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说课教学方法

发布时间:2022-01-14 15:27:39

㈠ 说课的要求及步骤是什么

说课要求是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据。说课的步骤包括说教材、说学生、说教法与手段、说教学程序、说教学效果的预测,具体介绍如下:

1、 说教材

说课首先要说明自己对教材的理解。要说明课标对所教内容的要求,脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水,会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义,说明教材编写的思路与结构特点。

2、 说学生

就是分析教学对象。因为学生是学习的主体,因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列,也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括: 说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验,这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。

3、说教法与手段

就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段,以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。

4、说教学程序

说教学程序就是介绍教学过程设计,这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。

5、说教学效果的预测

教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测,既是教师实现教学目标的期望,又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时,要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面作出具体的、可能的预测。

㈡ 说课教学方法

说课教学方法??需要说课的教学方法,说课教学资料教你怎样去很好的完成说课,这只是案例,更多的案例你可在里面找。

㈢ 什么是说课 怎么说课

大部分考生对这些理解的还是不够透彻。今天中公教师网帮广大考生整理这一部分的内容,希望能对考生有所帮助!

一、什么是说课

说课是说课者在备课基础上,以口头表述为主要形式面对同行、讲师,系统而概括地解说自己对具体课程的理解,阐述自己的教学观点,表述自己具体执教某课题的教学设想、策略以及组织教学的理论依据等,然后由大家进行评说。说课活动由两部分组成,依次为解说和评说。重点在解说,它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。

由于说课的目的不同,说课可以是课前说,也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段,后者主要关注教学设计所引起的教学效果,并对其原因加以探讨和反思。面试中的说课则以前者为主。

二、说课与备课、上课的关系

1、说课与备课的关系

㈣ 教学方法有哪些一个完整的说课过程,应包括哪几个板块呢谢谢!

说课的标准
1.教材分析。正确说明教材的地位、作用、重点、难点,并参照课本与教学大纲(课程标准),进行取材的分析与处理。

2.目的分析。说明在教材分析的基础上,并根据学生的认知特点,如何恰当地确定教学目的要求的思考与分析。

3.过程分析。说明教学活动与学习活动,如何有机结合的安排设计过程的构想。

4.教法分析。说明教学方法的选择(包括必要的教学手段的使用)如何最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,以利于最优化地达到教学目的思考与分析。

5.评价分析。说明教学评价、反馈与调节措施的构想与教学措施的设计。

6.说课时间:不超过20分钟。

说 明:在一般情况下,说课是对一节课作出分析,可以利用录像带、计算机、投影等教学手段,作为说课的辅助工具

㈤ 说课中教学方法有哪些

第一类方法:“以语言传递信息为主的方法”,包括讲授法;谈话法;讨论法;读书指导法等。 第二类方法:“以直接感知为主的方法”,包括演示法;参观法等。
第三类方法:“以实际训练为主的方法”,包括练习法;实验法;实习作业法。
第四类方法:“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。
第五类方法:“以引导探究为主的方法”,如发现法;探究法等。

㈥ 说课的基本步骤和方法

一、 精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基

课题确定后,你的说课能否深刻、生动,从而吸引人、说服人,那么材料的搜集和选用是最关键的一步。否则,说课的内容不充实,只能显示出一种浅薄,而缺乏一种厚重感。应依据哪些标准?选取哪些材料呢?

1. 教学课标中的教学目标,教参对教材内容的分析。

2. 有关的教育教学理论及教学原则。

3. 学生的起点行为情况。这包括学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。

4. 为了突破或分散本节难点,而需要的有关铺垫材料。

二、 削枝强干,锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证

说课的显着特点在于说理,即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。这样,靠内容的充实和环环相扣,使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象,必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要对说课的内容进行锤炼,削枝强干。怎样锤炼说课的内容呢?

1. 要具有清晰的结构

能抓住听者心弦的说课,必须有一个经得起推敲的逻辑结构,要在注意把握教材自身内容联系的条件下,组织好说课的结构。

2. 要确定明确的教学目标

依据课标、教材和学生实际,从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目标,如果说教材是说课的“血肉”,结构就是说课的“骨架”,那么,教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说,目标确定后,说课的整个安排,一切一切都要服从于教学目标,目标不能虚晃一枪,不能和教学内容脱节,还要具体、明确而全面。

3. 要分析准确重点难点

要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、难点,尤其要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施,以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。

4. 要采取有效的教学方法与教学手段

教学方法的选择要有效,即要根据教材和学生实际选择能调动学生学习积极性,能有利于培养学生能力,尽可能适应学生个别差异的教学方法,即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调,能在学生心中弹奏。另外,教学手段的采取要从正确发挥教学作用,提高课堂教学效率出发。

5. 要设计有目标控制的,有启发性的教学过程

为了确保既定教学目标的实现,在设计教学程序时,从新课引入——归纳小结,每一个环节的设计都要随时注意教学目标的控制,要与教学目标相呼应。也就是说,使教学目标的控制必须落到实处,不搞形式,不搭花架,一锤一音,一步一印。着眼于各个环节去实实在在地完成任务。要依据教学目标对全部教学内容进行取舍,剪辑,逐一“审查”,该详则详,该略则略,主次分明,重点突出。

教学过程的设计,既要注意强化目标控制,又要注意具有启发性,要始终面向全体学生,根据自己学生的实际水平,选择恰当的教学起点、教学方法、教学手段去启发引导,让每个学生都能达到大纲规定的基本要求。

三、 组成系统,形成说稿是形成课者思维模式的关键

将经过锤炼的说课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完整的系统,在整理过程中使内容与说理有机融合,体现在整个说课中。这个过程,对于准备说课的老师来讲,是对其大脑组合能力的锤炼过程。它需要而又使人得到的是认识能力的深化,尤其是对某些现象作出本质的揭示,从而使说课显现出雄辩的本质力量和巨大的说服力;它需要而又使人得到的是思想的精确缜密、看问题的周详全面,精当恰切;它需要而又使人得到的是思路之敏捷,可以随时捕捉一些现象迅速组合在说课的主体里,使之骤然生辉,发生效应;它需要而又使人得到的是情感的丰富,对学生对事物所含的情愫体察入微,移入字里行间辅助理念,以情感人;它需要而又使人得到的是逻辑的力量,把一节课的教学,如茧抽丝,层层剥落,展现内涵。总之,它需要说课者能加工处理成说课的各种要素,并使之相互关联容纳于说课范畴和轨道之中的思考能力和方式、方法。这种能力和方法是在说课讲稿写作实践中形成和练就的,所以组成系统,形成说稿对于形成说课的思维模式起着关键的作用,也从而可使说课更加深刻、更加熟练。

四、 恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯

并不是说课者在形成了说课的思维模式之后,他的说课就一定会精彩了。当然,说课者的语言(音量、音调、音速)及非语言(表情、目光、姿势),都会影响说课的效果。应当强调,光靠说者单调的说,听者处于被动接受信息的状态,难免不“走神”,要抓住听者的注意力,调动听者的兴趣,刺激听者留下深刻的印象,并被说明接受,可灵活采用视觉材料恰当的组合在说课的主体中,将会使说课呈现生动、精彩的局面。

统计表明,听者如果仅使用其听觉的话,接受的信息在3小时后仅能保持70%,3天后仅能保持10%;听者如果仅使用其视觉的话,其接受的信息处理3小时后只能保持72%,3天后,却还能保持20%;但听者如果结合使用视觉和听觉的话,其接受的信息在3小时后能保持85%,3天后仍然能保持65%。可见视觉材料在说课中的重要性。所以在说课前还要设计出使用视觉材料的时间、手段。如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片,不同颜色的图片、图表、直观教具,实物或实物图的展示,多媒体等等,恰当的组合在说课中,可促进听者思考,诱发听者的参与意识,使之跟着说者的思路去理解说课的内容,从而会取得最佳的说课效果。

总之,只有有了这样准备充分的说课,才能使您的说课既具有科学性、逻辑性,又具有说服力和感染力,充实、深刻、熟练、生动,给听者留下深刻的印象。

说课中应遵循的原则

说课是教师用语言表达具体课时的教学设想及理论依据,也就是一位教师在独立备课的基础上,向其他教师或教研人员系统地说出自己的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。它是教师自身表态思维活动及心理、生理活动的综合体现,是教师对教育学、心理学和教育理论的再学习、再深化、再提高的过程。作为说课者不仅要说出“教什么”和学生“学什么”、“怎样教”和“怎样学”,更要从理论的高度说出自己为什么这样教和学生为什么这样学。因此,说课不仅能反映教师的教学功底,而且能体现教师的教学理论水平,是教师教学准备情况和整体教学水平的一个比较全面的综合的外观。

㈦ 如何有效说课

现在很多地方的教师招聘面试都以说课的形式来进行,但考生往往对说课一无所知,那么什么是说课?为了帮助广大考生更好的了解说课,我创建了“教师说课吧”,教师说课吧作为一个说课交流园地,分享了很多说课的技巧和注意事项,也有很多优质的说课稿。如果你想更好的了解说课,那么请到教师说课吧看一看。
教师怎样说课
俗话说:提领而顿,百毛皆顺。意思说,只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿,所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点,以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么?这些重点、难点根据是怎么提出来的?解决难点的关键是什么?
(二)说学生——分析教学对象
此部分可单列,也可插在说教材部分里一并说。
1、学生旧知识基础和生活经验。 2、起点能力分析
3、一般特点与学习风格差异
(三)说教法与手段——介绍选择哪些方法手段
说教法,就是说出选项用什么样的教学方法和采取什么样教学手段,以及采用这些教学方法和手段的理论依据。
(四)说教学程序——介绍教学过程设计
所谓教学程序是指教学过程的系统展开,它表现为教学活动推移的时间序列,通俗地讲,就是教学活动是如何发起,接着又是怎样展开,怎样结束的。
说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。
通常,教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排
说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只做概括介绍,只要听讲人听清“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么时候这样教”的理论依据(包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。
2、说明教与学的双边活动安排
3、说明重点与难点的处理
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候,什么地方用,这样做的道理是什么?
5、说明板书设计。
五、说课的方法
我们了解了说课的基本内容,那么具体的说课方法是怎样的呢?
(一)选好要说的课
说课的选择要注意两点:一是注意课的代表性、针对性、典型性。即选择那些有研究价值,老师又能驾驭的课;二是选课也要注意突出重点,避免面面俱到,四面出击。说课选择,可以说一课书的整体教学,也可以着重说某一课时的教学,甚至还可以说某一重点、难点的教学。一言一蔽之,说课尽可能突破一点,有所收获,面面俱到反而会收效甚微。
(二)区别对象,循序渐进
1、“赶鸭子上架” 2、“跟着别人学走路” 3、“熟能成巧”
(三)说课要注意的问题
1、说课不是备课,不能按教案来说课。
2、说课不是讲课,教师不能把听说课的老师和领导视为学生,如正常上课那样讲。
3、说课不是“背课”,也不是“读课”,要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来,也不能按 说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课,一定是按自己教学设计思路,有重
点,有层次,有理有据,口齿清楚。
4、说课的时间不宜太长,也不宜太短,通常可以安排一节课的1/3——1/4的时间。
5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神,防止生搬硬套杂志上的内容。
6、注意运用教学理论来分析研究问题,防止就事论事,使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
7、注意避免过于表现“理论依据”,脱离教材、学生、教师实际,空谈理论。要提但是创新,但不能全盘否定常规教学,不能全盘否定传统教学思想和方法。

㈧ 说课中的教法和学法是什么

说课中的教学方法

1、直观教学方式:小学生年纪小、好奇强,无意注意与形象思维占非常大的优势,所以本课教课时充分发挥了多媒体的课件来协助学员了解、体验课文,体会课文中的情感,变抽象为具体,变固态为动向,激发学员多种多样感观参与学习,大大增长了学员学习的主动性,消除开学员观查体验、抽象思维、语言表现等方面的阻碍。

2、情景教学方式:老师仅有在教学过程中千方百计地为学员创建一个具体、生动、形象的情景,并根据恰当的方法把学员完全带入这个情景,才可以使学员在实际的情景的启示下有效地进行学习。

在课堂教学本课时,我就根据生动优美的语言、丰富的图画、奇特趣味的动画示范及数次的角色转换,努力创造一个民主化、谐和、宽松的课堂教学情景,以唤醒学员情绪的共鸣点,让他们在轻松开心的气氛中把握新思维。

3、鉴赏教学方式:俗话说得好“读书百遍,其义自现”,朗诵是阅读课堂教学中最关键、最基础的方式与方式之一。小学语文科目课堂教学必需在朗诵中练习语言文字,在朗诵中了解课文内容,在朗诵中发展逻辑思维,在朗诵中熏陶情绪。

本课课堂教学就采取了以读代讲法,品词汇析句法,把握住重点词语,引领学生在朗诵中逐步由文字深入到情绪最深处,达到情绪上的共鸣点。

㈨ 简述说课的技巧

说课属于教师招聘面试的一种重要形式,在说课的过程中考查了考生能不能教、会不会教、是否用心教等方面。因此考生在说课的时候,在教学设计思路清晰的基础上,需要融入相应的教学理念、教学方法,展现自己的教学基本功和职业态度,呈现出一堂完美的说课。
高分说课一般具有如下几个特点:
一、行云流水的表达
说课有固定的模式,因此又称“说课八股”,意为像是写八股文一样套路化,都是哪些套路呢,到底是从哪些方面来说课呢?
一说教材、二说学情、三说教学目标、四说教学重难点、五说教学方法、六说教学准备(可省)、七说教学过程、八说板书设计!
那么说教材从哪些方面来说呢?主要是来源、内容、作用或者对学生的培养。在说课的过程中,可以记住一些固定的句式。比如各个部分之间衔接和过渡的过渡语,在这里中公教师以说教材和说学情为例,为大家准备了几个过渡语供大家参考:
(1)教材分析是上好一堂课的前提条件,在正式内容之前,我要先谈谈我对教材的理解。
(2)教师不仅对教材有所了解,还要对学生有清晰明了的掌握,我所面对的学生群体具有以下几个特点。
二、科学合理的教学设计
教学设计是说课的核心环节,在整个说课中起着至关重要的作用。一个好的教学设计会使考官听完后,清楚的知道这节课讲到了哪些知识点,重难点是什么,各个知识点之间的逻辑关系是怎样的,各个教学环节设计的教学活动有哪些,以及这样设计教学的理由,那么这样的说课就成功了。
那么在说课之前就需要熟悉教材以及备课了。我们需要充分分析教材,确定在这一课时中所涉及的知识点有哪些,知识点之间的逻辑关系是怎样的,知识点之间的衔接过渡的问题设置又如何,就课堂提问的问题预设的学生反应又是如何……当我们搞清楚这些内容之后,按照知识点依次展开说课,就能呈现出逻辑清晰、严谨合理的课堂教学。
三、自如流畅的外在表现
如果说内在是基础,外在则是拿高分的关键——流利的表达、抑扬顿挫的语音语调、体态语的合理运用、字迹工整的板书,这些都能成为影响考官评分的因素。因此在熟悉模板的基础上,需要做的就是如何“说”出来,并不是“背”出来,力求说课自然大方。
在做到以上3点的基础上,身为化学教师,还要合理把握教学方法的适当运用,如演示实验法、小组讨论法、合作探究法等,以此真正做到完美地说一节课!

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