研究方法的评价

❶ 研究方法

利用2005年12月江西省环境监测中心站及各地环境监测站例行监测数据，选取pH，COD，As，Cu，Pb，Cr，Zn，Cd8种控制指标，根据《地表水环境质量标准》(GB3838—2002)对地表水环境质量进行定性评价，共分为5个等级:优、良好、轻度污染、中度污染、重度污染。对地表水整体河流评价按各水质类别断面数占评价断面总数的百分比进行评价，具体如表6－2。

表6－2 河流水质评价指标

❷ 评价研究的研究方法

在研究方法上，评价研究与其他社会研究并无区别。评价研究的设计通常采用实验法(大型、实地社会实验)或准实验法。实地实验是通过小范围的试点来观测某项政策的利弊，以便修订方案，提出新的政策建议。

❸ 评价研究思路

农业地质环境评价需要地质学、地球化学、农学、环境学、生态学、土壤学、生物学、医学、地理学、气象学等多学科知识和方法技术的支持，需要国土资源、农业（农、牧、渔、林）、环境监测、卫生防疫等多部门的协作。浙江省农业地质环境评价采取了如下研究思路。

1）坚持研究与评价紧密结合的原则。研究性成果是科学评价的基础，农业地质环境评价必须广泛吸收利用多学科调查研究成果，充分挖掘调查成果和文献资料信息，深刻认识研究对象特征，剖析区域元素分布模式、异常与地质背景（成土母质）、土壤性质、环境污染间的关系。紧紧围绕评价和区划的实际需要部署评价研究工作，结合异常查证、示范区调查研究成果，分析异常成因、污染物来源，研究土壤-水-植物（农产品）体系中污染物迁移循环、吸收累积规律及其主要影响因素。

2）坚持评价的科学性原则。结合农产品安全性调查、异常查证及示范区工作，抓住典型异常、代表性地质环境单元、重要作物或名特优农产品，深入研究元素、污染物在土壤-植物系统中迁移、吸收规律及其与农产品安全性关系，将特定条件下关系模型与区域性统计规律研究相结合，指导区域环境质量评价、地方环境质量标准的制定。

3）遵循从简单到复杂、从低层次到高层次的评价工作流程。研究和建立从单指标到多指标，单要素到多要素，从方法比较成熟、有标准可依的土壤、水等单要素现状评价，到探索性较强的综合评价与预测评价的方法体系。

4）充分利用新方法、新技术。面对农业地质环境调查的海量数据，以及综合性评价规划需考虑的复杂因素，充分发挥计算机技术在多信息综合分析、空间叠合处理等方面的优势，是实现农业地质环境评价的技术途径。如作物适生地质模型需要考虑地形地貌条件、基岩地质、土壤类型、结构及其理化性质、水文地质条件、气候因素、元素地球化学特征等环境要素和指标，地理信息系统使这类多信息处理和空间分析成图成为可能。

❹ 论文研究的评价理论与方法有哪些

议论文的结构是否严谨，条理是否清楚，论证是否严密，论据是否典型，关键在中间段的写作。而结构、条理、论证和论据等是议论文评分的重要细则，因此，写作议论文要尽量符合这些标准。
常见的论述模式是：首句为小论点或承上启下的过渡词句；中间围绕小论点，运用恰当的事实、理论论据，或针对现实生活中的某些现象，分析说理；最后结合论述内容写一两句小结的话语。其中首句和末句的写作最重要，它能直接勾勒文章的脉络，显示全文的论述思路。另外，文章的整体论证结构常用正反对比式。许多道理只要从正反两面说了，就基本上可做到论述严密。在考场中熟练地运用这种作文模式，可迅速地展开写作，减少失误，节省时间。同时，它可使阅卷者能便捷地依据评分标准，在中档以上分项计分，避免不利于考生的个人评分因素出现。

❺ 开题报告的研究方法有哪些

运用比较广泛的是文献法、调查法、实验法、行动研究法、访谈法等。

在介绍论文方法时，不是对方法概念的解释，而是要介绍如何使用的研究方法，比如问卷调查法，就要阐述清楚问卷是自制，还是沿用的前人。在研究用，不要罗列一大堆的研究方法，主要提炼一两种研究方法，侧重研究就可以。

研究价值就这个部分，不能空而大或罗列许多根本解决不了的，比如有的老师说他的研究有利于提高某某地区的教育质量等等，别人一看“提高”这个词就不相信，最多是“改善”。教育的质量不是一项科研就可提高的，另就本土文化的研究，是否具有良好的推广性，还有待实证。

研究的创新相对别人这方面的研究，别人没有的，自己总结提炼出来的新亮点，也是文章的亮点。研究的价值与创新应立足于自己的本研究，不能把自己无关的或自己根本解决不了的罗列上去。

(5)研究方法的评价扩展阅读

开题报告的内容：

1、课题来源及研究的目的和意义。

2、国内外在该方向的研究现状及分析。

3、主要研究内容及创新点。

4、研究方案及进度安排，预期达到的目标。

5、为完成课题已具备和所需的条件。

6、预计研究过程中可能遇到的困难和问题有及解决的措施。

7、主要参考文献。

❻ 论文的研究方法有哪些

1、归纳方法与演绎方法：归纳就是从个别事实中概括出一般性的结论原理;演绎则是从一般性原理、概念引出个别结论。归纳是从个别到一般的方法;演绎是从一般到个别的方法。

门捷列夫使用归纳法，在人们认识大量个别元素的基础上，概括出了化学元素周期律。后来他又从元素周期律预言当时尚未发现的若干个元素的化学性质，使用的就是演绎法。

2、分析方法与综合方法：分析就是把客观对象的整体分为各个部分、方面、特征和因素而加以认识。它是把整体分为部分，把复杂的事物分解为简单的要素分别加以研究的一种思维方法。

分析是达到对事物本质认识的一个必经步骤和必要手段。分析的任务不仅仅是把整体分解为它的组成部分，而且更重要的是透过现象，抓住本质，通过偶然性把握必然性。

3、因果分析法：就是分析现象之间的因果关系，认识问题的产生原因和引起结果的辩证思维方法。使用这种方法一定要注意到真正的内因与结果，而不是似是而非的因果关系。

要注意结果与原因的逆关系，一方面包括“用原因来证明结果”，同时也包括“用结果来推论原因”。不同的事物，一般都一身二任，既是原因，又是结果，而且一个结果往往有不同层次的几个原因。因此，在研究过程中，对所分析的问题必须寻根究底。

(6)研究方法的评价扩展阅读

一般高校将论文重合度30%以上定为抄袭的文章，即论文审核不通过。

在确认抄袭行为中，需要与形式上相类似的行为进行区别，具体如下：

(1)抄袭与利用着作权作品的思想、意念和观点。一般的说，作者自由利用另一部作品中所反映的主题、题材、观点、思想等再进行新的创作，在法律上是允许的，不能认为是抄袭。

(2)抄袭与利用他人作品的历史背景、客观事实、统计数字等。各国着作权法对作品所表达的历史背景、客观事实统计数字等本身并不予以保护，任何人均可以自由利用。但是完全照搬他人描述客观事实、历史背景的文字，有可能被认定为抄袭。

(3)抄袭与合理使用。合理使用是作者利用他人作品的法律上的依据，一般由各国着作权法自行规定其范围。凡超出合理使用范围的，一般构成侵权，但并不一定是抄袭。

(4)抄袭与巧合。着作权保护的是独创作品，而非首创作品。类似作品如果是作者完全独立创作的，不能认为是抄袭。

❼ 文献研究法的优点和缺点是什么

一、文献研究法的优点：

1、文献法超越了时间和空间的限制。通过对国内外古今文献的调查，我们可以研究各种各样的社会情况。

2、文献法主要是书面调查。如果收集到的文献是真实的，就可以获得比口头调查更准确可靠的信息，避免了口头调查中可能出现的各种记录错误。

3、文献法是一种间接的非介入性调查。它只调查和研究各种文献，但不与被访者联系，也不干预被访者的任何回应。这就避免了调查者和被调查者在互动过程中可能出现的各种反应性错误，这些错误通常发生在直接调查中。

4。文献法是一种非常方便、免费、安全、自由的调查方法。文献调查不受外界的限制，只要找到必要的文献，就可以随时随地进行研究，即使有错误，也可以通过再研究加以弥补，因此其安全系数较高。

5。文献法节省时间、金钱，而且效率高。文献调查是在前人和他人工作成果的基础上进行的，是获取知识的捷径。它不需要大量的研究人员和专用设备，可以比其他调查方法以更少的人力、资金和时间获得更多的信息。

二、文献研究法的缺点：

缺点主要来自文献本身的一些缺陷，如：许多文献的作者带有一定的思想倾向；保留下来的文献已经过某种精选或是观点不够完整等。

(7)研究方法的评价扩展阅读

使用文献研究法应注意的质量要求：

1、搜集的文献应当客观又全面。

2、材料与评论要相互协调一致。

3、 材料的针对性要强。

4、编写文章时要提纲挈领，突出重点。

5、适当使用统计图表，清晰辅助说明。

6、不能把文献中的观点和作者个人的思想混淆。

❽ 前人研究方法及评述

1.双侧向测井视电阻率覆盖法评价裂缝

目前普遍使用双侧向测井视电阻率覆盖法评价裂缝性油气层与水层。

双侧向测井主电流沿水平裂缝、垂直裂缝和网状裂缝方向流动时，获得的侧向测井电阻率响应方程基本一样，如图5-6所示。

（1）裂缝性油气层

钻井液侵入裂缝性油气层以后，在双侧向测井探测范围内测量的视电阻率如下：

深侧向测井视电阻率为

裂缝性储层流体类型识别技术

式中：R_wLLD——在深侧向测井探测范围内地层水电阻率；

S_wLLD——在深侧向测井探测范围内地层含水饱和度。

浅侧向测井视电阻率为：

裂缝性储层流体类型识别技术

式中：R_Wlls——在浅侧向测井探测范围内地层水电阻率；

S_wLLS——在浅侧向测井探测范围内地层含水饱和度。

假设在双侧向测井范围内的地层水（包括钻井液滤液）电阻率和总孔隙度不变，则深、浅侧向测井视电阻率覆盖，仅仅与双侧向测井探测范围内的地层含水（包括钻井液滤液）饱和度有关。深、浅双侧向测井视电阻率之比为

裂缝性储层流体类型识别技术

由该式可知，深侧向测井探测深度深，受侵入带残余油气饱和度影响大；而浅侧向测井探测深度浅，受侵入带残余油气饱和度影响小。这样，就会出现深侧向测井探测范围内的地层含水饱和度低于浅侧向测井探测范围内的地层含水饱和度（S_wLLDwLLS）。因此，在裂缝性油气层中，尽管有钻井液侵入，双侧向测井视电阻率仍能出现减阻侵入性质的电阻率正差异。

（2）裂缝性水层

淡水钻井液侵入裂缝性水层以后，深侧向测井视电阻率小于浅侧向测井视电阻率，为增阻侵入，双侧向测井电阻率出现电阻率负差异。

深侧向测井视电阻率为

裂缝性储层流体类型识别技术

浅侧向测井视电阻率为

裂缝性储层流体类型识别技术

两式取比值得

裂缝性储层流体类型识别技术

在裂缝性水层侵入带，深侧向测井探测范围内的地层水（包括钻井液滤液）电阻率小于浅侧向测井探测范围内的地层水（包括钻井液滤液）电阻率，因此，裂缝性水层双侧向测井视电阻率出现增阻侵入，显示为电阻率负差异。

为何在裂缝性油气层侵入带内地层水电阻率恒定，而在裂缝性水层侵入带内地层水电阻率变化呢?因为在裂缝性油气层中，裂缝孔隙与岩石基块孔隙只存在束缚水，钻井液侵入驱替的可动油气，束缚水基本上保持不变；而在裂缝性水层中，裂缝孔隙—基块孔隙中除了有束缚水外，还有可动水，随着钻井液侵入深度的不同，剩余可动水是变化的，在侧向测井探测范围内剩余可动水少，而在深侧向测井探测范围内剩余可动水多，因此，在裂缝性水层中双侧向测井探测范围内的地层水电阻率不同。裂缝水层深侧向测井视电阻率与浅侧向测井视电阻率的比值，取决于深侧向测井探测范围内地层水电阻率与浅侧向测井探测范围内电阻率比值的大小。

2.电导率差值法评价裂缝

在钻开裂缝性地层时，渗透率高的大裂缝中原始流体容易被泥浆滤液代替，渗透率低的小裂缝中原始流体有一部分被钻井液滤液代替，岩石基块的渗透率很低，基本上没有被钻井液滤液侵入。

电导率差值法就是将深、浅双侧向测井测量的地层视电阻率转换成地层视电导率，然后再由视电导率差值评价裂缝性油气层与水层。电导率差值法可以抵偿钻井液侵入大裂缝的影响和没有钻井液侵入的岩石基块（包括岩性变化）的影响，突出小裂缝（或微裂缝）中流体性质变化的贡献。

（1）裂缝性油气层

在以垂直裂缝或网状裂缝为主的裂缝性油气层，电流沿水平方向流动，双侧向测井视电导率响应方程如下：

深侧向测井视电导率为

裂缝性储层流体类型识别技术

式中：C_LLD——深侧向测井视电导率；———大裂缝钻井液侵入孔隙度；

C_m——钻井液滤液电导率；

S_wLLD——在深侧向测井探测范围内小裂缝含水饱和度；

C_wLLD——在深侧向测井探测范围内小裂缝中地层水（包括泥浆滤液）电导率；

C_tm——没有钻井液滤液侵入的岩石基块电导率。

浅侧向测井视电导率为

裂缝性储层流体类型识别技术

式中：C_LLS——浅侧向测井视电导率；

S_wLLS——在浅侧向测井探测范围内小裂缝含水饱和度。

上面两式相减

裂缝性储层流体类型识别技术

式中：ΔC_LL——电导率差值，S/m。

在裂缝性油气层中，深、浅双侧向测井视电导率差值为负值，负值的大小不仅与深、浅双侧向测井探测范围内小裂缝含水饱和度以及地层水电导率有关，而且还与小裂缝孔隙度有关。假设在深、浅双侧向测井探测范围内小裂缝中地层水电导率基本相等，并且保持不变，那么，在裂缝性油气层中深、浅双侧向测井视电导率差值的大小只与含水饱和度和小裂缝孔隙度有关，即

裂缝性储层流体类型识别技术

（2）裂缝性水层

同样地，电流沿水平方向流动，以垂直裂缝或网状裂缝为主的裂缝性水层以双侧向测井视电导率响应方程如下：

深侧向测井视电导率为

裂缝性储层流体类型识别技术

浅侧向测井视电导率为

裂缝性储层流体类型识别技术

两式相减得：

裂缝性储层流体类型识别技术

3.电阻率差比法评价裂缝

用双侧向测井视电阻率差比法评价裂缝性油（气）、水层，能够抵偿裂缝孔隙度分布非均匀性的影响。电阻率差比值的大小主要取决于深、浅双侧向测井探测范围内裂缝性油气层含水饱和度的变化。在裂缝性油气层中，双侧向测井视电阻率差比值为正值；在裂缝性水层中，双侧向测井视电阻率差比值为负值。

（1）裂缝性油气层

双侧向测井视电阻率差比法是根据传统的阿尔奇公式建立的。双侧向测井测量的裂缝性油气层视电阻率是总孔隙度、总含水饱和度以及双侧向测井探测范围内地层水（包括钻井液滤液）电阻率的函数，即

裂缝性储层流体类型识别技术

式中：R_LLH——裂缝性油气层侧向测井视电阻率；

S_wLL——在侧向测井探测范围内裂缝性油气层含水饱和度。

侧向测井视电阻率对含水饱和度微分，可得：

裂缝性储层流体类型识别技术

对上式进行积分，可得

裂缝性储层流体类型识别技术

式中：R_LLDH——裂缝性油气层深侧向测井视电阻率；

R_LLSH——裂缝性油气层浅侧向测井视电阻率；

S_wLLD——深侧向测井探测的油气层含水饱和度；

S_wLLS——浅侧向测井探测的油气层含水饱和度。

这就是在裂缝性油气层中建立的双侧向测井视电阻率差比法响应方程，用它可以评价裂缝性油气层。

裂缝性油气层双侧向测井电阻率差比值用符号D_RLLH表示，则有

裂缝性储层流体类型识别技术

该式指出，用双侧向测井电阻率差比值评价裂缝性油气层，消除了裂缝性油气层孔隙度分布非均质性的影响，双侧向测井电阻率差比值的大小要取决于深、浅双侧向测井探测范围内裂缝性油气层含水饱和度的变化。在裂缝性油气层中，双侧向测井电阻率差比值为正值。

（2）裂缝性水层

下面建立裂缝性水层双侧向测井视电阻率差比法的响应方程。

根据阿尔奇公式，双侧向测井测量的裂缝性水层电阻率是总孔隙度和双侧向测井探测范围内地层水电阻率的函数，用公式表示为：

裂缝性储层流体类型识别技术

式中：R_LLW——裂缝性水层双侧向测井视电阻率。

双侧向测井视电阻率对地层水电阻率微分，可得

裂缝性储层流体类型识别技术

对上式进行积分，可得：

裂缝性储层流体类型识别技术

这就是在裂缝性水层中建立的双侧向测井视电阻率差比法响应方程，用它可以评价裂缝性水层。

裂缝性水层双侧向测井视电阻率差比值用符号D_RLLW表示，则有：

裂缝性储层流体类型识别技术

裂缝性储层流体类型识别技术

用双侧向测井电阻率差比法评价裂缝性水层，同样也能够抵偿裂缝性水层孔隙度分布非均匀性的影响。双侧向测井视电阻率差比值的大小主要取决于深、浅双侧向测井探测范围内裂缝性水层中地层水电阻率的变化。在裂缝性水层中，双侧向测井电阻率差比值为负值或接近于零。

4.视储集空间构成与裂缝系统定量评价

结果表明深浅电阻率差异、扩径从一定程度上反映了裂缝的发育程度。为此，用RTC1、RTC2、RIC1、RIC2、DCAL等参数来描述裂缝的发育情况。

其中：

裂缝性储层流体类型识别技术

式中：R_t——深侧向电阻率；

R_i——浅侧向电阻率；

R_xo——冲洗带电阻率；

CAL——井径；

BIT——钻头直径。

通过利用取心井、FMI、FMS严格刻度，充分表明在RTC1、RTCL、RIC1、RIC2、DCAL诸参数中，以RTC1、RTC2最能反映裂缝发育程度。为此，以RTC1、RTC2为主要指标，进行裂缝定量评价。研究中发现，裂缝发育层段，以RTC2一般大于1。然而由于不同井，往往由不同测井队在不同时间进行测量，同一口井不同电阻率曲线之间，不同井同一电阻率曲线之间存在系统误差及由于物性带来的误差，因此，RTC2大于1并不都表示裂缝发育，为了屏蔽掉由于刻度带来的系统误差，在进行定量指标求取时，进行了必要的刻度校正。

校正公式为：

裂缝性储层流体类型识别技术

式中：RTC2N——刻度的R_t／R_xo；

RTC2——原始R_t／R_xo；

RTC2C——校正量。

通过选择合理的RTC2C，即可达到对全油田RTC2刻度之目的，同时，也可计算出裂缝发育段及反映裂缝发育程度的指标。

具体做法为：

当RTC2>RTC2C时，即为裂缝发育段。

当RTC2≤RTC2C时为裂缝不发育段。

考虑到反映裂缝发育的指标尚有DCAL、RTC1、RIC1、RIC2等。因此，在划分裂缝发育段时，也可利用上述指标刻度值来控制。

为定量评价裂缝系统总体发育及分布规律，提出了“视储集空间”的概念。所谓“视储集空间”系特指裂缝性储层中，某一地质单元体内，裂缝网络系统与基质储层孔隙空间的综合效应。可通过裂缝视切深系数、裂缝发育相对丰度系数、裂缝视延伸系数、裂缝平均发育程度系数、裂缝发育程度系数来表征。分别用下标_h、₂、_L、_ave、_T来表示。

对于一个单层来说，其物理含义如下：

视切深系数_h表示裂缝发育段数；

裂缝发育相对丰度₂表示裂缝发育段数；

裂缝视延伸系数_L表示某裂缝发育段深浅侧向电阻率差异最大值。

裂缝发育平均程度系数

裂缝性储层流体类型识别技术

裂缝发育程度系数

裂缝性储层流体类型识别技术

对某一小层来讲：

裂缝性储层流体类型识别技术

依据上述基本原理，借助计算机不同规模储层单元定量表征裂缝系统的系列参数。

前人提出的这些方法，对于应用常规测井资料识别流体类型，具有重要的借鉴和指导作用。但也应清楚地看到，这些方法如果用于流体类型的识别，具有一定的局限性。这些方法的提出，基于这样的认识，即在有钻井液侵入的情况下，裂缝性油层双侧向测井视电阻率为减阻侵入，出现电阻率正差异，裂缝性水层双侧向测井视电阻率为增阻侵入，出现电阻率负差异。但是，电阻率的正差异并不是油层发育的充分必要条件，也就是说，油层的电阻率有正差异，反过来讲，有正差异的未必一定是油层。这是其一。其二，在应用常规测井资料识别流体类型时，电阻率不是唯一可用的信息。用单一的资料去识别复杂的对象，是片面的和不准确的，甚至有些时候是危险的。在常规资料中，密度、中子和声波测井是能够有效识别裂缝，进而识别流体类型的。比如干层，往往较致密，孔缝不发育，三孔隙度曲线表现为趋近于骨架值。又如油层，储渗空间比较发育，密度、中子和声波测井曲线向孔隙度增大的方向变化。这里需要特别指出的是，纵波的传播特性决定了声波测井对垂直裂缝和高角度裂缝没有响应，而能够准确识别水平裂缝、低角度裂缝。密度测井贴井壁测量，补偿中子测井测量的是体积效应，所以无论是水平裂缝和低角度裂缝，还是垂直裂缝和高角度裂缝，密度和中子测井都能够正确地识别出来。

笔者认为，在应用常规测井资料进行流体类型识别的过程中，应当首先结合试油等资料，进行流体类型影响因素分析，充分认识不同类型流体的测井响应特征。然后，在此基础之上，建立起解释方法并识别流体性质。

❾ ★论文中的研究方法怎么写

提供一个开题报告范文范例，仅供参考，希望对你开题报告写作能有帮助。

研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

1、研究什么？——怎样确定研究课题
一切科学研究始于问题——问题即课题；教学即研究（掌握方法很重要，否则就不是研究）；进步与成果即成长。
教育科研课题主要来源于两大方面：
A．实践来源——客观存在的或潜在的教育实际问题，教育教学实践本身存在的问题。
教育教学与其外部的矛盾（教师与家长、教师与学校、学校与社会、教育与社会发展）。
B．理论来源——现有教育理论所揭示的问题以及理论体系中的空白和矛盾点（例如《关于“信息技术与课程整合”的冷思考》一文产生的过程）

2、怎样进行研究课题的论证？

我们既然已选定了一个课题，我们就必须对这个课题的所有情况进行全面的了解。了解这个课题目前在国外、国内的研究情况，包括研究已取得的成果和存在的问题，了解这一课题所属的理论体系等等。对课题的全面了解，可以使我们在研究过程中少走弯路，确立研究的主攻方向，这就是我们常说的：“知己知彼，百战百胜”。
怎样对一个课题进行论证呢？论证一个课题主要是弄清如下几个问题：
A．所要研究的问题是什么性质和类型的问题？
B．要研究的问题具有什么现实意义？它的理论价值（即在理论上预计有哪些突破？）
C．要研究的问题目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？
D．要研究的问题所应具备的条件分析。
E．课题研究的策略和步骤如何？
F．课题研究的成果及其表现形式有哪些？

教育课题研究的基本方法有：
⑴ 观察法 ⑵ 调查法 ⑶ 测验法 ⑷ 行动研究法 ⑸ 文献法 ⑹ 经验总结法 ⑺ 个案研究法 ⑻ 案例研究法
⑼ 实验法（在一个课题研究过程中，根据不同的研究目的和要求，往往会用到两种以上方法）
3.1 观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。
观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤,步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面：

作大略调查和试探性观察。
这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。例如：要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。

确定观察的目的和中心。
根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。

确定观察对象
一是确定拟观察的的总体范围；
二是确定拟观察的个案对象；
三是确定拟观察的具体项目。

比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。具体观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。

制定观察计划

观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。

策划和准备观察手段
观察手段一般包括两种：
一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段。

获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高观察的精确性。

在保存资料的手段中，人脑是天然器官。但这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确性和持久性，也不能实现资料的客体化。因此，人们先利用文字、图形等符号手段，进而又利用摄影、录音、录像等技术手段，把观察时瞬间发生的事、物、状况以永久的方式，准确地、全面地记录下来，供研究地反复观察资料和分析资料所用。

无论哪一类手段，都应在观察开始前就准备好，对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查，以保证在使用过程中不出现障碍。对于观察人员来说，必须掌握使用仪器的基本方法，并知道在观察中应做些什么。如要详细、全面拍摄一堂课，一部摄像机是不够的。观察者应准备几部摄像机，并事先作好分工。即使是作观察记录，也需要事先作好设计。在记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的项目，还可以约定一些记录符号，以尽量减少现场记录时书写文字的时间．

我们以中学生课堂行为记录为例，见表5－1。在下面表格中，研究人员根据研究需要，列出他认为在课堂上学生可能发生的行为。但估计所列不会完全，所以留出一些空格，让观察员在需要时使用。研究者如果要请别人帮助观察，必须事先和观察人员讲清楚每一个项目的具体所指，遇到意外情况的处理方法，要求他们熟悉每一个项目的所在位置。为了稳妥起见，还可以在正式观察前先作几次观察练习，帮助观察人员熟悉表格的内容；如发现表格的缺陷，可在正式观察前作出调整。

规定统一性标准

为了增加观察的客观性，为了便于衡量和评价各种现象，为了易于用数量来表达观察的现象，为了使观察结果可以核对、比较、统计和综合，必须事先考虑自己的观察可能涉及到的各种因素，并对每一因素规定出统一的标准。每次观察或观察同一现象的不同观察者，要坚持采用统一的标准去衡量。这主要在于，不同的研究项目常会涉及到不同性质的标准。如：有的涉及到单位问题，如怎样衡量学生表现的知识质量；有的涉及到定义问题，如怎样才算违反纪律；有的涉及计算方式问题，如怎样登记和表达学生之间产生的矛盾的频率，等等。对类似问题，都应事先做好统一规定。

逐段提出观察提纲

在观察计划的基础上，应对每次或每段（几次同一性质上一内容的观察组成一段）观察提出具体提纲，以便使观察者对每一次观察的目的、任务和要获得什么材料非常明确。观察提纲可以包括本次观察要解决的具体问题，并且应当在前一次观察的基础上，经过深思熟虑之后提出来。亦可采用表格的方式，以便于分类统计。
观察实际过程，加以分析研究，得出某种结论。也许可以形成某个研究课题。

调查法 ：
同样是为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题。
包括问卷调查、访问调查等.。了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。
举例说明调查法的操作过程：
抽样调查的主要步骤
在实际的抽样操作中，整个过程可大致分为如下步骤：
1.确定调查的目的（确定问题，形成假说；通过调查验证假说，使问题明确化，得出结论）。

2.确定抽样总体。要从中进行抽样的总体应与要得到信息的总体（目标总体）一致。从样本得出的结论适用于被抽样总体，超出这个范围结论的适用程度取决于被抽样总体与目标总体的差异程度。

3.确定待收集的数据。一般只收集与调查目的有关的数据，过长的调查表会降低回答的质量。
4.选择抽样方法。这时总体中的哪种单位作为个体基本上可定下来。
5.编制抽样框。如学校名录、学生花名册等。
6.确定需要的精确度。因抽样调查是要由样本推断总体，会带有某些不确定性。一般是对相对误差或绝对误差作出概率水平上的要求。

7.估计样本容量，估计费用。
8.抽样试验，在小范围内试填一下调查表，做些必要的改进。
9.实地调查工作的组织。按抽样方案进行调查。对收回的调查表的质量及时进行检查。对不回答的表要有处理方案。
10.根据所用的抽样方法进行数据分析。
11.可对同样的数据采用其它的分析方法，以作比较。
12.写出调查报告。留存有关总体的信息，它们可能对将来的抽样起指导作用。

对于教育现象，有时难于进行严格意义上的概率抽样，可以考虑采用下列方法抽样：从总体中选出若干有代表性的大单位（群），在群内进行概率抽样；从一个小总体中选出接近于研究者对总体平均数的印象的那些个体；样本限于总体中易于取到的部分；样本是随便选取的；样本由自愿被调查的人员组成；等等。但对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法，对结论也要慎重，应充分利用其它信息进行核查、确认。在教育现象的研究中，研究者的智恝、经验和抽样技术的有机结合，是获取好样本的关键。

测验法：

是想描述某些行为的状况，或推论某些行为的状况（包括：能力与成就，个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等）；从而考虑改建的策略或方案，或进一步形成新的研究课题。

在教育学和心理学中，测量被用作定量研究的重要方法。主要功能是评估、诊断和预测。（举例，如XXX老师所做的“学生自学能力测验（试验）”，就是为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到何种程度）。

所谓测量就是根据一定的法则，将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程。测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式。

测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。测验的控制，在不同时间对于同一个被试，或同一时间对于不同的被试，其意义都应该是相同的。保持刺激的客观性则要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老师在做这一测试前邀请我去在他们的家长会上的讲话，目的就在于排除和避免人为因素影响，排除测验的随意性和不真实性，实现评测标准的同一性）。
推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一致，同一个人在不同的时间对同一结果的所做解释应该相同。
3.4 行动研究法：

行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。（特点是边执行、边评价、边修改）。
模式基本是：计划——行动——考察——反思（即总结评价）。教师个体比较适用。
另一种模式：预诊——搜集资料初步研究——拟订总体计划——制订具体计划——行动——总结评价
从上述行动研究法的几个步骤中可以发现三个明显的特征：
一是具有动态性，所有的设想、计划、，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；
二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程。
三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。
具体说说操作方法：

（一）预诊：这一阶段的任务是发现问题。对教学或学校工作中的问题，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。

（二）收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。
（三）拟定总体计划：这是最初设想的一个系统化计划。行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。
（四）制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。

（五）行动：是整个研究工作成败的关键。这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。反之，则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。这里行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。在行动研究中，过程性资料的搜集、整理也是非常重要的。

（六）总结评价：首先要对研究过程进行考察。考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析计划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术，充 分利用录象、录音等现代化手段。

总结评价实际上是对行动研究过程及其结果的“反思”。反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节包括：整理描述，评价解释，写出研究报告。这是对整个研究工作的总结和评价。这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。

经验总结法：

这是教师可以常用的方法。教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。进行教育经验总结要遵循以下基本要求：
一、要注意经验的 先 进 性（观念必须更新）
二、要全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性。
三、要以教育实践活动为依据，不能凭空想当然，那是毫无价值。
四、要善于进行理论分析

文献法：

分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。

文献按内容性质分，有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料。一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专着、论文、调查报告等文献。二次文献是指对一次文献进行加工整理，包括着录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。三次文献是指工具书和在二次文献的基础上，又对众多一次文献的综合研究结果。

（这是清华开题报告写作的讲座，看完后有用请赞，收集整理有手打不容易，谢谢！）

❿ 确定评价指标的实证研究方法有哪些

实证研究方法包括观察法、谈话法、测验法、个案法、实验法

(1)观察法:研究者直接观察他人的行为，并把观察结果按时间顺序系统地记录下来，这种研究方法就叫观察法。

(自然观察与实验室观察;参与观察与非参与观察)

(2)谈话法:是研究者通过与对象面对面的交谈，在口头信息沟通的过程中了解对象心理状态的方法。

(分为有组织与无组织谈话两种。须注意:一是目标明确。二是讲究方式。三是注意利用"居家优势"。四是尽量做到言简意赅。)

(3)测验法:是指通过各种标准化的心理测量量表对被试者进行测验，以评定和了解被试者心理特点的方法。

(问卷测试，操作测验和投射测验)

(4)个案法:对某一个体、群体或组织在较长时间里连续进行调查、了解、收集全面的资料，从而研究其心理发展变化的全过程，这种方法称为个案法(个案研究)。

(5)实验法:研究者在严密控制的环境条件下有目的地给被试者一定的刺激以引发其某种心理反应，并加以研究的方法称为实验法。(实验室实验和现场实验两种)