对外汉语教学中教学方法有哪些

❶ 对外汉语论述题教学方法

实用对外汉语论述题教学方法

导语：对外汉语的教学比较注重教学方法，下面我讲解实用的对外汉语论述题教学方法，欢迎参考!

一、论述教学法流派中视听法的教学原则与优缺点

视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法，视听法十分强调创造和利用情景进行语言教学，故而也被称为情景法。

● 视听法的基本原则

1. 培养听、说、读、写言语习惯

外语教学，语言知识的传授是为了培养听说读写的言语能力，因而是一种手段而非目的。四项技能的掌握才是外语教学的根本目的。模仿和操练是最基本的训练方式，而口语又是教学的第一目标，口语也是读写的基础，因此要听说读写全方面培养提高言语水平。

2.语言和情景相结合

语言表达思想、进行交际都是在一定情景中进行的。语言教学结合情景是真实地再现实际的交际活动。情景的出现一方面使学习者形象直接完整地体会语言材料的意义、使用对象和场合等，不必通过分析语法在拼凑组合中理解。另一方面，结合情景学习的语言材料，易于记忆，因为图像可使语言和意义紧密联系，录音有助于学习者整体感知语音、语调、语气、节奏等因素，增强感染力易于学习者掌握记忆。

3. 排除母语和文字为中介

视听法充分利用视听手段，在用外语进行释义和练习时，辅以图像等实物直观和动作手势等语言直观。把外语教学变成了语言和意义图像直接联系的交际过程，培养了学习者通过外语的声音来直接理解表达思想。从而避免学习者因为依赖母语、文字为中介，追求目的语和母语的关系，过分以来文字符号而减弱对语音、语调的的表达练习。

4. 在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构

要使学习者学习的词语和语言结构，能达到充分的、经常性的使用，就要对教学的常用词汇和结构进行一番选择，尽量挑选那些在日常生活中使用频率较高的，具有一定代表性的词语结构。因为学习者的学习时间和个人的认知能力都有一定的限度。

● 视听法的评价

1、视听法的主要优点 :

(1)视听法的最大贡献是广泛运用声、光、电的现代化教学技术设备，在教学中把语言和形象充分结合起来了，对以后的语言电化教学影响很大。教学方法活泼，利于调动学生学习积极性，也便于学生理解和记忆。

(2)重视在情景中教学，强调整体感知语言的结构，在语流中掌握语音、词汇和语法知识;教学材料贴近真实生活和实际的交际需要，也利于培养学生的目的语能力，对后来的功能法有一定的影响。

(3) 系统地循序渐进地安排词汇和语法项目，并充分予以操练。

2、视听法的主要缺点 :

(1) 有人为地割断口语和书面语的倾向，过分强调口语领先，忽视读、写能力的培养。

(2) 过分强调整体感知，忽视了对语言结构的分解和单项训练。

(3) 过分强调直观的作用。

(4) 重视语言形式的模仿，忽视意义解释，也导致学生的理解可能有误。

二、论述教学法流派中认知法的教学原则与优缺点

认知教学法是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。因为人脑的认知活动是依靠符号来编码或解码的，所以又叫认知——符号学习理论。

● 认知法的教学原则如下：

1.把培养语言能力放在教学目标的首位。所谓语言能力就是内化了的语言知识体系。它主张通过有意识、有组织的练习获得正确使用语言的能力。

2.以学生为中心，重视培养学生正确的学习动机、良好学习习惯和学习毅力，重视开发学生的智力，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。

3.提倡演绎法的教学原则，强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。讲解约占教学活动的1/5。反对机械模仿，提倡有意义的练习。

4.主张听说读写齐头并进，全面发展。在教学中，语音与文字结合，口笔语相互促进。各种感觉器官同时综合运用，以求收到最佳效果。语音教学应适可而止，因为成年人学习纯正地道的语音不容易。重视阅读和词汇量的扩大。

5.适当地使用学生的本族语。通过两种语言的对比确定难点和重点，用学生的本族语解释一些比较抽象的语言现象，以便于理解。在初级阶段，学生的本族语使用得多一些，允许必要的适当的翻译。

6.学生出现错误不可避免，教师要正确对待，分析出现的各种错误，影响交际的错误要加以纠正，但其他一般性错误不宜进行过多的纠正，更不要指责学生。过多的纠正或指责容易使学生感到无所适从产生怕出错的心理，甚至失去学习的信心。

● 认知法有以下8方面的主要特征。

(1)以学生为中心，教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣，指导学生从言语实践中发现规则，并为学生提供创造性地活用规则的机会和情景，从而使学生掌握规则。

(2)注重发展学生的语言能力，使学生能够运用有限的语言规则创造性地理解和生成无限的句子。

(3)注重理解，在理解语言知识和规则的基础上进行操练，反对机械性的死记硬背。

(4)反对听说领先，认为语言的声音和文字在语言学习活动中相辅相成，主张一开始就进行听说读写的全面训练，听说读写齐头并进，全面发展。

(5)容忍学生的语言错误。主张对错误进行分析疏导，只改主要错误，反对有错必纠。

(6)通过母语与目的语的对比分析，确定学习的重点和难点。

(7)必要时可利用母语，允许适当利用母语进行讲解和翻译。

(8)广泛运用直观教具和电化教学手段，有助于创造语言环境，使外语教学情景化、交际化。 ● 认知法评价

1.主要优点： 强调以学生为中心，强调有意义的学习和有意义的训练，注重理解。

(1.语法翻译法形式的再现 2.对学生的关注)

2.缺点： 认知法作为一个独立的外语教学法体系还不够完善，在理论和实践方面都需要进一步充实。

从理论说，认知法理论基础的一些理论还处在形成和发展阶段，如转换生成语法体系怎样运用到教学实践中去等问题还需要进一步探索。

从实践上讲，缺乏与该理论原则相适应的配套教材。该法在美国多用于教本国人学外语，而在国内

外教他族人学英语基本上不用此法。

三、论述教学法流派中语法翻译法的教学原则与优缺点

语法翻译法是以语法为基础，用母语来教授外语的一种语言教学方法。语法翻译法又称传统法,古典法,旧式法(Old Method)、阅读法、普鲁士法(the Prussian Method)。

● 基本原则：

1、 以语法教学为中心，强调系统语法的学习

2、 语言材料的内容以能否突出某种语言形式为准

3、 运用学习者母语进行课堂教学

4、 以阅读和书面翻译为主

优点:

1. 通过母语的翻译和比较,能使学生比较深刻的理解外语的抽象词意和复杂的句子结构.系统讲授语法知识,注意利用学生的理解力,有利于启发思维,训练智慧,有助于提高教学效果,学生语法概念清晰,词义理解较确切,翻译能力得到培训.

2. 学生学习掌握语法规则有利于培养学生理解外语和运用外语的能力. 3. 重视通过大量阅读、背诵原着培养阅读能力.语法翻译法能配合其它阅读与写作教学法,帮助学生提高阅读和写作能力.

4. 便利易行.不需要什么教具和设备,教师只要掌握了外语基础知识,就可以拿着教科书教学.

5. 容易测试学生,班级易于管理.

缺点:

1. 没有抓住语言的本质,只注重书面语,而忽视口语教学,忽视语音和语调教学,学生口语能力得不到培养,长期使用语法翻译法会使学生患上外语聋哑病.

2. 过分强调翻译的作用,使学生容易养成使用外语时依赖翻译的习惯,不利于全面培养学生运用外语进行交际的能力.过多利用翻译还占用大量教学时间,直接影响运用外语进行外语教学的实践机会.

3. 语法讲解从定义出发,根据定义给例句,脱离学生的.实际需要和语言水平.语法和课文脱节,脱离现实生活实际的例句和课文.这种方法呆板,气氛沉闷.

4. 过分偏重阅读能力的培养,学习的语言材料都是一些文学作品片段,词汇很深,脱离学生生活实际.

5. 强调死记硬背,教学方式单一,课堂气氛沉闷,不易激起学生学习兴趣和学习的积极主动性,难以培养学生运用语言进行交际的能力.

6. 学生学习被动,学习困难的学生缺乏学好外语的信心.

四、论述教学法流派中直接法的教学原则与优缺点

直接法是以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。

● 基本原则：

1、 直接联系原则

(1)主张外语词语直接与它所代表的事物或意义直接联系。 (2)使用目的语进行思维。

2、 以口语为基础的原则

直接法认为口语优先，语言学习的重点应放在口语上。这与语法翻译法重读写是针锋相对的。

3、 以模仿为主原则

模仿是提高口语的重要途径，目的是形成语感，达到脱口而出的目的。

4、 句本位原则

主张词语和语音都放在句子里教，反对孤立地教单词和语音。

5、 归纳途径教语法原则

先让学生接触语言材料，然后从语言材料归纳出语法规则。

6、 以当代通用语言为教材原则

直接法主张应以当代通用语言即“活语言”为基本材料，但对语法翻译法以古典文学作品为基本教材。

主要特点：

1、目的语与它所代笔的事物直接联系，教学中排除母语、排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语。

2、不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。在一定阶段对自己已获得的语言材料中的语法规则进行必要的总结和归纳。

3、以口语为教学基础，先听说后读写。认为口语是第一性的，先学话后学书面语是学习语言的自然途径。重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范。

4、以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用，而不是从单音或孤立的单词开始。句子是言语交际的基本单位，词语的意义只有在句子中才能明确掌握。

5、以当代通用的语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名着中典雅但已过时的语言。从有限的常用语言材料开始，对常用词、常用句式按其使用的频率进行科学的筛选。

优点：

1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力;

2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚;

3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。

缺点：

1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解;

2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。

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❷ 对外汉语语音教学的13个小方法

对外汉语语音教学的13个小方法

导语：对外汉语语音教学是在中国国内原有的对外汉语专业的基础上发展而来的，下面我向大家介绍对外汉语语音教学的13个小方法，希望对你有用!

图表

在上课之前把声母表、韵母表、声调示意图、拼音表等布置好。也可动态展示，即教师在课堂上随着教学进度，一步一步地进行展示。如讲声母时，挂上声母表，讲韵母时，挂上韵母表。

板书展示

把本课要教的语音项目写在黑板上。比如第一课教单韵母，就按教学步骤，逐个将aoeiuü横写在黑板的一定位置上。

板书时要注意韵母的直观形象。可结合发音口型把aoe写成a、o、e，适当夸大一点，使学生知道它们开口度的不同，便于掌握并模仿。

发音示范

把要学**的语音项目传达给学生的听觉器官。发音示范要正确、清晰，让每个学生都听得清，听得准。开始阶段可适当利用夸张的方法，延长发音过程。

口型示范

做口形示范可先用自己的手指指一下眼睛，示意学生看，然后指一下自己的嘴，让学生看开口度、圆唇与否、嘴唇收拢或前突等演示动作。

发音部位

展示时应结合自己的口、舌、齿，让学生明白发音部位，掌握口形和舌头在发音时的准确位置。

发音示范

教师通过发音，将声调的声音形象传达给学生的听觉器官。发音示范是最基本的展示声调的方法。在开始时，应当适当延长发音过程，强调音高的变化，给学生留下较深的印象。

五度声调示意

利用五度声调示意，给学生以声调的视觉印象，帮助学生体会和掌握声调音高的变化过程。

夸张声调

教声调时，因为五度声调符号本身具有形象性，对汉语四声的升降曲折做了形象化描绘，如果再花点心思，按四声调值，标出四声的高低升降，效果会更好一些，更能一目了然。

练**语音的'方法

练**是语音教学的中心环节，只有通过大量、反复的练**，学生才有可能理解和掌握正确的汉语发音。语音练**可以分为两大类：一类是发音练**，包括模仿练**和认读练**等;一类是听音练**，包括指辨、判别、填空等。在语音教学阶段一定要听辨和模仿并重。

认读练**

学生自己读出书面的材料。认读练**也是一种发音练**。学生通过认读巩固语音训练的成果，把汉字的音、形、义结合起来，把汉语词语和句子的声、韵、调结合起来，为进一步学**汉语打好基础。

辨声认读

把容易认错或读错的声母或由这些声母拼合的双音节调整排列在一起，进行辨别声母的认读。

辩韵认读

把学生容易认错或读错的韵母或带有这些韵母的双音节调整排列在一起，进行辨别韵母的认读。

辩调认读

把声韵母相同的音节按不同的声调组合起来认读。在辨声、辨韵、辨调认读的基础上，再进行三声变调、儿化、有轻声音节的双音节调整、短句、用汉字写成的句子等的认读。

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❸ 对外汉语各种教学法的对比

对外汉语各种教学法的对比

导语：对外汉语中的教学方法有很多，下面我进行各种方法的对比，欢迎参考!

1. 语法翻译法与自觉对比法

相同点：(1)自觉对比法继承了语法翻译法的“语法为纲”，在教学原则上都强调语法教学，在教学方法上都重视用学习者的母语进行讲解(2)重视学习者阅读能力和翻译能力的培养，强调阅读原着和名着。

不同点：(1)产生年代及其代表人物：语法翻译法源于拉丁语教学法，盛行于15—17世纪的欧洲，19世纪得到理论和实践上的阐述，代表人物是德国语言学家奥伦多夫。自觉对比法盛行于苏联40年代以前。(2)理论基础：语法翻译法③语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学 认为所有语言同出一派④心理学理论基础：官能心理学或联想心理学。自觉对比法，苏联的教育学强调知识的作用，“知识-技能-熟巧”三段论;语言学理论：语言-言语-语言;心理学理论基础：巴普洛夫的两个信号系统学说(3)定义：语法翻译法是以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法;自觉对比法是在同母语进行比较的基础上，掌握系统的语言知识，经过大量的反复练习，最终达到熟巧的一种教学方法。(4)教学方式：语法翻译法以语法教学为中心，强调系统语法的学习，着重词法与句法的讲解;对比翻译法主张外语教学必须理论如语音、词汇、语法、修辞等知识或规则先行，强调理解的模仿。(5)学习材料的选择：语法翻译法主张语言材料的`内容以能否突出某种语法形式为准，而自觉对比法主张学习所学外语国家的文学着作，即典范的文学语言。(6)学习内容：语法翻译法以阅读和书面翻译为主，对语音练习和口头表达，尤其是听力和会话不做任何要求;自觉对比法主张先教文字，四会并举，反对听说领先。

总结：自觉对比法由古典的语法翻译法脱胎而来，但它引进了对比这个概念，形成了既翻译又对比的具有现代意义的新翻译法。

2语法翻译法与认知法

相同点：(1)都重视母语在教学中的使用(2)重视语法规则的学习

不同点：(1)产生年代及其代表人物：语法翻译法源于拉丁语教学法，盛行于15—17世纪的欧洲，19世纪得到理论和实践上的阐述，代表人物是德国语言学家奥伦多夫。认知法产生于20世纪60年代的美国，代表人物为[美]卡鲁尔 布鲁纳。(2)理论基础：语法翻译法③语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学 认为所有语言同出一派④心理学理论基础：官能心理学或联想心理学。认知法，语言学基础：乔姆斯基的转换生成语言理论④心理学基础：认知心理学，皮亚杰的“发生认识论”以及布鲁纳的“发现学习”理论(3)学习对象：语法翻译法没有什么限制，认知法探讨的是中学以上的成年人在本国的环境中学习外语的过程及其规律。(4)母语的使用：语法翻译法主张运用学习者母语进行课堂教学，存在过分依赖母语的缺陷，认知法主张恰当得利用母语，，同时对母语和目的语进行对比分析。(5)教学重点：语法翻译法以阅读和书面翻译为主，把翻译作为教学目标;认知法主张听说读写全面训练，把培养语言能力放在教学目标的首位，反对机械模仿。(6)对待语言错误：语法翻译法将错误归咎于学习者没掌握好语言知识和语法规则，认知法对错误进行有分析的的指导。(7)教学中心：认知法主张以学习者为中心，以自学为主(8)认知法主张运用电化手段，营造教学情景，提供学习者在各种情景中使用外语的机会，这是语法翻译法所没有的。 总结：认知法是一种经过改革的现代语法翻译法，它把认知心理学理论、当代语言科学引进外语教学的方法体系，使之更加科学。

3直接法与听说法

相同点：(1)排斥母语，要求教师尽量用目的语教学，也要求学习者直接用外语来思维和表达(2)注重模仿、联系，形成习惯(3)重视口语教学(4)及时纠正错误，避免错误内容的反复刺激造成负面影响。(5)教师通过做动作使学习者理解所学词语和句子

不同点：(1)直接法主张以句子为单位，进行学习和运用，通过类比、替换的方式造出新句，听说法主张应以句型为中心，通过反复操练句型形成正确的类推(2)直接法坚持归纳途径教语法原则，要求学习者先掌握语言材料，从感性材料中归纳语法规则，反对死记文法规则，听说法主张对比语言结构，确定教学难点，但是过分重视机械训练(3)直接法主张以当代通用语言为教材，听说法由于过分注重语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义(4)产生年代及其代表人物：直接法产生于19世纪末的西欧，代表人物德国的贝力子、丹麦的叶斯珀森、英国的帕默、艾克斯利。听说法产生于20世纪四五十年代的美国，是现代外语教学史上理论基础最雄厚的教学法，代表人物是弗里斯、拉多。

4直接法与视听法

相同点：(1)两者都排斥母语，主张用目的语教学，同时营造目的语的直接坏境，让学生更容易掌握所学知识(2)重视口语教学，强调模仿练习

不同点：(1)产生年代及其代表人物：直接法产生于19世纪末的西欧，代表人物德国的贝力子、丹麦的叶斯珀森、英国的帕默、艾克斯利。视听法产生于20世纪50年代的法国，代表人物是古根汉。(2)理论基础：直接法主张仿照“幼儿学语”的方式和自然过程来设计二语教学过程，以顺乎人类学语言的自然规律。建立语言和外界实物的直接联系和模仿大人说话是幼儿习得母语的基本策略。心理学基础：联结主义心理学。受其影响，强调词语与客观事物的直接联系，而不通过母语。视听法语言学基础：结构主义语言学;心理学基础：行为主义心理学、格式塔心理学(3)除了排斥母语外，视听法还排除文字为中介，认为过分依赖文字符号而减弱对语音、语调、节奏等语言表达的练习(4)相较于直接法通过动作解释词语，视听法利用现代教学手段，将声音和图像结合起来，创造较为真实的语言坏境，通过语言和形象的结合，利于理解和记忆。

5直接法与功能法

相同点：把学习的词语同外部世界的具体事物直接挂钩，创造一定的情景

不同点：(1)产生年代及其代表人物：功能法产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯，代表人物：[英]威尔金斯 亚历山大 威多森 [荷兰]范埃克(2)理论基础：功能法，语言学基础：社会语言学 功能语言学;心理学基础：人本主义心理学(3)强调以语音功能和意念项目为纲，培养运用语言进行交际的能力，在正确运用语言的同时还注重运用的得体性(4)语言教学从学习者的实际需要出发，确定学习目标选择语言材料，并努力使教学过程交际化(5)对于学习者在学习过程中出现的错误保持一定的容忍度(6)重视专业外语的教学，突出不同的领域、范围所需目的语的教学，使教学更具有明确性和针对性。

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❹ 探索对外汉语语法教学的方法

探索对外汉语语法教学的方法

导语：语法教学是对外汉语教学的重点和难点，教学实践证明：机械练习、替换练习、扩展练习、词语填空、划线提问、对比设疑、交际练习等方法，在语法教学中都是行之有效的教学方法，对提高学生的汉语表达水平有积极意义。

语法教学是对外汉语课堂教学的核心，由于汉语没有时态和词形的变化，语法教学就更为繁杂。因此，绝大多数对外汉语教学的教材，在语音阶段之后，都是以语法结构为纲进行编排的。即每课围绕一两个语法点进行，使外国学生逐步掌握汉语语法的特点及表达方式。在对外汉语课堂教学中，教师用适当的方法展示语法点，用适当的方法和技巧教授语法点，对提高学生的汉语表达水平极为重要。

对外汉语语法教学的基本方法有以下几种：

一、机械练习法 机械练习目的是在简单情景中加深学生对语法点的理解，并通过反复的、高频率的机械练习，达到流利说出正确的汉语句子的目的。

例如：老师先大声领读三遍：我是留学生。(此句包含最简单的主谓宾结构)

学生集体朗读、同桌互相朗读、个人自读几遍：我是留学生。

练习结构是：老师——学生——学生——学生——老师

学生不但掌握了最基本的汉语句式，同时教师也可以利用重复练习，纠正学生在语音、词汇、语法方面的错误。从最简短的句式开始，随着学生对汉语句式的熟悉和掌握，逐渐加入复杂的句型和结构框架。并且在练习过程中，不断加快练习的频率，达到脱口而出。

机械练习对学习任何语言都是必须的，尤其在学习语言的初级阶段，只有经过大量的、反复的机械练习，才能掌握该语言最基本、最核心的句式。

二、替换练习法 教师用所学语法点写出一个标准的句子，然后给出替换的词语，再由学生替换出新句子的方法。

例如：

我 骑自行车 去 长城。

坐火车 广州。

乘飞机 上海。

坐轮船 武昌。

替换练习也经常用在汉语复句的学习中，譬如练习(如果……就……)

老师：如果明天下雨， 学生：我们就不去爬山了。

如果明天刮风， 我们就不赛篮球了。

如果晚上停电， 我们就不上课了。

……

替换练习也可以认为是一种不完全的重复练习，不仅适合句型学习，还有利于复习学过的词语。在实际练习中，教师要掌握好练习速度和替换词语的难度。一般速度可以略快一些，这样可以使学生精力集中，训练学生的.反映能力，提高练习的效率。替换词语要具体、难度要适当，既复习巩固学过的词语，又使替换练习正常进行下去。

三、扩展练习法 通过不断添加新词语，增长句子的长度，以达到使学生能流利说出包括所学语法点的语句。具体方法是教师给予词语提示，由学生进行扩展练习。

例如：老师：饭 学生：饭

中国 中国饭

吃 吃中国饭

喜欢 喜欢吃中国饭

玛丽 玛丽喜欢吃中国饭

……

扩展练习即可以是短语，也可以是句子;既可以师生互练，也可以同桌相互问答。

例如：学生甲： 去食堂， 学生乙： 吃午饭。

去邮局， 买邮票。

去操场， 打篮球。

去机场， 接朋友。

去书店， ……

去银行， ……

扩展练习的优点是在特定的语境中，使学生加深对所学语法点的理解，培养学生用汉语思维和表达的能力，为生活中实际的、有意义的交际打下基础。

四、词语填空法：这是语法教学中最常用的手段和方法，用此法可以练习汉语数量词搭配、动宾搭配、定中结构、状中结构等。

例如：教师说出一个名词，学生迅速添上数量词。

老师：飞机 学生：一架飞机

词典 一本词典

地图 一张地图

汉语课 一节汉语课

教师说出一个动词，学生快速搭配合适的宾语。

老师：锻炼 学生：锻炼身体

克服 克服困难

节约 节约时间

参观 参观博物馆

教师说出一个名词，学生迅速添加定语，定语可以是限定性的，也可以是修饰性的。

老师：电影 学生：中国电影 好看的电影

朋友 美国朋友 漂亮的朋友

民歌 乡村民歌 优美的民歌

饼干 苏打饼干 美味的饼干

词语填空法用途非常广泛，汉语助词“的、地、得、着、了、过”，连词“还、再、又”都是留学生容易混淆的语法难点，只有经过大量的填空练习，才能准确掌握他们的用法。

五、划线提问法：教师在黑板上写出一个句子，然后用彩色粉笔在句子下方依次划线，要求学生对划线部分提问：

例如：乔治坐8路公交车去商场买衣服。

要求学生依次用谁、几(多少)、哪儿(什么地方)、什么(东西)提问，并说出完整的疑问句：

1、谁坐8路公交车去商场买衣服?

2、乔治坐几路公交车去商场买衣服?

3、乔治坐8路公交车去哪里买衣服?

4、乔治坐8路公交车去商场买什么?

教师在讲授特指问句时，用划线提问法效果较好。特指问句还包括用“多长”、“多大”、“多高”、“多宽”、“多远”、“多大岁数”等提问的句子。划线提问法，有利于训练学生对特指疑问句的熟练掌握。

六、对比设疑法 通过新旧知识的对比来讲授某些语法点，是教师常用的方法。对比的方式有不少，可以比大小、高矮、长短、颜色……，对于一些复杂的语法现象，教师先对比设疑，后进行讲解，常常获得较好的教学效果。

例如：讲授动词前加“一”出现在复句的第一分句这一语法现象时，教师先板书两组词组：

甲组：找人问问 乙组：开门看看

找人一问 开门一看

然后请学生思考，每组中的两个词组意思是否一样?用它们造句时用法是否相同?学生讨论后，教师把词组扩成句子。

甲组：大卫要找人问问去邮局怎么走。

大卫找人一问，就知道了去邮局怎么走。

乙组：我开门看看是谁来找我。

我开门一看，原来是玛丽来找我。

最后，启发学生自己总结出：每组的前句表达“问”、“看”的内容，每组的后句表达“问”的结果、“看”后发现的情况。这种讲授新知识前，进行对比设疑的方法，可使学生形成一种悬念，急切地、主动地参与学习活动，更牢固地掌握新知识。

七、交际练习法 教师在课堂上利用或创造交际环境，使学生把所学语法点运用于实际交际中。这是语言学习的最高境界，也是语法学习的最高目的。交际练习的特点是真实，教师问生活中的真实问题，要求学生给予真实的回答。

老师：大卫，这个星期天你到哪里去了?大卫：我去逛超市。

超市里有什么? 有食品、服装、百货。

你买了什么好吃的? 我买了烧鸡、面包、啤酒、巧克力。

单价多少钱?一共多少钱? ……

你坐几路车回来的?

……

交际练习的范围很广，话题很多，可以让学生之间相互模仿去图书馆借书、医院看病、朋友家作客、野外郊游等。交际练习是语法学习的重要环节，因为只有经过这种练习，学生才能真正理解所学语法点的含义，准确地掌握它的用法，学会在真实的交际环境中使用。

总之，语法教学的方法是极为丰富的，教师在课前要精心准备例句，设计情景，尽量用例句和情景使学生理解所学语法点，并通过大量的、有意义的、行之有效的训练，使学生掌握所学内容，在实际生活中能够灵活运用。

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❺ 常用的对外汉语教学方法

2017年常用的对外汉语教学方法

教学有法，贵在得法，但是在对外汉语教学中，有哪些方法呢?为帮助大家对外汉语教学，我为大家分享对外汉语教学方法如下：

1、 直观法

利用实物、图画、表格、示意图、符号、公式等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。

例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来 、出去、进去、出来、上来、上去、下来、下去”等。

2 、情境导入法

教师通过一个具体情境的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。

例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：

教师：××昨天来了没有?

学生：他昨天没来。

教师：哦，他昨天没来。××，你昨天去哪儿了?

这种闲聊其实是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。

3、 语境教学法

语法规则都是从一个个典型的语境中抽象出来的。与其空讲规则，对学生云里来雾里去地讲解，不如再重新回到语境中去，让学生在真实的语境中自己发现、总结语法规律，从而掌握语法知识。因此，在教学过程中我们可以利用语境或创造语境。

课堂案例：

以副词为例，副词意义抽象，它们的意义体现在与句中以及前后句其他成分的关系中，体现在句子的内容与说话人的态度的关系中。例如“简直”一词，它常用来强调某种情况、状态达到很高的程度，含有夸张语气。但是，不说明说话人、行为者的主观态度，就不能充分揭示为什么它具有强调作用和夸张语气。例如：

“妈妈平时总唠叨我找对象的事，这次听说有人要给我介绍，简直不知道怎样打扮我好了。”该句说明了“妈妈”天天急着让我找对象，“简直”的强调，夸张语气也就突显出来了。

4、 对比教学法

⑴汉外对比 如英汉对比：

I met her near the bookstore yesterday afternoon .

我昨天下午在书店附近遇见了她。

引导学生观察汉英语句子中状语位置的差异。

⑵汉语内部对比

有点儿 比较

贵：这儿的东西有点儿贵。 这儿的.东西比较贵。

便宜：这儿的东西比较便宜。

通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。

⑶新旧知识对比

可先对比设疑，后进行讲解。如讲授动词前加“一”出现在复句的第一分句的用法时，先不直接列出完整的例句，而是板书两组词组：

找人问问 开门看看

找人一问 开门一看

然后请学生思考：每组中的两个词组意思是否一样?用它们造句时用法又是否相同?接着，教师进一步把词组补充完整：

马丁要找人问问北京路怎么走。

马丁找人一问，就知道了到北京路该怎么走。

我开门看看是谁来找我。

我开门一看，原来是小玉来找我。

最后启发学生自己总结出：前者后面跟的是“问”或“看”的内容;后者后面跟的是“问”的结果或“看”后发现的情况。

5、 活动教学法

如练习“把”字句，同时也复习有关房间名称和家具名称的词汇。

教师先展示各种家具(包括部分家用电器)的图片，让学生每人抽取一张粘贴在黑板上，然后在家具图片的下方写上家具的名称。如：书桌、椅子、沙发、餐桌、床、衣柜、洗衣机、电冰箱、电视机等等。遇到学生不会写的，教师可以帮助书写并注上拼音。

教师再展示一套住房的截面图，让学生说出其中各房间的名称，如：客厅、卧室、厨房、书房等。然后教师让学生假定自己是房子的主人，现在指挥搬家公司的工人摆放这些家具。要用“请把??”这样的句式。教师可先要求学生

A指挥工人把家具搬到合适的房间里，

B进一步指挥工人把家具放在房间里合适的位置上。

6、 智力游戏教学法

如操练“把”字句，集中练习“S+先(再)+把+O+带(运、送)+过去(来)”这种句型。

⑴ 教师准备三张图，分别画有一只虎、一只猪和一筐白薯。

⑵ 教师告诉学生情景：

一个农夫带着一只虎、一只猪和一筐白薯去集市。来到河边，农夫租了一条小船，由于船很小，农夫每次只能把一只动物或白薯带过河。如果先把虎带过去，留在岸边的猪就会把白薯吃掉;如果先把白薯带过去，留下的虎就会把猪吃掉。农夫用什么办法才能把三样东西都带过河去呢?

⑶ 教师把学生分成若干小组进行讨论，哪个小组先找到解决的办法，并用“把”字句正确描述出全部过程，哪个小组就获胜。

“把”字句对于汉语非母语的学生来说，是一个难点，所以老师们在教学过程中要多费心思，以上的教学方法效果真的超棒，既练习了句型，又不会让学生觉得枯燥。

7、 演绎法

先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句，先让学生接触范句，然后通过模仿、类比、替换、操练，让学生掌握。

比如讲“比”字句，教师可以先给格式1

A比B+形容词

如“他比我高”;“今天比昨天热”;“这件衣服比那件贵”;等等，并引导学生自己生成句子。

再给格式2：

A比B+形容词+补语

如“他比我高一点儿”;“他比我高得多”;“他比我高12厘米”;等等，并引导学生造句。然后再给出“比”字句的其他形式以及否定的格式等。

8、 归纳法

先展示一定数量的例证(不能太少)，进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则，必要时还可以推导出具有代表性的语法结构公式。

9、 演绎与归纳相结合

先采用演绎法，简要揭示语法规则，然后通过大量的练习在初步掌握语法规则的情况下，再做进一步的归纳总结，加深对规则的理解。

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❻ 对外汉语语音教学的方法有哪些

1.图示法
图示法是指教学借助挂图或直接通过画图的方式来辅助教学。
图示法具有直观、生动、具体、快捷等特点，效果最为明显。比如：在讲声母的发音部位、发音方法时，我们可以充分利用发音器官示意图，在图上直接指出发音的部位及气流的出处，用以代替齿龈、软腭、舌尖、舌面等这些枯燥乏味的间接口头描述。在讲元音时，可以直接在元音舌位图上标出元音舌位的高低、前后。对于声调的讲解，也可以采用五度标记法，把图画出来后清除明了，学生一看即懂。因此，凡是能用图表示的教学内容，都应尽量采用图示法。
2.演示法
图示法具有静的特点，而演示法具有懂的特征。演示法同样能达到直观的效果，可以和图示法结合使用，相辅相成。
在讲汉语声母的发音是，通过看挂图可以知道其发音部位、气流的出处，并知道其发音方法为塞音、塞擦音等，但究竟塞音、塞擦音是怎么发出的，就需要演示。在一定程度上，可以说，如果没有教师的演示，学生根本不会发语音。
演示法的运用，不仅限于做出正确的发音演示，还可以根据教学的需要，灵活多变。如“吹纸法”：拿一张很薄的纸，放在嘴的前方，让学生从发音时纸的颤动与否，体会送气与不送气的差别。
3.练习法
语言作为一种工具，与其他的工具一样，只知道怎样使用的道理还远远不够，还得亲自使用，并经历一个由不熟到熟练，由不正确到正确的过程。教师在这个过程中扮演着重要的角色，首先教师要设计出科学合理而有效的练习方法给学生，使他们达到事倍功半的效果。在这一点上紧密联系学生的语言背景至关重要，对不同的学生需要区别对待。接着，在学生的联系过程中，老师同样很重要，他需要细致观察学生的发音并即时指出错误帮助纠正。
4.对比法
将汉语作为第二语言的学习者往往会受第一语言的影响对有的汉语发音混淆不清，发生偏误，而对于他们的母语是怎样影响汉语的学习的至今仍然是一个争论的热点。但是如果能很好地运用好对比法，即能让学生清晰深刻地领悟汉语发音与他们母语发音的区别。
要运用好对比法，首先要选取适当的参照物。从留学生的实际情况来看，在教授汉语语音时，恰当的参照物应该是他们的母语以及他们熟悉的外语。此外，还可以从汉语本身的要素中选取适当的参照物。比如：在进行声母的教学时，以下各组声母可以互为参照物：b--p,d--t,g--k,m--n等。这是因为各组声母有相同之处，也有不同之处。
对比法还可以应用于不同语言中语音与书写字母关系的比较。
5.夸张法
适当运用夸张的手法，扩大音与音、调与调之间的差别，可以帮助学生理解和模仿汉语的发音。首先可以夸张板书，在教复合韵母时，结合发音口形a,o,e写成大一点的a,o,e，使学生直观地理解复合韵母中各元音开口度的不同。其次还可以夸大口形、延长音程、增大音量、加强音高对比等来帮助学生理解。
除了以上所述五种方法外，对外汉语语音教学中还有引导法、夸张法、扩展法、自我观察法、语音分析法、模式法等方法，各种方法之间也不是相互隔离的，而是相互贯通相辅相成的，教师应根据实际情况灵活选择运用，同时也鼓励创新。

❼ 最对外汉语教学方法

2017最实用对外汉语教学方法

别出心裁的教学用具能够吸引学生的眼球这是毋庸置疑的，但每节课的教具都能花样翻新也无疑是不切实际的。所以，除了根据课文内容尽量地创造各种各样生动形象的教具外，我们应该充分而有效地利用那些最为通常而平实的教具，如：生字卡、多媒体、板书等。

1、生字卡：

生字卡，名如其实。它常用于对陌生拼音字母或汉字的教学。我们利用卡片上单一的字母或汉字来吸引学生对这种陌生化的集中关注，以便让他们迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片犹如一副扑克牌般小巧的特点，在复习字母或生词时可以不断地 “洗”，即“闪卡”。老师迅速地更换展示在学生面前的生字词，让学生逐一迅速地认读，老师再迅速地叫出那些能够既快又准确地认读的学生名字。这样使得学生能够从中获得成就感并更积极的配合课堂教学，在快乐中学习汉语。

2、多媒体：

多媒体生动丰富的图片和动漫效果是吸引学生最大的噱头。图片的直观性能够更好地为生词、句子或文章释义。但孩子的趣味往往只在于图片本身，一阵嬉笑或一个顿悟后，汉语便抛之脑后。所以一般多媒体课后的第二节课前复习，我一般都简单描述每张图片，让孩子们回忆图片的过程中说出汉语，让他们“温故而记住”。

多媒体，也是我们传播博大的中华文化的便捷载体。一节成功的多媒体课需要我们课前做好大量的准备工作。 下载的图片、经典的视频和电影以孩子的眼光再权衡、筛选;美轮美奂的现代化建筑，“诡异”新奇的京剧脸谱，刚健煞爽的中华武术……凝固着厚重的文化气息的图片、课件，在孩子们诧异向往的表情里，已全然不需要过多的言语。

3、板书(“逐步擦拭法”背诵课文)：

背诵汉语课文或简易的古诗对学生来说难度算是比较大的，所以老师的引导成了至关重要的因素。良好的引导方式有助于学生理解课文并当场记诵，对此我做了些不同的尝试，在一学长的点拨下运用逐步“擦拭”的方法引导学生当场记忆，取得不错的'效果。

如：小一《汉语》第三课《爸爸是老师》：爸爸是老师，妈妈是医生，我是学生。弟弟、妹妹是学生吗?他们不是学生。

引导步骤：

(1)、全文抄于黑板。处理生词“老师”、“医生”、“学生”、“弟弟”、“妹妹”，让学生能够认读生词并理解其意;

(2)、全文共三句，逐句理解其意。

(3)、记诵引导。如：第一句：①读：老师带读——学生认读;②擦拭单下划线词语，将其换为简笔画(如：“老师”用“眼镜、三角板”代替，“医生”用“听诊器”代替，“学生”用“书包”代替等。);③学生看着带有图片的课文再读;④擦拭图片，学生回顾，最终记忆。其他各句方法类似。

运用“逐步擦拭”的方法引导学生记诵课文能够调动学生强迫记忆的紧张感，同时在③④环节中，学生回顾字词并争先恐后的抢答的良好气氛有助于提高他们记诵课文的积极性，使其迅速记忆。

1、花样百出的奖励机制

(1)及时表扬：

老师的表扬是最廉价的奖品，却能激发学生不断努力向上。学生在学习上或课堂表现方面哪怕只有一点点的进步，我们都应该随堂及时表扬，而且表扬时最好不要笼统地说大家都好，应“具体到人”(点出该学生的姓名)。这样不仅让受表扬的学生更自信，能够积极配合老师课堂教学，也在无形中给其他学生树立榜样，促动他们效仿(以博取老师夸奖)，有效地稳定课堂秩序。

(2)建立规范的奖惩制度：

在中文角建立一个学生的日常表现评比栏，类似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一个圆圈卡片的正反面，可以根据学生的当场表现随时切换，以周为单位，每周获得HAPPY FACE或SAD FACE数量不同也将得到不同程度的奖励或受到一定的惩罚。随时流动的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不断的调剂着学生的课堂表现，是稳定低年级学生课堂秩序的有效方式。

(3)奖品要投学生所好：

相对于商店、超市中满目琳琅的“现成品”，学生则更感兴趣于老师手上简易的手工作品。除了从每周规定的奖惩制度中获得鼓励外，孩子们常常会获得意外的惊喜——手工小玩意，如：折叠的纸房子、纸飞机、风车、郁金香;剪裁的纸蝴蝶、小狗、荷花;精致的贺年卡、彩蛋等。小巧的奖品在课前全班范围内“展示”一番，让学生获得奖品的欲望转化为认真听课的动力，为120分钟良好的汉语课堂秩序打下基础。

2、“约定俗成”的言语(口号)或行为

面对学生吵闹着“踊跃”发言的情况，一句话——“谁最安静就先叫谁”是一剂立竿见影的镇定剂; 让学生拿出某本书时，需要给他们一个时间限制，如：喊口号：“三、二、一……”，要求当老师喊到“一”时学生必须各就各位，以防学生趁机嬉笑打闹或散漫拖拉，以保证良好的课堂秩序。

学生频繁的“GO TO CR”的报告，常常打破常规课堂教学状态。规定：分组集体上厕所，两组中哪组表现好就可以获得优先权。这样，每天的一次“外出”机会也成了两组学生的竞争点，也杜绝了部分调皮学生趁机在外玩耍的现象。

写字课上，为了规范学生的笔画笔顺。规定：写字时，必须逐笔跟随。老师一笔一顿，学生逐笔跟随，不得自己写。老师可以在一个字未写完时，全班范围内“巡视”检查，不逐笔跟随将受到一定惩罚(如：该字罚抄五遍等)。当然，这些言语和行为规定需要跟学生事先讲明，约定俗成，让他们形成习惯。

3、创造“情境化”的教学模式以吸引课堂注意力

每一篇的课文都需要我们去苦心经营，通过小四的课堂实践，我意识到了课堂情境化教学的重要性。就其中几篇课文来简略谈谈。第一篇课文：《我们的学校》，学生根据课文内容和实际学校情况自己动手画出课文所描述的校园;第二篇课文《我们班来了新同学》，结合小四新学期来了新生的实际情况进行教学;第三篇课文《跟老师学中文》，结合他们每天上中文课的实际情况进行教学;第四篇课文《你为什么不试试》，学生根据课文内容进行话剧表演。每一篇文章经过不通的方式去处理，可能产生截然不同的教学效果。

当学生学习汉语的过程能够与他们的生活紧密联系时，会极大地提高学生学习的积极性;所以我们在备课时应该认真地结合课文内容，结合学生实际生活，尽量创造“情境化”的教学模式，把他们的生活拉进课文，用汉语演绎他们的生活，让汉语播撒在他们生活的每个角落里。

4、用祖国语言文字的独有魅力感召学生

(1)象形文字

偶然的一次代课机会让我接触了中四的学生，他们课堂上散漫与无精打采的状态迫使我停止教学。望见他们中文角的一张汉字演变图，灵机一动，给他们认真的解释了这些“图案”。告诉他们，每一个汉字曾经都是一幅图画;在黑板上“写”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字与简体字，让学生连线。

在大部分学生为自己找对了答案而自喜时，我抛出了第二个问题“根据图案猜测简化字的意思。”学生异口同声的答案在得到我肯定之后，对这张贴在墙上画满圈圈线线的仿佛已经习惯视而不见的图片感兴趣了，一个个积极提问抢答，看到学生对汉字的那份好奇那股“钻”劲，计划的教学任务已变得微乎其微了。这便是汉字的独特魅力，她散发在整个教室的空气里，唤起了他们学习汉语的积极性。

(2)挖掘词汇本身的趣味性

汉语语法的枯燥难懂使我们在对外汉语教学过程中淡化了语法教学。但是从一些词汇中，我们仍然可以发现语法本身有她的趣味性。如：类似“开关”、“忘记”、“国家”等偏义词，“开”是“OPEN”,“关”是“CLOSE”，“开关”是什么意思呢?我反复地按着教室里日关灯的按钮以提醒学生，终于他们意识到了是“SWITCH”，“开”和“关”都是动词，而组成“开关”时却转化为名词“SWITCH”。“IT IS VERY INSTERESTING!”学生惊呼道。

于是顺水推舟，把刚学习的新词“忘”扩展到了“记”再用类似的方法解释了“忘记”。学生凝神谛听，意识到仿佛每个汉字里都暗藏着无限玄机。教学过程中，适当地把词语解剖分析到具体的每一个语素，汉字的活力便一次次的彰显并感召着学生们。

5、不失时机地传播祖国文化

文化的灌输与传播是潜移默化的，而每一个鲜明的日子都是一个美妙的契机。2008年8月8日北京奥运会开幕，一曲“北京欢迎你”响彻校园，孩子们涂鸦的福娃贴满汉语角;七夕前夕，给孩子们讲解这“CHINESE VALENTINE’S DAY”，讲起了那个美丽的爱情故事;中秋节前夕，给孩子们解释了“月”在中国的寓意，讲起了“嫦娥姐姐”;春节前夕，让他们制作贺年卡，观看关于中国春节各地风俗的图片和视频……踩着每个时间点，叙说着美丽中国。

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❽ 对外汉语中教学汉字的方法和技巧

对外汉语中教学汉字的方法和技巧

对外汉语中教学汉字的方法和技巧有哪些你知道吗?下面是我为大家带来的对外汉语中教学汉字的方法和技巧，欢迎阅读。

1.抓住汉字本身的魅力教汉字

教师面对不同的汉字，可以采取不同的方式给学生演绎该汉字的形音义，但最重要的一点是，应该抓住汉字本身的魅力教汉字，只有这样才能使学生正确地了解汉字 的字形特点和性质，从而为以后进一步了解汉民族语言和思维文化打下基础。抓住汉字本身的魅力进行汉字教学，可以从以下方面进行。

1.1抓住字理教学

从汉字字形构成看，汉字的字形常常是对称的，合体字大都可以一分为二，分出两个一级部件。汉语的语素表意含蓄，而且同音语素多。汉字的字形很好地解决了汉 语语素的形音义结合问题，同音字多，但字形可以区别意义。抓住汉字的字理教学，可以让学生真正理解汉字的形音义关系以及汉字字形内部的构成密码，从而理解 汉语言的思维特点。这里说的字理，实际上包括形理、义理和音理。

比如"家"字，老师可以教学生从"宀"和"豕"这两个部件认识"家"的结构，可以向直接解释该字的意义及其读音"jiā"，用这一办法，学生当时能很快明 白这个汉字的意思，但是隔一段时间，学生却可能在写的时候将"豕"这个部件最后的两笔漏写，或者将"宀"的下面写上"犬"或"犭"，这说明学生对"家"这 个汉字的字形还没有完全理解。如果老师将"宀"和"豕"分别拆开再让学生回忆："宀"这个部件一般跟房子有关，"豕"本来是个象形字，就是猪的形象，所 以"家"的字形是房子("宀")的屋顶下有一头猪("豕")的样子。学生此时就会关心为什么要这样写?上古时代，人们常以家中圈养的猪的数量来衡量家境是 否殷实，所以"家"字的本义是家室、家庭，又指家族，引申指住所，这些意思学生明白了，以后就不容易写错了。

运用汉字字理对形似字进行教学特别有用，比如学生常常将部件"讠"和"氵"写错，"请"常被写成"清"，有时部件"讠"还被写成"冫"， "认识"二字的"讠"就有学生这样写。该如何减少这样的错误发生的机会呢?死记硬背当然也是一种方法，但从汉字字理的角度去解释效果会更好："请"的字形 左边写做"讠"，表示这个字的意思跟语言、说话有关，而"清"字的左边是"氵"，表明这个字的意思跟水有关，"讠"和"氵"是代表两个不同义类的部件。" 冫"这个部件表示冰凉，跟"氵"还不一样，所以可以从左边的部件代表的约定俗成的义类引导学生自己分析所学习的汉字，从而在字形上理解该汉字的表意特色。

可能有人会说，现代汉字的字理已经非常弱了，所以在教学中很多汉字不一定能找到字理。其实，现代汉字也有自身的.构形、表意、表音规律，分析出这些规律，有 助于我们的汉字教学。比如"听"字跟繁体字"听"比，字形的表意性的确差了很多，但是，"听"字笔画少，易于书写，而且是形声字，右边的"斤"本来是指斧 子一类的工具，但在这个汉字中是表音的部件，这也是字理，所以告诉学生不要写成"斥"。

实际上，学生学习汉字时是非常希望能找到帮助他们快速记忆认读该汉字的方法的，拆字法是一种常用的方法，比如中国人自己在介绍姓的时候常常这样表达：" 胡"是"古月胡"，"张"是"弓长张"、"朱"是"丿(piě)未朱"、"章"是"立早章"等等。汉字的拆分也是有规律的，也要根据汉字自身的构形特点进 行，不能随意乱拆。学生要掌握拆字法，就要在平时的学习中逐渐把握汉字的字形结构特点与表意、表音之间的关系，老师在教学中从字理的角度加强引导，学生的 这种能力就会形成得快一些。

1.2象形字、指事字、会意字教学突出形义关系

要让从未接触过汉字的学生分辨象形字、会意字、形声字是不现实的。如果告诉学生"山"是个象形字，学生可能会纳闷，"山"字象形吗?象形就应该有一定的图 画性，这个汉字好像已经找不到这样的特征了。象什么形?的确，学生这样的疑问是很正常的。但是我们还是要从象形字的角度去教他们，因为"山"这个汉字从古 字形到现代所用的字形之间有一条十分清晰的演变线索，学生知晓了这个汉字演变的轨迹以后，自然就会将"山"这个字形以及所代表的意义在脑海中联系为一个整 体，下次重现时，无论先说意义还是先见字形，都能很快地将形义结合起来。再如"女"字，学生一定会觉得奇怪，为什么要这样写?为什么用这个字形来表示女 性?教师如果能写出该字的小篆字形，并且解释字形象一屈膝跪地的人形，古代女子地位低下，一般是双手交叉下垂、低眉顺眼的样子，所以发展成今天所写的字 形。这样说明以后，学生就能理解"女"字的写法了。又如，"男"字由"田"和"力"组成，因为中国古代以农耕为主，"田"指田地，"力"指一种用来耕地的 农具，男子的力气大，耕地应该由他们来做，所以"男"的字形借这样的意象来定型，从而表示男性的意义。"男"和"女"是两个经常会看见和使用的汉字，所以 学生明白了字形与字义的关系后，有助于他们记忆这两个汉字的写法。

象形字、会意字的学习，从理解记忆的方式看，通过记形义关系，比记形音关系更容易，单从形音的角度去识记，一个个象形字、会意字在学生眼里不过是一个个抽 象的符号，单凭这些抽象符号去记音，再加上同音字，就更增加学生识记汉字的难度了。而通过理解字形与意义之间的紧密联系，再去记音，那么字形就成了帮助学 生理解记忆该汉字音义的一个拐杖了。我们常常说汉字是汉语言文化的化石，其实主要还是指通过汉字的字形能窥见汉民族古代的思维方式和民俗文化。比如，古代 关于酒器的文字很多，我们就明白酒与古代人的生活是休戚相关的，以"女"为部件的汉字很多，而且意义可以分为褒义和贬义两类，我们就知道古代社会对女性的 观念，如此等等都说明汉字的字形还是蕴涵着丰富的意义的。象形字、会意字就是我们发掘汉字表意特性的根基，在教学中，让学生逐渐知晓一些象形字、会意字的 表意取象，对他们形成汉字字感是极有利的。

在平时的教学实践中，遇到象形字、指事字、会意字，跟学生适当理清汉字的形义联系时，学生都表现出浓厚的兴趣，他们以后对这些讲解过形义关系的汉字记忆也 相对深刻得多。比如教"取"字时，先将这个汉字写在黑板上，然后标出汉语拼音，大声读出发音，并让学生跟读，让他们注意声调，然后告诉他们"取"字的意思 是将东西从一个地方拿来，如"取钱"、"取包裹"等，然后问学生：你们知道这个汉字为什么左边是"耳"，右边是"又"呢?"耳"指耳朵，"又"指右手，是 不是这个字的意思跟手和耳朵有关呢?的确如此。在古代战争中，将士们常割取俘虏的左耳来计战功，"取"字的本义是割取俘虏的左耳，以后才发展为今天使用的 意义。这样，学生对这个汉字的字形记忆就有了具体的意义印象，然后再强调该汉字的结构是"耳"在左边，"又"在右边，记住是"又"(右手)取左耳。再如， 教学生"灭"字时，可以告诉学生"灭"字是个简化汉字，这个字简化得很不错，在"火"上加一横表示使火熄灭，从字形看，意义已经很清晰了。

一些由同一部件组成的"品"字结构的汉字，如"众、森、品、晶"等，要强调结构特点与字义，不要写成倒三角形的字。常用汉字中还有一些独体字，以前是象形 字，但现在所表示的意义跟原来的造字本义完全不同，也就是说，今天使用的意义是假借以后才有的，而且使用假借义后就一直固定下来表示假借义，以前的意义反 而消失不用了。如"我"、"它"、"其"、"也"、"且"、"虽"、"午"、"西"等，这一部分汉字对学生来说记忆起来是很困难的，因为这些字形与现在所 表达的意义之间找不到直接的形义联系，只能通过形音去死记。如果学生到了中级水平，写这些汉字还出错的话，老师不妨适当诠释一些字形的本义与字形之间的关 系，理清意义发展的脉络，可能对学生识记这个汉字会有帮助。

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❾ 对外汉语语法教学方法的应用技巧

对外汉语语法教学方法的应用技巧

导语：语法教学是对外汉语教学的重点和难点，教学实践证明：机械练习、替换练习、扩展练习、词语填空、划线提问、对比设疑、交际练习等方法，在语法教学中都是行之有效的教学方法，对提高学生的汉语表达水平有积极意义。下面我分享对外汉语语法教学方法的应用技巧，欢迎参考!

语法教学是对外汉语课堂教学的核心，由于汉语没有时态和词形的变化，语法教学就更为繁杂。因此，绝大多数对外汉语教学的教材，在语音阶段之后，都是以语法结构为纲进行编排的。即每课围绕一两个语法点进行，使外国学生逐步掌握汉语语法的特点及表达方式。在对外汉语课堂教学中，教师用适当的方法展示语法点，用适当的方法和技巧教授语法点，对提高学生的汉语表达水平极为重要。

对外汉语语法教学的基本方法有以下几种：

一、机械练习法

机械练习目的是在简单情景中加深学生对语法点的理解，并通过反复的、高频率的机械练习，达到流利说出正确的汉语句子的目的。 例如：老师先大声领读三遍：我是留学生。(此句包含最简单的主谓宾结构) 学生集体朗读、同桌互相朗读、个人自读几遍：我是留学生。 练习结构是：老师——学生——学生——学生——老师

学生不但掌握了最基本的汉语句式，同时教师也可以利用重复练习，纠正学生在语音、词汇、语法方面的错误。从最简短的`句式开始，随着学生对汉语句式的熟悉和掌握，逐渐加入复杂的句型和结构框架。并且在练习过程中，不断加快练习的频率，达到脱口而出。

机械练习对学习任何语言都是必须的，尤其在学习语言的初级阶段，只有经过大量的、反复的机械练习，才能掌握该语言最基本、最核心的句式。

二、替换练习

教师用所学语法点写出一个标准的句子，然后给出替换的词语，再由学生

替换出新句子的方法。

例如：

我 骑自行车 去 长城。

坐火车 广州。

乘飞机 上海。

坐轮船 武昌。

替换练习也经常用在汉语复句的学习中，譬如练习(如果??就??)

老师：如果明天下雨， 学生：我们就不去爬山了。 如果明天刮风， 我们就不赛篮球了。 如果晚上停电， 我们就不上课了。

替换练习也可以认为是一种不完全的重复练习，不仅适合句型学习，还有利于复习学过的词语。在实际练习中，教师要掌握好练习速度和替换词语的难度。一般速度可以略快一些，这样可以使学生精力集中，训练学生的反映能力，提高练习的效率。替换词语要具体、难度要适当，既复习巩固学过的词语，又使替换练习正常进行下去。

三、扩展练习法

进行扩展练习。 通过不断添加新词语，增长句子的长度，以达到使学生能流利说出包括所学语法点的语句。具体方法是教师给予词语提示，由学生

例如：老师：饭 学生：饭 喜欢 喜欢吃中国饭 玛丽 玛丽喜欢吃中国饭 ??

扩展练习即可以是短语，也可以是句子;既可以师生互练，也可以同桌相互问答。

例如：学生甲： 去食堂， 学生乙： 吃午饭。 去邮局， 买邮票。

去操场， 打篮球。

去机场， 接朋友。

去书店， ??

去银行， ??

扩展练习的优点是在特定的语境中，使学生加深对所学语法点的理解，培养学生用汉语思维和表达的能力，为生活中实际的、有意义的交际打下基础。

四、词语填空法

这是语法教学中最常用的手段和方法，用此法可以练习汉语数量词搭配、动宾搭配、定中结构、状中结构等。

例如：教师说出一个名词，学生迅速添上数量词。

老师：飞机 学生：一架飞机

词典 一本词典

地图 一张地图

汉语课 一节汉语课

教师说出一个动词，学生快速搭配合适的宾语。

老师：锻炼 学生：锻炼身体

克服 克服困难

节约 节约时间

参观 参观博物馆

教师说出一个名词，学生迅速添加定语，定语可以是限定性的，也可以是修饰性的。

老师：电影 学生：中国电影 好看的电影 朋友 美国朋友 漂亮的朋友 民歌 乡村民歌 优美的民歌 饼干 苏打饼干 美味的饼干

词语填空法用途非常广泛，汉语助词“的、地、得、着、了、过”，连词“还、再、又”都是留学生容易混淆的语法难点，只有经过大量的填空练习，才能准确掌握他们的用法。

五、划线提问法

教师在黑板上写出一个句子，然后用彩色粉笔在句子下方依次划线，要求学生对划线部分提问：

例如：乔治坐8路公交车去商场买衣服。

要求学生依次用谁、几(多少)、哪儿(什么地方)、什么(东西)提问，并说出完整的疑问句：

1、谁坐8路公交车去商场买衣服?

2、乔治坐几路公交车去商场买衣服?

3、乔治坐8路公交车去哪里买衣服?

4、乔治坐8路公交车去商场买什么?

教师在讲授特指问句时，用划线提问法效果较好。特指问句还包括用“多长”、“多大”、“多高”、“多宽”、“多远”、“多大岁数”等提问的句子。划线提问法，有利于训练学生对特指疑问句的熟练掌握。

六、对比设疑法

通过新旧知识的对比来讲授某些语法点，是教师常用的方法。对比的方式有不少，可以比大小、高矮、长短、颜色??，对于一些复杂的语法现象，教师先对比设疑，后进行讲解，常常获得较好的教学效果。 例如：讲授动词前加“一”出现在复句的第一分句这一语法现象时，教师先板书两组词组：

甲组：找人问问 乙组：开门看看 找人一问 开门一看 然后请学生思考，每组中的两个词组意思是否一样?用它们造句时用法是否相同?学生讨论后，教师把词组扩成句子。

甲组：大卫要找人问问去邮局怎么走。

大卫找人一问，就知道了去邮局怎么走。

乙组：我开门看看是谁来找我。

我开门一看，原来是玛丽来找我。

最后，启发学生自己总结出：每组的前句表达“问”、“看”的内容，每组的后句表达“问”的结果、“看”后发现的情况。这种讲授新知识前，进行对比设疑的方法，可使学生形成一种悬念，急切地、主动地参与学习活动，更牢固地掌握新知识。

七、交际练习法

教师在课堂上利用或创造交际环境，使学生把所学语法点运用于实际交际中。这是语言学习的最高境界，也是语法学习的最高目的。交际练习的特点是真实，教师问生活中的真实问题，要求学生给予真实的回答。

老师：大卫，这个星期天你到哪里去了?

大卫：我去逛超市。

超市里有什么? 有食品、服装、百货。 你买了什么好吃的? 我买了烧鸡、面包、啤酒、巧克力。

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❿ 探讨对外汉语词汇教学方法

探讨对外汉语词汇教学方法

导语：词汇是语言学习的基础，是对外汉语教学的重要组成部分。词汇教学的成败直接关系到学习者是否能够掌握汉语词汇，进而，影响学习者的汉语水平。在对外汉语教学中，有效的词汇教学方法起着至关重要的作用。本文从直接对译法、直观说明法、比较联系法、语素教学法、语境猜测法五个方面对对外汉语词汇教学方法作一探讨。

近年来，关于词汇教学的研究层次不穷，对外汉语教学工作者分别从教学内容、教学方法、教学原则等方面进行了多角度的研究，目的是让留学生能够更加容易的掌握、理解汉语的词汇，从而更好地掌握汉语，并且能够流利的用汉语交流。结合从对外汉语教学中获得的一些经验，以及从词汇研究资料中获取的理论知识，接下来对对汉语词汇教学方法做一个粗略的总结。

一、直接对译法

直接对译法，即直接用学生的母语解释词义，大部分教材都采用了这种方法呈现生词。直接对译法的优点是词语解释简单便捷，能对词语的意思进行较为直接的解释。外语的学习经验告诉我们，在学习一门外语的时候，我们会习惯性的借助母语来理解或记忆，特别是比较抽象意思的词语，如，“人民”、“间接”、“困难”等，这类词语用直接对译法讲解能够一点就通。

直接对译法的缺点是有些词语与外语没有准确的一对一的对译关系，很难准确翻译，这种不准确的翻译又会产生新的混淆。比如“认识”、“知道”翻译成英语都是“know”的意思，“I know him.”可以翻译成“我认识他”，也可以翻译成“我知道他”，但是，两者的意思却是不一样的。另外，“I know it.”只能翻译成“我知道这件事”，而不能说“我认识这件事”。

直接对译法只是初步的界定词语的意思，如果想要区分它们，还需要进一步从语法功能和语义特征方面辨析词语。

二、直观说明法

直观说明法，即是用实体事物、图片、肢体语言对词语进行解释说明。实体事物、图片可以用来介绍实际存在的事物，如“苹果”，我们就可以拿出一个苹果或展示一张图片，告诉学生“píng guǒ”这两个音节形成所代表的内容及意义。类似的我们还可以讲解其他水果、日常用品、电器、交通工具等。

肢体语言也称体态语，章志光(1996)先生认为：“人们用眼神、面部表情、手势、体态动作和人与人之间的距离来交流思想、表达感情、传递信息、进行社会交际的方法和手段称之为体态语。”[3]肢体语言主要用于帮助学生掌握适合动作演示的动词：动作性强的动词，如“站”、“坐”、“来”“去”等;面部表情，如“哭”、“笑”“开心”等。

直观说明法很生动形象，能够让学生将词语的音和义直接的联系起来，便于记忆生词。并且将直观的实物、图片、肢体语言运用到课堂活动阶段，能够调动学生学习汉语词汇的积极性，使得词汇的学习更加生动有趣、记忆更加深刻。

三、比较联系法

比较联系法，即通过同义词、近义词或反义词的对比和联系解释词义。汉语词汇的一大特点是存在大量的同义词和近义词，教师可以根据这一特点，归纳出不同的同义词和近义词，凸显其共性和区别，使其区别特征更加明显，有助于学生对词语的理解和掌握。比如，“肥”和“胖”都是形容词，二者都可以作“瘦”的反义词，但有区别。两者都表示“fat”的意思时，“胖”指一个人有很多肉，体型宽广，但是很结实，如“这孩子真胖”;“肥”表示含脂肪多的，①(与“瘦”相对，除“减肥、肥胖”外，一般不用于人)②用于物时，指衣服鞋袜等宽大，如“衣服有点肥，袖子有点肥”。

运用反义词可以揭示事物的矛盾，形成鲜明的对照和映衬，从而将事物的特点深刻地表示出来。在对外汉语教学中，应该教给学生一些反义词，这样成组的反义词对比记忆可以是记忆更加深刻。汉语中一些简短的单音节反义词，如“大、小”“快、慢”“长、短”等，采用比较联系法，能够简单、轻松地记忆词组，同时记忆能够理解地更加透彻，并且能够快速掌握。

在比较联系法中，用于比较的同义词、近义词或者反义词可以是学过的词语也可以是没学过的。学过的词语可以帮助学生再次构建其语义网，达到巩固的效果;还未曾学过的词语可以扩大学生的词汇量，注意教师扩充词汇时，不应该选取较偏、较难的词语。

四、语素教学法

语素是最小的音义结合体，单音节的语素与单个汉字意思是对应的，汉字的意思即是语素的意思。语素可以构成词，这个词的意思是由它所组成的一个语素或多个语素的意思共同决定的。吕必松先生曾提出：“长期以来，我们基本上把词作为最小的教学单位，一直不太重视语素教学。其实汉语教学中语素教学是一个不该忽视的方面，应考虑把语素作为最小的教学单位。”[4]可见，在对外汉语教学中，教师不仅要讲解词语的意思和用法，还要重视语素拆分和语素间的组合规律。通过语素教学法讲解生词，不但能够准确地把握词汇的意思，而且还能够增加与该语素相关的新词的数量。例如，讲解“订货”一词，“订”的意思是“预先约定”，“货”的意思是“货物”，通过这种方法讲解，学生们能够很快明白这个词的意思。教师也可以有此扩展“订购、订阅”，或者“发货、收货、验货”等词语的意思。

在使用语素教学法进行词汇教学时，应该注意以下三点： 要注意语素的多义性。在现代汉语中，一个语素可能会对应一个意思，也可能对应多个意思，汉语词汇语素教学中，教师就要考虑所讲的语素是否有多个意思。例如，讲解“家庭”这一词语时，“家”的语素义是“共同生活的眷属和他们所住的地方”，相关的可以扩展为“家眷、家长、家乡、家训、家规”等。但是，由于“家”这个语素还能组合成“画家、书法家、科学家、作家”以及“儒家、道家、法家、诸子百家”等相关的词语，所以在讲解时也应该相关的提及到，“家”还有表示“掌握某种专门学识或有丰富实践经验及从事某种专门活动的人”、“学术流派”的意思。

要考虑学生的汉语水平，分阶段进行。语素教学法应该遵循“常用为先”、“由易到难”、“由简到繁”的规则，这是从语素本身及学习者接受汉语的能力出发的。初级阶段的学生，接触到的词汇有限，教师主要是以整词教学为主，这样既方便教学，又符合学生的认知习惯。如果每个词语都用语素教学法，会使学生产生厌倦、疲劳感，不能明白为什么要这样分析词语，这样教学的话，反而不利于汉语词汇的学习。这个阶段语素教学可以作为辅助，随着词汇量的增加，可以引发学生联想或总结某些规律。中级阶段和高级阶段的`学生，掌握一定量的词汇，使用语素教学法使学生具有相同语素词产生联系，把词汇构建成语素网，便于巩固、记忆生词，在此基础上，遇到新的词语，可以有效地拆分语素产生对应关系理解词义。

正确认识语素教学法和词本位教学法，要视情况选择合适的教学方法。这两种方法在对外汉语词汇教学中各有特色，要合理搭配使用这两种方法。在现代汉语里，词是最小的能够独立运用的语言单位，词本位教学法是把一个词作为整体来讲解，更容易实现交际。由于词语本身规律性不强，学生只是单纯的记忆生词，这样的话学习效率不高，容易使学生产生疲惫。语素教学可以弥补词本位教学的缺点，将有关联的语素结合在一起，提高词汇学习的效率。

另外，语素教学法要适度，并不是所有的词语都可以拆分成语素分析。例如“忘记”一词，是由“忘”和“记”两个语素构成的，但是它们两个是一组反义词，合在一起又是什么意思呢。所以，教师不能不分适宜的乱用语素教学法，否则会使学生更加迷惑，加重学生学习词汇的负担，造成理解上的错误。

五、语境猜测法

语境猜测法，即是根据词语所在的语言环境中推测词语的意思。在现代汉语中，多义词的大量存在是词汇丰富的一种表现[5]。多义词有多个义项(词的理性意义的分项说明)，各个义项只出现在自己的语境中，每个具体的语境中只有一个义项适用，别的义项都不适用。所以，当从语境中理解、记忆一个词语时，能够较为准确的理解和运用词语。徐子亮(2000)在对语境与语言结构的实验中得出以下结论：第一，语境对字词的意义有导向、确认和解释的功能;语境对字词识别的速度产生影响，语境中字词辨认的速度更快。第二，在语境可以为词语的识记增加线索，可以促进词语的保持;同一个词在不同的语境中呈现可以加强对该词的记忆。第三，在句段中的语境可以修正破读，提供猜测词义的线索，还可以衔接缺省，帮助跳跃障碍词。[6]由此，语境能够使多义词的词义单一化、具体化，采用语境教学法有利于教师对词义的准确把握。

例如，根据上下文，讲解“深”这个词时，教师可以从以下五个句子入手。

① 这口井很深。

② 这本书很深。

③ 我们的友谊很深。

④ 夜已经很深了。

⑤ 这种布的颜色很深。

分析“深”所在的不同语境中表示的意思，另外，可以根据学生的学习情况，适当地扩展不同义项的相关词语。如下表所示，这样讲解词汇，能够让学生明白语境的重要性，在不同的语境中掌握词汇的意思。

多义词对语境的依赖性很强，教师不应该将词汇局限于静态的单个词汇的学习中，而应该运用语境教学法。给学习者设定到了一个特定的语境中去理解词汇，形成动态的、情景化的学习，会让学生产生学习的兴趣，灵活运用知识，达到交际的目的。同时，语境教学法也能够让学生通过联想记忆生词，从而使词义的记忆保持长久。

对外汉语词汇教学并不是采取一成不变的教学方法，而是要分析词语的特点，根据学生的汉语水平，分阶段、分情况的采取相应的教学方法。上述的五种词汇教学方法彼此间不是孤立的存在的，对于有些生词来说，想用一种方法就能够讲解清楚是不可能的，这就需要老师能够灵活掌握、把握多种讲解方法，并将其综合运用在教学中。词汇教学是汉语学习的关键，好的教学方法能够让学生轻而易举的掌握词语，并且能够正确运用，在对外汉语教学中，教师应该在教授的过程中，总结出适合自己并且能够适合学生的方法。

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