听说课一般采用什么教学方法

⑴ 如何有效设计初中英语听说课

内容摘要：初中英语教学的目的，是通过听，说，读，写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。但是实际教学中，以锻炼学生交际能力为目标的听说训练往往被忽略。自觉或不自觉的背离了大纲的教学要求。采用了传统的重译写，重语法的单一模式。因而不能实现大纲要求的英语教学目标。本文通过论述初中英语听说课对提高学生的英语能力的重要性，听说课中存在的问题以及听说课的设计步骤，原则。阐明了有效的听说课能帮助学生提高英语运用能力及英语应试能力。
关键词：初中英语 听说课 有效设计。
教师应根据学生的心理、认知规律，有效设计初中英语听说课，充分体现以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。以学生为主体，以任务为中心，以交际为目的。根据不同层次学生的水平，设计出不同的活动，让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言，让学生通过学习、伙伴合作、协商，在做中学，学中用，学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥成功的潜能。
一 学习英语，听说先行。
从整个英语教学的目的、任务来说，培养学生使用英语进行交际的能力应该包括会听、会说、会读、会写四个方面。初中英语教学是一种有计划、有目的的学习活动，即通过对学生进行大量的听、说、读、写训练活动，培养学生的言语能力。因此，听、说、读、写不仅是学生应具有的言语能力，也是英语教学的手段，四者缺一不可。
在初中英语教学中，我们提倡“听、说领先，读、写跟上”。首先，它符合学习语言的自然顺序和规律。听、说是口语，学习口语有助于学习书面语，是学习读和写的开路先锋。其次，它符合初中生的心理和年龄特点。从口语入手可以调动学生学习的积极性，培养学习英语的兴趣。再次，它符合语言学习的规律。先从口语训练，可使课堂教学自然化，有利于培养学生学习语言的良好习惯。
二 听说课中存在的问题
加强英语课堂教学既是提高学生英语兴趣的重要途径，更是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。现在，经过课程改革，初中英语课堂教学收到了较好的效果，但仍存在不少问题.“听”是一项重要的语言交际技能，“说”是人们进行交际的基本形式，在人们的生活中起着举足轻重的作用。农村初中的生源多来自农村小学，而农村小学几乎没有开设英语课，升入初中才开始接触英语，所以在农村初中实施任务型英语教学，如何提高学生的听说水平，是我们不少中学英语教师面对的一个难题。听说训练存在的问题：
1、教师对听说课从心理上不够重视，再就是多用汉语上课，英语氛围欠缺。
2、中学生心理障碍
我校语言环境还不是很好，只能放录音内容给学生听进行模仿，由于学生没有正确的掌握发音，从而导致听力理解的过程中产生过度紧张.焦虑的心理，脑子出现空白，也因此学生“有口难言”，保持沉默。
3、学生词汇不足
我校学生有很多来自农村，根本没有英语基础，英语词汇量严重不足，掌握的准确性不够，直接影响到听说水平的提高。
4、学生背景知识的欠缺
从语言技能训练来看，把文化意识和听说技能结合起来，学生必须具备一些英美国家的历史和语言的文学知识，了解和熟悉一些英美国家的生活习惯.风土人情等。我校学生由于生存环境和教育的滞后，对外国文化的背景知识知之甚少。课下英语阅读几乎为零。
5、学生受母语影响
许多学生在听说技能的训练中，往往容易受母语的影响，习惯中文的语序，不能直接用英语进行思维，从而影响信息的输入,从而导致学生说出来的大都是“中国式”的英语。
6、合作学习流于形式,对教学内容与活动两者有机统一的处理不够恰当。
有的课堂表面上看起来很活跃，活动花样形式较多，但是与教学内容的关联处理显得很生硬，实效性、目的性不强，这样的结果可能会冲淡主题，给课堂教学带来负面影响，使课堂管理失控，给人的感觉是为了活动而活动，而不是通过活动来达到教学目的。教学内容与活动是内容与形式的关系。课堂教学活动的目的是为了完成教学内容，更好地实现教学目标，换句话说，就是通过“动”来达到“学”，是“动”中学，而不是为了“动”而“动”，为“学”而“学”，课堂不应该是活动串联起来的游戏。教学活动一定要紧紧围绕本节课的教学目标、教学内容以及贴近学生生活实际去设计、去规划，以达到内容与形式的统一。
7、教学设计缺乏新意，教学手段单一，很多老师不能或不愿利用现有资源来辅助教学，缺少语境、缺少趣味性，老师说的较多，学生相对口语实践机会较少，致使课堂气氛沉闷，学生不乐于参与教学，学习情绪不高，教学效果不好。增强趣味教学，采取灵活多样、能吸引学生的教学方法和教学手段，增强驾驭课堂的能力。事实上我们教师应该在课堂上多给留学生时间和空间，培养学生自主学习的能力，使学生真正成为课堂的主人。
8.对词汇教学处理不当。
词汇教学在英语课堂教学中有着重要的地位，它是学好英语的基础，但在实际教学中，很多教师把看似简单的词汇教学处理的并不科学、不得当，不符合课程标准对词汇教学的要求。
9.对学生听力训练时方法不当，致使学生得不到很好的听力训练。
在对学生进行听力训练之前，要给学生设计出2-3个问题，让学生带着问题有目的、有针对性地听，并要求学生一定要合上书去听，这样才能有效地锻炼学生的听力。而很多教师恰恰忽略了这个细节问题，没有达到训练学生听力的目的。
10.个别教师自身素质存在问题，在语音、语调、单词重音上有读音不准的现象，致使学生读音有误，形成习惯，终身受害。
我们知道，发音标准是对英语教师最基本的要求。还有用英语组织教学时，个别教师说一句英语译一句汉语的现象仍很严重，不相信学生，不给学生思考的机会，老怕学生听不懂。这样做恰恰阻碍了学生的发展，不利于对学生用英语进行思维的培养，不利于对学生听力的训练。因为教师用英语授课，本身就是对学生听力训练最直接、最有效的途径和方法。
加强基本功训练，加强用英语授课的能力，积极使用课堂用语，并力求表达准确，积极进行口语练习，充分利用录音磁带或影视音像等教学资源来规范自己的读音。同时要求学生必须跟读和模仿录音磁带的语音、语调，力求读音准确、标准、流畅。
三 有效设计听说课
（一）听说领先，培养学生的兴趣，激发内在动力
兴趣是最好的教师。教师要根据学生的认知发展水平为语言习得规律，从听说入手，创设贴近学生实际生活的情景。我首先为班里的学生起了英文名字，营造了一种和谐的英语氛围，为培养学生的学习兴趣奠定了基础。在向学生传授新知识时，坚持以听说领先。通过放录音磁带、幻灯、录像、投影或图片等，引导学生边看边听录音。结合所学内容，我经常选放一些英文歌曲，如字母歌、星期、月份、季节、圣诞等歌曲。一次班上一个学生做值日报告时，说到那天是他的生日，正好歌曲磁带中有生日歌，我连放两遍，第一遍大家听，第二遍大家齐唱，气氛非常热烈。
（二）听说领先，增加学生听说和学习语言材料的数量
1、课堂用语的使用。教师尽量用英语组织课堂教学，这就要求教师：一是将课堂用语一点一点，慢慢地教给学生，并在最初的教学不怕麻烦，耐心地加以解释，一遍不行来两遍三遍，直到学生对你所用的教学用语熟悉为止。二是在使用课堂用语的时候，加上适当的体态语言，让学生将语言和动作联系起来，加强理解。三是将课堂用语用浅显易懂或学生已学的单词表达出来。学生既能根据教师的动作来理解，又能在体态语言反复的刺激下记住课堂用语。
2、视、听、说配合。仁爱英语教材每Section都安排有对应的听力任务，教师要很好地利用幻灯片、教学图片配合录音材料，进行视、听、说的练习。在听录音时，教师要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。应该把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种具体的任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施，泛听、精听相结合，不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。教师还要让学生避免先看录音原文，再听录音，更不要一边听一边看听力原文。
3、要正确处理听力材料中的生词：认知生词应该是听力之前的准备活动之一，目的是要帮助学生扫除一些听力障碍。
1)对生词要进行分析，分层次处理。不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知，现在的仁爱英语教材在听力材料的处理上就是这样做的。这样做，能使学生在听力活动中精神更集中。
2)根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理这个生词；作为训练学生猜词能力的练习材料，听前就不要处理这个生词，虽然使听力材料增加了一定的难度，但是有利于培养学生的听力。
3)重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进。
（三）听说领先，注重听后活动设计
1、语言结构操练应尽量做到全员参与主题性口语输出能力是建立在对相关词汇及句式的掌握上。词汇和句式要做到能上口，必须要经历一个操练的过程。这些基础内容应是每个学生都要掌握的。
2、语言知识训练形式要重语言交际教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。但是有些教师设计的听后活动都是笔头活动，这就不符合听说课的原则，教师一定要认识到要发展学生在现实生活中运用语言的能力只靠“笔头活动”是不能实现的。 要靠听说读写多种活动来逐步培养的。
3、语言交际活动设计要符合真实交际任务的需要很多教师能够就听力主题设计口语交际活动，但是到了听后活动的最后一个环节还出让全体学生看着黑板上的词汇、句型，这样设计的依据是学生没有这些支撑无法开展口语交际活动。然而课程总目标是要学生在今后的现实生活中的真实情景中成功地进行交际，教师要尽量鼓励中等以上的学生不看黑板，进行口头交流，以真正提高他们在真实语境中用英语进行交际的能力。
听后活动设计应该侧重于合作探究设计或交流展示设计。
（四）听说领先，注意时间分配设计
一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。听说课中时间分配方面普遍存在的问题有前松后紧和分不清楚重点与非重点内容。
（五）听说领先，注意作业设计
学生听能的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。 这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能,提高他们的听力水平。光盘不但可以为学生提供声音,而且还可以提供帮助学生理解说话人所在的场景,说话人的动作表情。由于青少年喜欢听、唱歌曲,因此，英语歌曲也是训练学生听力的一种很好的听力材料来源。很具灵活性的作业，教师很难检查和监督学生完成的情况。有的教师采用家长签字协助监督的方法：要求学生10分钟听、读（自己读的录音），内容是课文，或是课外内容，这些听说作业都会收到较好的效果。
当然，提高学生听说技巧，提升学生英语成绩虽然离不开教师对听说课的有效设计与课堂上教师的积极引导，但是作为课堂主体学生积极投入更是决定性作用，而且，学生始终都是学习的主体，其兴趣、爱好、性格特点等都会影响他/她的学习效果，只要他们拥有了对英语学习的激情，他们的目的都会达到!

⑵ 备课时教学方法有哪几种

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

⑶ 大学英语听说课程教学方法都有哪些

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。

⑷ 人教版初中英语听说课常用的教学方法都有哪些

听说课教学目标的设计应有层次感，反映知识目标，能力目标和情感目标。三维目标的具体构成部分最好详细写在教学设计中。教学过程的设计对教师的要求很高，要求教师考虑语言输入和输出的关系，处理好二者的比例。人教版新目标的听说课通常以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象，这要求教师创设情境，通过师生对话，图片展示，头脑风暴等调动学生所学知识，激发学生学习热情，学习新知识。通过听前设计给学生输入补充信息，调动学习热情，听力输入让学生感知语言，学习语言结构。听后设计，设计各种活动，激活学生思维，让学生组队练习，展开竞赛，利用语言结构进行语言输出，进而展示自己的才华，推动课堂实践活动地顺利完成。总之，学生是课堂的主体，一切都是以学生的愿望和水平为出发点设计活动，教师应耐心引导帮助学生，实现听说课的三维目标。
教学程序设计 (Teaching proceres)：
Step 1 热身（Warm-up）
话题交流（Free talk or daily English）
结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。
一、营造愉悦的英语环境
1．English songs
首先，在每一节英语听说课前，我带领全班学生齐唱一首英文歌曲，通过课前这一热身活动，学生迅速把注意力转移到课堂上，并感受到一种轻松和谐的学习氛围，真正融入到听说课的情景之中，全神贯注地聆听老师所授内容。
2．Free Talk
坚持每天不超过三分钟的Free Talk。Free Talk是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题．并可以提前准备。每组学生自编短小的对话，可以涉及各方面的话题，有英语学习、个人轶事、班级活动、地区气候等。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动中，教师要起到引导、督促的作用，使学生自由谈达到预期的效果。（在此活动环节中，教师依据教授内容灵活处理，选择使用）
二.引入（lead--in ）
任务1 针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，创设适当的语境,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，句式和时态等语法知识。也可以创设情境开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识准备。
例如我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教学设计中，是以一首韩红的歌曲《天路》引出，让学生感受情景，猜测歌手的名字，并描述韩红的外貌，再引出更多的名人，复习描述外貌的单词和句型。为本课学习比较级做好单词，短语的准备。通过以上创设的情境，学生的学习积极性得以提高，主观能动性被充分调动起来，学习热情高涨。并且和教学内容与形式息息相关，学生在感受轻松愉悦的课堂气氛的同时，也体会到紧凑的课堂节奏，注意力高度集中，为下一步的教学奠定良好的基础。
Step 2. 学习目标语(Study new language)
1.Study new language：
任务2 通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，
例如我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教学设计中，设计了几幅图片，描述并介绍了新目标语言----比较级的意义及句式。
2. Speaking: Take about the picture in 1a进行图画描述。
任务3 在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用新目标语言。教师引导学生就1a的图画进行观察，描述自己在图片中看到的内容，在此期间，可以采取小组讨论，小组竞赛的形式激发他们的积极性，初步展示学生对新目标语言的口语表达能力。这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程。
Step 3．1b听力训练(listening)
任务4
Pre-listening听前活动设计：听前活动设计的目的是激活学生已有的相关知识，补充相关文化和背景信息，扫除生词，并预测听力材料的内容和结构，为之后的听力理解活动做好铺垫。为此听前活动设计要选择学生熟悉的，了解的和感兴趣的内容，通过图片，对话，视频等形式，激发学生的求知欲望。具体有以下几种方式
（1）话题导入 为了引起学生对听力活动的兴趣，教师应从学生实际生活出发，认真分析听力材料的话题，找出话题与学生生活的联系。找到切入点，激活学生头脑中相关的背景信息，促使学生积极思考，为之后的听力做好铺垫。
例如 我在九年级Unit11 Could you please tell me where the restroom are?的教学设计中,针对课本问路指路的听力内容，首先引入我们学校附近的地理状况，我扮演成陌生人，与学生展开对话，然后，再让生生对话，进行话题引入。
（2）词汇梳理 现行教材将许多生词渗透在听力材料中，为了降低听力难度，提高听力效果，教师需在听前设计一些活动，让学生初步感知听力材料中的生词和短语。
例如 我在人教版新目标九年级Unit 9 When was it invented? 听力2a的教学设计中, 针对听力原文新发明生词太多的情况，我首先在幻灯片中展示各个新发明的图片及名字并且教会学生这些生词，带读一些发明家的名字，为下一步听力降低了难度。
（3）预测内容 听前，教师可以利用标题，插图，题干引导学生对听得内容进行预测。预测是做好听力的很重要的方法，不容忽视。教师可根据预测内容提出相关问题，引发学生积极投入的去听。
例如 我在人教版新目标九年级Unit 7 Where would you like to visit?听力2a的教学设计中, 针对课本插图旅游画面及听力题干，我问学生:what can you see in the picture ? what do you think you will listen to? 并进而启发学生： From picture, we know it is about traveling. From sentences, we know maybe some people are choosing somewhere to travel. 从而指导学生预测听力材料内容。
任务5
While-listening听中活动设计 听力活动中，教师必须把握听力活动的内容难度，设立阶梯递进式的听力任务链。首先，让学生整体听一遍，要求听懂并叙述主要内容。再提出细节性问题，然后逐段听，把握细节。最后，再整体听一遍，整体感知材料，提升认识，完成课本题目。当然，根据学生实际情况，应灵活调整，以学生完成听力任务链为目标。精听，泛听相结合，同时应培养学生边听边记的习惯与能力，引导学生记录时间，地点，人物，关系等关键信息，传授记录的技巧和策略，提升听力水平。
Step 4． 1c对话练习（pairwork）
任务6
Post-listening听后活动设计
1 Listen and repeat: 听录音跟读
听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。
2 1c Pair work:根据对话内容，进行模仿练习。
3 Competition and Speaking: 竞赛与口语表达
任务7 创设情境，展开活动，巩固目标语言，
教学中，教师应积极组织例如游戏，竞赛活动。竞争是诱发进步的动力，小组竞赛是激发学生积极性和争取优良成绩的一种有效手段，同时能激发学生浓厚的兴趣和上进心。竞赛不仅是与其他同学的竞争，也是对自我的挑战，可以极大地调动学生的学习积极性和参与意识，在此过程中，学生踊跃发言，积极思考，课堂气氛活跃，把课堂推向高潮，教学效果好。竞赛前，将竞赛规则、过程、内容明确让学生了解，使他们做好相应准备，准备越充分，学生参与比赛的积极性就越高，在取得成功后，他们能从同伴的羡慕中得到自我提高的内驱力。竞赛内容可以是根据听力材料复述所听内容，将短文改成对话或将对话改成短文，改换人称角色扮演，故事续尾，调查访问及辩论，也可以是教师根据学生生活体验，时代背景利用多媒体另设情境，在竞争赛中，内容设计应层层递进，注重启发式教学，采用“多维互动启发式”教学方法，优化课堂要素结构，营造良好课堂氛围。突出对能力的培养，并加大实训力度。以学生为主，教师起到指导作用，实现师生互动，提高教学效果。在课件设计上，应注意制作理念新颖，内容丰富，容量大，可操作性强，。使学生训练时，更加直观有效。以供学生充分练习。
例如 1 我在人教版新目标七年级下 Unit 5 I’m watching TV的这个环节教学中，设计小组竞赛活动，让学生根据幻灯片上的画面猜测画面上的人物在干什么，他们在表述的过程中就会用刚刚学到的现在进行时态，然后再给出更多画面，让他们小组成员合作，互相问答，期间又会用到不同人称的现在进行时态的问句，训练层层递进，扎实有序，课堂活跃。
2我在人教版新目标八年级下 Unit 8 Why don’t you get her a scarf? 的这个环节教学中，设计小组合作活动，制作了多幅幻灯片，每张幻灯片分别有老师，父亲，奶奶不同人物及各种礼物，让小组合作讨论应该给每一位送什么样的礼物，并说说为什么，在讨论中，他们就会用的所学到的提出建议和表达评论的句型，同学们各抒己见，讨论热烈。
3我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的这个环节教学中，设计小组竞赛活动，制作了多幅幻灯片，每张幻灯片都有两个大家熟悉的明星，让学生观察他们的不同，然后用刚刚学到的比较级表述他们的不同，同学们发言踊跃，课堂气氛达到高潮。
Step 5. 2a-2b听力训练((listening)
Pre-listening 听前活动
Take about the pictures in 2a & 2b 针对课本图画进行描述, 教师要帮助学生明确要求,2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯，教师可以引导学生就课本图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。
While-listening 听中活动

⑸ 英语课的教学方法有哪些

一、翻译法(Translation Method)
翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。其突出的特点是:教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
翻译法历史悠久，其优点是:
1.学生语法概念清晰;
⒉阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子是通过分析句子结构便能理解意思;
3.有助于培养翻译能力和写作能力。
翻译法的缺点是:
1.忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力;
2.教学方式单—，学生容易失去兴趣。
二、直接法(Direct Method)
直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(OralMethod)、改良法(Reformed Method)。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。它包含三个方面的意思:直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是:不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。
直接法流行甚广，其优点是:
1.采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力;
2强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚;
3.重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
其缺点是:
1.排斥母语，使学生对—些抽象和复杂的概念难以理解;
2.没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)
听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。二战爆发后，美国需要派大量的士兵出国作战，士兵们需要掌握所去国家的语言，政府临时抽调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立了外语训练中心，研究外语速成教学方法，以六至八个月为一期，培训士兵，其训练方法就是听和说，听说法就这样产生了。它吸收了直接法的许多优点，又受结构主义语言学和行为主义心理学的影响。认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应;课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。
其优点是:
1.培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强;
2.句型操练对初学者帮助很大，语言规范;
其缺点是:
1.大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维;
2.脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。
3.放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。

⑹ 说课的方法和技巧

说课是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。下面是我为大家整理的关于说课的方法和技巧欢迎参考。

说课的方法和技巧

1.独白语言

说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。

2.教学语言

因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。

3.说课的主要内容

1.说教材——说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。

2.说教法——说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。

3.说学法——说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。

4.说教学程序——说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。

4.说课的类型：

l.研究性说课

这种类型的说课，一般以教研组或年级 组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修 改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可 以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。

2.示范性说课

示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看 上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。

3.评比性说课

要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登参演讲，最后同听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。

说课的目的

一、我们为什么“说课”

目前，不论在幼儿园内还是在更大范围的同行交流活动中，“说课”已经成为许多幼儿园教师经常使用的一种工作经验交流方式。既然是工作经验交流方式，目的自然就很单纯：首先，是通过同行交流分享一些工作心得，以期望同行可以从中得到有益的启示；其次，是通过与熟悉程度各不相同的同行交流，锻炼自己的表达能力和信心；第三，其实也是最重要的一点，就是抓住机会倾听同行的不同意见，以便能够重新反思，拓宽自己的视野和提升自己的设计执教能力。

最近几年，我个人也曾经参加过各种不同的同行聚会活动，有范围小到年级组或教研组的，或幼儿园范围内的，也有大到市、省、全国乃至国际会议范围的。无论在什么范围内，说课实际上就是清楚明了地使用语言向同行“说明”自己的教学活动方案的设计意图，引发同行对相关问题的回应。

就我个人而言，我比较喜欢能够激发自己思考问题的说课方式，因为作为一个听者，我花了时间坐在这里听，就是因为我有需要受到说课者启发的动机。而且一般在比较短的时间内，如果我的思维没有能够被激发和推动起来，大脑就很快感到疲劳，就会不由自主地走神。所以说，说课最好不要被当作一种独白式的语言表达行为，而是需要被当作一种对话式的语言行为。

二、我们可以怎样“说课”

“说课”足与“上课”相对的一个概念。即说课者并没有真实地在同行面前对学生执行自己设计的课，而是描述或解说自己将要对学生执行的课或者已经对学生执行过了的课。在这种状态下，如果同行听众不是刚刚观摩过说课者执教的课，是非常困难激活相应经验的。因此，也是非常困难进入说课描述的情境与其共鸣的。

根据我所见识过并感觉能够受到激发的说课类型，我想简单谈谈一些可能尝试的说课技巧。

(一)“直截了当”的技巧

在同行听众基本上都刚刚观摩过说课者执教的课的前提条件下，我们的说课可以直截了当，不过分去追求“华美演说式”的效果，单刀直入直奔主题。这个主题可以是：说课者自己认为最值得与别人分享的一个发现，一个“金点子”或者是一个教具、学具的设计；也可以是一个疑虑、一个教训或者是一种迷惘、困惑的感觉。而且，说课者在提出这些观点时，还需要尽量事先设想：自己的言说，是否能够与同行听众的经验“对接”，是否能够激发同行听众的积极思考和与你对话的兴趣，而不是激发同行听众欣赏的表情与热烈的掌声。如果听众不能够被有效激发，就会很快陷入厌倦的状态，这样的说课自然也就不容易达到言说者期望的共鸣效果。

(二)“实录片段回放”的技巧

前面说过：听者难以进入说者情境，起码部分是因为他们没有与说者共享的经历，听者即便是同行，但要快速地根据说者语言在头脑中再造出一个可以与说者共鸣的情境是非常困难的。因此，当说课者面对的是多数没有经历观摩课过程的听众时，有条件的说课者可以把需要解说或研讨的课堂实录片段回放给听众，让听众先用自己的感官直接经历现场情境之后，再来听你的问题解说或参与你的问题研讨，大家参与的积极性自然会高许多。

(三)“辅以设计片段操作”的技巧

更进一步来说，听者进入说者情境困难，还有一部分是因为他们没有与说者的学生或说课者自己共享的经历。俗话说“看人挑担不吃力”，即便是幼儿教师同行，如果他们没有参与执教教师和孩子们的实际操作，很多情况下，也不一定能够与上过课的教师和孩子体验到类似的喜怒哀乐。因此，在有些必要的时候，说课者也不妨请自己的听众来当一下“自己”或者当一下上课的小孩子，让大家一起重新、仔细体验一下需要重点分享或研讨的那个具体的设计片段。让听众全身心地直接经历现场情境之后，再来听你的问题解说或参与你的问题研讨，大家参与的积极性自然会更高。

(四)“邀请听众先行尝试”的技巧

这是一个非常有意思的技巧。即说课者先将自己的材料或目标提供给同行听众，激发同行听众的设计热情，然后在邀请同行听众先行展示各自的设计思路，最后再将自己的不同设计提出来交流。这种说课方式，经常都能够很好地调动同行听众的参与积极性。而且，对于说课者和听众来说，也更能够从相互交流中开阔眼界，得到自我完善和自我提升。

三、几个相关的说课实例

（一）相对“直截了当”技巧

1．观摩课刚结束，执教教师：今天的课上下来，我最困惑的问题就是我设计的这个图谱究竟有什么用?本来的设想是帮助幼儿更好地掌握这个舞蹈的步伐，可是我自己看不出它对幼儿学习这个步伐有什么帮助。我不知道是图谱本身没有设计好还是我不会用图谱来教。希望大家能够帮助我澄清一下这个问题。(大家热烈参与讨论，不少人提出了图谱设计本身的问题并给予更合理的建议；更有不少人直接指出，根本不必使用图谱，而仅仅简单地使用“踏跳踏跳”的口令就完全可以解决这个问题。)

2．观摩课刚结束，执教教师：我在家里第一次上这课的时候，大家给我提意见，说我“教”得太多，会压制幼儿的创造性发展。我调整以后第二次上这课，大家给我提意见，又说我一点儿也没有帮助幼儿提升。今天是我第三次上这课，我自己还是觉得没有处理好“教与不教”的关系。希望大家帮助我弄弄清楚：我到底应该教什么，不教什么?

主持人：我们是不是这样来帮助执教老师想一想：在最后蝴蝶们自由飞翔的地方，教师可以引导幼儿从哪些方面来提升他们的表演?观摩教师A：节奏……(与音乐和谐）

观摩教师B：交流合作，比如可以结伴飞……(与他人和谐)

主持人：非常好呀，思路出来了!蝴蝶的翅膀可以怎样做些不同变化呢?……(动作变化创意思路)

观摩教师C：可以摆在身体的不同位置，向不同的方向飞……

主持人：双手可以摆成不同的姿态吗?……

观摩教师D：当然可以，也可以划出不同的路线……

观摩教师E：还可以走出不同的路线……(空间移动变化思路)

观摩教师F：还可以飞一飞，停一停摆造型……(更多因素复杂组合思路)

主持人：现在我们聚集了那么多的思路，大家都记下来了吗?别的类似活动也一样可以使用吧?执教老师，您对大家的帮忙满意吗?(执教老师微笑点头)我们大家对自己的共建工作满意吗?(大家笑，鼓掌。)(二)相对“实录片段回放”技巧

笔者刚刚在4月27～29日访问了奥地利的奥尔夫研究所，下面是该研究所的古瑞娜教授的'现场说课实例。

1．民间舞蹈学习

(1)坐圆，我们学做三个动作：拍腿、拍手和双手绕环。

(2)坐圆，我们跟随音乐学做三个动作：拍腿、拍手和双手绕环。

(3)坐圆，我们跟随音乐学做三个动作：拍腿、拍手和双手绕环，拍手时将自拍改为与旁边的固定伙伴对拍。

(4)在拍腿的音乐声中随意走动，在拍手的音乐声开始时随便在哪张椅子上坐下做其余两动作，拍手时将自拍改为与圆心中假想伙伴对拍。

(5)在拍腿的音乐声中随意走动，在拍手的音乐声开始迅速找到一个伙伴与之对拍，双手绕环不变。

(6)在拍腿的音乐声中随意走动，在拍手的音乐声开始迅速找到一个伙伴与之对拍，双手绕环音乐开始时与伙伴共同旋转。

(7)在拍腿的音乐声中与先前遇到的伙伴一齐随意走动，在拍手的音乐声开始迅速找到另一对伙伴，个人与新伙伴对拍，双手绕环音乐开始时与新伙伴共同旋转。

2．教学设计理念解释

(1)从我们刚才的实践中你们可以看出：我们不是学技能，而是一起做游戏。

(2)我们用舞蹈和音乐交流，通过游戏建立人与人之间相互信赖的关系。

(3)我们用简单的方法得到许多回报。

(4)我们的游戏里面是有许多潜规则的，通过这些潜规则，人的音乐性、个性和社会性就发展出来了。

3．综合音乐表演学习

(1)我们观察模仿学习一个4拍的简单拍打声势(手手胸胸手手胸一)。

(2)我们转身单纯用听觉模仿练习那个4拍的简单拍打声势。

(3)观察模仿学习另一个4拍的简单拍打声势（手手胸胸腿腿踏)。

(4)我们转身单纯用听觉模仿练习那个新的4拍的简单拍打声势。

(5)我们将两个不同4拍的拍打声势连起来练习。

(6)做一个前述8拍拍打声势，停下看老师做一个8拍即兴动作，(每次重复时，我们的声势不变，老师的总是不同)

(7)大家一齐做一个前述8拍拍打声势A，各人自己做一个8拍即兴动作B。(每次重复时，个人的即兴总可以随意)

(8)大家一齐做一个前述8拍拍打声势A，各人轮流单独表演一个8拍即兴动作B。

(9)我们做一个前述8拍拍打声势，停下看老师做一个8拍即兴动作同时加入有趣的嗓音节奏。(每次重复时，我们的声势不变，老师的总是不同)

之后教师又逐渐加入了旋律，歌词演唱，音条琴演奏，打击乐器演奏。每次都是由教师先开始，我们观察先模仿，再即兴表演。每次都是A为统一做模仿的部分，B做先集体即兴后个人独立即兴。最后建设成了一个较大的有前奏和渐慢结束的完整综合音乐合作表演。

4．教学设计理念总结

(1)我们都是通过有规律(循序渐进)的程序进行学习的。

(2)我们都是体现了让大家自由自在地发挥。

(3)其实每个人都是需要指点的，给你一个体现了潜规则的“音符”(榜样)，引导你自由自在地走下去。

四、小结

不知道通过以上的分享大家是否对说课的目的，以及针对“自我提高和相互促进”的目的而使用的说课方法能够有所了解和认同。不管怎么样，方法都是为目的服务的，既然说课是说给别人听的，当然就需要特别关注听众是否愿意听。既然同行听众都是为了自我激发和自我提升才来听的，当然就需要特别关注所说的话和其他辅助方式是否能够与听众建立专业经验沟通的桥梁。这一点与我们经常说的“教学要建立在儿童原有经验基础上才能更有效激发儿童参与学习的积极性”是一样的道理。

教师面试说课的技巧

（1）要在说课前准备好各领域基本课型的框架。包括目标框架、理论框架。

（2）说者要合理安排好20分钟。一般2—3分钟内要把目标确定下来，然后重点去考虑教学设计的框架，重难点突破的策略，并以纲要的形式写下来，不要一字一句去写。

（3）说课时整体要流畅，不要作报告似的，有许多个“123”，环节间的过渡要自然，过渡语言可事先准备好。比如，教材分析后，要确定目标了，可以这样说“基于对教材的理解和分析，我将本次活动的教学目标定位为……”“为使幼儿感受……，我为本次活动确定了两个目标，旨在对幼儿的认知、能力、情感等方面作积极的引导”；说好目标可接着说：“下面我侧重谈谈对这个教学活动重难点的处理”；“为顺利达成以上教学目标，我将做好以下准备”等等。同时尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又答……，这种流水帐式的说法。

（4）因为面试中的说课均是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计得精美一些。当然说课时应体现落实计划的可能性、有效性和监控性，绝不是虚无飘渺的“纸上谈兵”，所以难以准备的教具、学具，难以组织的环节等要尽量避免。

教师面试说课的框架

1、说教材：分析教材的教育价值（语言、结构有什么特点，有什么寓意，有什么教育意义）散文诗等一般都具有朴素明朗的口语文体，深入浅出的诗性深度，浅出易懂的道理。散文诗等都具有“诗情画意、短小精悍、想象丰富”、“语言优美精炼，寓意深刻含蓄”的特点，往往运用拟人、夸张、比喻等手法向我们展示或揭示一个……过程、画面或道理。对于诗歌，教师应关注作者在声、形、色等方面的描写，以及是否具有光感、动感等，语言是否富有韵律节奏的美感，因为这些描写，会使诗歌更加具体形象生动，相关词语就会成为教学的重点或难点。

2、说目标：（认知、情感、能力三维目标）

参考目标：

A、理解散文诗的内容，感受散文诗的优美语言，体验散文诗的优美意境。

B、感知理解诗歌的内容，体会诗歌宁静温馨的意境，学习用优美的声音朗诵诗歌。

C、启发幼儿结合生活经验大胆想象，激发幼儿亲近、热爱大自然的情感。

D、学习仿编诗歌，体验创作的乐趣。

E、尝试根据诗歌的结构仿编诗歌，表现主题与环境之间的关系。

3、重点：对诗歌内容的理解……

分析：通过前期幼儿知识经验的积累，帮助幼儿梳理知识，从中理解作品内容，感受其优美的意境和语言。

难点：对诗歌内涵的理解……

分析：因为中大班幼儿虽然有了较强的口语表达能力，理解和想象力也比较丰富，但只停留在散文诗的内容上，对其丰富内涵的理解还比较缺乏，这时就需要教师的引导和帮助，因此就成了活动的难点所在。

4、 说准备：

知识准备

分析：让幼儿通过多种途径和方法，来丰富自己的感性经验，让幼儿通过多种途径和方法，来丰富自己的感性经验，使得幼儿在活动中能得以充分的理解、体验，在与同伴的讨论交流中，能自主、大胆、快乐地表达。

物质准备

分析：物质材料是实现目标的载体，提供这些物质材料旨在让每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行活动提供条件。

5、语言活动基本流程参考：（重要环节的教学方法、重难点的突破策略）

创设情境（激发兴趣）→完整欣赏（多媒体、背景音乐、示范朗诵）→分段欣赏（教师提问）→幼儿学习朗诵→仿编→活动延伸

各环节设计意图：

多媒体运用的优势：多媒体运用的优势在于视听结合，声图并茂，把教师难以讲解说清、无法直接感知、抽象难懂的知识，跨越时间、空间的界限，生动地告诉幼儿，给予幼儿更为具体、真实的体验。同时多媒体具有鲜艳的色彩和动感，形象生动直观，能有效激发幼儿学习的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性。

背景音乐：教师选取优美、抒情的音乐作为背景音乐来引出或衬托诗歌，可以营造一种温馨、浪漫的氛围，让幼儿在不知不觉中进入到诗歌的意境中。

整体欣赏：旨在让幼儿对散文诗的整体有所了解。

教师的提问：诗歌内容较精炼，思维跨度也比较大，因此需要教师运用启发性的提问，通过提问的层层推进来帮助幼儿理解诗歌的内容和有关句式。

幼儿学习朗诵：旨在让幼儿感受诗歌的优美意境和优美语言。学习用优美或自豪等的声音来朗诵诗歌。

仿编：旨在让幼儿充分发挥想象，联系实际运用已有的生活经验。

⑺ 听说教学法的介绍

听说教学法（audiolingual method；audiolingualism）是一种外语或第二语言教学法。听说教学法在心理学上的根据以行为主义为主，而行为主义的中心主张之一即是刺激－反应及增强理论。行为主义者认为世界上存在的生命体都是经由“增强”来获致特定的行为的：如果做得对，就获得正向的回馈，例如奖品；如果做错了，就得到负向的回馈，例如惩罚。重复这样的过程，久而久之，学习者就会习惯成自然，“学会了”该行为。

⑻ 教学的方法有哪些

教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面，是教授方法与学习方法的统一，但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。下面就由我来给大家带来教法的内容，希望可以对您有所帮助。

教学方法的分类

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法;谈话法;讨论法;读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法;参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法;实验法;实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法;探究法等。

教学方法的层次

第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。

第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。

第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。

常用的教学方法

1.讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：

讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。

讲授应注意培养学生的学科思维。

讲授应具有启发性。

讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。

讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

2.讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：

讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。

讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。

讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

3.直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是：

目的要明确

现象要明显且容易观察

尽量排除次要因素或减小次要因素的影响

4.练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：

其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。

其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。

其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。

5.读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

6.任务驱动法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

7.参观教学法

组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。

8.现场教学法

是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

9.自主学习法

为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。

⑼ 如何进行高效的英语听说课教学

当前，我校正进行课堂教学改革，目的在于打造高效课堂，切实减轻学生课业负担。作为一名初中英语教师，如何组织好课堂教学，有效的提高教学效率显得尤其重要。下面谈一谈本人在英语听说课教学中一些粗浅的体会。
提高课堂教学，这给教师带来了机遇与挑战，对教师的要求更高了，要求教师在课前要做好充分准备，认真备好课。备课是上课成败的关键，是提高课堂教学质量的重要保证。备课要做到五备：备课程标准，课程标准是底线，要了解本课的教学目标是什么；备教材，要吃透教材，了解教材中的重难点；备教法，本课主要采用什么方法来提高学生的兴趣，让学生乐学；备学生，了解学生的知识水平，教会学生会学；备作业，老师自己要先把作业做一遍，知道各习题之间的联系。
在英语听说读写四个语言技能中，听说领先，读写跟上。怎样上好听说课，至关重要。以前我往往注重说的活动，不注意听的活动，把听说课上成了听力测试课，所以学生的听力未能得到有效的提高。结合学校的方案以及自己的实践，我进行了探索和创新，取得了一定的效果。听是输入，说是输出，新目标英语教材中安排了大量的听力活动，如何充分利用好这些材料和活动，要注意听前活动、听中活动和听后活动。

⑽ 常用的英语教学方法有哪些

1、童话剧教学法；2、情景教学法；3、音乐，律动教学法；4、直拼教学法；5、任务型教学法。建议学习阿卡索在线外教一对一英语培训班，专业外教的指导学习效果更好，课均不到20元。

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