教学方法讲授法考题

⑴ 选择和运用教学方法的主要依据是什么 教师资格证考题

（1）教学目的和任务的要求；（2）课程性质和教材特点；（3）学生特点；（4）教学时间、设备、条件；（5）教师业务水平、实际经验及个性特点.运用讲授法的基本要求是什么?（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性；（2）讲授要注意启发；（3）讲究语言艺术.运用谈话法的基本要求是什么?（1）要准备好问题和谈话技巧；（2）提出的问题要明确,引起思维兴奋；（3）要善于启发诱导；（4）要做好归纳、小结.运用演示法的基本要求是什么?（1）做好演示前的准备；（2）用以演示的对象要有典型性；（3）要使学生明确演示的目的、要求与过程；（4）通过演示,使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象,并引导他们在感知过程中进行综合分析.运用练习法的基本要求是什么?（1）使学生明确练习的目的与要求,掌握练习的原理和方法；（2）精选练习材料,适当分配分量、次数和时间；（3）严格要求.运用实验法的基本要求是什么?（1）明确目的,精选内容,制定详细的实验材料,提出具体的操作步骤和实验要求；（2）重视语言指导及教师示范的作用；（3）要求学生独立操作；（4）及时检查结果,要求学生按规定写出实验报告.教师应如何备课?(8.1)（1）钻研教材.包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书.（2）了解学生.包括了解学生原有知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等.（3）制定教学进度计划.包括制定学期教学进度计划、课题计划、课时计划. 教师编写课时计划（教案）的一般步骤是什么?（1）进一步研究教材,确定教学重点和难点；（2）确定本课时的教学目的；（3）考虑课的进行步骤,确定课的结构,分配教学进程中各个步骤的时间.；（4）考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计（5）写出课时计划（教案）.教师布置作业应注意什么?

⑵ 小学高效课堂教学中如何应用讲授法论述题

讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早的、应用最广的教学方法,可用以传授新知识,也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合才能进行。
讲授法具体形式：
1、讲述。侧重生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。在低年级，由于儿童思维的形象性、注意力不易持久集中，在各门学科的教学中,多采用讲述的方法。
2、讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。讲解在文、理科教学中都广泛应用，在理科教学中应用尤多。
3．讲读。教师或学生以朗读方式表述教材或其他读物的方法。
4、讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。主要用于中学的高年级和高等学校。
讲授法优点：
1.有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。
讲授法具有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路。所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这也就是讲授法长盛不衰的根本原因。
讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展 。教材不仅汇集着系统的学科知识，而且还蕴藏着许多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感因素。但是，由于教材对学生来说，不仅知识本身不好读懂，其所潜藏的内涵更是不易发现。但教师能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。所以，借助教师的系统讲授和透辟分析，学生能够比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。这样，学生的学科能力也就得到了全面提高。
2.讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西 。
任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情感、流露出教师内心的真、善、美。所以，讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，它是学生认识人生、认识世界的一面镜子，也是学生精神财富的重要源泉。
3、讲授法是其它教学方法的基础。
从教的角度来看，任何方法都离不开教师的“讲”，其它各种方法在运用时都必须与讲授相结合，只有这样，其它各种方法才能充分发挥其价值。所以讲授是其它方法的工具，教师只有讲得好，其它各种方法的有效运用才有了前提。从学的角度来看，接受法是学生学习的一种最基本的方法，其它各种学习方法的掌握大多是建立在接受法的基础上。学生只有学会了“听讲”，才有可能潜移默化地或自觉系统地把教师的教法内化为自己的学法，从而真正地学会学习，掌握各种方法。
讲授法局限： ：
1．讲授法容易使学生产生“假知”，从而导致知识与能力的脱节 。
教师运用讲授法，把现成的知识教给学生，往往使人产生一种错觉，似乎学生只要认真听讲就可径直地获得知识。而实际上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在新旧知识的有机结合和自己的独立思考上。而讲授法，教师把知识讲解得清清楚楚，学生以听讲代替思考，即使有自己思维参与，也是被教师架空起来的，因为要跟教师同步进行，这样也就把学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来。结果，学生听起来好像什么都明白，事后却又说不清，一遇新问题就会手足无措。这样不靠思维获得知识，不仅知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三加以迁移应用，促进能力的发展了。
2．讲授法容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性 。
讲授法渊源于传统的教师中心论，教师是知识的象征，一切知识得由教师传授给学生，所以，这种方法在运用过程中也容易使教师产生重教轻学的思想。教师往往只考虑自己怎么讲，怎样讲得全面、细致、深刻、透彻，似乎只有这样，学生才能掌握得越多、越好，长此以往，就会产生心理定势，教师不讲就不放心，总觉得不讲学生就学不到东西。于是，注入式、满堂灌便应运而生，并愈演愈烈。而学生呢?也不知不觉地形成了依赖心理，一切问题等待教师来讲解，特别是教师讲得越好，这种期待和依赖心理就越强烈。正是这种期待和依赖心理严重地削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性。这是目前讲授法运用过程中存在的一种相当普遍的病症，也是一种危害性很大的病症。

二、讲授教学中存在的问题与成因。（教材14页）
讲授存在的主要问题：
1、教师视讲授为禁区。
新课标下的教学如何正确的讲授，这成了一个大难题，讲什么、讲多少、如何讲等问题困扰着教师。新课标提出“把课堂还给学生”，有的学校更是对一节课中教师讲授的时间作出硬性规定，若教师讲授超过15分钟即为不合格的课。于是乎不少教师便把讲授妖魔化，谈“讲”色变，把少讲、不讲作为教学的基本原则。课堂上放手让学生展示，让学生讲，视讲授为禁区，不敢越雷池半步。一段时间以来，公开课的浮华表演之风日盛，学校的教学评价似乎不太在意教师的讲解如何，而是关注一节课中学生活动时间的长短，因而有些教师在公开课上一会儿多媒体演示，一会儿表演，一会儿组织学生讨论，五花八门，应有尽有。教学情境的过于晃动影响学生对学习内容作深层次的挖掘，影响教师对学生的学习做必要的价值引领，导致课堂华而不实。这种做法严重的背离了新课程的基本精神和指导思想，使教师的教学质量难以得到切实提高。
2、教师讲授失当，“满堂灌”。
3、教师讲不到位，讲授效果差。
讲授存在的主要问题的主要成因：
1、把讲授绝对化。
2、把讲授肤浅化。
3、把讲授歪曲化。

三、提高讲授教学效率的策略与方法。
1、全面了解学生，遵循师生双向参与原则。
通过提问、回答、讨论、讲解等途径，教师以主导者身份、学生以认知主体的身份直接参与课堂讲授活动。课堂上不能“我讲我的，听不听由你”。
2、选择合适的讲授内容 。
在新课程教学中，在确定了以学定教的原则后，需要教师根据学生的情况和基础选择合适的教学方式和教学手段。有的教学内容，如概念的定义、历史文化、数学法则，就常常需要使用讲授式教学方法。还有，概念的定义和有的数学法则根本就是不允许探究的，只能使用讲授式教学方法。如果让学生根据教学创设的情境去自己给出概念的定义，其实是不恰当的。
3、讲授要富于启发性 。
在讲授式教学中，教师要注意启发和引导学生思考。因而有效的提问在讲授式教学中就显得尤为很重要。 古人云：学起于思，思源于疑。因此，在课堂教学中教师要有意识地设置一些与本节教学内容相关的问题，使学生产生疑问，激发探求问题奥妙的积极性。 例如在教“乘方”一节的导入时，就可以提出这样一个问题：“有人说，一张薄纸对折30次其高度就可以超过珠穆朗玛峰了，你相信吗？”这样就很好地调动了学生的好奇心和求知欲。
4、注重讲授的趣味性。
教学情境以实际问题为切入点，是新课程的一个特点。在讲授过程中，尽可能地使讲授的内容贴近学生的生活实际，增强学生的感性认识，将抽象的，甚至枯燥的原理寓于生活事例中，注重讲授的趣味性。
5、注意与其他教学法的融合。
在众多教学方法中讲授法是最古老，最基本的方法，有它的优势。但有时在教学过程当中学生很压抑，同时过多的讲授会让不同层次的学生出现不同程度的掉队情况。针对这样的现象要求在课堂教育的过程中，应该是多种方法的结合。在与其他教学方法综合运用时，特别应该扬长避短。选择不同的教学方法去进行教学。无论什么教学方法，都是为了达到最理想的教学效果 。
6、教师要训练过硬的的言语基本功。
●清晰准确，使学生听得清。说普通话，音量适中，口齿清楚，用词准确，语言流畅，尽可能地避免语法、修辞、逻辑上的错误。讲述时音量过小，不易被学生所感知；音量过大，易造成学生听觉器官的疲劳，使感受性下降，不利于学生身心健康。
●简洁明白，使学生听得懂。运用语言的成功，在于懂得针对听众，找到最合适的层次，用不太多也不太少的字眼来表达，当以通俗明白讲解为宜。
●鲜明生动，使学生听得有趣。从头至尾，说话一个腔调，易变成学生的催眠曲，使人昏昏欲睡。教师应该根据教材内容和学生情绪，把幽默引进讲堂，活跃课堂气氛，巧妙地调节控制语言的节奏和音量，使之快慢适度，高低适宜，抑扬顿挫，轻重缓急，娓娓动听。
7、讲究体态语言的运用。
教师的眼神、面部表情、手势、身体姿态、服饰等等体态语言同一般语言符号一样，可以作为信息传递的媒介，具有不可忽视的信息沟通作用。
教师的表情是一种重要的信息源，它蕴含了大量的情感交流的信息，是师生心理接触的重要“外显点”。教师的表情应亲切自然，用自然的积极性和热情去感染学生。切忌始终如一的威严、冷酷的模样，或开怀大笑，矫揉造作。
“眼睛是心灵的窗户”，透过这扇窗户，师生之间可以有效地交流情感信息。艺术素养较高的教师能使每个学生都感到自己处在教师的“注意圈”中，都有自己是教师的“注意中心”的感觉。教师微笑的眼神使每个学生感到温暖；教师镇定的眼神，使学生感到安全；教师信任的眼神，使学生感到鼓舞。一般情况下，教师应避免对学生久久直视或斜视。学生站立回答问题时，教师的目光不宜过多地旁落。至于讲课时眼看天花板或教室外面，东张西望，目光飘忽不定，更是不可取的。
教师的举止应该从容大方，讲授过程中伴以协调、简练的手势、指点，将学生的注意力引向某一视觉中心──黑板或正在发言的同学等。直线比划，传达下沉、下降、下决心的信息，快而有力，不容动摇；水平比划，传达平静、安定等信息；折线比划，传达突然变化、转折的信息。课堂上教师的一举二动，无不传递着一定的教学信息。
8、教给学生有效听讲的方法。
教师讲授的效果有赖于学生听的方式。国外学者研究估计，一般人聆听10分钟的谈话，大约仅有25％的效率（感知的信息量仅占全部信息量的1／4）。学生中不良的听讲习惯有：注意力不集中，对讲授内容不感兴趣；被对方说话的姿势所吸引，忽视说话的内容；只注意具体的事实、故事而忽视原理推论；由于大脑信息处理能量大约高于一般人说话速度的五倍，因而听者利用空档思索别的事。教师要注意纠正上述不良的听讲习性，遵循注意规律，安排讲授内容；指导学生记听课笔记，边听边记，从记下教者的板书到有条理地记下教师讲授的重点、难点，再到记下自己听课的收获；要求学生边听边思，提出不懂的问题。
9、运用恰当的板书
板书是教师在课堂上向学生传递教学内容的一种书面交流方式。它可以标明教学的重点，揭示知识之间的联系，理清知识体系的脉络层次。对于学生听不懂的符号和不会书写的词语，通过板书给予直接的观照，便于学生感知和记课堂笔记，弥补口语表达的不足。学生通过对板书的直观感受，可以加深对教材内容的理解与记忆，留下深刻的印象。好的板书须具有以下一些特性：
概括性。对教学内容进行准确的概括，浓缩，简明扼要，提纲挈领，它是课堂教学内容的聚光点。
条理性。显示知识体系的结构层次，中心突出，层次分明，结构严谨，布局合理。
启发性。提供给学生联想、记忆的“纲要信号”，推理、判断的线索桥梁，内容丰富，不仅明示“是什么”，而且隐含“为什么”。
示范性。一笔一划堪称楷模，一丝不苟形象美观，充分体现教师的表率作用。
但是板书只是传递教学信息的一种方式，它代替不了学生对教学内容的理解和记忆，代替不了学生对实际的思想情感过程的体验。实际教学中有些教师过于注重板书的设计，一堂课下来，大括号小括号，布满了整个黑板，好像他的一切教学活动就是为了把事先设计好的板书格式填好，板书好了，填满了，教学任务也就完成了。这种为板书而板书的现象是要不得的。已故小学语文教育家袁微子先生曾经建议小学语文课堂上要少用板书，非板书不可的时候，才可以板书。
10、要创新讲授方式：如“谈话式”、“情景式”、“讨论式”。

综上所述，讲授法是我们在课堂教学中普遍应用的一种教学方法，我们不应该错误地认为，现在提倡学生自主学习、自主探究，讲授法就一无是处了，关键是我们要弄清什么时候、什么内容要用讲授法；用讲授法时该如何去讲，怎样与其他教学方法有机地结合起来，这样才能达到“无招胜有招”的境界。讲授法不排除其他教学方法，在讲授的过程中，该讲授的地方讲授，该自主探究的地方就要探究，各种教学方法相互融合，这并不是矛盾的，而是事物发生发展的过程，每一个阶段的方式可以是不一样的，并非是要一讲到底。

⑶ 什么是讲授法

教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早的、应用最广的教学方法,可用以传授新知识,也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。

讲授法有多种具体方式：

1、讲述。侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。

2、讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。讲解在文、理科教学中都广泛应用，在理科教学中应用尤多。

3、讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。

(3)教学方法讲授法考题扩展阅读：

讲授法（无论是讲述、讲解或讲演）的运用，一般要注意以下几点：

1、讲授内容具有科学性和思想性，观点与材料的统一。

2、照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键。语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂,并符合学生的理解能力与接受水平。

3、贯彻启发式教学精神并教给学生听讲的方法。

4、根据教材内容和学生学习的需要,与其他教学方法配合使用,并合理使用电化教育手段。

⑷ 什么叫讲授法，讲授法有哪些类型以及其中要点

讲授法——以英语教学为例

1、借助班级和身边的实物、图片、简笔画和多媒体等，让学生在语言和实物之间建立直接联系，充分利用多媒体辅助教学，增大课堂容量，提高课堂教学效果，提高学生主动参与学习意识。

2、以手势、表情、动作配合；

3、发挥教师的语言直观作用，把学生带进真实的语言情景中；

4、组织对话表演，让学生在情景中使用语言；五是坚持少讲汉语，尽量用英语组织教学。

讲授法的类型及要点

类型：讲英语笑话、上演趣味英语游戏、建立英语角、师生表演课本剧、演唱英文歌等活动。

要点：使学生在风趣、愉快的教学氛围中增加学习兴趣。

(4)教学方法讲授法考题扩展阅读

讲授法（无论是讲述、讲解或讲演）的运用，一般要注意以下几点：

①讲授内容具有科学性和思想性，观点与材料的统一。

②照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键。语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂,并符合学生的理解能力与接受水平。

③贯彻启发式教学精神并教给学生听讲的方法。

④根据教材内容和学生学习的需要,与其他教学方法配合使用,并合理使用电化教育手段。

⑸ 课堂教学中常用的方法有哪些

以语言形式获得间接经验的方法。这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。 1.讲授法：讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
2.谈话法：谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。 3.讨论法： 讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。 4.读书指导法 读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

⑹ 教资面试教学方法有哪些

自资格证统考以来，面试皆采用结构化答辩(5分钟)+无生试讲(10分钟)+答辩(5分钟)的形式。教学方法是教学过程的基本手段，因此若想要在面试中脱颖而出，了解教学方法是非常有必要的。这里以小学数学为例，给大家分享以下5种常用的教学方法。
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。小学数学的教学方法主要有讲授法、启发式教学法、讨论法、讲练结合法、类比法、演示法等。在试讲的过程中，各种教学方法相辅相成，每节课都会用到多种教学方法。下面对各种教学方法一一介绍。
一、讲授法
讲授法是一种最古老的教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。讲授法的基本形式是教师讲、学生听，这也是每次上课都会运用到的教学方法，也是各位学员最为熟知的教学方法，因此在本文中就不举例赘述。但是华图教研团队提醒广大考生，在资格证小学数学面试试讲的过程中，一定不要整个试讲过程只运用讲授法，因为讲授法体现的是教师的主导作用，容易束缚学生，不利于学生主动、自觉的学习，这与新课程标准中以学生为主体的理念不相符，因此华图教师提醒广大考生注意。
二、启发式教学法
启发式教学就是根据教学目标、教学内容、教学对象的知识水平和知识规律，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手，把枯燥的数学知识变成有趣的课堂活动，既传授知识，培养能力，又是学生积极主动的学习，以促进身心发展的教学方法。启发教学法是义务教育新课程标准中提倡的学习方法之一，因此建议广大考生在无生试讲的过程中采用该教学方法。启发式教学法在小学数学的教学过程中应用非常广泛，例如：在教学《20以内的退位减法》时，教师让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店里有15支铅笔，卖出9支，还剩几支?教师启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法，学生积极主动地探求计算方法。有的用小棒一根一根地数，得出15-9=6;有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6;有的把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6;有的先算15-10=5，再算5+1=6;有的想9
+( )=
15，因为9+6=15，所以15-9=6。这样，人人动脑筋尝试发现，方法多种多样，人人都获得了成功。接着教师出示同类的问题，启发学生把这种算法应用到同类问题中。这样教学，学生真正成为学习的主人，达到了学思结合。
三、讨论法
讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。讨论法和上述启发式教学法一样能发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。但是华图教师提醒广大考生，讨论法虽是新课程标准提倡的教学方法，但是并不是所有问题都适合在资格证面试考试时作为学生讨论的话题。在资格证面试短短的10分钟内，让学生讨论的问题一定是教学内容的重点或难点，不能为了讨论而讨论，浪费无生试讲宝贵的时间。此外要求讨论的问题要有吸引力、要善于启发引导学生，讨论结束时要进行小结。例如：《三角形内角和》的教学中，内角和是180°的推导过程是教学重点亦是教学难点，所以在教学该内容时教师就可以采用小组讨论的形式让学生讨论证明内角和的方法，然后让学生用自己想出的方法动手实践证明，最后师生共同总结出证明方法及结论。这样不仅提高了学生学习的积极性，并且寓教于乐，利于学生吸收。
四、讲练结合法
讲练结合法指的是教师的讲授和学生的练习相结合的教学方法。对于小学数学的教学而言，指的就是学生的练习应与教师的讲解紧密结合，学生是通过教师的讲解来理解知识，通过练习来巩固新知识。华图教师提醒广大考生，资格证面试虽然仅仅10分钟，但是整个教学过程必须是完整的，因此在小学数学10分钟的无生试讲过程中，广大考生除了要有对知识的讲授之外，务必要加入适当学生的练习，这不仅仅是教师用来检验学生学习效果的环节，对于考试而言，也是考官检验考生教学效果的环节，因而对于考试的重要性不言而喻。除此之外，华图教师还提醒广大考生注意，练习题的设置一定要合理，不仅要与所讲授的知识点紧密结合，而且练习题的难度要适当，若有多道练习时，一定要注意由易到难。
五、演示法
演示法指教师通过展示各种实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。在小学数学的教学过程中演示法常配合讲授法一起使用，它对提高学生的学习兴趣发展观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。华图教师提醒广大考生，在运用演示法的过程中，教师应注意演示的合理性和必要性，并不是所有的内容都演示，演示的内容应该是学生不熟悉、不知晓的内容，或是学生难于理解的难点内容，这样才不会抑制学生想象思维的发展。例如《三角形面积》的教学过程中，为了让学生自己发现三角形的面积和平行四边形面积的关系，需要学生自己动手操作，在操作过程中自主发现并总结出他们之间的关系，教师并不需要在学生动手操作之前演示推导的过程，但是当学生自主操作发现了规律之后，为了帮助学生加深理解，教师可以演示推导过程并加以讲解，帮助基础不好的同学加以理解。同样是教师的演示，但是演示的先后顺序不一样，达到的教学效果完全不同，因此华图教师提醒广大考生在资格证面试试讲的过程中一定要引起足够的重视。

⑺ 全国教师资格证笔试统考哪些知识点属于常考题

全国教师资格证笔试统考哪些知识点属于常考题；1.教学过程的基本规律；第一，直接经验与间接经验相结合;；第二，掌握知识和发展能力相统一;；第三，教师主导作用和学生主体作用相统一;；第四，掌握知识与思想教育相统一；2.个体身心发展的三、四、六；三个动因：内发论(孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔；四个因素：影响个体身心发展的因素包括：遗传(前提；六个规律：个体身心发

全国教师资格证笔试统考哪些知识点属于常考题

1.教学过程的基本规律

第一，直接经验与间接经验相结合;

第二，掌握知识和发展能力相统一;

第三，教师主导作用和学生主体作用相统一;

第四，掌握知识与思想教育相统一。

2.个体身心发展的三、四、六

三个动因：内发论(孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔)、外铄论(荀子、洛克、华生)、共同作用论(马克思主义)

四个因素：影响个体身心发展的因素包括：遗传(前提和基础)、环境(提供可能)、教育(主导作用)、个体主观能动性(决定因素)

六个规律：个体身心发展规律包括：连续性、顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

3.全面发展的教育

全面发展教育包括：德育(灵魂和统帅)、智育(前提和支持)、体育(基础)、美育(动力)和劳动技术教育。

4.埃里克森人格发展理论

埃里克森将人格发展分为八个阶段，(3-6岁)的主要危机是主动感对内疚感，学龄期(6-12岁)的主要危机是勤奋感对自卑感，青春期(12-18岁)的主要危机是自我同一性对角色混乱。

5.行为主义学习理论

巴甫洛夫：泛化和分化

桑代克：准备律、练习律、效果律

斯金纳：负强化与惩罚的区分

6.古代那些书

六艺：礼、乐、射、御、书、数

《六经》：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》

四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》

《五经》：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》

七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐

7.教学方法、教学原则

中小学常用的教学原则

(1)科学性与教育性相结合原则

(2)理论联系实际教学原则

(3)直观性教学原则

(4)启发性教学原则

(5)循序渐进教学原则

(6)巩固性教学原则

(7)及时反馈原则

(8)因材施教教学原则

(9)量力性原则

我国中小学常用的教学方法

讲授法(最常用)、谈话法、讨论法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习法等。

8.课程内容的三个层次

课程计划(国家开设哪些学科)

课程标准(教科书编写和教师教学的依据)

教材(教科书的编写形式包括直线式和螺旋式)

9.意志动机冲突

双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避型冲突。

10.情绪情感的分类

情绪：心境、激情和应激

情感：道德感、理智感和美感

11.流体智力与晶体智力

特尔把智力分为流体智力和晶体智力，流体智力决定于先天因素，20岁到顶峰，30岁后随年龄增长而下降，例如记忆力。晶体智力是后天习得的，决定于后天的教育和经验，在一生中一直发展，如阅读能力。

12.新课改课程结构调整

新课改体现课程结构的主要特点包括：均衡性、综合性和选择性。

新课改对课程结构的调整：整体设置九年一贯的义务教育课程;小学以综合课程为主、初中分科课程和综合课程相结合，高中以分科课程为主;从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程;农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

13.德育方法、德育原则

中小学主要的德育原则

(1)导向性原则

(2)疏导原则

(3)尊重信任学生与严格要求学生相结原则

(4)教育的一致性与连贯性原则

(5)因材施教原则

(6)知行统一原则

(7)依靠积极因素，克服消极因素的原则

(8)集体教育与个别教育相结合原则

(9)正面教育与纪律约束相结合的原则

中小学常用的德育方法

(1)说服教育法

(2)情感陶冶法

(3)实际锻炼法

(4)榜样示范法

(5)品德评价法

(6)自我教育法

14.生产力对教育的制约

生产力的发展水平制约着教育目的;制约着课程设置与教育内容;制约着教育发展的规模、速度;制约着学校结构;制约着学的方法、手段、组织形式。

15.社会政治经济制度对教育的制约

社会政治经济制度决定教育的目的，决定教育的领导权，决定受教育的权利和程度，决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。

16.教学工作的基本环节

教学工作的基本环节包括备课(备教材、备学生、备教法)、上课(教学工作的中心环节，目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈)、课后作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定(试卷分析的信度、效度、难度、区分度)。

17.培养班集体的方法

(1)确立明确的奋斗目标

(2)培养积极分子，形成班集体核心

(3)形成良好班风

(4)健全班级规章制度

(5)加强班级常规管理

(6)加强非正式群体教育

(7)组织形式多样的教育活动

18.班级授课制的优点

(1)有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。

(2)有利于充分发挥教师的主导作用。

(3)有利于学生德、智、体等多方面的发展。

(4)有利于大面积培养人才，提高教学效率。

(5)有利于发挥集体教育的作用。

(6)有利于学生获得系统的科学知识。

班级授课制最大的缺点是不利于因材施教。

19.注意的分类与品质

分类：不随意注意(无意注意，无预定目的，无需意志努力)、随意注意(有意注意，有预定目的，需要意志努力)和随意后注意(有意后注意，有自觉目的，不需意志努力)

品质：意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。

20.有效组织复习的方法

⑻ 教育教学方法

教育教学方法

教育教学方法，生活中，有很多教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。包括教师教的方法和学生学的方法，都是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。那么，教育教学方法有哪些呢？我们一起来学习一下吧。

教育教学方法1

(1)讲授法

第一，讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面;既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有提高。

第二，注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题。使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。

第三，讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，讲授的音量、速度要适度，注意音调的抑扬顿挫;以姿势助说话，提高语言的感染力。

第四，要组织学生听讲。

(2)谈话法

第一，做好提问准备。要准备好问题和谈话计划。在上课之前，教师要根据教学内容和学生已有的经验、知识，准备好谈话的问题、顺序，如何从一个问题引出和过渡到另一个问题。

第二，提出的问题要明确、引起思维兴奋，即富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。

第三，要善于启发诱导。当问题提出后，要善于启发学生，利用他们已有的知识经验或对直观教具观察获得的感性认识进行分析、思考，研究矛盾的所在，因势利导，让学生一步一步地去获取新知。

第四，要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识。

(3)讨论法

第一，讨论前做好充分准备。抓好问题是讨论的前提，问题要有吸引力，能激起学生的兴趣，有讨论、钻研的价值。

第二，讨论中要对学生进行启发诱导。启发学生独立思考，勇于发表自己的看法，围绕中心议题发言。

第三，在讨论结束时要做好小结。讨论结束前，教师要简要概括讨论情况，使学生获得正确的观点和系统的知识，纠正错误、片面或模糊的.认识。对疑难和争论的问题，教师尽力阐明自己的看法，但要允许学生保留意见。

(4)读书指导法

第一，提出明确的目的、要求和思考题;

第二，教给学生读书的方法;

第三，加强评价和辅导;

第四，适当组织学生交流读书心得。

教育教学方法2

(1)演示法

第一，做好演示前的准备。演示前要根据教学需要，作好教具准备。用以演示的对象要有能够突出显示所学材料的主要特征。

第二，要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考。

第三，通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。

(2)参观法

第一，做好参观的准备;

第二，参观时要及时对学生进行具体指导;

第三，参观后及时总结。

⑼ 教学方法中的讲授法可分为 A．讲述 B．讲解C．讲叙 D.讲演 E．讲读 多选题

ABDE

⑽ 讲课的技巧和方法是什么

1、讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。

2、谈论法

谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。

3、演示法

演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固。

4、练习法

练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。

(10)教学方法讲授法考题扩展阅读：

讲课的意义：

1、讲课有利于提高教研活动的实效

通过说课讲课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。

从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2、讲课有利于提高教师备课的质量

通过讲课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

3、讲课有利于提高课堂教学的效率

教师通过讲课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。