荣维东的教学方法

Ⅰ 高中语文比较阅读教学的现状与推进方法论文

高中语文比较阅读教学的现状与推进方法论文

在社会的各个领域，大家或多或少都会接触过论文吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。你知道论文怎样才能写的好吗？下面是我精心整理的高中语文比较阅读教学的现状与推进方法论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

摘要：

随着社会发展节奏的加快，越来越多的人受限于现实条件而只能选择碎片化的阅读，但是这种阅读效果是不敢恭维的。作为高中语文教学中的重要教学方法，比较阅读能够让学生更加深入地理解阅读材料中的丰富内涵，提升自己的语文核心能力。文章将简单介绍当下高中语文比较阅读教学的状况，并详细探讨应对方法。

关键词:

比较阅读；高中语文；现状；应用方法；

引言：

在高中语文教学的实践当中，阅读一直以来都是困扰学生的一个点，阅读与基础知识的记忆不同，其对于学生的理解能力要求很高，如果学生没有丰富的阅读储备和高超的阅读技巧，在进行阅读时就会感到无所适从，对于其学习积极性而言是直接的打击。通过比较阅读可以让学生快速地获取横向以及纵向的对比信息，从而更加准确地获取阅读理解。

一、高中语文比较阅读教学的现状

虽然语文一直是高中教学当中的重要科目，但是由于受到应试思想的影响，教师都倾向于采用更快速、更直接的教学方法。而阅读能力的提升需要学生长期的、缓慢的积累，不可能在短时间内有快速地提升，因此在紧凑的教学活动设计中，阅读部分的比重一直处于较低的状态，而且由于长期以来传统教学模式一直支配着高中语文教学，所以不少早期便显现出来的问题保留至今，并愈发严重。以下是详细的问题介绍。

(一)忽视课外阅读能力的提高

语文阅读虽然要以教材内容为范本，但并不意味着要被限制在这一范围内，教材课本虽然是相关教育部门组织无数专家学者编纂的精华，凝结了许多心血，但与无数的语文阅读材料相比，却只能算是沧海一粟。纵观近年来的语文高考试题规律，阅读部分的考察内容无一不是课外的阅读材料，换句话说，在考试中遇到课内阅读内容的概率基本不存在，学生如果只局限在课内的阅读内容，那么在遇到这些富于变化的阅读题目时，就很难在短时间内获得思路。这里并不是要对教材的作用进行否定，而是呼吁正确的认识课内与课外的材料在阅读教学当中的作用，如果教师只会照本宣科的诵读课本，那么单凭学生自己的阅读自觉，所获得效果只能说微乎其微。通过观察学生表现也不难看出，平时课外阅读量较大的学生，阅读的能力更强，理解也更深，这种效果是课内阅读所不能给予的。

(二)忽视学生阅读兴趣的`培养

虽然阅读一直以来都受到公众的追捧，但并不是所有人都可以在没有兴趣的支撑下坚持阅读活动，尤其是对于学生来说，他们所感兴趣的阅读风格往往都不是所学习的内容，因此，如果不能培养学生对于阅读的兴趣，那么就很难取得良好的教学效果。但是处在功利化的传统教育体系当中，教师根本不会思考如何去培养学生对于阅读的兴趣，而是把更多的精力放在教授应试技巧方面，把学生都变成了考试机器。对于不喜欢阅读的学生来说，阅读本身就非常的枯燥，如果教师继续强制性的灌输，很可能会激发学生的逆反心理，把阅读看做是教师所布置的任务来应付完成，想要取得良好的教学效果便是极为困难的事情了。许多学生都会利用自己的课下时间来进行阅读，但是由于所阅读的内容不符合教师的要求，因此不少教师都会进行蛮横的干涉，这就使得学生除了接受教师所指定的阅读题材以外别无选择，这无疑进一步地打击了学生的阅读兴趣。有过实际教学经验的教师就能够理解一个科学的教学方法是多么重要，如果教师的教学方法过于单一枯燥，不仅学生会感到厌烦，就连教师自己也会很难感受到乐趣，久而久之，课堂氛围就会异常的沉闷，整个教学活动都会处在低效的状态。

(三)忽视学生思维的训练

如果说基础知识的掌握考察的是学生的记忆能力，那么阅读活动考察的便是学生的思维能力，整个阅读的过程便是一个理解的过程，学生不仅要充分的调动大脑，还要自身诸多的感官进行配合，所阅读的材料需要被学生所感知、收集在大脑当中，然后经过复杂的解码和处理，经过语言和文字的重新组合，最终转化为学生的阅读理解，因此，许多人所认为的语文阅读难度远低于数学题目的理解本身就是严重脱离实际的。但需要指出的是，在实际的教学实践当中，很少会有教师专门对学生的思维能力进行锻炼，不少教师都受限于自身的浅薄认识，认为思维能力的锻炼是数学、物理等学科的事情，因此没有从源头上重视。比如说，在进行阅读思考时，教师往往为了追赶教学进度，加快教学节奏而直接给出问题的答案，一方面打断了学生的思路；另一方面也让学生养成了不好的阅读习惯，即以后等到教师再抛出问题的时候，只要等待片刻，教师自己就会给出答案，让那些懒惰的学生有机可乘。

(四)阅读缺乏引导，解读不深入

虽然高中的学生已经处于高等教育的门槛之前，但是其理解能力仍然较低，不少学生的思维能力和逻辑组织并不成熟，因此在接触不同类型的阅读文本时会感到吃力。尤其是近年来的高考阅读素材往往取自某一位文学名家的作品，其思想性和技巧性都不是学生这个年龄段所能够轻松理解的，因此，学生会感到阅读困难，如果教师不加以引导，很容易让学生在纠结中丧失自信心。

二、比较阅读的使用概念

孔子作为中国古代着名的教育家，在自己的着作当中曾经阐明过“举一反三”的概念，实际上可以为比较阅读的使用提供有益思考。中文的阅读材料何止千万，即便是加以条件限定，摆在学生面前的阅读材料也仿佛浩瀚的大海一般，所以说，想要通过尽可能多的阅读来提升能力的做法是低效且不现实的，尤其是对于学生而言，学习时间有限，根本不可能拿出大量的时间来慢慢地阅读，因此，就必须寻找阅读的规律，只要找到了这一规律，那么在遇到相似题材的阅读材料时就能够有一个初步的了解，节省下许多时间和精力的付出。比较法便是这么一种寻找规律的方法。比较法，顾名思义就是通过阅读材料的比较来获取认识，比如说在阅读古诗文的时候，不仅要阅读最为兴盛的唐诗，也要与宋词相比较，也要与楚辞相比较，也要与之后的元曲相比较，通过比较，既可以看出这其中的不同，也能看到其中的共同，因此，即便是单单拿出其中的一部分，学生也能够有一个总体的认识。比较实际上与哲学当中的归纳有异曲同工之处，通过材料的收集和剖析，可以看出彼此之间的联系与区别，帮助教师提高教学效率，即用相同的时间介绍更多的内容。可以帮助学生加深理解，即通过比较来提升自己的语文核心素养。在相关教育部门所出台的课程标准改革方案当中也充分肯定了比较阅读法的作用，认为这是未来高中语文改革的重要方向，因此，把比较阅读法应用在高中语文教学当中，即有短期内的明显效益，也有长远角度上的深刻影响，是大势所趋。

三、高中语文进行比较阅读教学的方法

比较法虽然并不是一种多么新颖的教学方法，但应用在高中语文阅读教育中却缺乏大量的实践经验，虽然从理论上来说，比较法可以帮助学生更好地理解阅读材料，但对于教师与学生的要求却更高了，因此，比较法的实践效果严重依赖于教师和学生的个人素养。为了能够克服以上提到的诸多问题，笔者将基于自身丰富的一线教学经验，提出一些行之有效地解决方法，希望能够为广大一线教育工作者提供借鉴和参考。

(一)做好课前教学准备

在上文中提到，比较法需要横向和纵向的对比，所谓横向的对比就要涉及内容与主题之上的跨度，而纵向则要涉及时间上的跨度，无论其中那一方面，对于教师而言都是巨大的工作量，如果教师在课前准备部分偷懒，那么在进行课堂教学时就很难构建一个完整的比较体系，所带来的教学效果自然是大打折扣。为此，学校应当组织专业人员为教师开办讲座与经验共享活动，提高教师的课前准备效率，教授其课前准备的技巧，然后为其提供现成的教学准备素材。其次，教师自己也要秉持着专业、负责的教学态度，不能因为工作量的提升而降低教学质量，只要是比较范围内所涉及的内容就必须详细地进行介绍，只要是学生所提出的问题，就必须精心的进行准备，不仅要保障教学效果，也要让学生看到教师的态度和付出，进而激励学生刻苦努力。除此之外，教师也不能单纯的准备枯燥的理论知识，在众多的比较材料中也要适当地掺杂一些趣味性的内容，可以让神经长时间紧张的学生得到放松。当然，最重要的是要进行课前准备的方法总结，然后传授给学生，鼓励学有余力的学生按照自己的想法自行归纳总结。

(二)比较同类型同题材文章

教学活动讲究一个连贯性，如果说教师在上一节课中介绍了一种风格的文章，然后在下一节课中却介绍了风格截然不同的文章，很容易让学生的学习节奏产生断层，理解上也提高了难度。因此，教师在进行比较阅读之前就要思考整个学期的教学节奏，然后严格按照教学节奏开展教学，只有彻底进行完这一部分的内容教学才能够开始下一部分的介绍，并且在开始新内容介绍之前就要对学生进行预告，让学生有思想准备，而不是猝不及防。除此之外，教师在思考比较阅读的内容时要从全局出发，不能在讲授的中途插入与整体风格不合的内容，避免因此降低了学生的学习专注力。

(三)比较同一作家不同时期的作品

无论是学习写作还是阅读材料，都要注重一个全局视野，尤其是对于某一个作家的作品阅读和理解，要注意比较其不同时期的作品特点，许多作家虽然以鲜明的写作特点而闻名，但这种写作特点的形成是经过了很长一段时间的历练，许多作家写作的早期、中期和后期是截然不同的，如果单单着眼其中一个阶段，很可能就会因为理解的狭隘而影响正确结论的得出。因此，教师在进行比较阅读教学时，要做好课前准备，不仅仅要收集某一作家的某一时期的作品，而是要详细地对其作品的内涵进行剖析总结。

四、结语

总而言之，如果学生的阅读能力迟迟得不到提升，那么无论是对于短期的应试压力来说，还是长期的语文核心能力建设来说，都会最终造成不小的麻烦，语文阅读能力的培养一定要在初期便打好基础，并且务必要选择合适、高效的教学方法，否则想要后期弥补，所面临的困难就会大得多。部分教师和家长对与学生阅读能力培养的轻视，无疑是一种短视的行为，需要及时改正。

参考文献

[1]许博识.从“群文阅读’到"群文写作的教学延伸[J]教学与管理(中学版),2020(9):60-62.

[2]荣维东.基于思维提升的鉴赏评论写作教学策略[J]中学语文教学,2020(9):32-38.

[3]段红梅高中语文古诗词意象教学的四个路径[J].教学与管理(中学版),2020(8):55-56.

Ⅱ 教师成长计划中学习方式怎么填

理论学习
1.认真学习两份课标(义务教育语文新课标，高中语文课标)，通晓两份课标的写作部分要求。
2.积极关注中小学教育教学最新成果，尤其是写作教学最新成果。
3. 新读一部与“写作”或“评价”有密切关联的专着(含博士论文、优秀硕士论文)。
4.再读加涅《教学设计原理》，安德森《学习、教学和评估的分类学》，夏丏尊和叶圣陶的《国文百八课》，荣维东的《写作课程范式研究》
5.阅读《语文学习》、《中学语文教学》、《语文教学通讯》，上一学年还有很多杂志没有读完，本学期要全部读完。
6.由于郭老师要求加强对其他学段写作教学的了解，本学期还要研读小学和初中的教材以及相关的写作教学研究材料，加大对小学和初中写作教学情况的研究。
7.其他阅读：陈隆升《语文课堂“学情视角”重构》、王尚文《语感论》、李海林《言语教学论》
课堂探究
1.认真学习本课题近三年来开发出的“三个体系”(目标体系，评价体系，课型体系)。
2.认真学习课题组开发出的48个课型案例。
3.积极将本课题成果运用于课堂教学，在实际教学中完善、改进。认真完成每周一课(以“记叙类文章的写作指导”为主);完成一次公开课(**年**月)，写好实录和反思。
高一学生需要激发写作兴趣、培养写作习惯、了解各类文体(记叙类、议论类、抒情类)的写作规范，掌握一定的写作技巧。由于我参加的子课题是研究记叙类写作的，所以第一学期我的作文教学的重点是记叙类文章的写作规范与技巧。
写作训练准备将自由写作和课堂写作、考场写作相结合：自由写作为周记，不限文体不限内容;课堂写作是根据教学内容布置的片段或者全篇写作;考场写作则要训练学生的审题能力。
论文撰写、个案研究
1.本学期完成论文一篇(主题初步定为：不同学段之间的作文教学的比较或者衔接)，争取**年**月前发表在较高级别的刊物。
2.选择2-3名学生认真进行个案研究。写出一份高质量的个案研究资料(论文+学生发展性作品及其分析)。

Ⅲ 读《语文文本解读教程》有感

要想上好语，本解读是第一步；要上出精彩的语，本解读至关重要。

许多语老师，之所以一直上不好语，恰恰是因为对本解读不够重视。要想让阅读真正成为学生的个性化行为，前提就是教师能真正地拥有个性解读。阅读教学是我的短板，本解读能力弱是上不好阅读的一个重要原因。根据木桶原理，我渴望将这块短板补起，于是，我仔细阅读《语本解读实用教程》。

我合上书本那一刻不禁长吐口气，身心顿时放松了。这本书我断断续续读了将近半月才读完，这是我迄今为止阅读时间最长的一本书。说句实话，读完后，我比较失望，没有想象中那么实用。我中途几次试图放弃阅读，最终全靠一股阅读意志坚持了下。这本书从“原理”、“方法”、“应用”三个方面指导读者进行本解读，这样的布局是很有逻辑性，极富梯度性，奈何细节支撑不够，读完后仍然似懂非懂。

荣维东教授是知名教授，他学识渊博，出版的很多书让所有读者都受益匪浅，为何这本书却没有想象中那么实用。等我回过头看书中的内容简介后释然了。内容简介中说:本书主要是写给语教育的一线教师、语本科师范生、研究生以及从事语教育教研工作的人士。由简介中可知，本书的切口的非常大，如此，当然无法细化到任何一个学段。如此，对于我这个资质驽钝的本解读小白说，当然难以做到有针对性的指导。

尽管如此，书中许多的原理和策略，对我说依然非常实用。书中有这么一段关于裸眼素读的描述:教师自身也要形成个性化的解读，不唯资料。不唯教参，提倡独立的阅读。而起始点就是裸眼素读，在素读的基础上查阅相关献资料，并形成自己独特的见解。是的，只有阅读是个性化的行为，一千个读者就有一千个哈姆雷特。裸眼素读才能保证我读到的那个哈姆雷特才是真正的属于我个人的哈姆雷特。这样，我的堂才是个性化解读的结果。

朱光潜先生在《咬嚼字》一中提出了一种人们在用语言字表达内心情思时常常陷入的困境，就是心中的感觉明明是真切鲜活的，可是一旦形之于，就变成了千人一面、千篇一律的套话、陈言，完全不能把自己内心独特的'感受准确地表达出。（这种困境在学生的语言表达和字表达中也很有代表性。）朱光潜先生把这种困境称作使用语言字时的“套版反应”。朱先生这样论述这个问题：“联想起于习惯，习惯老师喜欢走熟路，熟路抵抗力最低引诱性最大，一人走过人人都跟着走，越走就越平滑俗滥，没有一点新奇的意味。字被人用得太滥也是如此。朱先生的这段论述既可以指导散爱好者的写作实践，也可一给从事本解读与教学的老师们提供启示。我们在本解读时可以比较这篇所表现的主题与同题材的其他有何相同与不同？有了这样的启示，有了这样的思维，本解读才能解读出不一般的意味，才能有个性化的解读。

本书理论居多，案例不够，尤其是关于小学本解读的案例更是少之又少，因此，读完后，我感觉不到多大的实用。尽管如此，也不能否定它是一本好书，一本内涵丰富的话，一本对我们的本解读有指导意义的书。本解读本就不是一蹴而就的事情，也不尽可能有一本“秘籍”能让我瞬间掌握解读技巧。语的本承载的信息的丰富性。作为语教师，要走的路还有很长，要学习的也还有很多，我会努力学习，大量积累！

Ⅳ 我要想考西南大学文学院课程与教学论的研究生，请问有哪些导师啊

1.在西南大学的官方网站很容易查到。
2.
西南大学教学法教研室
“语文教学法”教研室主要任务是研究“中学语文教学法”的教学原理的实践，负责承担相应的课程，重点进行教育硕士“语文教学方向”的培养工作，同时也负责专、本科等各级各类学生在这方面的培训、教学工作。

余立新，女，副教授，教研室主任
赵伶俐，女，教授，博士
荣维东，男，副教授，博士 魏晓娜，女，讲师，博士
3.利用好网站，对考研是非常有益的，推荐你一个考研网站：育路教育网。

Ⅳ 如何教学生写真实的作文

今天是由西南大学的教授荣维东给我们讲《写作教学理论重建与有效策略开发》，总的来说，荣教授站的高度可能有些高了，从我国的作文教学困境与问题，讲到了交际语境写作，讲到了作文究竟应该怎么教，讲的有些难，对于我这个不太聪明的学生来说，学习起来有些困难。边听，边记录，边思考，一天下来，始终在我脑子里出现的就是“真实”两个字。教学生写真实的作文，要有具体的交际语境，能让学生表达出自己的真情实感，这三点是我对今天教学的一点点浅薄的理解。
荣教授对比国外与国内的作文教学，从中我们不难发现国外的教学很注重真实的体验，让学生有真实的交际语境，这样学生才能有话可写。比如《荒岛生活体验》，“祝贺你被推选为‘荒岛生活小组’的成员之一，你将和你的同伴在一个无人居住的荒岛上生活一个月，从而显示年轻人的机智、勇敢和适应环境的能力。你将要做出许多决断、探险，并且要描述出你们在荒岛上发生的各种事情。”之后还有一系列的活动提示，其实也就是作文写作提示。这是给了学生一种虚拟的情境，让学生的好奇心大大地调动，不仅创设了写作情境，还直接创生了写作内容。还有《写一封感谢信》《让……见鬼去吧》等等，这些外国作文教学的做法，无不在告诉我们一个词“真实”。因为有了这些真实的情境体验，有了真实的材料引领，有了真实的想，说，做，学生们才能写出篇篇文美质优的文章来。
再对比我们的作文教学，老师一上课出示课题《我的妈妈》、《我》、《一件开心的事》，之后就说：写吧！学生们不知道为什么而写，觉得没什么好写，更不知道怎么去写。久而久之，我们的孩子在我们的教育下，只是为了写而写，为了练而练，是一场文字游戏，毫无实际意义，毫无真实可言。在我们中国的学生看来，他们写作文只是为了完成教材规定的教学任务，这是他们必须完成的一份作业。
这时我想到了荣教授讲的《我的房间》那节作文课，这个作文题我也让学生写过。我当时提前布置让学生去观察自己的房间，然后让他们在班内交流，之后去写。但是当学生的作文拿上来之后，却发现要么是在记流水账，要么就是照着作文书上在抄写，根本没有把学生真实的房间的样子写出来。当时，自己也曾经反思过，为什么我也让学生观察了，我也让学生交流了，为什么还是出现了这样的效果？今天看来，原来还是老师我的问题。荣教授给的案例中，人家的作文是这样要求的：“向一位没有见过你的房间的同学描述你的房间。你的描写应该包含足够的细节，这样同学们读你的文章时，才能知道你的兴趣、爱好和追求。事实上‘屋如其人’。读这篇文章的人会了解到你这个人。你的作文会张贴在教室里供大家阅读。”多么详细的交际语境指导，有了这样具体的交际语境，学生就会有东西写，也不必虚假了。
老师还举了一个例子，一个条件作文，当老师出示完条件：地球上最后一个人，坐在家里，突然，响起了敲门声……后，没有直接就开始让学生去写，而是给了一些支架性的问题：为什么就剩一个人？剩下的人呢？他的家现在是什么样的？谁在敲门？这时这个人会怎么想？门开不开？门开了会发生了什么？会有怎么的对话？这一系列支架性问题的提出，让学生有了思考的材料，有了写作的空间，作文对于学生来说还有什么好难的？
通过今天的学习，我明白了写作文，就要让我们的孩子写真实的作文。真实作文离不开交际语境的明确，语境决定了文章的中心、内容、选材、详略、文体、语言等。一旦话题选下来，再给学生提供设计一些支架性的问题，自己是谁，以什么角色说话；读者是谁，写给谁；语言交流要达到的目的是什么。这样就会让学生有材料好写，再加上学生的想象和联想，这样，写作就变得轻松多了。