项目教学方法是什么

㈠ 什么是项目教学法。能详细的给我做一下解释吗

跨专业课程又称为项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

㈡ PBL项目教学法

        聆听南科大第二实验学校钟文妙老师的《基于在线合作的项目式学习》，PBL项目教学法，对这个新名词感到耳目一新。

      PBL项目教学法，是一套设计学习情境的教学方法；是指问题式学习或者项目式学习的教学方法，最早起源于20世纪50年代的医学教育，PBL教学法以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教学方法。是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。

项目化教学法六个步骤

项目教学法包括：

①、情景导入，明确任务；

②、收集资料，制定方案；

③、自主协作，具体实施；

④、点拨引导，过程检查；

⑤、展示成果，修正完善；

⑥、评估检测，拓展升华。

      其中对于钟老师说的支架式教学印象最深刻，是的，当学生对于学习过程中大差一步无法进行下去的时候，我们及时的给他们打个梯子，把复杂的学习任务加以分解，孩子们不但完成了任务，而且印象还特深刻。

        新学期就开始尝试这种教学方法。以学生的主动学习为主，采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力。

㈢ 项目教学法的介绍

项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”最显着的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

㈣ 什么是项目化教学

项目化教学是“行为导向”教学法的一种，一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。
流程：
1.明确项目任务： 教师提出任务 同学讨论
2.制定计划：学生制定 教师审查并给予指导
3.实施计划:学生分组及明确分工 合作完成
4.检查评估:学生自我评估 教师评价
5.归档或应用:记录归档 应用实践

㈤ 项目式教学法

      （Project-Based Learning）已经在北欧、北美等许多国家的学校被广泛采用。仅在去年，美国就有上千所学校开始使用PBL教学取代传统教学法。那么PBL的本质是什么？目前美国的创新型学校中是如何实践PBL的？学术界和教室应用场景中，对此教学和学习方法又有怎样的评价？

什么是PBL?

      研究指出，项目式学习（Project-Based Learning）是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，从而促进学生的学习效果。在一定的时间内，学生选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题。项目式学习和传统式学习方法相比，能有效提高学生实际思考和解决问题的能力。项目式学习的目标，是通过与现实相结合的实践方式，使学生更有效率地掌握学科知识（subject core knowledge），并在此过程中培养学生的社会情感技能（social-emotional skills）。

      在一个PBL当中，有几个非常关键的环节：提出问题（Propose），规划方案（Plan），解决问题（Execute）和评价和反思（Judge）。老师在每个环节，都要为学生起到引导的作用，根据项目的主题不同、学生的表现不同不断调整自己的教学计划和项目的进行计划。在和其他教学方法的对比中可以看到，教师在整个教学模型中，更像是学生学习的协助者，在较为松散的课程计划中为学生提供大方向的辅导，帮助学生顺利完成项目。

      PBL的环节

      同时，项目设计者在为学生制定一个项目计划的时候，也要考虑以下几点。

      重点的知识和技能：项目式学习是以服务学生的学习为目标而存在的。因此学生在完成每一个项目的时候，需要自主学习并运用标准化的学科知识，培养自己的批判性思维，锻炼合作和自我管理的能力。

      具有挑战性的问题：每一个项目都应该引导学生提出有意义、有挑战性的问题。

      持续设问：应当为学生提供一个提问、寻找资源、应用信息、再进一步提问的学习环境。

      真实性：项目应与现实相结合，引导学生对真实世界的思考和观察。

      学生自主选择：学生要在项目的完成过程中有很大的自主选择权利，包括制定计划、修改计划等。

      反思：老师和学生一起对所学的知识点、项目完成的有效程度进行评价和反思，找到可以改进和提高的地方

      修改：学生通过反思中得到的反馈不断修改项目内容，或完成项目产出的迭代。

      公开展示：学生以各种不同的形式向班级成员演示研究的成果。

㈥ 项目教学法的六个步骤

项目教学法包括：情景导入，明确任务；收集资料，制定方案；自主协作，具体实施；点拨引导，过程检查；展示成果，修正完善；评估检测，拓展升华。

收集资料，制定方案。教师在上节课结束时，布置预习任务，要求学生收集与本节课学习和操作相关的必要资料。让学生利用课前时间，自己解决能够独立完成的学习任务，圈点不懂.

㈦ 项目化教学法六个步骤

项目化教学法六个步骤

项目教学法包括：情景导入，明确任务；收集资料，制定方案；自主协作，具体实施；点拨引导，过程检查；呈现成果，修正完善；评估检测，拓展升华。

一、情境导入，明确任务对同学而言，激发同学的学习动机与爱好，提高同学的学习乐观性是至关重要的，这就是要求老师结合学科性质、特点，实行机敏的导课方式，为同学创设学习情景。导入新课的方法很多，像情景剧导入，案例导入、问题导入、故事导入、歌曲导入等，当然也可以开门见山，直奔主题。一堂好课需要老师用教学艺术把同学引入自然奇特的学习环境之中。情景导入也可以在老师的指导下由同学自己来完成。这是一节课必要的铺垫，是一堂精品课的序曲。导入新课之后，要确立一堂课的学习任务。学习任务由认知、力量和情感三维目标来打算。“力量本位”就是要突出力量目标，把教学活动变成同学乐观参与的动脑、动口和动手的制造活动；专业技能课就是培育同学的职业力量，文化基础课和专业理论课要把学习内容分解为具体的问题或任务，在解决问题和完成任务的过程中提高同学的综合力量。老师在挂念同学确立学习任务时，留意的不仅是最终的结果，而且包括完成项目任务的全过程，让同学的力量在过程中得到熬炼和提高。学习任务时一堂课的中心和方向，要指向明确，且有肯定的可操作性和可检测性，可由老师制定，也可以由老师和同学共同制定。老师要出示学习任务，经过认定，让每一个写生都清楚明白。

二、收集资料，制定方案

老师在上节课结束时，布置预习任务要求同学收集与本节课学习和操作相关的必要资料。让同学利用课前时间，自己解决力量独立完成的学习任务，圈点不懂的地方，记录存在的疑问。可通过检测的方式，督促同学在课前预习和课前预备，为学习新知、新技尊定基础。“力量本位项目化”六个环节教学模式，可接受同学分组的形式组织学习活动。学习小组的构成要遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既便于组内帮扶，又适用于组间竞争。围绕学习任务，制定学习方案。学习方案的制定可由师生共同制定，也可以在老师的指导下由小组制定共性学习方案，方案中要明确小组成员的分工、协作的学习内容和操作任务。

三、自主协作，具体实施

这是一节课最为重要的环节，要具体实施设计方案，完成学习任务。对文化课和专业理论课而言，一般分为两个步骤：一是自主学习，每个同学要独立完成自学的任务。老师在导学案上应明确自学的内容、方法、时间、需要解答的问题、自学结果的检测，同学要独立完成的任务，达到检测要求。这个步骤应尽量避开沟通，旨在培育同学自主学习与独立解决问题的力量，当然同学在自学时有困难的可以向老师和同学寻求挂念，以使全部同学都能完成自学任务。二是协作探究。同学经过组内帮扶解决个别问题，把个人单独难以完成的或综合性的问题在组内进行沟通互动，通过协作完成任务，

利用团队的才智集体攻克学习堡垒。小组沟通使同学由封闭走向开放，在协作探究时碰撞出思想的火花，增加了课堂生气与活动。专业技能课，依据学习方案（任务书），同学能独立完成的任务，要求自主完成，需要进行合作的任务，由组内成员分工实施，协作完成。四、点拨引导、过程检查在“自助协作，具体实施”过程中，要进行“点拨引导、过程检查”。老师的作用是巡查同学自主协作的参与状况，督促小组长组织完成本组自主协作学习任务，查找同学合作探究难以克服的难点，同学难以达到操作规范时，老师要进行动作师范，并适时点拨引导，纠偏纠错，防止同学掉队，挂念同学完成学习任务。在同学具体实施完成任务时，要进行过程检查和监督。过程检查可以是个人自查，组内互查、组间互查、老师检查等多种形式。通过过程检查，发觉同学在实施过程中的问题，准时订正，以防在任务完成时消灭无法弥补的错误。在过程检查时，要督促同学完成个人及小组任务，并留意利用小组作用增加同学自我监督、自我激励意识，防止同学掉队，不留盲点和死角，提高学问技能的应知应会率。

五、呈现成果，修正完善

为同学搭建一个呈现成果的平台，呈现同学的思想感受、独特精选文档设计、学问理解、任务成果、口语表达、共性与特长等。这是最为精彩的环节，同学心智的灵光消灭，思想火花的碰撞，精致作品的呈现，不时爆发出吵闹的掌声，引同学深思和欢乐，让同学刮目相看，使老师喜出望外的精彩片段层出不穷，呈现出新课堂的生命力所在。

呈现过程，要依据不同的状况，可支配人人呈现，或推举小组代表来完成。小组代表呈现组内成果时，组员可以补充完善。通过小组呈现可以反映出小组共性设计的风采和创新成果，也能够充分反映出同学自主与写作过程中存在的不足和问题。小组呈现后，老师组织组间公开挑战，互助找茬，进行评价和修正完善。对同学的表现按小组进行积分评比，分阶段统计分数，表扬先进，鞭策后进。同学能解决的问题都由同学来解决，老师暂不做任何评判，以免左右同学的思路，禁锢同学的思维。同学修正完善结束之后，老师进行必要的点评。

举几个同学呈现的例子，张明丽、张英敏等老师的英语课堂呈现模式是：分组分任务，以抽签的方法打算呈现组，组长安排任务，诵读、翻译、学问点的查找与讲解同时进行。李伟老师《西餐的摆台》小组呈现，实行组间沟通评价，找到问题并订正讲解。呈现好的组加分，存在问题的组不得分，找出问题并加以完善的组得分。电工基础课王军保老师《具有过载爱护的单向运行把握电路》一课获2011年学校教学比武一等奖，成果呈现，异彩纷呈，这是某组同学代表的呈现片段：“，，，下面给同学们介绍我组的电路，首先我精选文档组的电路美观，无论从上、下、左、右看，横平竖直，堪称“巅峰之作”。其次个优点，是有用性，我组的接线与其他组不同，我们接受的是双色线，更简洁分清主电路和帮助电路，更简洁检查和修理，提高工作效率。再看接线头，几乎没有金属线暴露出来，这样可以避开电火花等带来的不必要的麻烦。第三个优点，我们的接线格外坚固，我们组的同学格外刻苦严谨，大家只要努力，信任一切皆有可能，欢迎大家来我组参与、指导、学习，最终，以我组的组训来结束我的介绍‘我们始终被仿照，从未被超越’，感谢！”。这一番幽默风趣的表白，赢得了宽敞评委老师的交口赞扬。

六、评估检测，拓展升华

在一堂课的最终，要设置检测环节进行效果评估。由同学独立完成导学案、任务书上的堂清测验，老师为同学供应标准答案和评分标准，接受小组交换的评分方式进行测验评分。老师收集测验结果，进行统计分析，对本节课的学习进行全面的总结和评价，并依据具体状况布置学习任务，特殊是对检测不达标的同学要进行特地的辅导，使之课后完成学习任务。拓展升华是一堂课的点睛之笔，老师要拓展同学的思维，把一节课的内容与学科的学问体系联系起来，把同学的所学学问及技能与同学的职业生涯联系起来，把一节课的学习与终生学习联系起来，激发同学更加猛烈的学习欲望，激励同学去预习新的学习任务。

㈧ 什么是项目化教学

项目化教学是在西方广泛应用的教学方式，就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责,学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
这种教学方式被应用到各个学科中，进行跨学科或跨知识点的整合。
例如，需要同学们运用到学科知识和艺术设计能力，同时培养团队合作精神；大到完成一项工程，进行一次外出实践活动等等。
同学们在传统教育方式中夯实知识基础的同时，也在项目式、活动式教学中，实现知识的融会贯通，体会学习的乐趣。
(8)项目教学方法是什么扩展阅读：
项目教学法的程序：
1、确定项目任务
这是项目教学法的导向阶段，即立项。通常由教师提出一个或几个项目任务，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
2、制定项目计划
一般此阶段包括四步：学生分组，以小组合作的形式进行学习；学生自主学习，项目开发；学生根据分析结果制订小组的行动计划；学生根据项目要求完成成品制作。
3、组织项目实施
此阶段中，学生明确自己在小组中的分工以及合作的形式，然后按照已确定的工作步骤和程序工作。对项目实施步骤要解释清楚，相关资料也要及时给出。教师除了要告诉学生需要完成的项目是什么，还应该适当地提醒学生先做什么，后做什么。
4、检查评估、总结
在项目完成后要及时进行总结评价，以促进学生的进一步发展。先由学生对自己的工作结果进行自我评估，然后小组内互评，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学生行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
5、成果展示
项目实施工作结束后，对形成的优秀成果进行展示，鼓励优胜者，同时也使资源共享。

㈨ 什么叫项目化教学

项目式教学是在西方广泛应用的教学方式。
就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
这种教学方式被应用到各个学科中，进行跨学科或跨知识点的整合。例如，需要同学们运用到学科知识和艺术设计能力，同时培养团队合作精神。大到完成一项工程，进行一次外出实践活动等等。