说课时都是全英授课，一些手势语可以更好地辅助教学，使学生自始至终处于积极的学习状态中。
二、通过手势语直观教学重点
课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来解释或描述。
如：在理科的实验描述时，更是要惟妙惟肖，虽然在试讲中没有实验器材，但通过形象的手势语言能够清晰得模拟出来试验过程，也会给试讲增分添彩。拿烧杯，试管等试验器材要表现得好像手里真得拿着这些器材，拿砝码要轻轻地。
三、通过手势语更好的提高教学效果
手势语能够提高课堂效果，在讲课过程中使用手势语可以使试讲或说课丰富一些。比如试讲时，老师提问学生时可以微侧身子做出请的姿势，学生回答问题后老师做出请坐的手势;再如，呈现图片视频时老师可以形象得演出来，手指屏幕让学生看;低年级阶段，我们还可以竖起大拇指夸赞学生。再如说课，在语言的基础上增加一定的手势使说课更精彩，比如教学步骤用手势表示出来。手势语将无法感知的广漠的空间具体形象化，让学生感悟生活情境的真实再现。
总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多，应用最为广泛的，具有丰富的表达力。它能帮助组织教学，增进师生感情，激发学生情绪、突出教学重点、提高教学效果。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。达到无声胜有声，与有声语言水乳交融服务于教学。
⑼ 怎么学手语
第一，是硬件方面的准备，《中国手语》书是必备的教材。学习任何东西，都需要有教材。《中国手语》书是国内最权威的手语书，同时它也是一本词典。这套书里收录了5578个词语的手语打法，此书在手，学习手语事半功倍。
第二，有条件的话选择一个好的手语班坚持学习。很多人反映看书自学手语很枯燥，所以如果有条件的话不妨去上个手语班。一来，老师教比自己学记得快，记得牢，也比较有意思；二来，有很多人在一起学习，容易坚持下来，有了学友，有什么问题大家可以互相研究讨论。
第三，手到、口到、眼到、心到。不要以为学手语只是手上功夫，学习手语时不仅手要动，口型也要做，眼要注意看老师，心要牢记动作。做到这“四到”，上课才会有效果，记忆会更为深刻。
第四，重视基础。31个拼音的手指语的打法是手语里最基础的，但是有很多人不理解为什么要学习手指语。学习任何一样东西都必须从基础开始。手指语是基础中的基础，如果不重视基本的联系，会限制自己今后手语的提高。而且，手势语里有很多抽象的词语是借助手指语来表达的，所以我们一定要学习手指语。
第五，掌握任何一种技能，都需要反复的练习。加之，手语是一种语言，和学习其他任何一种语言一样，都需要不断的反复的练习，加深记忆。
第六，多与聋人朋友交流。就像学英语要和外国人交流一样的道理，学习手语也需要和聋人朋友多交流，学以致用。聋人之间为了简便，往往喜欢打自然手语，所以初与聋人沟通时的话语要“简短、具体”方能引起共鸣。
第七，掌握记忆的技巧。手语有大量的手势需要记忆，介绍些手语的分类有助于记忆。手语在性质上有打意（自然手势）与打字（文法手势）两种，而中国手语是以打”意”为主，打”字”为辅。如果加以分类大约可分为如下：
01、指物本身就是手语：例：头、鼻、耳、嘴....
02、描写或解释形状的手语：例：香蕉、橘子、柚子....
03、代表某一动作的手语：例：跑、来、去、洗、看书....
04、指东西或某一事物的某一部份的手语：例：鸭、鸟、房、牛、狗、羊....
05、指与东西本身有关的手语例：想、记得、聪明....
06、文字手语：例：人、工、主、王、日、月....
07、模仿或象征的手语：例：写、床、冷、热....
08、方向手语：例：告诉你、爱你、问他....
09、反方向表示相反词的手语： 例：进步、退步、知道、不知道、会、不会....
10、英文手语：例：WC（厕所）、博士、硕士....
11、名字手语。
12、打不出来的手语就直接用食指写出指文字：例：一枚硬币的”枚”....
掌握了规律之后，手势的记忆就很容易了。除了这些规律，大家还可以总结自己的记忆方法。