Ⅰ 如何应对学生的课堂质疑
对待学生的质疑，只要是有思考价值的问题，无论是教师能回答的，还是不能回答的，都应该积极地引导学生自己释疑。根据学生问题的不同类型，可以从以下四方面引导学生质疑和释疑： 一、在反复朗读中释疑 "书读百遍，其义自现。"对于学生提出的似是而非、有争议的问题，可以让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找依据、讨论辨析和自行求解。比如：教学《科利亚的木匣》一课时，我们可以引导学生提出"科利亚怎么会找不到木匣呢？ 木匣是被敌人抢走了吗？"的疑问，对于这一问题的解答，则可以让学生自己认真朗读课文、正确理解课文内容以后，便可以得出正确的答案。因此，我们可以组织学生反复朗读课文，特别是要抓住人物的语言和人物的思想，让学生读出语气、从中体会情感；然后在此基础上；再请学生抓住课文中的词句讲科利亚找木匣过程中的思想变化和最终怎样找到木匣的过程。使学生在反复朗读中自我释疑。 二、在同类比较中释疑 有些问题不能孤立、片面地理解，必须借鉴相类似的阅读材料，在相互印证、补充中求得全面的理解。比如在教学积累？运用5的时候，引导学生学习怎么样才能抓住文章的主要内容，我们可以让学生回顾刚学完的《长城砖》，学习那篇文章怎么分析主要内容，然后再让学生仔细阅读如《捞铁牛》、《陶罐和铁罐》、《科利亚的木匣》等几篇文章，经过认真研读再加上原来学习课文时学会的方法，引导学生自己得出如下结论：先通读课文——大致了解课文内容——得出各部分结论——最后串连起来成为文章的主要内容。使学生通过阅读比较，掌握课文主要内容的概括方法。 三、在启发引导中释疑 有些问题，涉及到课文中含义比较深刻的词句理解，如果我们能启发引导学生运用以前学过的方法去释疑，就能收到比较好的效果。比如教学《小狮子艾尔沙》这一课，我们可以引导学生提问："为什么说小狮子艾尔沙回来了，我又高兴又难过？"然后启发学生联系上下文或者生活经验来释疑。联系课文，小狮子回来了，好朋友又可以在一起了，"我"当然高兴；但又为小狮子艾尔沙不能适应自然环境——"我"所以又感到难过。这样，通过运用多种方法启发和引导学生释疑，就可以加深学生对课文的理解，激活学生的思路。 四、借鉴资料释疑 对于那些涉及面广的问题，光靠语文教材是不够的。对于这些问题，我们可以让学生通过课外查阅相关资料等方法来自行解决，教师从中作一些方向性的引导。比如引导学生可以采取哪些途径，查阅哪类书籍来解决这些问题。如教学《朱鹮飞回来了》，学生质疑："为什么朱鹮会这么少呢？""朱鹮消亡和环境有什么关系呢？"我们可以引导学生搜集种种由于人类不重视自然保护，破坏生态平衡从而导致许多生物灭亡、自然灾害频频发生的材料。使学生不仅通过收集资料解答了这一问题，而且提高了收集信息、处理信息的能力。 实践证明，引导学生自己释疑，能有效保护学生质疑的积极性，提高学生自主学习的能力。所以，精彩的课堂提问是培养学生质疑能力、诱导启发学生思考问题的教学利器
Ⅱ 如何在科学课上培养学生的质疑能力
一、鼓励——使学生敢于质疑。
长期以来，受传统教学的影响，教师经常压抑儿童好问的天性，不能最大限度地发挥学生参与学习的主动性，极大地忽视了学生个性的发展，束缚了学生“疑”的时间和空间，致使学生不敢大胆向教师质疑，生怕自己提出的问题不合老师的意图而挨老师批评、指责，或者提出的问题过于简单或不成问题而遭同学的取笑，即对质疑有心理负担。怎样消除学生的心理负担，使学生敢于质疑呢?
1、改变传统教学观念。要改变教师满堂灌、满堂问、唱“独角戏”或几个“能说”的学生占据“舞台”的传统弊端，力争使每个学生都能当“演员”，让学生主动参与，充分发挥学生的主体地位，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异，异想天开。
2、建立良好的师生关系。 “亲其师，信其道”当他们和教师感情融洽时，觉得你什么都好，也爱上你的课。相反，你教的再好，他也不愿意听。因此，注重对学生情感的投入，热爱学生、了解学生、不分好差，除了更多的言语表扬，甚至一个亲切的微笑、一个关怀的注视、一个赞许的点头、一个肯定的手势都会对学生产生莫大的鼓舞。比如，对于平时学习成绩较差的学生，一旦他们积极争取提问题时，教师则要尽可能优先让他们发言，即使提出的问题不够准确或价值不大，也要以真挚的情感予以热情的肯定和表扬，以保护学生提问的积极性。决不讲：“XX同学今天也学会提问题了。”“想不到XX同学今天有进步了”等这类明褒暗贬的话语，以免伤害他们的自尊心，挫伤他们的进取心。建立教学过程平等和谐的师生关系，营造积极的课堂氛围，就会消除学生在学习中的各种心理负担，使他们敢于质疑。
3、举行竞赛活动。经常性地举行以小组为单位的提问竞赛活动，通过“比一比，谁的问题好又多”，来评定小组或个人的竞赛成绩，教师再适时给予鼓励，学生就会在激烈的竞赛氛围中“忘乎所以"，消除各种心理负担，形成大胆质疑的习惯。
教学中鼓励学生“放下包袱，大胆质疑”，不怕说错，只怕不说；不怕动，只怕不动，这样才能调动学生质疑的主动性和积极性。
二、激发——使学生乐于质疑。
“学起于思，思源于疑”。要使学生在课堂上乐于质疑问难，教师就要有目的、有意识地创设问题情境，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而培养学生质疑的兴趣。以趣生疑，并由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而使学生“带着一种无比高涨的激烈的情绪从事进一步的学习与思考”。例如在教学《能被2、3、5整除的数特征》时，我先让学生在师生游戏的情境中，发现教师不需动手只用“看"的方法就能很快地判别出任意一个数能被2或被3、或被5整除。这时，学生感到好奇，迫切要求知道其中的秘密，我适时让学生质疑：老师“看”什么?是怎么“看"出来的呢?这样学生产生了急需了解的渴求，从而促使学生主动地探究。又如通过让学生动手操作，在视觉和触觉、运动觉协同感知事物的同时，内部语言悄悄地展开了思维，使他们在操作中，获得表象，同时又推动着他们进行质疑。因此，操作活动也是创设问题情境激发学生乐于质疑的一种主要形式。如：在教学《分数的基本性质》时，我让学生分别在桌上摆出三张大小一样的图片，然后让他们用阴影部分分别表示出 、 、 。这时启发学生：你们在表示阴影部分时发现了什么?学生看着桌面上自已创设的情境，跃跃欲试，很自然地提出：三个分数各不相同，但所表示的大小为什么又一样呢?更聪明的学生甚至迫切想知道什么样的分数才会相等?这样，学生在疑问的驱动之下，积极地思考、主动地参与，从而进一步推进下一轮知识的探究。由此可见，学生乐于质疑，缘于教师的激趣和创设良好的问题情境。
三、引导——使学生学会质疑。
“授之以鱼，只供一食之需”而“教之以渔，则终生受用”。十九世纪德国教育家第期多惠也说过：一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。所以，引导学生掌握学习方法，学会质疑则是发现真理的金钥匙。例如在教学中经常需要学生自己阅读教材，而学生在阅读中会产生许多疑问，并且刚开始疑问比较模糊，似懂非懂，根本提不出问题来。这时，老师就必须花力气对学生进行学法指导，教给学生看课本的方法，让学生在教师的引导下学会看书质疑，从而主动质疑。
Ⅲ 作为家教老师，被学生质疑教学能力怎么办
一、重视调动学生学习积极性、主动性，重点突出，讲究实效、注重启发、培养兴趣、讲课用普通话；二、辅导时从易到难，把握梯度，学生的作业认真批改、讲评；三、认真辅导，热情耐心，因材施教，对不同层次的学生用不同方式对待；四、具有良好的师德和强烈的工作责任心;五、做到管教管导、教书育人，以身作则，言传身教，为人师表；六、教师要面向全体学生，全面提高学生的学习成绩，做到刻苦钻研、勤奋学习，认真备课，抓住基础；把握重点、难点，根据学生实际，不断改进教学方法；七、要勤于积累自己的教学资料，及时总结教学经验，不断提高业务水平及教学能力；八、每个教师言行举止，要对学生起好示范和表率作用；讲究文明礼貌、衣着仪表、整洁端正；上课精神饱满，教态认真，谈吐文雅，口气亲切，不讽刺，挖苦学生；九、教师接待学生家长时以表扬学生为主，不在学生面前向家长告状，有问题时争取家长配合一起教育，共商如何教好孩子的措施和方法，不得做任何有损本家教的行为和言语；十、认真辅导，热情耐心，因材施教，对不同层次的学生用不同方式对待；十一、对每位学生提出的问题需热情及时解答，来不及时可先让学生做其他作业，不得把学生晾在一边；ELh爱心家教十二、从“爱心”出发，坚持疏导方针，关心后进学生，不得以任何形式辱骂、侮辱学生，不得以任何方式体罚或变相体罚学生；十三、上课时教师不得长时间坐着不动，有空时应来回巡视，发现学生遇到困难时，主动指导学生解决问题；十四、对于学生的作业订正后仍需复查，直至全部正确为止，同时帮助学生及时复习、讲解相关的知识点，注重学习方法；十五、上课时不得看无关的杂志、报纸等一切和上课无关的书籍,不得接打电话、收发短信等和上课无关的行为；
Ⅳ 如何引导学生质疑
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，质疑能力对于学生学习的重要性。可是平时的教学活动，存在着这样一种现象：因为种种原因，老师不愿或不敢让学生质疑。长此以往，学生更不想或不会质疑。因此，在平时的教学中，特别是在小学数学教学中，要注意培养学生想问、要问、会问的习惯。爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要。教师经过有意识地培养学生的质疑能力，将促进学生会参与、会发现、会运用、会创造，使学生全面、积极、主动地参与学习。 一、营造宽松民主的学习氛围，使学生想问 苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识就只能使人产生冷漠的态度而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。而在人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界中尤为重要。因此，教师在课堂教学中，必须努力为学生营造一个和谐民主的学习氛围。特别是小学低年级的孩子，只有七八岁，还正是一个贪玩的年龄，老师更要注意这一阶段孩子的心理特征，应该放弃师道尊严，尽量做到与学生打成一片，让学生把老师当成他们的好朋友，这样学生学习就会感到轻松，学习起来就会和老师的教学合拍。 在教学过程中，教师要主动走到学生当中，多问问学生：你是怎样想的？你想怎样解答这道题？你们有什么问题和想法需要讨论交流的？你想听一听其他同学是怎样想的吗？你敢解答这道难题吗？（关于这道题、这节课）你还有什么问题？其实简单的几句话，在学生听来就是老师对自己的尊重与信任，师生之间、生生之间的信息交流也就随之活泼生动起来。在这种和谐民主的氛围中，学生的学习兴趣也就随之高涨，探究知识的欲望也更强烈。 二、创造合适的问题情境，使学生要问 布鲁纳主张在课堂教学中应该尽可能使学生成为自主且自动的思想家。这样的学生当他在正规的学校教育结束后，将会独立地前进。因此，教师在课堂教学中应该始终遵循不好的教师是传授知识，好的教师是让学生去发现真理（第惠斯）的原则，积极主动地为学生创造一个合适的问题环境。孩子，特别是低年级的孩子，因为知识的局限性与阅历的有限性，往往不知如何去提问。为使低年级的孩子有问题可提，教师必须更注意这一点。 例如，在教学《三个数连加列竖式》一课时，教师出示702+2984+368一题与学生比赛，看谁算得又对又快。当教师很快地计算出得数后，学生不禁产生疑惑：老师，为什么算得那么快？有什么好的计算方法吗？就在教师有意创造的问题情境下，学生也在不知不觉地模仿教师平时的语气提问，思维也随之活跃起来，这时再适时地组织急于探究新知识的学生进行小组讨论学习，将会取得意想不到的教学效果。 三、指导提问技巧，使学生会问 爱因斯坦曾经说过：提出问题比解决问题更重要。在平时的教学中，教师应注意小学生，特别是低年级学生的年龄特征与认知规律，适时地指导学生提问，以达到预期的教学目的。 1.课前，引导学生看到课题时质疑。 如在教学《笔算加法》一课时，学生一看到课题就争先恐后地发问：我们已经学过笔算加法，今天学习的（笔算加法）和以前学习过的有什么不同？今天我们学习的是‘不连续进位加’，明天是不是要学习‘连续进位加’？学生在提问时已经在积极地思考这节课将要学习的内容，心求通而未通，将最大限度地促进学生的自主学习。 2.课中，引导学生在重、难点处质疑。 学生敢于提问，并不代表会问。有的学生爱提问，却并不一定能提到正点上。教师应该注意的是，对于学生的提问，特别是与本节课联系并不紧密的问题，先适当鼓励学生的学习积极性，再正确引导，不要打击学生的学习兴趣与学习热情。 因此，教师在讲解新课时，一方面要注意解决揭示课题时学生所提出的问题；另一方面要注意在重、难点处训练学生质疑。在训练的最初阶段，教师应注意给学生一个示范，教学生如何提问。在学习过程中，有些学习成绩优秀的孩子对于所学的知识已经掌握得很好了，但他们在学习如何质疑后，非常愿意提问，也非常愿意在提问后解答它。这一部分学生对于带动其他学生学会如何质疑也有着不可低估的作用。 3.课后，引导学生对整节课的内容质疑。 一节课结束时，教师应再次引导学生回顾本节课的内容，可以采取看板书质疑，也可以看书质疑。这样，可以加深学生对本节课知识的理解。 有疑者却要无疑，到这里方是长进。教师只要在平时的教学中有意地、长期地培养学生的质疑能力，将会促进学生积极思维、自主学习，取得意想不到的教学效果。
Ⅳ 如何培养学生的质疑能力
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。由中国青少年研究中心、北京师范大学教育系、北京出版社等方面专家组成的“我国中小学生学习与发展”课题组的最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。调查结果显示：在上课遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13．8％，初中
生占5．7％，高中生占2．9％。目前，在小学科学课的教学中，许多教师也注意到了要启发学生对一些现象进行质疑，也采用了一些手段，但大都流于形式，没有系统地、有计划地培养。事实上，光靠一节、两节课的培养是远远不够的，要有系统性，对学生长期地培养、训练，才有效果。因此，作为一名科学教师，怎样来保护学生的好奇心，清除学生的心理障碍，为学生的“质疑”撑开一片心理安全的蓝天，使学生在课堂中敢于质疑、学会质疑、探究解疑并在解决问题中
再次质疑，这是目前急需研究的一个课题！
一、营造良好氛围，激发质疑
要培养学生质疑的能力，一个良好的氛围很重要。成功地营造良好的学习氛围，使学生在平等、宽松、活泼的环境之下，在教师的关怀与鼓励之中，不断获得人格上的尊重，体验到学习的进步，从而获得心理上的自信，享受到成功的乐趣，无疑是激发产生质疑的一个有效的途径与手段。
1．营造宽松的质疑环境
教室内设立质疑荣誉角，张贴敢于质疑的优秀学生名单和学生提出的有价值的问题。学生准备一本质疑记录本，记录自己在课中提的和想要提的问题，记录在生活中碰到的问题，记录在预习课文和课外学习中发现的问题；平时，努力和其他学科的教师、家长达成共识，鼓励学生多提问题。
2．保护学生的质疑欲望
努力创造一个和谐的教学氛围，特别是在开始阶段，运用好适当的激励机制，使学生能大胆设想，敢于质疑。要让学生敢提问，要破除学生怕提问、怕他人嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾虑地问。
如果学生的问题偏离较大，避免一棍子打死。或给他留点余地，或把问题向正确的答案引领，或请学生补充、修正。如在上《磁铁》一课时，我问学生：“生活中哪些物品上有磁铁？”其中一个学生
答：“剪刀！”引来了学生的一片哄笑，我及时地止住了同学们的笑声，说：“一般剪刀上是没有磁性的，不过，这个同学的想法有创意。假如，剪刀上有磁性，有什么好处？”顿时，回答剪刀的学生笑了，同学们讨论开了……
3．指导学生的质疑方法
要教给学生提问的方法，引导学生抓住重点，抓住关键处提问，向“教科书”提问，向“真理”、“科学结论”提问，并鼓励学生不能“浅问辄止”，而应刨根问底，多角度地思考，多方位地发问。其次，要鼓励学生提一些有价值的问题。所谓有价值的问题，就是那些通过表象看到实质的问题。要给学生充分的时间思考，让学生互相讨论，互相启发，引导学生往深入思考。教师要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应实实在在地让学生学习提问，学会质疑。同时，高质量的提问，也是学生继续质疑的动力！
二、调整预设方案，质疑生成
在以探究为核心的小学科学教学设计中，预设方案，质疑生成，强调生成并不等于否定预设，二者是相互联系相互促进的。一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。教师也一样，只有充分的预设，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。
1．教学目标可“升降”，寻找质疑的切入点
新课程改革竭力倡导要尊重学生的主体需求，了解学生的学习需要，根据学生的学习情况来预设学生可能要考虑的问题。预设的目标不是一成不变的，也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性机制，接纳始料未及的信息。在教学三年级上册《做一辆纸车》这课中就遇到了这样的问题。按照原先的教学设计，先由学生交流纸车的材料与制作过程，然后再利用课下时间制作，最后进行滑行竞赛。但在教学过程中，我发现学生的思维角度是十分全面的，无论是制作还是选材都十分认真，更让我惊喜的是，学生在如何使纸车滑行更远的问题上产生了极大的兴趣。于是，我改变计划，组织学生就这个问题展开了讨论：有的同学认为车应当轻，越轻则车子越容易滑行；有的认为车子重一些好，这样有惯性；有的同学认为
车的形状应是流线型，便于减小空气阻力……这些不同的声音让我欣喜不已。
2．教学过程留“时空”，保留质疑的延展性
预设的目的是为了让学生在课堂学习中有所生成。预设时尽量给同学们多一点思考的时间，多一份活动的空间，多一次表现自己的机会，多一些尝试成功的喜悦。因此，教学过程预设要留“时空”。空间，是问题生成的前提。它包括从起点到目标之间的空间、环节之间的空间、环节内问题呈现给学生的空间。前两类空间是课前预设的，第三类空间需要教师在学习活动中运用自己的智慧作出及时适当的调整，而调整是可以通过条件设置来完成的。时间，是问题生成的必要条件，是问题预设生成的保证。教师不仅要保证学生思考、讨论和自主探究
的时间，还要掌控教学节奏。教师作为教学活动的组织者、指导者和参与者，要使学生成为学习的主人，使课堂教学真正成为问题动态生成的天地。
3．教学内容可“重整”，引发质疑的新思路
《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》在“课程资源的开发与利用”部分（第41页）明确指出：“为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。”因此，我们在教学设计中可以更换教材中的情境案例，调节教学顺序，添加生活资源，整合学科资源。要开拓获得信息的渠道，除了教学内容本身的既定资源外，还要利用丰富多彩的预设资源，开发课堂外的学习资源。在四年级下册《各种各样的花》的教学中，我把教学内容重整为三个教学活动：第一个活动是“花的专题观察”；第二个活动是“花的观察报告会”；第三个活动是“这是一朵完全花吗？”让学生在这些探究活动过程中获得体验，产生自己想要研究的问题。
三、活用科学手段，拓展质疑
1．让想象成为激发质疑的知识源泉
爱因斯坦是这样评价想象力的：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力却能畅游整个世界，推动着科学发展、进步，并且是知识的源泉。
平时会看到一些幼儿给自行车加菜油，因为他看到能跑的汽车经常加油，因此也想给会跑的自行车加油。还有给凳子穿鞋，给洋娃娃喂奶的……也许这些“胡思乱想”，以后会造就一些科学家。其实，科学课中也有些知识需要借助想象来掌握。如认识空气的性质，磁场是怎样的？声音是怎样传播的？学生的想象力越丰富，对所学东西的理解就越有创见。
因此，在科学教学中，应利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，教会学生张开想象的翅膀，引导学生由单一思维向多向思维发展。一个想象力丰富的学生，“问题”也会多！
2．让逆向思维成为质疑激发的出彩奇招
逆向思维是摆脱常规思维羁绊的一种具有创造性的思维方式。当因循守旧、墨守成规的教学方法与实践并不能带来预期的效果，造成学生一知半解或走进死角时，不妨尝试一下逆向思维。反其道而行之，往往能令学生打破常规的束缚，立新创意，起到柳暗花明的效果。
如“衣服能给我们带来热吗？”我们可以反向去考虑：假如衣服能给我们带来热，会出现什么情况。再如“我们应该喝什么样的水？”我们可以反向去思考：我们不应该喝什么样的水。又如“植物
的种子为什么要传播得越远越好？”我们可以反向去理解：假如种子不传播出去会怎样？
成功的教师之所以成功，就是因为他把课教“活”了。换个角度往往就可以把课教“活”。逆向思维就是突破常规、常识，从一个相反的角度去思考，去探究。当然，逆向思维并不是鼓励学生猎奇，不是任何情况都可以使用，它同样要求论之有理，述之有据，要有说服力。
3．让悬念成为激发质疑的戏剧魔法
“欲知后事如何，且听下回分解。”一句经典的说书台词，道出了悬念的戏剧魔法魅力。在科学课教学中，利用科学课的特点，适时适当地设置悬念，能让学生始终保持热情，消除由于被动思维带来的疲劳感，在积极快乐的气氛中感觉学习的奇妙，进而掌握好知识。
如在《马铃薯在水中是沉还是浮》的导入教学中，我出示一大一小两只马铃薯和分别装了清水和盐水的两只烧杯，让学生预测大小不同的马铃薯在水中的沉浮情况。当学生说大马铃薯沉下去的时候，我就让它浮起来；当学生说大马铃薯浮起来时，我就让它沉下去。总之，按学生预测的相反方向做，最后学生个个都是大眼瞪小眼，不知道该怎
样说了，同时也产生了极大的学习兴趣。
好奇是学生的天性。当某些习以为常的东西变得不可思议的时候，当平平淡淡的事件正演绎着丰富多彩的时候，任何人的探究兴趣都没有理由不被调动起来。悬念，也易将学生的注意力集中起来；悬念，让
学生从心底产生一种疑问，生出诸多好奇。因此，在科学课的课堂中多设计几个悬念，让学生在“悬”而不答中跟着你走！
4．让对比成为激发质疑的震撼魅力
前苏联教育家乌申斯基曾说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”俗话说得好：“不比不知道，一比吓一跳。”一比就会产生许多的“为什么？”
在《怎样加快溶解》一课中，有三个实验教学：“搅拌是否可以加快肥皂溶解？”“水的冷热与肥皂溶解快慢有什么关系？”“肥皂大小与溶解快慢有什么关系？”就采用了对比的方法，简单明了，通俗易懂，学生印象深刻。
此外，在科学课教学中还有古今造船技术、材料发展等的对比，不同生物生活环境的对比，爱好运动与不爱好运动的身体发育和健康的对比，不同食品包装的对比，绝缘体与导体的对比，不同传播方式种子构造的对比，等等。教学中有意识地运用对比，不但使教学更具有说服力，还可以给学生一种全新的感觉，使他们在一种新奇、轻松和愉快的学习环境中去产生质疑，自主解决问题，达到事半功倍的学习效果。
5．让情境成为激发质疑的直观焦点
巧置疑障，形成问题情境，以“疑”促“生成”。
教师在教学过程中若提供给学生一些让学生可能成功的、富有挑战性的任务，使各个层面的学生都能或多或少地体验到成功的喜悦，能激发起学生尝试的动机和参与的热情，从而生成探究性问题。
在教学三年级下册《了解空气》的时候，我通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真地去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。
情境化的学习会自始至终地吸引学生的注意力，它应该是探究的粘合剂和溶液。在探究的初始阶段，教师展示情境，生成探究问题。在教学过程中，把学生过去、现在、将来的活动联系起来融合在一个大背景之中，直至引向课堂以外。
6．让碰撞成为激发质疑的思维冲击
教学过程是师生互动的多维度动态过程。维果茨基认为，小学生的科学概念是在与同伴的交流过程中获得的。交流和讨论是小学生在观察和实验的基础上形成科学解释的主要过程。由于学生的差异，教学过程中会出现学生的疑惑，会产生认知的误区，也会出现创新的思维火花，通过交流和讨论，它可以引发许多问题生成。
四年级下册《一天的食物》中要对食物进行分类，一个同学认为火腿肠不是荤类，他说：“因为它里面含有面粉，面粉是素类！”这下引起了很多同学的反对，纷纷举手表示不同的意见：有的说是荤类，因为有火腿；有的说是素类，因为有面粉，争执不下。我发现这是一个极好的“头脑风暴”的机会，干脆让他们激烈碰撞，各抒己见……
7．让落幕成为激发质疑的知识拓展
经常看到这样一种情况，下课了，老师问学生：“这节课都懂了吗？还有什么问题？”如有问题再作简答，如没有什么问题，就觉得万事大吉，宣布下课。
学无止境。一节科学课是否成功，关键要看学生课外应用。一堂什么都懂、什么都没有问题的课，未必是一堂好课。科学课的教学要把学生从课堂上的40分钟引向课外，鼓励学生课外积极地去探索科学知识。
在《热胀冷缩》一课中，通过实验，学生知道了水、空气、铜球有热胀冷缩的性质，可以归纳得出许多物体有热胀冷缩的性质这一结论，但不能说所有物体都有这一性质，因为没有实验其他物体。学生可以
运用课堂上学到的方法，继续研究、验证。
一堂精彩的科学课，结尾应让学生感觉意犹未尽，令人回味，诱人深思。临下课的几分钟是“授之以渔”的最佳时机，将学生的思维从课内延伸到课外，使学生带着问题进课堂，带着更多的问题离开课堂，并产生无穷的探究动力。
学会质疑，在科学课中显得尤为重要！实践证明，科学需要质疑，没有质疑就不会发展。质疑能力的培养可为学生终身受用。在教学中，要努力激发学生大胆质疑，使他们养成质疑的习惯，保持对自然现象较强的好奇心和求知欲。鼓励学生质疑一辈子，学习一辈子。
Ⅵ 课堂教学如何培养学生质疑反思的能力
一、创设情境。
“
学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”只有通过学生主动的参与、自主地探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并解决问题。所以，教师要根据学生的知识水平和实践经验，积极创设主动参与的教学环境。
二、激发学生兴趣。
培养学生的质疑意识，还应该从激发学生的学习兴趣入手，辅以情境的创设和方法的指导。让学生的好奇心引领疑问去寻求答案。苏霍姆林斯基曾说：“如果没有兴趣，我们的一切探索计划就会落空”。
很多学生或因为对数学不感兴趣，或因为重语、数、英而轻其它学科，抱着无所谓的态度。因为对学习不感兴趣，就必然懒得思考，也就很难提出质疑。所以在平时教学活动中，我十分重视采用趣味实验、模型、投影、多媒体等多种教学手段去激发学生的求知欲。让学生对知识感到十分新奇，纷纷质疑“怎么回事？”
三、尊重学生，使学生敢问、愿问、乐问。
尊重学生的提问，让学生在自由、安全的心理氛围中敢问、主动问。对于学生的提问不论大小、难易、对错，教师都应加以鼓励和表扬、修正和指正，切不可轻易否定而打击学生提问的积极性，扼杀学生好奇心、想象力及求知欲。
四、如何质疑。
李政道说过：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，学会质疑，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思、乐思、敢问、善问的习惯。那么在课堂教学中，教师应如何培养学生的质疑能力呢？
（一）培养学生提问能力。
充分利用课题，让学生看课题提出问题。这样使学生明确学习目标，学生突出的问题也有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识。随即让学生带着这些问题自学课本。这样，学生在自己提出的问题的驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣。
（二）引导学生反思。
所谓反思，就是通过批判、推断、概括、抽象化思维活动，将新知识在头脑中进一步完善、丰富和系统化。教学过程中，要及时地给学生提供机会，让他们在解决一个问题后作进一步的思考和研究：刚才这种方法正确吗？有没有其他的方法？这种方法能不能用于解决其他问题？儿童学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改的“再创造”过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。因此，反思不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。创设反思情景，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。
例如：在课堂教学结束后，可以以学生自问的形式作为结尾。问：“我今天学习了什么？”“懂得了什么？”“还有什么没有弄懂？”“学习了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”
这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。
（三）合作互动，拓宽质疑渠道。
在教学中，教师依据学生质疑问难的问题展开讨论，发表自己的见解。通过交流得出解题方案。“问题解决”的核心内容就是要让学生通过合作交流的环节，并在多向交流中主动参与学习过程，不断深化对新知识的理解，达到解疑释疑的目的。
（四）强化课后延伸，使学生善于质疑。
质疑是教学的开始，质疑是教学的主线，教学的最终结果绝不应当是用所传授的知识完全消灭疑问小学数学教学，而应当是在初步解决已有疑问的基础上引发更多、更广泛的新疑问。把课堂还给学生，让学生带着质疑走进教室，带着更多的质疑走出教室。这些新疑问出现的意义，不仅在于它能够使教学活动无止境地进行下去，而且更重要的还在于它能最终把学生引上创造之路，进而成为创造者。
我国一位着名科学家说过：“什么叫名师？并不是手把手教就是名师，而是善于启发诱导，让你敢问、乐问和善问并形成独立思考的能力；我们要在保持教学过程中具有较高思维活动的质和量的基础上，使学生整体的思维能力、思维素质有显着的提高。
要求学生愿意质疑、敢于质疑、能够质疑、善于质疑，教师自身也要具备质疑意识，把课堂让给学生，让学生充分发挥学习的主动性。教师应少些直接提问，多些指导诱问；少些批评斥责，多些鼓励表扬；少些权威专制，多些民主平等；少些直接告诉结果或答案，多些让学生质疑尝试。此外，教师还应不断学习更新知识，具备扎实的专业知识和广博的知识面，不仅不怕学生质疑，而且为能被学生质疑倒而高兴，这样才说明我们培养学生的质疑意识取得成功了。
Ⅶ 如何在课堂教学中引导学生质疑
“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、 答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱熹说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里 才是长进。”那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑 能力呢？在教学中，我主要从以下几个方面引导学生质疑：
一、营造质疑氛围，增强质疑勇气，使学生敢质疑
教师要营造质疑氛围。学生有没有强烈的质疑意识，能不能提出质疑，取决于是否有一个良好的教学氛围。作为老师应引导学生大胆质疑，尽信书则不如无书，鼓励学生有不同于课本的看法，鼓励学生从不同的角度去思考和判断，鼓励学生自己发现问题，解决问题，激发学生的质疑热情，对学生新奇怪异的想法我们要加以保护，决不能随便予以否定，遏制及嘲笑。形成宽松活跃的质疑氛围，让学生以问倒老师、课本为一种光荣，具体可以从以下几方面去实施：
1、宣讲故事，培养质疑兴趣，使学生想质疑
在中外的名人中，有许多是因为对前人的学说提出挑战，才成就了伟大的事业，比如陈景润就对华罗庚的学说提出了质疑，哥白尼的地动学说建立在对亚里士多德的天动说的质疑上等等。另外，有很多的发明创造就是从问“为什么”开始的，如牛顿的地心引力就是从“苹果为什么会从树上掉下来？”开始的，瓦特的蒸汽机就是从“壶盖为什么会往上窜？”开始的。这些故事都有利于激发学生的兴趣，让学生认识到人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。人类的每一项发明和每一项创造，都是以“提出问题”为起点的，从无例外。能否敏锐地“发现问题”和“提出问题”，是“人”的素质中的一个重要的组成部分；也是判断一个“人”是否具有“创新”意识和“开拓”精神的重要尺度之一。学生明白了这些，才能激起质疑的兴趣，进而主动质疑。
2、建立民主、平等的师生关系，创设和谐氛围，使学生质疑
目前，在我们的课堂教学中，大部分的学生还不能主动提出问题。根据我们的前期诊测，发现主要是学生存有“三怕”心理：一怕质疑浅，同学会嘲笑；二怕质疑偏，老师责怪；三怕质疑多，老师厌烦。
美国心里学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，我们要注意在师生间建立平等、民主、亲切、和谐的关系，用教师风趣、幽默的语言，亲切和谐的笑容，为消除学生心理障碍创设良好氛围。在课堂教学中，要做到：（1）当学生提出的质疑不符合要求或不是本课所要解决的内容时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提质疑的勇气；（2）当学生在提出质疑的过程中，由于紧张或考虑不充分而词不达意、语无伦次时，教师也要认真倾听，不能打断学生的发言；（3）当学生提出的质疑有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师也不能嘲笑、讽刺、指责。这样才能彻底消除学生的“三怕”心理，才会敢于提出质疑。
另外，课前、课间教师要常抽些时间待在班上，师生间身体距离的缩小，带来心灵的贴近，即使你没说什么，也会让学生感到亲切。可能只是微微一笑，拍拍肩膀，摸摸脑袋，聊聊家常。不经意的小动作，带给学生的信息是强烈的——老师很喜欢我！有了这样的心理基础，就为学生有问题、敢质疑奠定了基础。
3、健全评价机制，提高质疑的积极性，使学生好质疑
小学生争强好胜心理特别强，因此教师要充分利用各种竞赛、评比等激励措施，提高学生质疑的积极性和主动性。
为了提高效率，我在每堂课的最后，都要公布下堂课的教学内容以及预习的重点，并要求学生设计好质疑。对于学生的质疑，本人进行两项处理：一是掌握预习的质量；二是筛选。由于精彩的质疑可以到黑板上去“亮相”，这就给同学们提供了一个“自我表现”和“自我欣赏”的机会，既调动了很多同学学习的积极性，还有利于了解学生的所想所思，拉近了跟学生的距离，而我在讲课时也可以直扑重点和难点，减少了“无用功”。
小学生模仿能力强，争强好胜，我还把班上的学生分为几个小组，上下桌四人为一组，优、困生搭配，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争。每周评出最佳质疑能手并给予表扬。为了能在小组中当个最佳质疑能手，他们就得读熟、读透课文。为了能提出疑问，他们必须用发现的眼光来读书，才能发现问题，提问题，并期待着解决问题。这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，学生也感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。
总之，营造一种宽松、包容的提问氛围，可以教会学生学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师，实现语文教学的创新。
二、教给质疑方法，寻找质疑的来源，使学生善于质疑
“敢问”、“好问”、“勤问”，仅是“质疑”的初级阶段。如果学生面对一篇文章却不知从哪些角度去提出问题，那么质疑也成了无本之木，无源之水。因此，关键还是“善问”。就是说，要让学生掌握“质疑”的思路和方向。具体可以从以下几方面加以引导：
1、找题眼
课题是文章的眼睛，抓住课题中的关键词语提出质疑捕捉文章中心是训练学生创新思维能力的有效方法。课一开始，就可以引导学生对课题质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出质疑，既有利于学生加深对文章内容的理解，又能培养他们的质疑能力。
在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，出示课题后，我就问:“同学们，读了题目你想知道什么？”引导学生进行质疑，学生之后提出许多质疑，如文章讲了我的伯父鲁迅先生的几件事？鲁迅是个什么样的人？为什么以“我的伯父鲁迅先生”为题？等等。这样，不仅一下子抓住了文章的主要内容，而且为更好地理解课文作了铺垫。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。
我们经常说：“文章的题目就是文章的眼睛。”在导入新课时引导学生针对课题质疑，不仅仅在于引发学生学习新课的兴趣，还在于有意识地培养学生的质疑能力。学生的思维在上课一开始，就积极运转起来了，他们针对自己提出的问题，进行主动学习，自觉感悟，效果非常不错。
2、抓重点词句
小学课文大都是文质并茂的佳作，有许多优美的词句值得我们细细的揣摩品味，以期借鉴，对这些词句的学习可以通过质疑的方式加以确切的领会。
如《桂林山水》一文中，作者用“静、清、绿”三个字来概括漓江水的特点，能否用其它字来代替？通过质疑，学生马上会明白，这三个字分别概括了漓江水的特征，没有哪个字可以来替代。
在教学课文《威尼斯的小艇》时，有一句“船头和船艄向上翘起，像新月的样子”。教师引导学生这样质疑：“这里为什么用‘新月’，而不用‘月亮’？”学生有了疑问，有的学生问：“什么叫‘新月’？什么样的月亮称为‘新月’呢？”通过对“新月”这个词的质疑，学生体验到用词必须形象、准确。
可见，抓住一些关键词语进行质疑问难，深入探讨，常常会成为理解一篇课文的突破口。它能帮助学生准确地感知课文描述的情景，理解课文中人物的思想感情，养成准确的语言表达习惯。
3、抓住课文首尾段质疑
有的文章的首、尾段带有总起或总结作用，抓住它质疑可以使学生把握全文的内容或写法。
如《詹天佑》一文，引导学生从首段去发现质疑:为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？学生通读课文后，知道了这是课文的总起段，全文围绕这个意思来写的，通过通读课文，学生不仅对这个质疑有了深入地理解，而且对詹天佑这个人有了更深刻的认识，对文章的写法有了总结，有了收获。
4、在课文内容看似矛盾处质疑
有些课文的内容看起来似乎有点“自相矛盾”，其实这正是作者着力用笔之处。教师引导学生在这地方提问并为他们解决疑难，可以让他们把握文章的精髓，把文章理解得更透彻。
例如在教《我的伯父鲁迅先生》一文时，我引导学生提问：“鲁迅救助了车夫后本应感到欣慰，但为什么他脸上的表情变得严肃起来呢？”经过学生的提问和教师的释疑，学生就能体会到鲁迅先生对黑暗旧社会的痛恨……这些“自相矛盾”的文句，造成了文章跌宕起伏的效果。教师引导学生在“自相矛盾”的地方提问，有利于培养学生分析、解决质疑的能力。
除了上面的，到了高年级，还应教会学生大胆地围绕课文的详略得当、布局谋篇、思想内容、表现手法等内容提出疑问。学生提出的质疑，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高和很高的思考价值。这就要求教师具有分辨质疑高低的能力，能在短时间内，把学生所提的质疑梳理出来。这样逐惭培养学生把质疑提到点子上，善于在关键处提出质疑。
三、创设质疑情境，以疑促学
上课时要精心设计提问的教学情境，为学生的提问创设一个积极的、活泼的教学氛围。
1、抓住学生学习中已知与未知的矛盾，激起认知的冲突
像教学《烟台的海》一课，以让学生讨论是否可以改换课题为《烟台》，从而产生疑难，引导学生去阅读课文，进行整体的感知。结果发现课文主要写了烟台的海一年四季的景色，改动课题显然不好。
2、抓住学生之间不同理解的矛盾，引起相互的争论
有关理解的争论，实际上反映了各自认知矛盾过程中知识与思维的差异。通过争论，澄清发现，能增强学生对质疑的意识。像《第一个发明麻醉剂的人》中先出示错的题目《第一个发现麻醉剂的人》，让学生提出质疑，接着讨论：发明与发现的不同用法。就能驱使学生结合具体的语言材料，各执一端，高涨探究问题的热情。
3、教师要善于设计一些对学生有质疑启示作用的范例
如《秦陵兵马俑》的外形一段教学，教师设计板书“将军俑身材魁梧，昂首挺胸，站在队伍前列。”问学生：“这样写有什么问题？”学生提出这样写不够具体，显然缺少将军俑自身的外形特点。此时，学生的质疑意识自然转向质疑情境：将军俑有哪些与众不同的外形特点？从而既理解了课文怎样描写，又领悟到课文为什么要这样写，可谓一举两得。
总之，课堂形态中的质疑情境创设，要能揭示认知困难，能吸引学生去积极地乃至独立地运用各种思维方式，凭借课文的语言文字作多角度、多层次的阅读实践，进行主动的探求，教会学生与无疑出生疑，有难而生疑。其可贵之处不在于排难解困，而在于探理求源，既而有所发现，有所创造。
质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，教师要使学生做到在阅读中多思、善思、深思，做到学中问，问中学。学生学会了思考，也就学会了质疑。学会了质疑。
Ⅷ 如何以鼓励学生质疑来提升教学效果
一、相信学生，宽容学生，鼓励学生大胆质疑。在新课程背景下的教学中，教师应该充分发扬民主作风，努力营造和谐、宽松、开放的教学氛围，让学生打消顾虑，大胆质疑，在健康宽松的集体心理氛围中愉快的学习。
二、提供信息，培养怀疑的精神，鼓励学生挑战权威。在新课程背景下的教学中，我们教师应该通过示范启发，向学生展示发现问题的思维过程和方法，并且注重质疑方法的指导，让学生学会质疑、善于质疑。
三、探究文章局部，指导学生质疑。教师在学生整体感知文本的基础上，可以从标题、开头、结尾和过渡语段等文章的局部出发，指导学生质疑。
四、通过联想比较，指导学生质疑。联想是由一事物想到另一事物的心理现象。而比较则是一种很好的认识问题的方法。正所谓，有比较才有鉴别。教师可以通过联想，引导学生将具有可比意义的文章、材料组合在一起进行分析比较，从中挖掘文本中更为深刻的疑点加以质疑。
五、通过平等对话，进行思想碰撞，在激烈辩论中训练思维。教师可以通过开展平等对话，使学生在质疑中成长，在质疑中收益。笔者在平时的教学中主要从以下两方面进行实践的。
六、进行赞赏评价，让学生在成果展示中体验成功。教师在与学生的对话过程中要进行赞赏性的评价，要对学生自主学习时质疑的成果适时进行展示，让学生体验到成功所带来的乐趣，使学生在不断的质疑中增强自信心，持续而恒久的养成勤学好问的良好习惯。
Ⅸ 阅读教学中培养学生质疑问难能力的途径与方法有哪些
一、培养学生质疑问难能力的途径
德国哲学家海德格尔认为，教师的任务是“让学”——“他得学会让他们学”。阅读教学中师生间的互动．实质上是围绕问题进行的，“提出问题——分析问题——解决问题”，并对问题进一步追究，从而实现从量变到质变的突破。
1．生疑——发现问题
“学起于思，思起于疑。”阅读教学中，教师要重视培养学生善于发现问题的能力，亦即“生疑”能力。没有疑惑，也就没有思考；没有思考，也就不会有长进。课堂上如
何引导学生“生疑”呢?关键是要营造平等、和谐的教学氛围，注意创设问题情境。其次，教会学生运用不同的方法和形式“生疑”，不同层次的学生有不同层次的疑惑．“生疑”应面向全体。课堂上教师要允许学生大胆地假设，允许不同的假设并存，并要求学生能大胆地在课堂上提出问题。“生疑”是课堂教学中的基础性工作。
2．择疑——分析问题
阅读教学过程中，当学生的各种学习疑点被激发后．所提的问题往往很乱，很琐碎，甚至很古怪，往往抓不住重点。这时教师要因势利导，帮助学生判断、分析、辨别出值得探究的有价值的问题，初步让学生学会提问。然后通过教师的进一步追问、反问，把问题引向纵深与本质。同时教师应适时调整自己的教学设计，把学生在学习中发现的疑点，分清主次，融人教学预案，在课堂上解决主要问题。
事实上，教师的“择疑’’可分为两个阶段。第一阶段是，指导学生学会提问，这是“疑’’的量的积累。“择疑”的第二阶段是将学生的提问引向纵深．这是在量的基础上的质的提升。
在这两个阶段，学生的思维处于兴奋状态，他们主动积极地参与探究。教师对学生的各种提问既不能采取否定、批评的态度，以免挫伤学生的积极性，熄灭思维的火花，又不能对学生的问题一味地予以褒扬，而要帮他们学会如何把握课文中本质的东西。通过反复练习，学生的问题慢慢会提到点子上，这就是“择疑”的作用。“择疑，，是课堂教学中的关键性环节。
3．追疑——追究问题
追究问题，旨在培养学生不能满足于已有问题的篇决，而要把问题引向文本的深层，去探究事物的本质。通过“追疑”，进一步训练学生探索、判断、分析和解决问题的能力。小学生限于经验的积累和知识的局限．解决了一些初步的问题后，不善于进一步去发现问题。这就需要教师鼓励学生潜心读书，精思寻疑，启发他们在看似平凡之处，读出曲折波澜；在无疑之处见疑，进而深入质疑。在引导学生研究问题的过程中，一定要留给他们求
异的机会，发展他们的创见性，鼓励他们发现别人没有注意到的问题。“追疑”还要分层次迸行，要促进不同层次学生的发展。对优秀学生更多的是引导，激发其作迸一步地追疑；对学困生，只要发现他们有一点值得肯定的疑问都应该及时地予以赞赏，并在其能力范围内作适度地追问。“追疑’’是课堂教学中促进学生发展、个性张扬的增长点。
二、培养学生质疑问难能力的方法
1．寻找因果关系质疑
“好问”或“好奇”是人的天性。学生遇到或见到某种现象，问“为什么”，这是想知道事物的原因；问“怎么了”，是想了解事物的结果。至于问“为什么会如此”，是想知其
所以然，要寻找事物发展的规律。找因果，寻规律，这是每个学生认知发展的起始。
如在学习《桂花雨》一课时，文章中有这样一个句子“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”。学生发现了一个不解的现象：“浸”字一般表示把东西放在水里，而村子怎么会浸在桂花香里呢?经过老师和同学的集体解疑，对事物现象的再探索，明白了：盛开了的桂花香气浓郁(这是“因”)，村子里处处都能闻到桂花的香气，村子就像浸浴在香气里面（这是“果”）。
经常进行这样的因果训练，学生独立质疑问难的能力会逐渐提高，对一些自己不理解的事物，也会问“为什么”，从而去寻找它的因果关系。在教学中，教师可以引导学生对周围的一些现象开动脑筋，问一问“为什么”“怎么样”，探索事物本身的因果关系和发展规律。
2．发现前后矛盾质疑
疑自矛盾始，有了矛盾也就有了问题。教师要教会学生抓住课文中看似矛盾处质疑，不但能抓住明显的矛盾来质疑，而且也要学会抓住不那么明显的，要通过前后对照，联系比较才能发现的矛盾之处来质疑。
请看下面的教学片段，一位教师执教《我的战友邱少云》一课时，在让学生充分读课文的基础上安排了让学生提问的环节。一位学生发话了：“课文第二小节说‘我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿。都可能被敌人发觉。’第五小节又说‘我忽然闻到一股浓重的棉布焦味，扭头一看，哎呀啊!火烧到邱少云身上了! ’我的问题是，前面说必须‘纹丝不动’，后面怎么能‘扭转头一看’，这样做会不会被敌人发现昵?” 1
“你很会提问题。”老师先称赞了这位提问的同学，然后转向全班同学说，“她这叫从上下文联系中发现问题，值得大家学习。谁能回答她的问题?”教师一脚把“皮球”踢给了全班同学。此后，同学们埋头看书，想从书上找到答案。
下面是学生间的对话．
生：“我是这样理解的，野外有风，风一吹草就动。我扭转头一看就相当于风吹草动。”提问者：“风吹草动是自然的动，我扭转头是人为的还是可能被敌人发觉的。”
生：“扭转头一看，动作是很小的，敌人不会发现。”
提问者听了后摇头，表示不满这种看法。
生：“燃烧弹烧着之后有烟雾，在烟雾的掩护下我扭转一下头，敌人是看不到的。”
学生在课文看似矛盾之处提出了自己的疑问，其他学生通过阅读课文，展开合理想象，读懂了课文。我们不禁为提问的学生叫好，也为解答的学生拍手称快，更为老师的课堂教学智慧称道。 、
3．抓住课文中心质疑
在质疑问难的过程中，抓住主要的或关键性的问题来研讨，便于掌握课文的精神实质。因此，教师在阅读教学中要做到围绕课文中心，问一词或问一句带全篇．这样才能引导学生集中精力思考文本最基本的内容。
如教学略读课文《一夜的工作》，可以让学生对课文中“他是多么劳苦，多么简朴!”这一中心句进行质疑问难。
(1)什么叫“劳苦”?课文哪些句子写了周总理工作的劳苦?(理解“劳苦”，整整一夜审阅了“一尺来高”的文件)
(2)什么叫“简朴“?课文哪些句子写了周总理生活的简朴?(让学生读课文，找出相应句子集中
这样：课堂教学围绕这个概括课文中心的语句展开．牵一发而动全身，脉络清晰，结构简单。学生对课文的理解也就不会支离破碎，并且从课文的整体结构上深刻地感知周总理的高尚人格与高贵品质。
4．针对教学目标质疑
教学目标是课堂教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，是检测学生学习效果的重要标准。阅读教学时让学生针对教学目标进行质疑问难，为学生反思课堂研读所得，深入探究全文，把握文章深层内涵铺设有效路径与通道。如，教学《临死前的严监生》一文，课始，教师出示了教学目标。
在研读课文时，一个学生对教学目标申的“感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象”质疑。他认为课文中的严监生是一个非常节约的人，而不是吝啬鬼。老师夸赞说：“你真会读书，能对教学目标质疑，不简单!”然后让全班学生畅谈对严监生这一人物形象的认识。大多数学生认为严监生节约，只有少数学生觉得他很吝啬。究竟是节约还是吝啬呢?教师首先引导学生对“节约”与“吝啬”这两个词进行了辨析、比较，明确了两者词义的异同点，再引导学生研读课前的导语，细读课文，在文中找出相应语句．并作旁注，写上自己的阅读感悟。然后，全班交流研读心得．教师根据学生回答出示相关语段。
交流中，教师适时提示：“严监生的神态在变化，可始终不变的是他的手。学生朗读比较“总不得断气”与“登时就没了气”这两句话，让学生谈阅读感受与体会。再提示学生思考，一般人临死前会挂念什么，严监生却挂念什么？从课前导语中得知，严监生家中十分有钱。这“监生”也是用钱捐来的。
通过这一系列活动，学生渐渐领悟到作者是借一茎灯草讽刺严监生的吝啬。这位教师根据学生对教学目标的质疑展开教学，不仅帮助学生明晰了问题，纠正了错误，同时引导学生研读课文，品析语句，掌握了阅读方法，还让学生认识了讽刺手法，领悟了词义的差别，很好地达成了本课的教学目标。
当然，培养学生质疑问难的途径和方式还有许多，教学时，要从文本及学生实际出发，灵活运用。教师应细心研究学生，不仅要潜心钻研文本，而且要鼓励学生积极主动地研读文本，同时尽力做好课堂教学的宏观调控，依据教学内容，拓展质疑思路，训练学生敢于质疑的习惯，多角度选取最佳切入点，激发学生自主质疑问难，追本溯源。并且做好思维方向的引导和思考范围的控制，从而取得质疑问难的高效优质，为学生的自主性阅读和探究性学习打下坚实的基础。