会意字采用的教学方法

㈠ 认字的方法有哪些

1、环境濡染法

① 家庭里常见、常说、常用的实物上挂（贴）相应的大字卡片和其他卡片；② 户外的广告、招牌、标语、路牌、门牌等培养认学兴趣；③ 食品袋、电视节目等到处都有视觉语言，都可培养孩子的兴趣和习惯。

2、生活识字法

生活里处处有听觉语言，为什么生活里不能处处有视觉语言的参与呢？

① 吃东西识字；②人体感觉识字；③ 认物识字；④ 认名识字；⑤ 活动识字；⑥ 观察自然识字；⑦ 购物识字等等。

3、游戏识字法

孩子最喜欢游戏，学就是玩，玩就是学，玩中有学，学中有玩。“立体早教法”有句名言，有趣的学就是玩，有益的玩就是学。例如：①表情识字：笑、哭、眨；②动作识字：站、爬、捏；③教小动物“识字”； ④文字当物识字；⑤手心手背猜字； ⑥谜语识字等等。

4、趣味识字法

即在读书中识字,先读书后识字,边读书边识字，“小朋友，跟我念”，边读边指即如是也。①英国20位高级教育家认为，帮助幼儿识字的最好方式是把孩子抱在怀里，大声地、一遍遍地念着孩子爱听的故事；②学儿歌，识字；③学古诗，认字；④顺口溜识字；⑤看地图识字；⑥学音乐识字；⑦读经典故事识字等等。

5、思维识字法

①全脑通教育是一种全新的识字方法，其核心就是运用汉字象形象义的特点，先将汉字变成与字形或字义非常接近的图画，让孩子们用右脑而不是左脑去记忆。②孩子们只要看懂了图画就自然记住了字形，同时也掌握了字义。③孩子不需要花太多的课余时间，就能轻松学会全部生字，并达到一定的阅读水平。

6、看图识字法

看图识字这种识字的方法一般都是与实物相对应，孩子特别容易感兴趣。①教孩子做字卡，捉迷藏(自己做字卡，然后把卡藏起来，让孩子去找字)。②宝宝模仿方法识字宝宝都爱模仿，而且很愿意教给别人，采取宝宝教大人认家长通过与宝宝相互之间来教对方识字，吸引宝宝。③观看动画帮助识字：是观看动画，孩子喜欢并容易接动画片内容有丰富的数学、天文地理、人文知识以及安全教育、性格培养等，紧扣宝宝兴趣，在学中玩，玩中学。

7、阶梯想象识字法

阶梯想象识字法是根据字的字形、字义、字理进行变化，并采用黑白图画、黑白动画、彩色图画、彩色动画的形式将一个字进行阶梯式的变形，让孩子不仅能可以快速认识汉字，并且可以记住汉字的意思。

(1)会意字采用的教学方法扩展阅读：

识字是一个汉语词汇，读音为shí zì，意思是认识文字，指如何把具象化的事物在脑中与抽象化的文字联系起来。识字方法主要有象形识字法，阶梯想象识字法，随文识字法等等。

注意事项：

早期教育不等于只识字，而应该以开发婴幼儿的潜能、智力及培养个性品质为重点，要坚决反对错误的、强制的识字阅读教学法，反对“小学化”识字阅读，家长不要走进误区。在识字引导的过程中要以只重耕耘不问收获的心态耐心坚持，不要过分追求孩子的识字数量和质量，要以帮助孩子建立识字兴趣为准则。

如果家长能够充分调动孩子的兴趣，那么孩子的识字就不是被动性的。让宝宝在快乐游戏中去吸取知识，识字阅读，是完全可以做到的。绝对不能让宝宝有识字学习之苦的感觉！并且要让宝宝在识字的过程中找到规律学会方法享受其中乐趣！这才是正确的早教之道！

基本原则：

1、阅读要尽早

经过早期阅读培养的儿童有良好的语言能力，并且证明它与儿童入学后的认知水平、读写水平均有较高的相关关系。据了解，有人认为学前阶段应以发展幼儿的口头语言为主，而阅读是进入小学后的学习内容。他们担心因为幼儿智力发育不完全，过早让幼儿识字会增加幼儿的负担，甚至使幼儿产生厌学情绪。

对此，相关教育专家表示，这种担心是多余的，就目前我国的小学生识字状况来看，远远不能达到儿童自身发展的需要，小学中多出现学生识字量少，阅读能力低导致成绩不理想等问题。

阅读是以识字为基础的，因此早期阅读自然而然就要与幼儿的识字量联系在一起。只有识字，才能真正地实现自主阅读，识字与阅读是相辅相成，相互促进的，这一点，一直是我们识字课堂上以及和家长沟通上所倡导的。

2、识字要科学

识字如此重要，是不是意味着幼儿识字越多越好呢？其实不是这样的，家长不可一味追求孩子识字量或压缩应有的时间，摒弃了科学的筛选，再孩子识字过程中，首先应该先注重量的积累，做一个科学而有效地施行计划，让孩子识字的过程科学合理，不能为了教认字而识字，要真正让孩子学以致用，理解字的含义，并将其运用到实际的故事中，我们的识字课采用从字-词-句-段-文的方式，让孩子学习过后懂得运用，培养阅读思想，正是科学规划识字的体现。

3、兴趣很关键

对孩子识字方式上来说，兴趣是非常重要而关键的，兴趣是最好的老师，3-6岁幼儿有其自身的发展规律和性格特点，他们爱玩好动，好奇心强，精神不易长时间集中，对于事物记得快忘得也快，硬性让他们识2000-3000字不仅达不到阅读的目的，还会损害孩子学习的兴趣。因此对于幼儿识字，应该采用幼儿比较钟爱的游戏的方式来进行，我们的游戏识字课锁遵循的即是这种思想，首先让孩子爱来，能坚持，然后才能轻松学习，保证效果。

参考资料：网络-识字

㈡ 语文识字的教学方式

一、小单元集中识字

我首先教好汉语拼音、笔划笔顺、偏旁部首、基本字，教会用音序和部首查字，使学生掌握好识字工具，了解汉字规律，学好字的音、形、义。

统编教材单元分组性强，阅读目的明确。我按照每个小单元课文中出现的生字、生词，根据阅读的需要，围绕阅读的要求，来确定每次集中识字的数量和形式。我把每个小单元课文中的生字集中起来，加入适当新字，按同音字、会意字、形声字、基本字带字等多种方式，进行同类相聚，分类排比的归类组合，使每个小单元的教材成为由集中识字，阅读课文两部分组成的统一体。

在教法上采用识字、阅读分步走。识一批生字，读一组课文；再识一批生字，再读一组课文。集中识字为讲读课扫清了生字障碍，学生不会为课文中的生字而分散阅读课文的兴趣和精力，使讲读课变得集中、单纯而精练。

在集中汉字中，我注意教给学生识字方法，培养识字能力，要求学生运用“五步识学法”。一读(读准字音)，二看(分析字形)，三想(联想字义)，四写(书空默写)，五查(自查互检)，从而达到良好的识记效果，增强识字能力。实践证明，学生两年识字量可达3000字以上。

二、早读早写，读写启蒙

由于集中识字，改变了阅读教学方法，调动了学生以学为主的积极性。我多采用以下方法。

1．以读议为特点，表情背诵为基本形式的阅读方法。低年级统编教材短小有趣，音韵优美，大多是儿童生活和童话故事。我给绝大部分课文都编排了背诵表演动作，学生对表情诵读很感兴趣。

2．采用直观教具，促进学生观察、思维能力的发展。在集中识字中配合课文写了3000多张生字、生词卡片，画了30多幅挂图，近百张小图片、幻灯片，在课堂上交替使用，形象直观、生动活泼，改变了死读课文、死记生字的呆板学习方法。

3．采用同类型课文归类，讲练结合，进行集中式阅读教学。集中识字使阅读教学变得单一了，我根据一个单元课文的内容，采用同类型归类，讲练结合的方法，进行阅读教学。例如，我集中《我的爸爸》《音乐家聂耳》《小铁锤》三课课文，进行分析对比教学，只用了两个课时进行讲读，用一个课时让学生写记人记事练习。我还用“讲一带一练一”的方法把讲练融为一体综合训练，使学生收到举一反三的效果。例如，我讲《蜘蛛》一课，让学生自学同类型《小虾》一文，然后以《小猫》为题练笔。

由于集中识字，提早了写作训练。在集中识字中我不是单纯为识字而识字。在一年级时我主要进行字不离词，连词成句和看图说话、写话训练。从二年级起，就指导学生写观察日记、写小片断文字，大大促进了写作能力的提高。

由于集中识字，扩大了阅读范围，丰富多彩的书籍、报纸吸引了他们。学生在低年级时就已试读《西游记》、《三国演义》、《雷锋的故事》等长篇故事。学生在家一拿起《西安晚报》、《每周语文网》就能通顺地读出几段。

在教学中，我特别注意做到“三从三引”。

1．从字引文。我利用集中识字过的生字、生词与课文的内在联系，通过关键词语，引导学生认真读文。变单纯的识字为识读结合，而达到精读的效果。

2．从图引意。一组图、一幅画就是一幕生动直观的剧情。我特别利用幻灯和板书画片，将文中的画面变成活动的多色的情景。它会把学生引进真实的境界，思维的长河，激情的海洋，以触发学生阅读的兴趣，领会课文的深切含意。

3．从读引练。低年级读写训练大多应在课堂完成。我注意指导学生在阅读中动口、动手，以加强学生的听说读写训练。

三、多阅读、重引导，培养阅读能力

集中识字后的阅读教学，是以讲读为主要特征的。叶圣陶先生说：“教是为了达到用不着教。”教师教的本身不是目的，目的是引导学生学，培养独立的阅读能力。所以教只要引导得法，就能达到“教是为了不教”的境界。为此，我采用了“多阅读、重引导”的教学方法。多阅读是指学生学的方法，重引导是指教师教的方法。多阅读，是以学生为主、自学为主、读书为主，通过多种形式的读，来培养学生的阅读能力。

读的形式有以下几种：

1．预习中初读。这是课文讲读，学生了解性的读。通过自读课文，对不理解的字词做出记号，利用字典，达到初步了解课文内容。

2．课堂上精读。这是在教师引导下，有思路的读。使学生入文理意，获得较完整的知识。

3．在课后熟读。这是重复、巩固的过程，通过自己熟读，才能提高阅读能力。重引导，就是教师引导学生深入读议，掌握规律。我一般是从三个环节上进行引导的。

1．引导学生理清文章思路，精讲课文内容。文章思路是文章的来龙去脉，掌握文章的脉络，理解课文就有头绪。我是从文章的题目中，故事的情节里，篇章的结构上来理清文章思路的。

2．引导学生抓住关键词句，挖掘文章思想内容。词句是文章的基本元件，抓住关键词句，归纳论点，领会含义，才能较好地挖掘文章思想内容。

3．引导学生剖析课后作业，掌握重点难点。课后作业体现了教材的重点和难点，使学生能够领会教材的要求。在引导中要引导方法，引起兴趣、引练结合。

点评

本课为“集中识字、分步读写”实验第三轮一年级的一节阅读课。此项实验以统编教材为基本内容，把小学语文教学划分为两个阶段：即前两年集中识字，读写启蒙；后三年读写并重，全面提高。

仅就本节课而言，至少具有“从小、求实、创新”之特点。

对于刚刚步入一年级的小学生来说，阅读课如何进行把握他们的年龄特征，知识水平、接受能力至关重要。米老师采取编口诀记难字，以动作示词义，用图片、幻灯等手段辅助于教学，儿童化的语言，这些做法都是服从儿童实际，体现了一个“小”字。

从实际出发，利用课文结构特点安排教学。小猴子下山，做四件事，其表达方式基本相同。米老师在教学中透过课文形式的.特点、抓住主要内容，较好地处理了课文形式和内容的关系。对于课文第一件事详讲，其余引导学生自学。抓住关键词语不放，提出恰当的问题思考，联系学生实际正面诱导。注意让小学生从主要词语中寻找问题的答案。这样的训练，不只使低年级以词句训练为重点的教学要求落到实处，有益于学生了解课文的意思，而且对学生以后概括文章的主要内容，为进行篇的理解的训练奠定的基础。再者，米老师在教学中，还利用本课图文对应的编排特点，以具体的画面形象，帮助小学生理解抽象的语言文字，又以抽象的语言文字，促进学生加深对具体形象的画面的认识，图文密切配合。这样做，把学生观察和学习表达联系起来，把发展思维和发展语言结合起来，无疑，促进了学生智力水平的提高。

识字教学，全国两大流派，一是分散识字，一是集中识字。平心而论，各有所长，各有其短。实验力图兼蓄所长，补其所短。于是，将教材每单元课文中出现的生字集中起来，以类相聚、分类相比，按形声字、同音字、基本字带字，偏旁部首归类等方式组合，循其特点，教一个字，学一批字。谓之曰，小单元集中归类识字。小单元集中归类识字，从识字角度看，由于每单元阅读课文均在本单元分组集中识字之后，因而使刚刚学过的生字在阅读课文时得到复现，从新的角度予以重视，在新的情境中获得巩固。从阅读角度看，为小学生独立阅读课文扫除了生字障碍，易于唤起阅读兴趣，利于理解课文内容，促进学生早阅读多看书，益于发展学生的阅读能力。

㈢ 小学语文低年级识字教学方法

识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。下面小编为大家带来了小学语文低年级识字教学方法，供大家参考。

一、利用汉语拼音和字典自主识字。

识字教学时，要求学生预习课文、生字、词语。一二年级课文都有注音，学生可以利用拼音来自己识字。教会学生部首查字法、音序查字法，学生通过查字典自主识字，让学生养成使用工具书的习惯。利用拼音自主识字，识字教学可以收到事半功倍的效果。

二、根据汉字特点、规律进行识字教学。

利用形声字规律进行识字教学，如“木”部跟树木有关：松、柏、梅、梧、桐。声旁相同的字读音相同或相近：精、静、睛、晴、请、情。会意字方便理解字义，如：休、众、明、歪、森、晶。

小学语文低年级识字教学方法

识字教学要求音、形、意三者有机统一，让学生会认、会写、会理解、会运用，有序开展识字教学。

三、识字教学从课堂延伸到课外，从生活中主动识字。

将学生识字的课堂从教室搬到生活中，全面发掘学生的学习兴趣，因地制宜对学生开展识字教学工作。比如平时购买物品的各种包装袋、路边的宣传广告标语、乘车的车票、电视节目下方的字幕、电视动画等等都可以作为识字教学的素材。

还比如我们可以选择民间传统文化中的猜字谜来引导学生识字。具体做法就是将学生熟悉的事物编入字谜给学生猜，比如“一口咬掉牛尾巴———告”、“一人一口———合”等，生动形象、寓教于乐、通俗易懂，容易激发学生的兴趣。

以上种种，从生活中识字，贴近学生生活，激发学生识字欲望，提高学生自主识字的信心。

四、运用“比较法”进行识字教学。

给汉字换偏旁，可以认识、区别一组字。如：江、红、虹，梅、悔、诲;比较区别形近字：鸟———乌，土———士，未———末;跟汉字加减笔画来认识和区别一组字， 比如：“日”加一笔变成田(目、旦等); “王”减一笔变成三(土)、“禾”减一笔变成木。这样教学，识字教学的课堂效率就提高了。

五、“归类识字法”在识字教学中的运用。

“归类识字法”是识字教学的传统方法，今天在识字教学中仍然起着重要作用。其优点是短时间集中认识一组字。如，服饰类字：衣、裤、裙、袄、袜、袖。蔬菜类、花卉类、水果类、学习类、体育用品等。

这样集中归类识字，便于学生认识、理解和运用，效率高、效果好。

六、识字教学要充分运用激励机制。

开展小组识字竞赛、评比“识字之星”，鼓励学生识字。教学时，营造轻松、愉快的学习环境，激发学生识字的欲望，积极、主动地识字。鼓励学生阅读儿歌、故事、谜语等，可以巩固识字教学的成果、让学生体验自主识字的成功感。

七、运用“找茬”的方法，加深学生的识字印象。

在实际教学活动中，经常会遇到这些情况：刚认识的字，明天不认识了;把这个字认成那个字，张冠李戴;认得字，但不会写;写的时候缺胳膊少腿。针对这种情况，我摸索出了一套给汉字“找茬”的方法。

具体就是故意把汉字写错，添加或减少笔划，然后让学生们一起来找出它错的地方。这个方法实践起来效果很好，学生们每次找出错误时都会很有成就感，而且不管发没发言的学生，都加深了对这个汉字的印象，从而达到了让学生会认会写的效果。

㈣ 怎样教学会意字更有效

1、首先结合韵文让学生明白会意字的构字特点,：以“明”为例,先引导学生了解“日”、“月”所表达的事物,再进一步引导太阳也好,月亮也好,它们都会发光,给人带来光明,所以这两个字组合在一起就成了“明”.
2、结合汉字字形“表意”的特点进行教学,会起到事半功倍的效果.会意字最大的特点就是字形表意,例如：“休”字,一人靠在树上歇歇脚,就是“休”字.联系字义识记和分辨字形这种方法比较简便,经过一段时间的示范引导,学生就能基本掌握.学生掌握了这种方法,他们就能自主识字,提高识字能力.
3、拓展延伸.汉字是非常有意思的,但对孩子来说,却是非常抽象的,如何将抽象的字符变得有意思起来,在结合汉字的构字特点、基本规律的同时,增强识记的趣味性是非常有必要的.《日月明》这一课,学完文中的会意字,还可以拓展想一想：自己认识的、熟悉的还有哪些类似的字.如：三口品,三日晶等等.

㈤ 小学语文识字教学的方法有哪些

导语：汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”

小学语文识字教学的方法有哪些

一、兴趣是最好的老师

学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学、主动去学。在教学实践中，老师们主要采用以下方法来调动学生兴趣。那么就要充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。

新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。《影子》、《比尾巴》、《比一比》这些课文，都可以用儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，那样内容通俗易懂，语调朗朗上口。教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。

二、贴近实际，让识字生活化

生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从小学开始的，调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。

三、轻松愉快，情趣化地识字

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。

1.形象识字。汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化，儿童对这些都会很感兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。所以，识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识记。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。学习一些会意字，可画一画图画，如“休、伐、林”等。

2.游戏识字。小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。

四、要注重“多识”

1.借助汉语拼音读准字音。

汉语拼音是学生认读生字的拐杖，老师不能再一个字一个字地领着学生认读，要放手引导学生借助汉语拼音读准字音，可在学生自己认读之后再进行检查、纠正。

2.创设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣。

在低年级的识字教学实践中，注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。

3.利用已经学过的熟字加偏旁、部首字归类等方法记忆字形。

低年级语文教材“识字学词学句”部分的'内容，每一课均是按归类识字编排的，有的是部首带字归类识字，有的是以熟带生归类识字，有的是按事物归类识字，有的是按形声字归类识字……在教学中，老师们要充分利用这些方法引导学生记忆字形。

4.结合词语、句子和生活实际，联系图画理解字义。

教师要注重引导学生在具体的语言环境中理解字义。如“裂”，通过词语“裂开”，句子“蛋壳一裂开，小鸟就从壳里钻出来了”，学生自然能理解“裂”指的是一个东西破了而分开。

在当堂认字之后的几天时间内要把这些字放在具体的语言环境中不断地复现，加以巩固。比如老师可以把学生刚认识的字编入句子、儿歌、谜语、短文中供学生阅读;鼓励学生从身边的环境、从书报上及时找出自己刚认识的字进行认读……对于那些“要求认识的字”，一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，这样就能使要求认识的字认得牢固。另外，在课内的识字量是有限的，要鼓励引导学生在课外、在生活中主动识字。

比如从同学的姓名中识字，通过各种标牌、食品包装袋识字，从电视、报纸、杂志上识字……老师要定期给学生创造课外识字的机会，让学生在小组中、在全班同学面前将自己近期在生活中所认识的字进行展示汇报。相信这样长期坚持下去，学生在课外认识的字会大大多于课内认识的字。学生的识字量越来越多，必定会为中高年级的阅读打下坚实的基础。

五、主动探索，创造性地识字

多年来，识字教学大都采用以往的齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”

因此，在识字教学中，我们就经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”、“你还有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习气氛中，学生会有多种识字方法。如加一加，减一减，换一换，说一说，演一演，画一画等，诸如此类的方法，教师就要经常引导，让学生形成一些良好的学习习惯。

六、解除束缚，开放性地识字

我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。

1.利用校园文化识字。

进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施;进入班级，班级课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本……都是学生识字的好素材。教师要做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地把识字认字结合起来。

2.利用电视媒体识字。

电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的问家长。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。

㈥ 第三节 汉字教学策略 - 草稿

汉字教学是一门科学，它涉及汉字规律、语言规律，以及儿童的认知规律。对于汉字教学，必须持科学态度。小学汉字教学必须要遵循规律而行。

一、遵循汉字的构字规律

汉字是音、形、义三个因素构成的方块图形。掌握汉字就是要建立起音、形、义三者之间的联系。

在教学中如何帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系呢？

（一）见形读音——建立形、音之间的联系

汉字是表意文字，形、音脱节，看到字形不能直接读出音，所以对于学生而言，见形读音是个难点。教学中，可以采用以下策略，解决“见形知音”的问题：

1.反复认读，强化字形与字音之间的联系

2.借助语境启发学生联想，降低认读难度

3.将儿童自编儿歌、故事等作为记忆支柱，形成联想

（二）见形知义——建立形、义之间的联系

象形字是以描画事务特征或轮廓的方式造的字，因而象形字本身就具备字形与具体事务之间的直接联系。会意字、指事字在象形字的基础上发展而来，也具备这样的特点。所以，借助象形字、会意字以及指事字的特点，可以帮助学生有效建立起字形与字义之间的联系。

（三）见形知音义——建立形、音、义之间的联系

形声字是汉字造字法当中音形义结合最紧密的。大多数形声字都能见形知音义，闻音而知义形。形声字在汉字中占有80%以上的比例。

如一年级下册《小青蛙》通过字族识字， 由母体字“青”，带出“请、清、情、晴”等形声字，《动物儿歌》出现大量虫子旁的形声字，都是帮助学生掌握形声字的教学资源，教师要利用好教材，揭示形声字的规律，引导学生积累形声字的方法进行识字 。

二、遵循儿童的认知规律

（一）遵循知觉整体性原则

大多数要识记的生字要求整体把握字形，不要求进行字形各个部件的分析。

1.为什么要求“整体把握字形”？低年级的儿童识字对字的大致轮廓知觉占优势，精细的辨别能力尚不高，所以只需要整体把握字形即可。可以让学生与生字多次见面，“一回生，二回熟，三回四回成朋友”，最终达到换个环境仍然能认读的目的。

2.有些生字既要求会认还要求会书写，需要记住各个部件，怎样指导？比较异同是防止部件混淆的好办法。

研究表明，反复认读是一种掌握字形整体轮廓的办法，而分析比较则是掌握部分及其关系的一种办法。

（二）遵循思维直观性原则

为了提高学生的识字与写字的学习兴趣，教学中可以利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系。

遵循思维直观性原则，可以采用以下一些教学方法：

1.字理分析法（象形、会意、指事，本身就是以描拟事物为主要手段的三种造字法 因而与具体事物有密切联系，具有直观性的特点，适合针对儿童开展形象性的识字学习活动。如《日月水火》，把汉字与象形字对照起来学习，学生很感兴趣。）

2.动作表演法

这是直观演示教学法中最主要、最常用、最有效的一种手段。

（肢体摆字形记忆字形，肢体摆造型指导书写，动作演示理解字义）

3.故事、歌诀法

将汉字编成一个个小故事或朗朗上口的歌诀，揭示汉字的构字规律，来帮助学生识记汉字的方法。

字谜法、游戏法、图片展示法都是非常直观有效的识字教学方法。

（三）遵循语思并举原则

统编教材十分重视学生思维能力的训练，如：发现规律、分类识字、比较识字……

㈦ 对外汉语中教学汉字的方法和技巧

对外汉语中教学汉字的方法和技巧

对外汉语中教学汉字的方法和技巧有哪些你知道吗?下面是我为大家带来的对外汉语中教学汉字的方法和技巧，欢迎阅读。

1.抓住汉字本身的魅力教汉字

教师面对不同的汉字，可以采取不同的方式给学生演绎该汉字的形音义，但最重要的一点是，应该抓住汉字本身的魅力教汉字，只有这样才能使学生正确地了解汉字 的字形特点和性质，从而为以后进一步了解汉民族语言和思维文化打下基础。抓住汉字本身的魅力进行汉字教学，可以从以下方面进行。

1.1抓住字理教学

从汉字字形构成看，汉字的字形常常是对称的，合体字大都可以一分为二，分出两个一级部件。汉语的语素表意含蓄，而且同音语素多。汉字的字形很好地解决了汉 语语素的形音义结合问题，同音字多，但字形可以区别意义。抓住汉字的字理教学，可以让学生真正理解汉字的形音义关系以及汉字字形内部的构成密码，从而理解 汉语言的思维特点。这里说的字理，实际上包括形理、义理和音理。

比如"家"字，老师可以教学生从"宀"和"豕"这两个部件认识"家"的结构，可以向直接解释该字的意义及其读音"jiā"，用这一办法，学生当时能很快明 白这个汉字的意思，但是隔一段时间，学生却可能在写的时候将"豕"这个部件最后的两笔漏写，或者将"宀"的下面写上"犬"或"犭"，这说明学生对"家"这 个汉字的字形还没有完全理解。如果老师将"宀"和"豕"分别拆开再让学生回忆："宀"这个部件一般跟房子有关，"豕"本来是个象形字，就是猪的形象，所 以"家"的字形是房子("宀")的屋顶下有一头猪("豕")的样子。学生此时就会关心为什么要这样写?上古时代，人们常以家中圈养的猪的数量来衡量家境是 否殷实，所以"家"字的本义是家室、家庭，又指家族，引申指住所，这些意思学生明白了，以后就不容易写错了。

运用汉字字理对形似字进行教学特别有用，比如学生常常将部件"讠"和"氵"写错，"请"常被写成"清"，有时部件"讠"还被写成"冫"， "认识"二字的"讠"就有学生这样写。该如何减少这样的错误发生的机会呢?死记硬背当然也是一种方法，但从汉字字理的角度去解释效果会更好："请"的字形 左边写做"讠"，表示这个字的意思跟语言、说话有关，而"清"字的左边是"氵"，表明这个字的意思跟水有关，"讠"和"氵"是代表两个不同义类的部件。" 冫"这个部件表示冰凉，跟"氵"还不一样，所以可以从左边的部件代表的约定俗成的义类引导学生自己分析所学习的汉字，从而在字形上理解该汉字的表意特色。

可能有人会说，现代汉字的字理已经非常弱了，所以在教学中很多汉字不一定能找到字理。其实，现代汉字也有自身的.构形、表意、表音规律，分析出这些规律，有 助于我们的汉字教学。比如"听"字跟繁体字"听"比，字形的表意性的确差了很多，但是，"听"字笔画少，易于书写，而且是形声字，右边的"斤"本来是指斧 子一类的工具，但在这个汉字中是表音的部件，这也是字理，所以告诉学生不要写成"斥"。

实际上，学生学习汉字时是非常希望能找到帮助他们快速记忆认读该汉字的方法的，拆字法是一种常用的方法，比如中国人自己在介绍姓的时候常常这样表达：" 胡"是"古月胡"，"张"是"弓长张"、"朱"是"丿(piě)未朱"、"章"是"立早章"等等。汉字的拆分也是有规律的，也要根据汉字自身的构形特点进 行，不能随意乱拆。学生要掌握拆字法，就要在平时的学习中逐渐把握汉字的字形结构特点与表意、表音之间的关系，老师在教学中从字理的角度加强引导，学生的 这种能力就会形成得快一些。

1.2象形字、指事字、会意字教学突出形义关系

要让从未接触过汉字的学生分辨象形字、会意字、形声字是不现实的。如果告诉学生"山"是个象形字，学生可能会纳闷，"山"字象形吗?象形就应该有一定的图 画性，这个汉字好像已经找不到这样的特征了。象什么形?的确，学生这样的疑问是很正常的。但是我们还是要从象形字的角度去教他们，因为"山"这个汉字从古 字形到现代所用的字形之间有一条十分清晰的演变线索，学生知晓了这个汉字演变的轨迹以后，自然就会将"山"这个字形以及所代表的意义在脑海中联系为一个整 体，下次重现时，无论先说意义还是先见字形，都能很快地将形义结合起来。再如"女"字，学生一定会觉得奇怪，为什么要这样写?为什么用这个字形来表示女 性?教师如果能写出该字的小篆字形，并且解释字形象一屈膝跪地的人形，古代女子地位低下，一般是双手交叉下垂、低眉顺眼的样子，所以发展成今天所写的字 形。这样说明以后，学生就能理解"女"字的写法了。又如，"男"字由"田"和"力"组成，因为中国古代以农耕为主，"田"指田地，"力"指一种用来耕地的 农具，男子的力气大，耕地应该由他们来做，所以"男"的字形借这样的意象来定型，从而表示男性的意义。"男"和"女"是两个经常会看见和使用的汉字，所以 学生明白了字形与字义的关系后，有助于他们记忆这两个汉字的写法。

象形字、会意字的学习，从理解记忆的方式看，通过记形义关系，比记形音关系更容易，单从形音的角度去识记，一个个象形字、会意字在学生眼里不过是一个个抽 象的符号，单凭这些抽象符号去记音，再加上同音字，就更增加学生识记汉字的难度了。而通过理解字形与意义之间的紧密联系，再去记音，那么字形就成了帮助学 生理解记忆该汉字音义的一个拐杖了。我们常常说汉字是汉语言文化的化石，其实主要还是指通过汉字的字形能窥见汉民族古代的思维方式和民俗文化。比如，古代 关于酒器的文字很多，我们就明白酒与古代人的生活是休戚相关的，以"女"为部件的汉字很多，而且意义可以分为褒义和贬义两类，我们就知道古代社会对女性的 观念，如此等等都说明汉字的字形还是蕴涵着丰富的意义的。象形字、会意字就是我们发掘汉字表意特性的根基，在教学中，让学生逐渐知晓一些象形字、会意字的 表意取象，对他们形成汉字字感是极有利的。

在平时的教学实践中，遇到象形字、指事字、会意字，跟学生适当理清汉字的形义联系时，学生都表现出浓厚的兴趣，他们以后对这些讲解过形义关系的汉字记忆也 相对深刻得多。比如教"取"字时，先将这个汉字写在黑板上，然后标出汉语拼音，大声读出发音，并让学生跟读，让他们注意声调，然后告诉他们"取"字的意思 是将东西从一个地方拿来，如"取钱"、"取包裹"等，然后问学生：你们知道这个汉字为什么左边是"耳"，右边是"又"呢?"耳"指耳朵，"又"指右手，是 不是这个字的意思跟手和耳朵有关呢?的确如此。在古代战争中，将士们常割取俘虏的左耳来计战功，"取"字的本义是割取俘虏的左耳，以后才发展为今天使用的 意义。这样，学生对这个汉字的字形记忆就有了具体的意义印象，然后再强调该汉字的结构是"耳"在左边，"又"在右边，记住是"又"(右手)取左耳。再如， 教学生"灭"字时，可以告诉学生"灭"字是个简化汉字，这个字简化得很不错，在"火"上加一横表示使火熄灭，从字形看，意义已经很清晰了。

一些由同一部件组成的"品"字结构的汉字，如"众、森、品、晶"等，要强调结构特点与字义，不要写成倒三角形的字。常用汉字中还有一些独体字，以前是象形 字，但现在所表示的意义跟原来的造字本义完全不同，也就是说，今天使用的意义是假借以后才有的，而且使用假借义后就一直固定下来表示假借义，以前的意义反 而消失不用了。如"我"、"它"、"其"、"也"、"且"、"虽"、"午"、"西"等，这一部分汉字对学生来说记忆起来是很困难的，因为这些字形与现在所 表达的意义之间找不到直接的形义联系，只能通过形音去死记。如果学生到了中级水平，写这些汉字还出错的话，老师不妨适当诠释一些字形的本义与字形之间的关 系，理清意义发展的脉络，可能对学生识记这个汉字会有帮助。

㈧ 识字教学中常见的教学方法

识字教学是低年级语文教学的重要任务，也是首要任务。唐韩愈曾经指出“读书必先识字”，可见识字对一个人的阅读有多么重要。如何处理好识字与阅读的关系呢?我在这里给大家推荐几个策略，供大家参考。

识字教学的方法

一、分类识字

面对众多的学习任务，分解总是一种好办法。识字教学也不例外，这样既能够避免一下子学很多生字，学生不易掌握的尴尬局面，也可以避免随文分散识字，打乱文本整体性的无奈。

二、依托语境

课文就是语境，图画也是语境，生字的学习不能完全立刻语言环境，让学生在学习生字的过程中建立起图和生字、生字与课文的关系，帮助学生识字，这样学习汉子不会枯燥乏味，也容易理解。

三、阶段实施

汉字是音形义的结合体，而汉字的形和义之间存在着天然的关联，而音却相对比较独立。教学的时候，如遇到字量比较多，可以采取音形义分阶段实施教学。在学习课文前，可以让学生先把生字的读音依据汉语拼音来拼读正音，纠正容易读错的字音，对容易写错的字要讲解笔画和结构，至于字义，则完全可以在阅读文本的过程中理解，这样的策略也是可以尝试的。

四、及时复习

一篇课文有十多个汉字，学一遍，学生的掌握是不牢固的，建议教师采用游戏和活动的方式，多让学生复习，增加汉字复现的机会，学生在渐碰渐熟中轻松地掌握汉字。当然，目前教师对汉字字音的复习比较多，对字形和字义的复习还比较忽视，这也是帮助学生掌握完整汉字比不可少的因素。

正确理解字理识字教学
一、符合儿童认知规律，贴近儿童认知情感

人类对于事物的认知规律是从感性到理性，从具体到抽象的。儿童的认知更是形象思维优于抽象思维，尤其是低年级的孩子，爱玩是他们的天性。趣味性，就成了他们学习不可缺少的催化剂。汉字呢?经过几千年的发展、演变，很多变得十分抽象，增加了学生识记的难度。而字理识字教学，教师将它科学的构形理据，运用“幻灯”“动画”“简笔画”“字卡”等种种手段直观形象地展现在孩子们面前，引导他们去观察、思考、联想、想象，在眼前展现一幅幅美丽的图画，这样孩子们在无限乐趣中就认识了大量生字，同时培养了他们丰富的想象力和口语表达能力。

如统编教材一年级上册《7 青蛙写诗》中“雨”字的教学。一位老师这样教：今天我给你们带来一位朋友——动画演示“雨”字的演变：要下雨了，天上飘来一片乌云，接着下起了雨，慢慢的，乌云变成了长横，雨点儿变成了雨字的下半部分。然后老师引导学生说说“雨”字是怎样演变的，你是怎么记住这个字的?生(略)这样就把一个字变成了一幅可感的、形象生动的画面，学生怎么能忘得了这个“雨”字?真可谓是“字小干坤大”啊!

二、增强理解记忆，正确识记运用

那一个个看似枯燥乏味的方块字，当我们从汉字的构形理据这个根本的问题上找到汉字形与义、音的关系，了解了它们的构字意义时，就赋予了它们鲜活的生命，使孩子们不仅知其然，而且知其所以然，对汉字的识记才会变得容易且牢固。例如“副”和“幅”这两个字，学生在使用时常常混淆。即使我们强调一百遍一千遍，学生依然错错错。但是，一旦我们找到了区别他们的根本——构字理据时，记忆运用起来就容易多了。黄亢美老师是这样教学的：先看“券”这个字，下面是“刀”。你们知道吗?这个“券”字，是古代的契据。相当于今天我们的“借条”，但由于那个时候没有纸，所以就将所借物品画在竹简上，然后拿刀一分为二，双方各执其一作为证据，还回来的时候，就将两片竹简对在一起证明所借物品。所以带有“刀”部的字就有将物品“一分为二”，又“合二为一”的意思了!明白了这一点，我们来看“副”，它的部首“刂 ”就是“刀”的变形，就表示这个物品可以一分为二，但又需合二为一。比如“一副眼镜”，有两个镜片，合二为一方可戴上;比如“一副筷子”，有两根，合二为一方可使用;比如“一副对联”，有上联下联，合二为一方为完整的对联……你们还能再举出这样的例子么?学生兴致盎然又说出“一副手套”“一副球拍”等。你想，有了对构字意义这样的了解，学生还会分不开“副”和“幅”吗?

三、引导知识迁移，提高识字效率

从一年级上册开始，学生就开始学习基本字。“识字写字教学基本字表”中的300个基本字，构字能力非常强。如“手”“心”“青”“足”等等。如果能注意引导学生在掌握了基本字以后将这些知识运用到会意字、形声字的学习中，推及他们的字理，学习起来就会轻松有趣得多。比如说，用他们表义时，多与其本义有关，如“抱、拔、跑”等;表音时，大多能从这个基本字的读音上得到提示，如“请、清、情”“泡、炮、跑”等。这样，学生就能既快又好得学习汉字，真正做到提高识字效率了!

增强字理知识，厚积方能薄发

对于课堂来说，字理识字教学固然有趣又有用，但，对于很多老师来说，不能很好地运用，甚至不能运用。原因就是自己不具备字理知识的“厚积”，固无法在该用的时候“薄发”。举个例子来说，“忄”是我们最常见的部首，一般老师都知道它是“心”的变形，但“慕”“恭”的部首也是“心”的变形，就很少有人知道。曾经在一次听课的时候，听到老师在讲，说“恭”的部首是小字底，就是多了一点。老师无法自圆其说，讲清“小”多一点是为什么，也只对学生强调：记住这个字的部首就是下面这个小字多一点！还有一个部首也是非常常见的，就是四点底，如“熬、热”等字。曾经听有的老师讲“热”字时说，你看，多热啊，热的汗水流了一地！如果说，热字还勉强可以解释，那么“煮、熬”这些字，该如何阐释？这里的四点底不是四点“水”，而是表示“火”。你看，明白了这一点，是不是学起这些字来就顺理成章了？

童心纯真，童心无邪。学生们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。在识字教学中，教师只要能满腔热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找隐含在汉字中的乐趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为他们的一种乐趣。

㈨ 如何教学生会意字

怎样教会意字更有效 —— 《日月明》教学反思《日月明》一课共有 13 个生字，其中 11 个生字是会意字，所编排的韵文也 朗朗上口，易读易记，所以在备课时我个人认为学习会很容易的。但在实际上课 时，学生的表现距离我预期的效果有很大差距。细分析，以下几点值得反思： 开课时，我出示“日” “月”的图画，出现“明”时，学生们的注意力一下 子被吸引了过来。我预设孩子们能看到太阳说出“日” ，看到月亮能说出“月” 。 但是看到日和月同时出现的时候，孩子们的思维就被固定了，很多孩子就直接说 出了“明” 。没有真正理解“明”由“日”的明亮。 “月”的明亮。紧接着引导孩 子们读课文，通过各种不同方式的读熟悉课文，读通课文。在理解课文之后，我 趁热打铁，把本课的写字进行教学。之后我通过看图猜字和看字谜猜字的方法， 巩固生字和课文，加深孩子的记忆。这部分我先出示了“鲜”字，问他们“看到 它，你又发现了什么？”时，学生们有的说： “鱼肉很好吃，羊肉也很好吃， ‘鲜’ 应表示更好吃了。 ”接着我又讲鱼羊“鲜”的故事来加深学生的印象。他们的主 动与活跃渐渐让课堂充满生机。 学生主动学习其它会意字时，没有真正领会会意 字的要领，只是就文解字。究其原因有以下几点： 首先， 因为本课都是一些会意字，在备课时认为学生借助韵文在读书过程中 就能明白会意字的构字特点， 所以对于本课的生字并没有进行详细的讲解高估了 学生的实际水平。 其次， 在处理本课生字上与以往相比过于仓促， 学生认读时间短、 形式单一， 以至于拿出某个生字，还有部分学生不认识。 鉴于以上不足，再来教学这样的会意字，我会做好以下工作： 1、首先结合韵文让学生明白会意字的构字特点， ：以“明”为例，先引导学 生了解“日” 、 “月”所表达的事物，再进一步引导太阳也好，月亮也好，它们都 会发光，给人带来光明，所以这两个字组合在一起就成了“明” 。 2、结合汉字字形“表意”的特点进行教学，会起到事半功倍的效果。会意 字最大的特点就是字形表意，例如： “休”字，一人靠在树上歇歇脚，就是“休” 字。联系字义识记和分辨字形这种方法比较简便，经过一段时间的示范引导，学 生就能基本掌握。学生掌握了这种方法，他们就能自主识字，提高识字能力。 3、拓展延伸。汉字是非常有意思的，但对孩子来说，却是非常抽象的，如 何将抽象的字符变得有意思起来，在结合汉字的构字特点、基本规律的同时，增 强识记的趣味性是非常有必要的。 《日月明》这一课，学完文中的会意字，还可 以拓展想一想：自己认识的、熟悉的还有哪些类似的字。如：三口品，三日晶等 等。 识字教学对于一年级的小朋友来说不容易，对老师来说更是一个挑战，在教 学中，只有不断反思，才能找准突破口，带领学生扎扎实实识字，掌握有效的识 字方法。 撰写日期：2013.12.16

㈩ 识字认字的教学方法

字教学既是小学语文教学的一项基本内容，也是学好语文的基础。因此，作为小学语文老师要遵循小学生的认知规律，采用直观和趣味化的教学方法，提高识字教学效率，为小学生以后的学习打好基础。以下是本文对小学语文识字教学方法的几点尝试，仅供参考。

一、借助图片识字加深学生印象
在教学会意字、形声字、象形字时，教师可以运用看图识字的方法，尤其在教学一年级生字时，需要通过看图来认识的字非常多。例如，“口”这个字就像一个人张开嘴巴；“月”就像是一轮弯弯的月牙，当学生明白这一方法后，就会在不知不觉中认识很多象形字。又如，在教学二年级“亭、停、鸟、鸣、闻”等字时，可以让学生通过看图明白字的意思，比如“亭”的样子跟“亭子”非常相似，这是一个象形字，有个人走路走累了，来到“亭子”旁边休息，那么就是“停下来”的意思，由此激发学生的学习兴趣，加深学生对新字的印象。此外，小学语文教材内容生动丰富，教师要利用教材“图文并茂”的优势，引导学生看图、读音识字，教材中每一个“认一认”都是拼音与汉语相对应的形式，让学生一边读音识字，一边将教材中的图片与汉字记忆身边的事物进行联系，这样既可以帮助学生掌握汉字的字形、字音、字意，同时从学生已有的知识经验出发可以激发学生识字的欲望和热情，提高学生识字的主动性和积极性，从而加学小学生对所学汉字的印象，提高识字教学的质量。

二、引入字谜游戏激发学生兴趣
喜欢猜谜语是小学生的天性，通过猜字谜游戏可以让学生的大脑活跃起来，起到锻炼思维能力的效果，因此，在识字教学中我们要引入字谜游戏，让学生主动参与到识字学习中来，在愉快的学习氛围中，突破学习难点。例如，学习“画”这个字可以编写字谜：“一块豆腐分四块，放进锅内盖上盖儿。”学习“克”这个字可以编写字谜：“十个弟兄力量大，任何困难都不怕。”学习“们”和“闪”这几个字可以编写字谜：“一人在门外，另一人在门内。”另外，为了让学生充分参与到游戏中来，我们还可以组织学生自主编写字谜，同学们积极参与，发挥自己的聪明才智，比如，以“磨”这个字为例：“一点一横长，一撇到南阳，南阳有片林，长在石头上”学生在游戏中，可以快速融入学习活动，调整到最佳的学习状态，在享受游戏带来的快乐的同时掌握丰富的词汇知识，教学效果事半功倍。再如，设计悬疑谜语：一口咬掉牛尾巴（打一字）——告；一人（打一字）——大；人都到了（打一字）——倒；十二点（打一字）——斗；尼姑掉进河里（打一字）——泥，等等。当学生掌握了字谜规律后，教师可以鼓励学生自己编字谜，从而最大限度的激发学生的学习兴趣。因此，在进行识字教学时，教师可以利用猜谜语的形式，激发学生兴趣，加快学生的记忆速度。

三、利用动作演示提高识字效果
小学生活泼好动，教师可以根据学生的这一年龄特点设计肢体语言游戏，如：哭和笑、跑步、点头、摇头等，对于此类与动作有关的词，教师可以设计相应的动作游戏，让学生在识字的同时做出动作，加深学生对生字的印象，提高学生的识字能力。再如，在教学“看”这个单词的时候，将手放在眼睛上面，做出张望的动作，当同学们都在好奇老师在做什么时，在黑板上写下了“看”这个字，并且将手和目这两部分分别使用不同颜色的粉笔标记出来，这样同学们就会恍然大悟，明白“看”这个词是由“目”和“手”这两部分组成的，记忆格外深刻，教学效率事半功倍。在学习“掰”这个字的时候，老师拿着一根粉笔当着同学们的面用两只手将粉笔掰成了两半，然后在黑板上写下了“掰”这个字，将“手”的部分和“分”的部分用不同颜色的粉笔标记出来，联想教师之前的动作同学们就会明白“掰”这个字的字形和字义。此外，在学习“采”这个字的时候，准备了一枝榆树枝，榆树枝上长着榆钱儿，然后坐着用手采摘榆钱儿的动作，问同学们老师在做什么？同学们立刻就回答出：“采榆钱儿。”联系老师采榆钱儿的动作，同学们恍然大悟，“采”这个字也随着在学生脑海中形成了深深的烙印，记忆深刻，理解透彻，同学们在轻松愉快的氛围中就将字词知识掌握了起来，教学效果事半功倍。

在小学语文识字教学中，教师要以满腔的热情为学生搭建多样化的识字平台，引导学生发现识字乐趣，激发学生的识字热情，让学生不再认为识字是一种负担，而是一种享受，从而进一步强化识字教学的效率，推动识字教学改革