1. 小学语文识字教学的方法有哪些
导语：汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”
小学语文识字教学的方法有哪些
一、兴趣是最好的老师
学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学、主动去学。在教学实践中，老师们主要采用以下方法来调动学生兴趣。那么就要充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。
新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。《影子》、《比尾巴》、《比一比》这些课文，都可以用儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，那样内容通俗易懂，语调朗朗上口。教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。
二、贴近实际，让识字生活化
生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从小学开始的，调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。
三、轻松愉快，情趣化地识字
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。
1.形象识字。汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化，儿童对这些都会很感兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。所以，识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识记。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。学习一些会意字，可画一画图画，如“休、伐、林”等。
2.游戏识字。小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。
四、要注重“多识”
1.借助汉语拼音读准字音。
汉语拼音是学生认读生字的拐杖，老师不能再一个字一个字地领着学生认读，要放手引导学生借助汉语拼音读准字音，可在学生自己认读之后再进行检查、纠正。
2.创设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣。
在低年级的识字教学实践中，注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。
3.利用已经学过的熟字加偏旁、部首字归类等方法记忆字形。
低年级语文教材“识字学词学句”部分的'内容，每一课均是按归类识字编排的，有的是部首带字归类识字，有的是以熟带生归类识字，有的是按事物归类识字，有的是按形声字归类识字……在教学中，老师们要充分利用这些方法引导学生记忆字形。
4.结合词语、句子和生活实际，联系图画理解字义。
教师要注重引导学生在具体的语言环境中理解字义。如“裂”，通过词语“裂开”，句子“蛋壳一裂开，小鸟就从壳里钻出来了”，学生自然能理解“裂”指的是一个东西破了而分开。
在当堂认字之后的几天时间内要把这些字放在具体的语言环境中不断地复现，加以巩固。比如老师可以把学生刚认识的字编入句子、儿歌、谜语、短文中供学生阅读;鼓励学生从身边的环境、从书报上及时找出自己刚认识的字进行认读……对于那些“要求认识的字”，一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，这样就能使要求认识的字认得牢固。另外，在课内的识字量是有限的，要鼓励引导学生在课外、在生活中主动识字。
比如从同学的姓名中识字，通过各种标牌、食品包装袋识字，从电视、报纸、杂志上识字……老师要定期给学生创造课外识字的机会，让学生在小组中、在全班同学面前将自己近期在生活中所认识的字进行展示汇报。相信这样长期坚持下去，学生在课外认识的字会大大多于课内认识的字。学生的识字量越来越多，必定会为中高年级的阅读打下坚实的基础。
五、主动探索，创造性地识字
多年来，识字教学大都采用以往的齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”
因此，在识字教学中，我们就经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”、“你还有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习气氛中，学生会有多种识字方法。如加一加，减一减，换一换，说一说，演一演，画一画等，诸如此类的方法，教师就要经常引导，让学生形成一些良好的学习习惯。
六、解除束缚，开放性地识字
我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。
1.利用校园文化识字。
进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施;进入班级，班级课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本……都是学生识字的好素材。教师要做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地把识字认字结合起来。
2.利用电视媒体识字。
电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的问家长。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。
2. 怎样提高低年级学生的识字教学教研组活动记录
这段时间以来，我们针对随文识字教学进行了研讨和交流，我也有了新的体会。
识字教学是低年级语文教学的重中之重，从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式：一是集中识字，一是随文识字。识字教学的原则是“多认少写，认写分开”。因此，教材课后的生字表列出两类生字，一类是要求认识的，一类是要求会写的
低年级的阅读课文，大约需要学习有十几个生字。教师很重视识字过程，一般的处理过程是，先让学生边读课文，边找生字。然后自学生字，再全班交流。但是生字教学究竟要达到怎样的程度，是值得关注和探讨的问题。我发现，有些老师在检测生字的过程，非常的“精细”。先出示生字，学生认读，然后启发学生识记生字（主要从字形入手，让学生说说是怎么记住的，有的还要求辨析相近字），理解字义，接着要学生依字组词，拓展词语。个别词语还要求说话。一节课下来，大约用30分钟，还不包括写字指导。虽然，这样的教学方式尊重了“字不离词，词不离句”的原则。但是识字教学真的需要这样样的繁琐吗？别忘了，阅读教学还有另个任务——学文。如果识字教学用了那么时间，什么时候去训练学生的阅读能力呢？凭心而论，这样识字教学，确实扎实，识字教学密度大，可是也造成顾此失彼的弊端。
会认的字仅仅要求认识，也就是说在这里认识，换个语言环境也认识。认识是为了扫清读文的障碍，是为学文打基础的。那么是否有必要对生字“细致”的分析呢？我认为大部分生字是靠整体认读，如果，非得要把生字嚼细，必然加重识字教学负担。其实也没有必要，识字不是靠一时集中的效率，是在不断反复认读中记忆和理解的，课文读多了，自然也就加深了生字的印象。有的老师见生字就分析字形，然后组词造句的做法，是在浪费课堂的资源。比较好的做法是对每个生字各有侧重，有的字音是重点，有的字形是重点，有的字义是重点，在教学的时候，要对学生的认知有个充分的估计，不能眉毛胡子一起抓。这样做就优化了识字过程，提高了阅读的效率。
一直以来，无论是公开课，还是家常课，字词教学大都成了“浮光掠影”的点缀。其实阅读教学讲究“字不离词，词不离句，句不离文”，怎样让字词教学与文本有机地结合起来，使字词教学不孤立，显得丰满，学生呢，又学得轻松有效。我结合查阅资料及教研交流，总结出：随文识字课堂教学三个阶段1、寓识于读，即：在随文识字中，要注意通过朗读，读通全篇的文字，然后结合汉语拼音，进一步确定字音，再通过朗读来巩固字音。2、寓解于读。汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字（词）的意义。3、观察临写。随文识字中一个相对集中的识字，目的在于巩固识字成果。“寓识于读、寓解于读、观察临写”既扫清了阅读道路上的“拦路虎”，又借助汉语拼音这个“拐棍”及朗读掌握了生字，理解了字（词）义，还通过老师的提醒、示范、指导强化了写字训练，可以说是立体识字。
我在课堂上是这样做的：
1、初读课文，找出生字，借助老师范读，同学相互教读（借助拼音），多次复现，读准生字。
在这个环节中，要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。
2、精读课文，结合语言环境，直观演示，理解字义。
当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意区分学会和会认两类字。教师重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形义的联系。
在此环节中可适时采取多种形式，增强识字的趣味性
在识字的过程中，要适时对学生进行点播，帮助学生记忆字形。可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。如：实物演示：适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的形象。或者形体演示让学生运用肢体动作生动活泼地记忆生字等
小学低年级的语文教学中，识字教学是这一阶段的重要任务之一。所以，对于低段语文教师来说正确认识随文识字，优化识字教学环节，提高识字效率具有重要意义。
3. 识字认字的教学方法
字教学既是小学语文教学的一项基本内容，也是学好语文的基础。因此，作为小学语文老师要遵循小学生的认知规律，采用直观和趣味化的教学方法，提高识字教学效率，为小学生以后的学习打好基础。以下是本文对小学语文识字教学方法的几点尝试，仅供参考。
一、借助图片识字加深学生印象
在教学会意字、形声字、象形字时，教师可以运用看图识字的方法，尤其在教学一年级生字时，需要通过看图来认识的字非常多。例如，“口”这个字就像一个人张开嘴巴；“月”就像是一轮弯弯的月牙，当学生明白这一方法后，就会在不知不觉中认识很多象形字。又如，在教学二年级“亭、停、鸟、鸣、闻”等字时，可以让学生通过看图明白字的意思，比如“亭”的样子跟“亭子”非常相似，这是一个象形字，有个人走路走累了，来到“亭子”旁边休息，那么就是“停下来”的意思，由此激发学生的学习兴趣，加深学生对新字的印象。此外，小学语文教材内容生动丰富，教师要利用教材“图文并茂”的优势，引导学生看图、读音识字，教材中每一个“认一认”都是拼音与汉语相对应的形式，让学生一边读音识字，一边将教材中的图片与汉字记忆身边的事物进行联系，这样既可以帮助学生掌握汉字的字形、字音、字意，同时从学生已有的知识经验出发可以激发学生识字的欲望和热情，提高学生识字的主动性和积极性，从而加学小学生对所学汉字的印象，提高识字教学的质量。
二、引入字谜游戏激发学生兴趣
喜欢猜谜语是小学生的天性，通过猜字谜游戏可以让学生的大脑活跃起来，起到锻炼思维能力的效果，因此，在识字教学中我们要引入字谜游戏，让学生主动参与到识字学习中来，在愉快的学习氛围中，突破学习难点。例如，学习“画”这个字可以编写字谜：“一块豆腐分四块，放进锅内盖上盖儿。”学习“克”这个字可以编写字谜：“十个弟兄力量大，任何困难都不怕。”学习“们”和“闪”这几个字可以编写字谜：“一人在门外，另一人在门内。”另外，为了让学生充分参与到游戏中来，我们还可以组织学生自主编写字谜，同学们积极参与，发挥自己的聪明才智，比如，以“磨”这个字为例：“一点一横长，一撇到南阳，南阳有片林，长在石头上”学生在游戏中，可以快速融入学习活动，调整到最佳的学习状态，在享受游戏带来的快乐的同时掌握丰富的词汇知识，教学效果事半功倍。再如，设计悬疑谜语：一口咬掉牛尾巴（打一字）——告；一人（打一字）——大；人都到了（打一字）——倒；十二点（打一字）——斗；尼姑掉进河里（打一字）——泥，等等。当学生掌握了字谜规律后，教师可以鼓励学生自己编字谜，从而最大限度的激发学生的学习兴趣。因此，在进行识字教学时，教师可以利用猜谜语的形式，激发学生兴趣，加快学生的记忆速度。
三、利用动作演示提高识字效果
小学生活泼好动，教师可以根据学生的这一年龄特点设计肢体语言游戏，如：哭和笑、跑步、点头、摇头等，对于此类与动作有关的词，教师可以设计相应的动作游戏，让学生在识字的同时做出动作，加深学生对生字的印象，提高学生的识字能力。再如，在教学“看”这个单词的时候，将手放在眼睛上面，做出张望的动作，当同学们都在好奇老师在做什么时，在黑板上写下了“看”这个字，并且将手和目这两部分分别使用不同颜色的粉笔标记出来，这样同学们就会恍然大悟，明白“看”这个词是由“目”和“手”这两部分组成的，记忆格外深刻，教学效率事半功倍。在学习“掰”这个字的时候，老师拿着一根粉笔当着同学们的面用两只手将粉笔掰成了两半，然后在黑板上写下了“掰”这个字，将“手”的部分和“分”的部分用不同颜色的粉笔标记出来，联想教师之前的动作同学们就会明白“掰”这个字的字形和字义。此外，在学习“采”这个字的时候，准备了一枝榆树枝，榆树枝上长着榆钱儿，然后坐着用手采摘榆钱儿的动作，问同学们老师在做什么？同学们立刻就回答出：“采榆钱儿。”联系老师采榆钱儿的动作，同学们恍然大悟，“采”这个字也随着在学生脑海中形成了深深的烙印，记忆深刻，理解透彻，同学们在轻松愉快的氛围中就将字词知识掌握了起来，教学效果事半功倍。
在小学语文识字教学中，教师要以满腔的热情为学生搭建多样化的识字平台，引导学生发现识字乐趣，激发学生的识字热情，让学生不再认为识字是一种负担，而是一种享受，从而进一步强化识字教学的效率，推动识字教学改革
4. 如何激发孩子识字兴趣教研记录
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受教育时学习兴趣的浓厚与否将直接对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学又是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、变换形式——“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
在教学中，教师可穿插一些活动辅导教学：可出示课文插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；如：在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。如：可以编童谣，编顺口溜，复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
三、教给方法——学会学
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于
学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，
应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的 。
形声字是汉字的主体，它的构字结构虽然复杂，不过有规律可循。根据形旁、声旁所处上下、左右、内外的不同方位，有六种不同的结构。形旁表意，声旁表音，这是基本的构字法则。遵循这一法则，创设情境，突出形旁，形声字的特点，是不难理解的。
例如：教学“炮、泡、跑、抱、苞”，分别以一组情境，帮助儿童理解字义，记住字形。“炮”里都装有火药，所以它的形旁是“火”，“泡”鱼儿在水里吐泡泡，泡沫也是在水里，所以它的形旁是“氵”，“跑”要用脚来跑，所以它的形旁是“”，“抱”要用手来抱，所以它的形旁是“扌”，“苞”是和花草有关的，所以它的形旁是“艹”。它们的声旁都是“包”。为了让学生更好的理解它们的意思，记住它们的字形，我就给它们编了一个小故事：“炮、泡、跑、抱、苞”这几个字的声母、韵母都是一样的，不同的是它们头上带的帽子不一样，长的也不一样，所以它们的名字不一样，用法也不一样。有火是“炮”，有水是“泡”，有足是“跑”，有手是“抱”，有草是“苞”。这样形声字，形旁表意、声旁表音的规律就自然而然揭示出来了。掌握这一规律后，学生运用学法，就可以很快地辨认“炮、泡、跑、抱、苞”这五个相近的字和其他一些字了。如此一来在使用这些字时就不会相互混淆，不会写错用错了。
例如：在教学“棵、颗”这一组形声字时，我先让学生列举“一棵什么，用‘木’字旁的‘棵’；一颗什么，用‘页’字旁的‘颗’？”根据学生的回答，以简笔画分成两组：
一棵（表示小树、白菜、向日葵人、小苗、玉米的图画）
一颗（表示子弹、豆子、星星、红心、种子、糖的图画） 然后利用这些图画，向学生揭示规律：“棵、颗”都表示数量，“棵”记好“木”旁，像小树一样，是有生命的，有根，有叶，像白菜、向日葵、小苗、玉米，形状高高的，就用“棵”；“颗”“果”在左边，还是表示声音，右边的“页”，告诉我们形状像颗粒一样的，圆圆的物体，像豆子、子弹、星星等等，就用“颗”。这样学生对形声字的特点就有了具体的认识，记忆牢固，运用起来不易混淆。
识字教学是一项艰巨的教学工作，在教学实践中，我们作为教师应不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，使学生学得活，记得牢。识字一定要使学生掌握基本方法，学生只有掌握了正确的方法，才会由“学会”变成“会学”，由“被动地学”变为“主动地学”。这样，就激发了学生对识字的浓厚兴趣，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力，有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。
5. 小学语文趣味识字教学策略的探究与思考
摘 要： 识字教育不仅是小学语文教育的基础，更是文化教育的根基。然而在现今的小学语文识字教学中常常依靠简单机械的重复和练习“强迫”小学生去识字、记字，忽视小学生的意愿和认知范围，这不仅会造成教学效果低下，而且会抹杀小学生的识字兴趣，对后续教育产生消极影响。趣味识字教学法就是针对传统识字教育中的缺陷而产生的。本文将通过分析比较趣味识字教学法与传统识字教学法的区别和优势，探讨小学语文趣味识字教学的实际应用策略，以帮助更多的小学生爱上识字、爱上语文。
关键词：趣味识字；教学策略；小学语文
一、小学识字教学现状分析
（一）教学方法单一乏味
传统识字教学主要依靠教师领读，学生跟读，以及背诵记忆，是在形成一种惯性而催生的记忆，然而在之后的学习中需要不断反复地重复以达到记忆的目的。一遍又一遍的重复是传统识字教育的法宝。这种单一乏味的教学方法常常需要老师和学生花费较多的时间和精力，但收到的效果却不甚乐观。
（二）学生学习缺乏兴趣
兴趣是最好的老师，也是学好一门学科、掌握好知识内容的有利条件。传统的识字教育虽然意在强调是从激发学生的学习兴趣出发，努力做到寓教于乐，但是由于单调乏味的教学形式仍然激不起小学生的学习兴趣。学生学习兴趣低迷成了制约识字教学效果发挥的主要因素，同样也是众多教师一筹莫展的难题。
（三）识字耗时长实效差
我们在走访多所小学后发现，很多学校的教师仍然采用老师领读、学生跟读，老师在展示台上写、学生在作业本上写的模式，一个课时只能进行几个生词的学习，更不要说对词语意义的解释和例句中运用方法的阐释。这样直接导致的.结果就是很多宝贵的课堂时间被白白的浪费，而学生学到的知识却是寥寥无几。传统识字教育耗时长实效性差的现象，成为了识字教学不断改革的压力。
二、趣味识字教学的优势
（一）符合小学生的认知规律
小学生特别是低年级小学生由于年龄偏小，学习经历和生活阅历基本是一张白纸，对于学习并没有什么概念。而且小学生天性活泼、对新鲜的事物充满好奇心、喜欢听故事也喜欢将故事的内容进行生发和想象。趣味识字教学法正是建立在对小学生的认知水平和认知规律进行科学把握的基础上，它善于挖掘小学生的兴趣点，并将其与文字的识记进行对接，让小学生在愉快的课堂氛围中既放松身心又能学到知识。
（二）利于创建开放互动课堂
趣味识字教学法融入了众多的互动性游戏和情境化故事，使小学生注意力和好奇心得以集中到课堂上。同时趣味识字教学法又强调师生的密切配合，使学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，这在一定意义上就改变了传统教学模式下死气沉沉的课堂氛围，成为一种相对开放和活跃的课堂。小学生在这样的课堂上易于找到参与感和存在感，从而会融入到课堂学习中，也会收到更好的教学效果。
三、趣味识字教学的实施策略
（一）创设故事情境，激发小学生识字情趣
创设故事情境是最能激发小学生学习兴趣和积极性的一种方式。教师可以通过讲述故事进行课堂导入，让娓娓道来的故事情节成为吸引小学生专心听讲的主导线索。例如教师可以讲述《小蝌蚪找妈妈》的故事，讲故事的情节形象生动的表现出来。在故事结束的时候向学生提问“你们想不想学更多的故事？”小学生一定会给出肯定的答案。然后教师就可以接着说“只有学会认识字，我们就可以看很多很多书，也会学到更多的故事和知识”，随后教师就可以将《小蝌蚪找妈妈》这则小故事中的主人公的名字写在展板上，进行识字教学。小学生经过故事情境的引入，会对学习这些主人公的名字产生兴趣，也会积极投入到学习和记忆中。
教师在运用故事情境带入教学的时候可以选择的故事除了寓言故事，还有神话、传说、时事新闻、校园故事等等，当然教师也可以根据教学内容的需要自己编写小故事。这就需要教师注意收集内容丰富、情节精彩、为小学生喜爱的小故事，还要不断提升自己讲故事的技巧。
（二）设计识字小游戏，让小学生爱上课堂
在识字教学中恰当运用识字小游戏，不仅可以活跃课堂氛围而且能够提高学生的课堂参与率和积极性。在游戏中学习是每一个孩子的愿望，一方面能够获得开心快乐，另一方面还能够获取知识和学识。其实这也是趣味识字教学法所追求的目标。教师可以根据教学内容和学生的行为特点选取不同的小游戏。例如教师可以让小学生进行角色扮演，排练一个小型的话剧。这时学生头上带着自己所扮演的角色的名字，只有叫出对方的名字才能成为朋友，比比谁交到的朋友多。也可以选用“萝卜蹲”的游戏，每个学生的头上都带着标有词语名称的帽子，分成两组面对面站着进行游戏。游戏开始前教师应带领学生进行初步学习，在游戏的过程中要记忆自己面前同学帽子上的词语，一轮结束后交换位置再记忆自己面前的同学帽子上的词语。通过游戏刺激学生的注意力和记忆力，使学生在游戏中学到知识，是小学生爱上课堂，爱上学习。
（三）运用联想与想象，加深识字和记忆
小学生正处于由具象思维向抽象思维转变的阶段，想象力丰富、想象空间广阔。小学语文识字教师可以抓住小学生这一思维特点，教会小学生恰当运用联想和想象，加深对文字的识记。教师可以借鉴象形字和会意字造字法的特点，分层次逐步向小学生渗透识字技巧。例如在学习“休”这个字时，就可以把这个字进行拆分成“亻”和“木”两部分，然后向小学生讲解“亻”就是“人”的意思。他们对“人”和“木”会比较熟悉，随后讲解“休”字的意思就是一个人靠在一棵树旁进行休息。通过这样的讲解，学生会自然而然地在脑海中形成这样的画面。同样，对于“鲜”这一类的会意字，也可以运用联想的方法。鱼肉很鲜美，羊肉也很鲜美，鱼和羊凑到了一起就更加鲜美了。通过这样的方法让学生掌握一类字的记忆方法。
小学语文趣味识字教学其实是对传统语文识字教学缺陷的弥合，也因其更贴近小学生的认知水平和认知规律，更加符合小学生的学习行为特点，在具体实施过程中更易于小学生接受和欢迎，因而趣味教学法的教学效果较传统识字法更出色。但是我们也不难发现，趣味教学法作为一种较为新鲜的教学方法，在具体实施过程中倘若教师控制和组织课堂的能力较弱或者是小学生的自控能力较差，都会使课堂秩序变得混乱，教学效果难以保障，这都是趣味识字教学法需要改进的部分。有益于学生成长、发展的教学方法都是每一个教育教学实践者的首要选择。我们相信经过不断地优化和创新，趣味识字教学定会日臻完善，为学生的发展服务。
6. 如何进行小学语文识字教学
一、 更新理念，激发学生兴趣
识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，在教学过程中，教师要注意提高学生学习汉字的积极性，激发学生主动识字、写字的愿望。学生的识字兴趣重在鼓励，在教学中关注每一个有利于激发学生识字和写字兴趣的闪光点，根据低年级学生的特点，可以利用游戏、故事、儿歌、擂台赛等识字方式以及使用多媒体、字卡、黑板报、展示栏等辅助手段，使学生体会到识字、写字的乐趣，感受到识字、写字的成功。只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有：
1.图画记忆法
比如：教学“伞”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的伞，然后画一画。不一会儿，学生画出了雨伞，太阳伞，然后与伞字作比较。不知不觉中，学生已经将这个“伞”字深深的印在了脑海里。
2.儿歌识字
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中我注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王大妈，白大妈，同坐一块大石头”； “坐”字，编成“两人背靠背，坐在土地上”；“告”字，编成“一口咬掉牛尾巴”；等。如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。
3.故事联想识字记忆法
我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“休”字，让学生想象：一个人去外地，走了好长时间很累，看到路边有棵树，于是停下来靠在树上休息。这个字就是休息的休。
二、讲究方法，提高学生水平
现在的高年级课堂上，教师在授课时往往对于识字的教授是一句带过的。这就导致了学生在写字时往往出现较多的错别字。新课标增加了这一建议，就是要求我们任课教师在教学中，应该把识字教学放在一个重要的位置上。此外，对于不同学段的识字教学新课标也有所规定。可以说，在每一个学段，学生的学情以及教学的要求是不一样的。在长期的教学中，老师们创造出多种多样的识字方法，如：比较标色法、字形分析法、减件法、加件法、换件法、形声字识字法、会意归类法等等。在教学中，我把这些识字方法博采众长，综合运用多种识字方法组织教学，根据识字内容教给学生识字方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字，从而让孩子们掌握自己喜欢的或适合自己的识字方法，主动识字，学会独立识字。在识字教学上做到有的放矢，则能够达到事半功倍的效果。
三、注重细节，培养学生的写字兴趣
写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让学生喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求学生写字时神情专注，注意力集中。因此要求学生写字时要坐端正，心神平静，把全部心思都用在写字上。
1、 培养正确的姿势。正确的坐姿和握笔姿势，对写字有着十分重要的意义，小学阶段正是孩子生长发育的重要阶段，不正确的坐姿会影响他们的身体发育。因此学生在写字之前，必先给他们调整好姿势，要求学生坐姿达到：头正、身直、臂开、足安。长此以往，学生自然养成了良好的写字习惯。
2、 认真训练学生写字的基本功。要让学生明确写字要求：写字态度要认真，笔顺要规范、字迹要端正，做到“提笔就是练字”。首先，基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。因此，低年段写字教学的起始阶段，应尤其注重基本笔画的教学。教师首先要引导学生认识笔画的名称，观察笔画的外形，掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧。其次，汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到外，从外到内后封口，先中间后两边等。所以教学中教师要要求学生严格按规范书写。而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。最后，汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。
3、培养学生的注意力、观察力。有些汉字只有细微的差别，不仔细观察就容易认错，闹出笑话。如：已、己、巳，经常有学生分不清，因此在认识其中一个时，就把它们放在一起比较、观察，一下记住三个，避免以后出现问题。
4、培养学生的想象力。汉字的构成有一定的规律，为了帮助学生正确记忆，有时会让学生展开想象的翅膀，给生字编一个小故事。例如在指导学生写“喝”和“渴”时，让学生想办法记住它们。有一个学生说:今天上体育课，我口渴，如果有点水该多好!下课后回到教室，我张大口喝水。需要水是“渴”，喝水要用口。这么一说，学生印象深刻，使用的正确率挺高。学生既认识了生字，又积极展开想象，还锻炼了学生的表达能力，真是一举三得。
5、将识字与阅读联系起来，发展学生的综合能力。儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某一个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。教学中要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和实际需要，正所谓字不离词，词不离句，让学生用字组词，用词造句，让学生读短文，学说话，学写话，写观察日记等等。这些训练可提供学生和字词反复见面的机会，在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力，学生只有在语言环境中才能完成好识字任务。
四、写字教学与美育
学会欣赏字形美。 鲁迅先生说过，我国文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”字形美对小学生而言就是写字的结构要规范、正确。其次，帮助学生领悟字的韵味，总结出“字如其人”的欣赏理念，从而对美的追求得到更深层次的飞跃
总之，学生的识字写字能力培养是语文课程标准的一个明确目标，学生在小学阶段奠定扎实的写字基础，无论是对学生感受汉字的形体美和艺术美，继承传统的书法艺术，还是对学生踏入社会后的实际应用，都起着不可估量的作用，值得每位教师去认真对待。
7. 小学语文识字教学的策略有哪些
导语：识字教学在小学语文教学中尤为重要。学生要读书、写作文就必须先认识字。字识得太少，读书、作文将遇到很大的困难。所以说要想让教学生掌握书面语言，能读会写，就必须先让学生认识足够数量的汉字。
小学语文识字教学的策略有哪些
一、现阶段小学语文识字教学的现状
我们通过对大量的小学识字教学课堂的观察后发现，现阶段的小学语文识字教学整体的教学效果是不错的。学生的识字基础也是比较牢固的，但是也存在一些问题。例如学生的差异较大，学生死记硬背的现象比较多，学生运用文字、词语的能力较差等。
1、学生对于汉字的理解缺乏
从我们对学生的观察以及交流当中我们发现，很多学生虽然识字，但是最主要的方式死记硬背，学生通过每天不断的背诵，大量的抄写记住这些词汇，而对于这些所学的汉字、词语的理解很少，我们尝试让学生用某一个词语造句，很多学生难以完成。教师在课堂上通过讲解汉字的字形、发音、意思之后，对汉字进行组词，之后让学生在课后进行抄写，这样的情况下学生确实是记住了字词，但是理解的很少。
2、学生对于汉字的运用较少
学生记住了字词，但是基本没有运用的机会，或者说学生没有运用这些字词的意识。我们随机记录了学生在课后或者是课堂上的发言，发现学生的适用语言基本上是局限于日常的语言当中，对于新学习的字词很少会运用，学生的学习基本是比较盲目的。
3、学生之间的差异较大
我们发现小学语文识字教学当中学生之间的差异是比较大的，而这种差异我们认为并不是学生的智力原因，而是学生的勤奋程度，因为从我们掌握的情况来看，一些很勤奋的学生会大量的抄写或者是朗读这些新学习的字词，但是对于部分学生而言，可能比较爱玩，除了课堂上的学习，课后很少花时间去背诵，所以忘记的比较多，时间一长，学生之间的差距就比较明显了。
二、影响小学语文识字教学的因素
我们认为影响小学语文识字教学的因素是比较多的，例如学生的学习状态、识字教学的内容，教师的教学状态和教学方法以及教师自身的能力等这些都会对识字教学产生影响。
1、教师的教学方法
教师的教学方法对于学生的学习具有非常重要的而影响。非常明显的一点就是我们的教师采取机械的教学方式，学生也就是死记硬背，而没有理解。而如果教师采取比较灵活的教学方式，学生通过理解性记忆能够进一步认识这些内容，理解这些内容从而促进学生的进一步识字，显然这是比较理想的状态。我们认为教师的教学方法对于学生而言，尤其是小学生具有非常重要的影响。
2、学生的生活经历
学生的生活经历对于识字学习具有重要的影响，这一点我们是从分析现阶段的小学语文识字要求得出的结论。因为现阶段的小学语文对于汉字的要求都是一些日常的简单的书写汉字，因此在学生的日常生活经常会用到，因此学生的生活经历对于识记汉字就具有很大的作用。尤其是现代社会大量的汉字在我们的日常生活中可以看到，我们的学生耳濡目染，这些对于学生的进一步学习都有很大的影响。
三、小学语文识字有效教学的对策建议
从上述对于现阶段的小学语文识字教学的现状的分析以及影响识字教学的主要因素的探析，我们发现教师的教学方法对于学生的影响非常大，而教师的教学方法又受自身的教育理念的影响。因此我们提出小学语文有效识字教学的方法建议。
1、转变教师观念，促进科学施教
教师的教学方法或者是教学理念对于学生的影响过大，因此我们认为首先要做的就是转变我们的教师观念，识字教学不能够完全按照辅导书上的让学生大量的抄写或者是明天花大量的时间反复识记，这显然是不对的。
我们认为教师应该加强自身的能力修养，加强自身对于中国汉字的而理解和认识，例如汉字的来源、出处，汉字的构造含义等等，这些知识背后蕴含着丰富的语言文化，这些内容学生是比较感兴趣的，通过这种教学方法想，学生能够真正理解这些知识，理解这些这些汉字，从而能够促进学生的真正发展。
2、充分利用现有教材，扩大学生的阅读量
现有的教材对于学生的识字能力的`训练是一个很好的材料，苏教版的小学语文教材中含有丰富的材料，教师应该应该多利用这些内容，从学生的发展的角度出发扩大学生的阅读量，利用苏教版的教材中的阅读材料，一方面促进学生对于字词的理解，另一方面促进学生对于字词句段的理解和把握。
3、充分结合学生的实际运用多种教学方法
我们认为学生的生活经历对于识字教学具有非常重要的作用，学生亲身经历的事情能够将词汇联系起来，这样能够促进学生进一步理解这些词汇，掌握更多的教学内容，从而进一步理解这些词汇的含义，同时教师可以采用一些比较新颖的教学方法，例如角色扮演法、词语接龙等方法，这些对于学生的效果都是比较好的。
小学语文识字教学的策略
一、多读多写，识记生字
在学习生字时，教师要指导学生多读。读是记忆生字的捷径之一，学生通过听觉感知生字的音，通过视觉感知生字的形。但读的次数太多，学生就会产生厌倦心理。因此，读的方法要适当变化，如，领读、齐读、个别读，这样读的形式变化多端，学生就不会产生厌倦心理，使学生产生主动学习的兴趣，从而识记生字。
学习生字，光读不行，还要多写，写的方法也不要千篇一律，如，可采用手写、笔写、听写等多种形式，写的形式多了，学生才能在快乐中不知不觉地接受知识。
二、增强兴趣，加强记忆
小学生年龄小，注意力很难集中。如何加强学生的学习兴趣，提高学习效率，是教师应该思索的问题。激发学生学习兴趣的方法很多，主要以游戏为主。游戏的形式多种多样，比如，找朋友就是识字教学中常用的游戏方法。教师把合成字分成两部分，写在卡片上，然后让学生自己去组合搭配，这样活跃了课堂气氛，充分调动了学生的积极性，进一步巩固了字形。
某些生字还可以利用学生的好胜心理，编成字谜来加强记忆，如“大雨下在横山上”——“雪”。“三人同日去观花”——“春”。“二人土上蹲”——“坐”……这样满足了学生的好奇心，提高了学生的学习兴趣，使学生在愉快中学习，在愉快中品尝学习的乐趣，从而识记生字。
三、分析字形，识记生字
汉字有很多，光常用字就有三千，汉字也有它自身的规律，按照它的造字特点，可分为形声字、象形字、会意字、指事字。其中，形声字占了绝大部分，其次是象形字。会意字、指事字比较少。在识字教学时，把字形和造字方法结合起来，这样识记生字就容易多了，比如，形声字“岗”上面的山表意，即山冈和山有联系，下面的“冈”表字音，即“岗”与“冈”同音。掌握了这一造字规律，记忆形声字就可以迎刃而解。比如，带“月”字旁的字大部分与人体的某部分有关，带“王”字旁的字一般与玉器有关。带三点水旁的字与水有关……
另外，象形字也占了汉字的很大比例，在学习这类字时，教师把握住象形字的特点，记忆生字就容易得多了。比如，“日”是圆圆的太阳，中间一点表示太阳的黑痣，师可写出“日”然后讲解，后人为了写时方便，把圆太阳改成了方太阳，这样，学生不仅记忆了字形，还理解了字意。
四、抓住规律，及时复习
汉字是方块字，记忆起来要比拼音文字困难得多。这就要求教师要根据遗忘的规律——先快后慢，及时进行复习。如果学完一课生字就把它束之高阁，等到期末时，学生已经完全遗忘，再进行复习，学生对许多字的印象已经完全消失，即使凤毛麟角地记得几个，也是模模糊糊，不够清晰，这样复习起来必然是难上加难。
8. 小学语文低年级识字教学方法
识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。下面小编为大家带来了小学语文低年级识字教学方法，供大家参考。
一、利用汉语拼音和字典自主识字。
识字教学时，要求学生预习课文、生字、词语。一二年级课文都有注音，学生可以利用拼音来自己识字。教会学生部首查字法、音序查字法，学生通过查字典自主识字，让学生养成使用工具书的习惯。利用拼音自主识字，识字教学可以收到事半功倍的效果。
二、根据汉字特点、规律进行识字教学。
利用形声字规律进行识字教学，如“木”部跟树木有关：松、柏、梅、梧、桐。声旁相同的字读音相同或相近：精、静、睛、晴、请、情。会意字方便理解字义，如：休、众、明、歪、森、晶。
小学语文低年级识字教学方法
识字教学要求音、形、意三者有机统一，让学生会认、会写、会理解、会运用，有序开展识字教学。
三、识字教学从课堂延伸到课外，从生活中主动识字。
将学生识字的课堂从教室搬到生活中，全面发掘学生的学习兴趣，因地制宜对学生开展识字教学工作。比如平时购买物品的各种包装袋、路边的宣传广告标语、乘车的车票、电视节目下方的字幕、电视动画等等都可以作为识字教学的素材。
还比如我们可以选择民间传统文化中的猜字谜来引导学生识字。具体做法就是将学生熟悉的事物编入字谜给学生猜，比如“一口咬掉牛尾巴———告”、“一人一口———合”等，生动形象、寓教于乐、通俗易懂，容易激发学生的兴趣。
以上种种，从生活中识字，贴近学生生活，激发学生识字欲望，提高学生自主识字的信心。
四、运用“比较法”进行识字教学。
给汉字换偏旁，可以认识、区别一组字。如：江、红、虹，梅、悔、诲;比较区别形近字：鸟———乌，土———士，未———末;跟汉字加减笔画来认识和区别一组字， 比如：“日”加一笔变成田(目、旦等); “王”减一笔变成三(土)、“禾”减一笔变成木。这样教学，识字教学的课堂效率就提高了。
五、“归类识字法”在识字教学中的运用。
“归类识字法”是识字教学的传统方法，今天在识字教学中仍然起着重要作用。其优点是短时间集中认识一组字。如，服饰类字：衣、裤、裙、袄、袜、袖。蔬菜类、花卉类、水果类、学习类、体育用品等。
这样集中归类识字，便于学生认识、理解和运用，效率高、效果好。
六、识字教学要充分运用激励机制。
开展小组识字竞赛、评比“识字之星”，鼓励学生识字。教学时，营造轻松、愉快的学习环境，激发学生识字的欲望，积极、主动地识字。鼓励学生阅读儿歌、故事、谜语等，可以巩固识字教学的成果、让学生体验自主识字的成功感。
七、运用“找茬”的方法，加深学生的识字印象。
在实际教学活动中，经常会遇到这些情况：刚认识的字，明天不认识了;把这个字认成那个字，张冠李戴;认得字，但不会写;写的时候缺胳膊少腿。针对这种情况，我摸索出了一套给汉字“找茬”的方法。
具体就是故意把汉字写错，添加或减少笔划，然后让学生们一起来找出它错的地方。这个方法实践起来效果很好，学生们每次找出错误时都会很有成就感，而且不管发没发言的学生，都加深了对这个汉字的印象，从而达到了让学生会认会写的效果。
9. 小学语文识字教学的8种方法
识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，是提高学生阅读能力的阶梯。以下是我为大家精心整理的小学语文识字教学的8种方法，欢迎大家参考！
一、字谜识字
低年级教师可以根据汉字的字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成字谜让学生猜，使学生对字形产生直观印象，从而提高对字形记忆的准确性。比如，在教学“碧”时，某教师编了这样的谜语：“白先生和王先生同坐在一块石头上。”随着学生识字量的增加，教师还鼓励学生根据汉字的特点，自己动脑筋编字谜帮助识字，因为低年级学生的想象力是非常丰富的。比如，学习“思”时，学生编出了这样的谜语：“十张口，一颗心。”
二、游戏识字
小孩子乐于参加游戏活动，假如教师能将知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识，蹦蹦跳跳地学习汉字，学生是非常愿意接受的，而且也能够达到事半功倍的效果。比如，教师在复习生字这一教学环节中，安排在一节课的最后十五分钟，让学生到操场上站成一圈，每位学生发一张生字卡片，请一位学生当老师来念字，念到生字卡片上的字的学生就要蹲下，否则罚该生表演节目。这样，虽然是学生一节课注意力最不集中的时间，却调动了学生学习的积极性。
三、归类识字
归类识字是根据汉字音、形、义某一方面的特点，把要学的字分别进行归类集中编排的识字形式，使学生在识字过程中，了解汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。比如：在教学“跳、跑”时，教师引导学生仔细观察它们的相同之处，学生通过观察与比较得出结论：这两个字都有足字旁，都跟脚有关系。接着进一步发问：“看看哪位聪明的小朋友还能说说自己认识的带有足字旁的字？”学生说出来后，全班交流。在这个教学环节中，学生不仅加深了所教生字的认识，而且还增加了学生的识字量，同时，也激发了学生课外识字的兴趣。
四、实物识字
对于一些仅从字面上解释，学生很难理解的名词，可借助于实物，使学生既理解了字义，又激发了兴趣。比如，在教学“禾”时，教师拿了一株稻穗，并讲解了“禾”这个字的演变，这样一讲，学生对“禾”留下了深刻的印象，课堂上就记住了“禾”字。
五 表演识字
对于动作的词，可以用动作表演，引导学生仔细观察，在观察中理解字义，比如，在教学“拍”时，我请几位学生拍皮球，这时，教室里的气氛活跃，枯燥乏味的识字教学充满了乐趣。
六、自主识字
《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。可见，在识字教学中应该提倡自主识字。当学生有一定的识字量的时候，新字呈现以后，以小组合作学习的方式，小组成员找出自己会认的字和不会认的字，不会认的字小组交流解决，解决不了的，全班交流。这样变换角色，让学生自主识字，学生更乐于接受。
七、生活中识字
识字不应该仅仅限于课堂，教师应该引导学生拓宽识字渠道，提示他们在生活中识字。教师可以提示学生去尝试认识食品包装袋上的字，墙壁上的标语等等。
八、竞赛识字
小学生争强好胜，乐于竞赛。在识字教学中，教师举行竞赛能够激发学生的'学习兴趣，学生的识字也将进入最佳状态。竞赛，可以是组与组之间的竞赛，也可以是男女生之间的竞赛，还可以是个人之间的竞赛。
教育心理学告诉我们：小学生好奇心强，生性好动，有意注意持续的时间相对短。因此，小学语文识字教学应该根据教材和儿童的特点，把兴趣放在首位，灵活运用多种识字方法，切忌生搬硬套。
【拓展】识字教学方法
一、激发兴趣，让学生乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣爱好，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣。在教学中语言、表情、动作要适合学生的年龄特征，使他们和老师的关系更亲近、更密切，其次根据学生天真活泼、合群、爱交朋友这一特点，可将生字形象地称为“娃娃”、“小客人”等好听的名字，让学生对生字有一种亲切感。比如用猜谜语的方式也极容让学生记住：（层）云头一具尸；（翠）士兵头上插羽毛（爽）错错错大错；（琴）今日头上写二王；（困）一口咬根树；（牵）大牛腰戴帽；（灿）山边在起火；（握）屋边伸支手；（弹、胡）单弓射到古时月等。识字过程也随之变成交朋接友的过程，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习兴趣也就随之而生。
二、变换形式，让学生在玩中学
心理学家研究表明，小学儿童的有意注意力时间短，无意注意力占优势。根据这一特征，要想在40分钟的教学活动中保持学生的学习兴趣，就不能只采用单一的教学形式，要引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心。游戏是学生乐意为之的活动，在教学过程中，要找准游戏与相关教学内容开展游戏，使学生真正“动“起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新。根据学生心理特点，教师讲授新课时，要精心设计，把理性的传授与声、色、形等融为一体，使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生，赏心悦目，这样可以借教师的语言感染力，唤起学生的情感和想象，形成生动、活泼的课堂教学，天南地北，激发学生的学习兴趣。如：教学小学语文第一册《识字6》时，我设计了一个旅游的大情境，在愉快的游的行中分成五个环节：
（1）买票：自读生字。
（2）浏览景点：认识景物名称（海鸥、沙滩、军舰、秧苗、稻田、鱼塘、果园、小溪、石桥、翠竹、飞鸟）。
（3）扫除拦路虎：认识一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰、一条帆船、一畦秧苗、一块稻田、一方鱼塘、一座果园、一道小溪、一孔石桥、一竿翠竹、一群飞鸟、一面队旗、一把铜号、一群“红领巾”，一片欢笑等数量词。
（4）夺旗比赛：认读生字，再组词造句。
（5）赠送纪念品：巩固数量词。
整节课，学生在我精心设计的一个个生动有趣的场景中，将自己的心理调整到最佳状态，学得津津有味。
三、教给方法，让学生在学中悟
教学是以动态形式呈现的，而结果则是以静态形式存在于学生的主观世界中。为了让学生都想学、都愿学、都会学，在教学过程中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法和规律。因为汉字是属表意文字，其中百分之七十的汉字是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字教学过程中，要引导学生注意分清形声字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、跃、跑”两组字的教学中，应引导学生区分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告诉学生“提手旁”表示与手有关的意义，“足”字旁表示与“足”和“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首以后，就能很好地掌握带有“提手旁”和“足字旁”的汉字了。
童心纯真，童心无邪。学生们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。在识字教学中，教师只要能满腔热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找隐含在汉字中的乐趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为他们的一种乐趣。
10. 浅谈小学识字教学方法
识字是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁。识字是小学语文教学的重要内容之一。识字是阅读和作文的基础，和听话、说话也有紧密的联系。识字教学质量关系到小学生听说读写能力的发展。
常见的识字教学方法有：图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。
一、图解识字法
所谓图解识字法，是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样？说说“田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。
二、猜谜识字法
顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如：“一口咬掉手尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。”（文）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。