教学内容分析有哪些方法

① 教学案例的分析方法

1．分析教学案例中的理论要素
教师要注重从教学案例中分析出理论观点，要认真研究哪些教学行为体现了怎样的教师观、质量观、学生观，哪些教学行为注重了从认知的角度或从知识结构的角度去展开教学。要把教师课堂教学的经验、行为提升到“说清其理论依据”的层面上，从中学习和体验从教学实践经验“如何上升”为教育理论的过程，促进教师从经验到理论的升华，从自发的行为转变为自觉的行动。
2．分析教学案例对教学的启示
教师要注重从教学案例情景中归纳出问题并进行分析，分析要着重于其对教学的启示，即有何成功之处，闪光点是什么；不足又在哪里，问题的根源又是什么？使得在今后的教学实践活动中可以有效地运用这种逐步培养起来的思维方法来观察、分析和解决问题。要关注案例中教师的创造能力以及解决实际问题能力的发展脉络，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。
3．提出对案例中教学工作的改进意见
分析只是一种手段、一种过程，其目的在于通过分析寻找解决问题的最佳方案。因此，教师要对案例中的教学设计进行认真的分析、研究，提出教师独到的改进意见，这应该成为教学案例分析的一项重要内容。因为，教师一旦将这种认识表达出来，可以增进教师的自我理解，而自我理解的更新，又是教师改进教育教学观念和教育教学方式的基础，并以此达到理解这些教学案例背后更为深远的教育教学意义的目的。
坚持撰写教学案例分析，坚持长期的学习、积累，不仅能厚实教师的专业基础，也是教师专业成长的一个记载，对今后教师形成自己的教育思想、教学风格起着重要的作用，可以说也是造就专家型教师的一个重要途径。

② 教学分析包括哪些内容

教学分析也可称为教学设计的前期分析，包括：学习需要分析、学生特征分析、学习内容分析三项内容。

1、学习需要分析：学习者目前状况与期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。

2、学生特征分析：包括学习特定内容时其具备的基础知识和能力、认知能力和认知结构、生理心理一般特征、学习风格和动机；其中，学生所具备的基础知识和能力、认知能力和认知结构反映的是学生学习的准备状态，也成为初始能力。

3、学习内容分析：也可以称为学习任务分析，是以学习结果为起点，以学习起点为终点的逆向分析过程；可以理解为以学习目标为出发，分解所学内容的范围、深度、广度。

创新：

传统教学的关注点在“知识”，教学的目标是把知识“学会”，强调的是认知结果。传统教学使学生深陷“死记硬背”及“题海战术”的泥潭，在年复一年、日复一日的“机械重复”中走向厌学！

而由华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心，刘濯源主任团队研发的创新型教学是“思维可视化”教学，教学的关注点在“思维能力发展”上，教学的目标是通过“知识”这个“媒介”让学生学会学习，强调的是认知过程（学习方法及学习体验）。

思维型教学遵守“以人为本”的教育理念，以思维训练（激发思考——学会思考——运用思考——享受思考）为主线，通过对知识的学习来提高学生的思维能力！

所谓“思维可视化教学模式”就是将思维可视化技术与思维型课堂教学理念整合起来，形成的“以学生为主体、以教师为主导、以思维能力训练为主线”的教学模式。

③ 教学的方法有哪些

教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面，是教授方法与学习方法的统一，但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。下面就由我来给大家带来教法的内容，希望可以对您有所帮助。

教学方法的分类

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法;谈话法;讨论法;读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法;参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法;实验法;实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法;探究法等。

教学方法的层次

第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。

第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。

第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。

常用的教学方法

1.讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：

讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。

讲授应注意培养学生的学科思维。

讲授应具有启发性。

讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。

讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

2.讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：

讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。

讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。

讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

3.直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是：

目的要明确

现象要明显且容易观察

尽量排除次要因素或减小次要因素的影响

4.练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：

其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。

其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。

其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。

5.读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

6.任务驱动法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

7.参观教学法

组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。

8.现场教学法

是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

9.自主学习法

为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。

④ 教学方法有哪些

教学方法有哪些

教学技巧有哪些，对于一个老师来说，拥有教学方法这项技能是十分重要的，好的教学方法能吸引学生认真听讲，让学生们真正的从课堂学到知识，那教学方法有哪些，一起很我来了解一下吧。

教学方法有哪些1

1、讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。

2、谈论法

谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。

谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

3、演示法

演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。

4、练习法

练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。

5、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。

6、课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。

7、实验法

实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。

8、启发法

启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。

9、实习法

实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。

教学方法有哪些2

一、讲授式的教学方法

1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。

2、具体实施形式：

⑴讲解教学方法

⑵谈话教学方法

⑶讨论教学方法

⑷讲读教学方法

⑸讲演教学方法

3、运用讲授式教学方法的.基本要求主要体现在下述几个方面：

⑴科学地组织教学内容。

⑵教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。

⑶善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。

二、问题探究式

1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

⑴问题教学法

⑵探究教学法

⑶发现教学法

2、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求：

⑴努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。

⑵选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。

⑶有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。

3、问题探究式教学方法的实施的基本步骤：

⑴创设问题的情境

⑵选择与确定问题

⑶讨论与提出假设

⑷实践与寻求结果

⑸验证与得出结论

三、训练与实践式

1、定义：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

2、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求

1）、示范教学法

在教学过程中，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能的教学方法。在示范教学中，教师

对实践操作内容进行现场演示，一边操作，一边讲解，强调关键步骤和注意事项，使学生边做边学，理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。本课程中示范教学主要应用于创造变异方法的教学中。如各种作物的杂交自交技术、人工诱变技术、原生质体的分离、杂交技术、基因工程操作技术等。

2）、模拟教学法

是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法，模拟教学法通常在学生具备了一定的专业理论知识后，实践操作前进行。本课程实践教学严格受作物生长季节的限制，一个完整的实践教学项目实施至少需要一个生长季节，甚至几年的时间，因此，教学中应注重模拟教学法的应用。本课程模拟教学法主要应用于杂交亲本的选择、 杂 种后代的处理等实践教学项目。

3）、项目教学法

以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法。其实施以小组为学习单位，步骤一般为：咨询、计划、决策、实施、检查、评估。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡“个性化”的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成教学项目，能有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，既学习了课程，又学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。本课程作物育种目标制定、杂 种后代单株选择、株系选择、自交系配合力测定等均可应用项目教学法。

四、基于现代信息技术的教学方法

1、现代教学媒体的分类

现代教学媒体根据人接受信息的感官不同，可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体等。

2、现代信息技术可以实现多方面的教学功能，其中主要的方面体现在：

⑴再现功能。

⑵集成功能。

⑶交互功能。

⑷虚拟功能。

⑤ 教学分析都包括哪些内容

内容包括两方面。
（1）质量活动情况的数量统计分析。如分析历年优等生人数占总人数的百分比，不及格人次占参加考核人次的百分比，三好学生、优秀班集体增减情况，从变化曲线上判定质量高低的变化。
（2）质量的因果关系分析。影响教学质量的因素很多，可从校风、学风、班风、家庭和社会环境、班主任及团队工作、教师的教和学生的学等多方面分析研究，找出主要制约因素。
(5)教学内容分析有哪些方法扩展阅读
提高教学分析的方法：
（1）层次分析法。从学生个人到班级、年级、学校列出不同层次所达到的成绩指标，分析各层次存在的主要问题，研究改进措施。
（2）对比分析法。如将本学期各年级的各科考试成绩与过去同年级各科成绩进行对比，将同一教师所教不同班级和采用不同教法的效果进行对比，从中分析教学质量的高低及问题。

⑥ 教材分析的方法

教材分析的方法？教材分析的方法

1、知识分析法。

它是以分析教材知识为主的方法，涉及教材整体（全书），部分（编章），单元和课时。通过分析要掌握知识的体系，弄清教材的重点和难点，然后根据不同层次的教材分别采用不同的教学方法，以达到理想的教学效果。知识分析首先要确定教材中的一般知识、重要知识、重点知识和扩展、应用性知识等，进而根据这些知识的内在联系，形成知识网络，必要时整理成知识结构图，以更全面深刻地理解教材，提高处理教材的能力。对单一的课时（某一知识点）同样要进行知识分析，主要弄清教材结构（层次）、地位、重点和难点，进而确定教学目标和教学方法。

2、心理分析法。

是从学生学习心理过程入手，挖掘和研究教材与教学中的心理因素。教材的心理分析，一般为两方面：一是从分析教材的心理因素入手，分析编着者在全书的整体结构设计，内容选取与安排，教材的主要风格和特点等方面是如何适应学生的心理发展的。二是分析学生在学习的具体环节的心理过程、特点及其障碍，以便在教学实施过程中更好地落实教学要求。

3、方法论分析法。

上述三种是教材分析中常用的方法，另外，从教材的整体和综合性方面考虑还应有结构论分析法；从反馈信息和涉及新研究成果看，亦当有信息论分析法。所以，教材分析的方法应当说是多方面的，但知识结构分析法是最基本的分析方法。掌握多种教材分析的方法，有利于广角度、全方位地对教材进行深刻的分析。

新的课程标准的实施给教师的教学提出了更多的要求，因此，为了成功地实施教学、完成教学任务，从而实现教学目标，达成教育目的，教师需对教材进行全面而深刻的分析，而掌握教材分析的主要方法、弄清教材分析的关键步骤又是教材分析得以顺利进行的前提。

⑦ 常见的教学方法有哪些

教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。下面是我为大家带来的常见的教学方法有哪些，仅供参考，欢迎大家阅读！

教学方法独具意义，没有它，便没有真正意义上的可操作的教学过程。运用教学方法，究其实质，是把教师、学生、教学内容和教学手段等要素有效地联合起来，使这些要素尽可能发挥各自的功能和作用。

1、讲授法：

讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。

2、案例教学法：

在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。例如：王洪江老师的录像课（学前儿童常见心理问题）就是利用这一教学法完成的。

3、情景教学法：

情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。这种教学方法在本课程的教学中经常应用，因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情景教学法。学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，自觉增强了科学意识，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。此外，在本门课程的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足教学的需求。

4、讨论法：

在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。

5、体验学习教学法：

“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。它的基本思想是：学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授—学生聆听”的传递活动，学生获取知识的真实情况是学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识，学生在“探究知识”中形成个人化的理解。例如，刘艳华老师在“学前儿童生长发育的指标及测量评价”一节教学中，组织学生到幼儿园对儿童生长指标测量，然后进行统计分析，并让学生针对非正常儿童生长状况，设计出解决问题的方案，这种亲自体验的学习，极大地激发了学生学习的积极性和主动性，收到了非常好的教学效果。唤起了学生的“求知热情”，使学生在“求知兴趣”和“求知信仰”的.支持下热情地求知，这时，真诚热情的态度就化作了理智的力量。

常见的语文教学方法

一、直观教学法

小学一年级学生特点是感性认识比较强，对理性内容比较模糊和抽象，对于认识能力还停在浅显的初入校的一年级学生来说，采用直观图象教学，运用图片、多媒体等资源，在大脑记忆中留下深刻印记，使学生注意力集中，这样就起到了事半功倍的效果。

二、 活动教学法

在提高课堂四十分钟教学效果的同时，还可以通过开展系列丰富多彩的课外活动，以配合、巩固课堂教学的效果，鼓励学生用拼音学写简短的句子和日记，尽管学生还写不好，有许多写错的音节，只能写一句或几句话，但通过写记练习，加强课堂汉语拼音教学效果，使学生充分认识拼音的重要性，并学以致用，巩固了学习效果。

三、 游戏教学法

不同年龄的学生认识水平，认知特点以及个性心理方面都存在着差异，这就要求在实际教学中必须认真分析一年级新生的心理活动特点及规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。

初入一年级的学生在知觉、记忆方面还带有很在的直观性、形象，抽象性思维还较弱，容易被新疑的刺激物所吸引。因此要让孩子们愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必须教学中遵循客观规律，采取得当教育教学方法，采用喜闻乐见的游戏教学方法，以激发学生学习兴趣，提高教学效果。通过有趣的游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事，这也符合一年级学生的心理特点，使他们快乐的池，愉快的掌握知识要点，寓教于乐，乐中生智，真正达到润物无声，实现教学目的。

四、儿歌教学法

一年级新生注意力容易分散，需借外部刺激来集中他们的注意力。因此在教学中，运用浅显韵味的儿歌教学法，激发学生学习兴趣，集中学生注意力，提高教学效果。通过儿歌教学法可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件非常喜爱的事，这也符合一年级学生的心理特点 ，使他们快乐地学，集中地学、全注地掌握，正好在教育家洛克说的“教育儿童的主要技能是把儿童应掌握的知识要点，都变成一种诗、一种押韵的歌。”正由于儿歌读起来朗朗上口，具有通俗易懂的特点而受到学生的喜爱，容易为小学低年级学生掌握。在教学中，紧抓这一特点，把大量的儿歌引入到课堂中，使其成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。

初中常见地理教学方法有哪些

1、注意地理教学中的“情感”因素

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主观和客观两方面入手。目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过于注重知识目标而忽视情感目标。非地理专业的地理教师往往拘泥于课本，强调地理事实、强调记忆，缺乏地理情趣；地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨，过于强调地理思维，课堂不够生动活泼。初中学生的学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为他们学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生又怎么会喜欢“地理”呢？怎么能学好地理呢？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种地理学习的愉悦。欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的组织能力与亲和力。由于年龄的差异，师生间往往存在“代沟”，一些中老年地理教师常责怪学生“不配合、不适应老师”，其实他们应该更多地考虑如何使自己的心理年龄年轻化，如何更好地适应学生，如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中，教师精湛的语言，诙谐、幽默、机敏的教学智慧，可亲可敬的教态，往往会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。

2、注意采用“互动教学”

时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识的传播渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，既包括一般意义上学校的课堂，又包括网络、社区、野外的“课堂”。初中生很乐意参与教学过程。教师在教学时往往需要创设教学情境，把学生组织起来亲历这些过程，如开展学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。

3、要注意有适当的“教学民主”

在一堂初中地理观摩课中出现了这样的情景：面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，学生七嘴八舌，议论纷纷。有一个学生突然举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉平，从兰州到洛阳附近挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路，直接流入中下游。学生的想法很幼稚，出乎任课教师及听课教师的意料。但任课教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是让该学生继续发言。在表扬他有大胆的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半同学住在“几”字形地区，你们是否同意，为什么？由此全班学生在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃又深入。

4、引入新课要有“新情境”

长期以来，不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任，这些教师在教学时往往沿用原来学科的教学方法，普遍存在着两种引入新课方法：一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲，学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，却代表着实质的进步。

在实际课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法有：地理新闻引入法，教师或学生评述国内外地理新闻；地理趣闻引入法，教师或学生评述地理趣闻，如世界之最等；头脑冲浪引入法，教师提出地理兴趣题，激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练引入法，教师针对学生作业中的错误，编制开放性题目，激发学生举一反三；目标激励引入法，教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题；表扬批评引入法，教师对表现较好的个人或小组进行表扬，鼓励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评；地理（电脑）游戏引入法，利用道具或软件进行地理游戏或地理竞赛，等等。

5、注意教学过程地图化

地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径。在如今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学习者无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图（包括地理图表和图象）是地理信息的重要载体，对初中生而言，会读地图是树立空间地域概念的基础，也是培养地理思维的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，教师应指导学生在平时读书过程中加强对这些图象的了解，掌握判读方法。教师应该让学生从以往的“题海”中解放出来，把培养读图能力看作培养学生地理实践能力的具体途径，把培养学生获得此项可以终生受用的能力作为教学的主要目标之一。地图教学能力也是评价地理教师教学能力的主要指标。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，这也是最具地理学科特点的能力。地图教学能力是指地理教师在地理教学中运用、制作地图，指导学生阅读、分析地图的能力。随着信息技术的发展，电子地图正越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力提出了新的要求。如果地理教师缺乏地图能力和地图教学能力，就很难成为一个好的地理教师。而目前一些地理教师不愿用、不会用地图的情况实质是教学要求不高或教学能力低弱。

6、注意学业评价能力化

地理课堂教学改革的要与改革地理学业评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上，实践证明这种想法无论过去、现在还是将来都是行不通的。浦东新区的初中地理学业评价的改革是：由原来的开闭卷结合改为全部开卷，开卷的范围从地图、课本改为只“开”地图不“开”书，学业评价的内容重在读图用图能力。这一改革举措，受到了学校、教师和学生的欢迎。对学校而言，“全开卷”不但可以减少学生“作弊”现象的滋生，而且提供了客观公平的环境，操作上也比“开闭结合”方便得多。地理教师认为，这种考试方式可以考出学生的真实地理水平，可以引导教师注意地图教学，可以引导学生平时就注重提高读图能力，确实可以起到地理教学“减负增效”的作用。

小学数学常见的教学方法

及时地转变思想观念

新时代下的小学数学教学，更有利于全面推进以往的素质教育，不论在教学理念还是课程设计上，都更加与现代化小学数学教育接轨，这就需要广大一线教师对数学教育改革中的新事物，必须下大力气去努力探索，认真学习跟上教学实践的新形势，多关注学生的“学”，以教师为主导的传统理念要打破。教学目标在制定时，要体现出来以人为本的新观念，同时还要方便教师与学生的发展与成长，所以，小学教师面临新课程改革，思想观念一定要彻底转变，真正融入到教改中去，走出以往的经验主义误区，尽快使自己的教学思想“脱胎换骨”，以新的教学理念去适应新的教育形势。

科学地设计新授课

在植树节的时候适逢我进行二年级下册“两位数的加法口算”教学，我便把这节课设计成了和植树活动相关的课：先让一位“小小采购员”到树苗超市去选购两类树苗，算出它们的价格(28+36=64)，就让全班孩子利用不同的计算方法顺利买到树苗，经历思考、讨论、交流的过程验证价格的正确性。有些只把28分成8和20，再用36分别去加的方法。有些用十位、个位分别相加后再合起来的方法。有些是叫做28拿4给36凑成40再加24的方法……甚至有一个小朋友居然把28看成30与36相加后，多算了2，再减2的方法迎来了所有同学不约而同的掌声。

数学教学就是数学思维活动的教学。我认为要达到预计的教学效果，教师除了要精心设计课堂教学之外，更高超的组织艺术和更多的实践智慧也是十分重要的素质，这样才能使学生都得到相应的发展，把不同程度的和不同层次的学生引入问题情境去参与思考。觉得数学课堂不管在什么情境下训练学生的思维能力就是教学的核心。然后回顾上述例子，让孩子自己找出适合自己的方法，再次到树苗超市去，选购植树所需的两样劳动工具，再和同组一起验证结果的正确性。这样多角度、多种方法思考问题的习惯让孩子从小养成，随着学生年级的升高，解决一些比较复杂的问题他们就会用发散思维的观点来考虑和分析。

⑧ 教学分析都包括哪些内容

（1）课程分析。分析人才培养方案，确定教学目标、内容;分析教学内容，确定教学形式、模式。
（2）教学目标分析。分析教学目标，确定教学活动、考核、评价。教学目标分为知识目标、能力目标和素质目标，目标均应可测、可评。
（3）学情分析。分析学生对已学知识、技能的掌握情况;利用数据分析判断学生的整体趋势;分析历届学生普遍存在的共性问题。分析学情，完善教学目标，确定重难点、策略。
（4）重难点分析。通过对教学目标内容、教学对象和现代职业岗位变化分析，确定教学重难点。
来源：《科教导刊》2020年第06期

⑨ 如何进行教学内容分析

教材分析的步骤如下：

1、仔细研读课程标准：课标是学科教学的指导性文件，是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目的等。因此，在分析教材时应以课标为依据，以课标的要求为目的。认真研读课标是正确进行教材分析的前提。

2、通读教材整合内容：通读教材，对教材的体系结构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能体系和知识体系，才能弄清教材要实现的目标，才有利于分析、处理教材。

教师熟悉了教材的体系结构和目标定位，教学设计时，就可以前后照应、整合内容、反复渗透，就可以容易地串起教材的线索。

3、内容分析教学设计任何事物都不是孤立存在的，而是和周围的事物或现象处于一定的相互。