教学方法决定教学质量

1. 提高教学质量的N种方法

提高教学质量的N种方法

读第100条《提高教学质量的几个问题》有感

莱州市文峰中学  程挺模

苏霍在《给教师的建议》这本书里，提出了很多有效建议，但一直没有直接提示如何提高教学质量的问题，没想到在最后一条第100篇文章中，提出了这样的问题。我阅读这篇文章后，从诸多N个问题中梳理提炼出十个问题，也算是对第100条建议的“十全十美”的一个致敬。

第一，课堂要关注学生思维，随时变换教学方法。苏霍说，“ 学生在课堂上的脑力劳动修养乃是教师劳动修养的一面镜子。在上课时，教师不仅要注意自己的关于本门学科的思路，而且要注意到学生”。关注学生实际上就是要关注学生的思维过程，教师要根据学生的思维表现，及时调整自己的教学方法。前天，参加物理学科《电能》一次听评课活动，教师讲到电能的常用单位千万时（度），根据W=Pt=1千瓦×1小时=1000瓦×3600秒=3.6×106焦耳，知道了1千瓦时与国际单位焦耳的数量关系；接着教师提出1度电到底有多大的能量？原来课本中是提示1度电能生产多少钢材、多少布匹、多少煤炭等，用数字解读数字，很科学但并无直接体验。这次，教师们说了一个方便理解的例子：一度电的能量相当于把6个各自为60千克的同学共同捆绑一起能举到1000米的高空，或者说能举到350层楼高的位置。一度电的单位是告知的，一度电的数值是推算出来的，这是常规的教学方法。但一度电的能量有多大，教师是用了形象化事例的转换理解，让学生有了对1度电能量的确切感受。接下来，再谈节约用电，就有了实际意义。

第二，讲课要提供事实现象，教会学生归纳概括。苏霍说，“教师在讲课过程中要慷慨地提供事实而吝啬地给予概括”。什么意思？我想，课堂教学就是要列举大量的生活生产现象，引发学生思考，寻求事物之间的因果关系，从感性认识转化到理性认识，再由归纳形成概括性的结论，主要是让学生自主发现和概括结论，这有点“厚积薄发”的含义。在《压强》知识的复习中，有这样一类问题，对于放在水平面的密度不同的均匀柱体，比较它对水平面的压强。学生感觉缺少条件，往往无法下手分析。但教师要引导学生首先抓住压强的定义式，由压强的定义式如此往下推导，p=F/S=G/S=mg/S=ρVg/S=ρShg/S=ρgh，在分析推理的过程中，结果发现柱体的底面积被约掉，各种柱体对水平面的压强只与它的密度ρ和高度h有关，接着按控制变量法进行分情况讨论就可以了。这里的例子，说明的就是学生分析概括的结论。当然，教师还要说明此式与液体压强公式p=ρ液gh的不同之处，出了密度的差别，前者的h是柱体的高度，后者的h是液体的深度，两个式子形式相同，物理含义是不同的，这又是一种概括性的认识。我个人的理解是，固体压强的这个推导式，并成了学生认识现象和获取新知识的工具和手段 。

第三，教导学生发现因果关系，帮助深刻理解知识。苏霍认为，“所谓掌握知识，就是使周围世界的事物、事实、现象和事件在一定意义上成为学生自己的东西”。我信奉苏霍所说的教师教学要点“思维疑点”的论断，即教师一定要点拨现象和问题之间的“因果关系”，这个疑点打通了，学生的思维认识也就打通了，这应该是“教学之道”。如果没有思考和探究，学生就不能理解问题的逻辑关系，只能靠“死记硬背”暂时记住知识，而不能把知识当成解决问题的工具。在物理实验教学中，我是有深刻体会的。《欧姆定律》是个探究课题，实验方法是控制变量法，探究过程分两步：第一步，保持电阻不变，研究电流与两端电压的关系，发现是正比关系；第二步，保持电阻两端电压不变，研究电流与电阻的关系，发现是反比关系。然后，合并在一起，归纳概括出欧姆定律，即为导体中的电流，跟导体两端的电压成正比额，跟导体的电阻成反比，表达公式为I=U/R。实验中，由于学生分组动手实验，获得数据，分析关系，发现了两次因果关系，学生因为思维有体验，所以理解欧姆定律的关系就深刻。

第四，指导学生尝试知识应用，学会迁移周转知识。苏霍说，“我们在课堂上指导学生时，总要设法使一些知识成为掌握另一些知识的工具，学生的兴趣、注意力和知识的牢固性，归根结底都取决于这一点”。我意识到，基本知识、基本规则是需要积累的，生活生产实际知识是要需要“学以致用”的，光学不用，知识会成为学生的负担，周转知识、应用知识才能增强学生学习的主动性和积极性。回看我们的课堂教学，我发现我们落实苏霍这句话最好的做法大概是变式教学或迁移知识了。讲解《大气压》一节时，我在马德堡半球实验之后，总是要分析是p内<p外造成了指向内部的一个压强差，接着解释吸盘、吸管吸饮料、注射器吸药水、瓶口吞鸡蛋等现象，都是比较顺畅的。但在下课之前，我出示了一个问题：封口的饮料瓶不能吸到饮料，有没有其他办法？并用 常见的 牛奶无菌砖向里进行吹气实验，发现也能喝到牛奶，引发学生研究兴趣，最终发现是p外 > p内，拓展了对“压强差”的理解，知识因迁移周转，而增添了学生思维的灵活性。

第五， 教导学生梳理侧重点，掌握合理识记方法。 苏霍教导学生说，“你们在听讲的时候，要注意思考材料的逻辑组成部分，你们不要花力气想把一切都从头到尾地记住，而只要记主要的东西”。实际上，我们在指导学生记录笔记时，也是这样要求的，比如在听讲过程中先做简要的笔记，把主要的逻辑点及其顺序记录下来。我校近年来，一直推行思维导图教学，其中一个主要表现就是让学生利用思维导图梳理课时和单元知识结构，把自己认为的重点、疑难点、拓展点做出标注，以便翻阅时及时复习巩固。例如课后勾画课时或单元的思维导图，成为物理课堂的一个必备环节。对于中差学生而言，勾画思维导图的识记方法，起到了自主体验和消化巩固的作用。对于中上游学生，他们还探求思维导图不同知识分支之间的相互联系，认识到知识的横向联系，理解知识的纵横关系更为全面和深刻。

第六，坚持因材施教原则，注重差异分层教学。苏霍按照“各尽所能”的原则进行教学和教育工作，他给不同层次的学生分类布置不同的作业，目的在于使学生的才能不断地得到发展。我想到常说的一句话，“不让任何一名学生掉队”，大概有同样的道理。关于分层作业的问题，我们也搞过尝试，比如我们把作业分成三个层次，学困生要做的是“易错题重做”，侧重于基础知识；中等生要做的是“能力技巧题”，侧重于变式训练；尖子生要做的是“综合应用题”，侧重于系统方法和适当拔高。在这三个层次的作业中，除了本层次的必做之外，还鼓励学生进行选作升级，给予奖励分数。另外，我们还尝试了一种小组合作完成的实践类作业，引导小组四人各自分工进行活动探究，比如学习了《电能》之后，利用周末时间给各小组布置了回家利用电能表测量电视机功率的题目，从器材选择、原理、步骤、计算、误差分析等方面形成了实验报告。这样的合作类作业，发挥了学生差异互补，共同提高的作用。

第七，开展创造性劳动教育，引发学生思维觉醒。关于劳动教育的作用，苏霍论述了很多，在这篇文章中，苏霍更加形象地说，“当学生双手‘觉醒’过来的时候，思维也随之觉醒”，我理解为“手巧即心灵”。我回想，苏霍关于劳动教育的话语，比如练习手工雕刻，锻炼的是双手与大脑的协调性；装配机器模型，思考的是它的工作原理；种植葡萄，不但学习它的栽培技能，还研究嫁接优良品种；研究小麦有效施肥，增加产量等等。这不是重复性的体力劳动，而是创造性的劳动，通过劳动让学生有所兴趣和感悟，通过直接经验引发学生思考积淀，一旦感悟，学生的认识思维也就觉醒了。想起小时自制的“洋火枪”，找材料、打磨、组件、装饰，做好后的“手枪”，自己认为就是工艺品。抛去危险因素，现在想来，“洋火枪”中包含了弹性势能、机械能、化学、内能之间的相互转化，蕴含了不少物理知识。当前，劳动教育是我们最容易忽略的，好在不少学校开展了综合实践活动来做弥补，有花草的种植园，有木工、金工的加工小作坊，也有组合电子模块的“创客空间”，在不同程度上满足了创造性劳动的需要。所以，我坚信，有些思维品质是在双手从事精巧劳动的条件下才能发展的。

第八，学会分类整理知识，培养学生系统化思维。苏霍很认可系统化在学习中所占的地位，他说，“系统化是思维之母”。现在，我们把系统化思维也叫作整合思维或综合思维。在课堂教学中，我们经常运用“总-分-总”的叙事结构，第一个“总”是总体介绍或总体感知，第二个“分”是精细研读和科学探究，第三个“总”是总体回顾，也就是利用整合思维把知识重新系统化，感受知识体系的建构过程，感悟学习知识的人文价值和意义。我校推出“导学互助-思辨增质”的课堂新模式，其中的“思辨增质”包含三个学习阶段，一是让知识结构化，教会学生思维导图梳理知识；二是让知识周转化，教会学生变式迁移知识；三是让知识综合化，教会学生用系统思维综合分析问题。思辨教学的三个阶段，正好对应了分类整理、变式迁移、综合应用的三个过程，庆幸的是，我们的教学思考与苏霍老人家的想法是一致的。

第九，及时安排复习检查，帮助学生消化巩固知识。苏霍说，“学生在回答问题时，要进行独立思考、对比、比较和解说。我们出了复习题让学生进行复习，是要求他们运用知识。学生要进行研究和概括，不是把教科书从头到尾地念，而是在里面去寻找重点知识”。看来，复习不是照本宣科和简单重复，而是围绕重点知识进行知识运用，在运用中进行知识消化。我校常用的复习方法是“网、题、练、拓、升”，“网”是构建知识网络，熟悉基础知识；“题”是典题剖析，领悟方法；“练”是跟踪练习，达标检测；“拓”是拓展延伸，提升能力；“升”是总结升华，反思认识。在复习课模式中，我们一般以单元为单位组织及时复习，先照应基础知识，再提炼重点问题，适当提升问题，复习知识是层层递进的，让学生在温习旧知中学习新的知识。我们希望看到的场面是，学生展示自己的见解时，能够引经据典，侃侃而谈，在交互思想中提升自己的认识。

第十，定期组织做好教学评价，重点关注课堂过程性评价。苏霍对教学评价一直持有谨慎态度，比如，他对学生就个别问题回答一般不做评价，他的方法是对学生全部观察和了解之后，才给与综合评价。对一些学困生来说，我想苏霍更多地是给予鼓励性评价，这是我们要学习的。本文中苏霍谈论学习评价并不多，但我把评价放在第十个问题上，说明我个人认为，学习评价是不可缺少的。先说定期评价，是以单元知识评价为主，要通过检测题给学生一个学习评价，这叫做“阶段清”；再说过程性评价，是以课时评价和作业评价为主，激励学生过程性学习。人们常说过程性评价更为重要，原因是发现问题能够及时纠正；但定期评价也不可缺少，毕竟对学生要有一个阶段性的成绩反馈，以便做好总结反思和制定今后的学习计划。

实际上，提高教学质量的方法策略不止于这十种，除了传统意义上的读书之外，特别是在“互联网+教育教学”的新时代背景下，如何利用信息化提升教学质量，是大家都在研究的课题，诸如教学平板的使用、微课资源的学习、学情数据的快速反馈、线上线下的交互学习等等，我们期望有更多的有效的方法涌现出来，不断丰富我们的课堂教学，不断改进教学方法，不断提升教育教学质量。

提高教学质量有N种方法，何意？因为传承中应该还有发展和创新。

2. 如何提高教学质量办法及措施

1、强化课堂纪律：提升课堂教学质量的关键在于有一个好的课堂纪律，有一个好的学习风气，学生有一个好的学习状态，能够安心投入到学习之中，所以教师平时就要好好管理班级，多对学生进行教育，保证上课时课堂纪律比较好，这样自然教学质量就比较高了。
22、精心备课：提高课堂教学质量的第一步自然是要精心备课，对所讲的内容了如指掌，钻研教材，理解掌握教材的重难点，同时还要备学生，了解学生的年龄特点，怎么样让学生接受，掌握教材的知识点。
33、调动学生参与：提升课堂教学质量，自然要充分调动学生的参与性，充分调动学生的学习积极性，也就是学生配合教师，如果教师只顾自己讲，学生不参与，不学习，那课堂效果自然是低下的。调动学生参与的方法，可以使用多媒体，也可以设置一些问题等。
44、教学方法新颖有效：提升课堂教学质量，传统的填鸭式的教学方法效果是比较低下，教师就要改进教学方法，调动学生的主动学习性，可以使用小组合作，让学生自己讨论探究，教师做好指导，这样学习效果是比较有效的。
55、关注所有学生：课堂教学质量高，自然就是全班学生通过每节课的学习，都有所收获和提高，而不是少数的几个优秀的学生，所以在课堂上，教师就要做到关注全体学生，不放弃每一个学生，对上课注意力不集中的学生，学习差的学生，更要多提问，多帮助他们，才能让自己的课堂质量提升。
66、注重课堂检测和反馈：提升课堂教学质量，很重要的一个环节就是要注重课堂检测和反馈，就是留下一定的课堂时间把自己本节课所讲的内容，检测一下，看看学生掌握的如何，然后再查漏补缺，看看学生没有掌握的内容，再细讲一下，巩固掌握。

3. 如何改进教学方法,提高教学质量

优化师生关系：摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。在课堂里，教师包办的事情少一些，学生主动学习的机会多一些，师生共同融入情境教学中，营造一个和谐民主的学习气氛。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。趣味化教学：教师遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。在课堂教学中，力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。巧施教学方法：根据中学生身心发展特点，适当开展学习竞赛，激发学生学习积极性，有研究表明中学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习，学习效果更加明显。用“活”教材：在数学教学中，要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。

4. 如何提高教育教学质量的思路与做法

1、走出去、请进来。学校要安排每个人每学期都有外出培训的机会，通过理论学习、外出参观、教研等方法提高教师的各种能力。

2、开展校本教研活动。教师每人都要有自己的教学研究课题，学校根据实际需要确定教学研究课题，以此开展课题研究、评教评学、观摩展示、优质课竞赛、实验课等活动，为教师素质提高创设环境，促教师专业成长。

3、全面开展“互听互评活动”。实行“听一节课，学一个优点”，教师在日常工作中要互相进行评课活动，而学校的领导要进入教师的课堂中，将每个科目的教学动态了解清楚，教师与学校领导之间要尽可能多地进行交流沟通，达到相互学习的目的。

4、定期组织开展“教学评优”的活动，让所有教师全身心地投入到教学工作中去。

5、严格管理。要建立健全跟教学管理相关的制度，而检查工作由学校相关的领导来负责。针对教学总结与计划、集体备课、教案书写、课件的制作和使用、课堂的组织管理、课后辅导、作业的数量与质量、命题能力、试卷分析和讲评、

后进生的补习提高、教研活动、继续教育学习、教育科研、现代化教学手段的培训，都要具备对应的规章制度，采取不定期抽查及定期检查的方式，给予真实的评价。

5. 良好的教学方法能提高课堂教学质量

课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。我们教师选择运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，就会有助于提高学习效率和课堂效率。

(1)充分用好教材、创生教材

教师要在认真备教材的基础上，认真备学生，了解学生的学习需求，重点关注学生的个体差异，在学案的设计和选题中既要满足中等以上学生，也要体现出对学困生的层次性要求，让每一位学生拿到学案后都有事可做，有内容可学，在点滴中体验成功的喜悦。结合学生实际和教学实际编出的高质量的学案或教案就是对教材的优化和创新，是课堂实施有效教学的前提，它离不开和学生的积极配合。

(2)关注每一个学生

“一切为了每一个学生”是新课程的核心理念，是全面贯彻教育方针，实现“全员”教育思想的具体体现，要求教师把学生看成是一个发展的人、独特的人和具有独立意义的人。学生的个体差异性是客观存在的，实际教学中除了在备课上加以体现外，更重要的是在课堂中予以体现。第一，保证课堂的全员参与。课堂教学活动不仅是教师行为，更是学生的行为;不仅是好成绩学生的行为，也是“学困生”的行为。要让每一位学生都能认真听讲，积极思考和回答问题，认真对待课堂训练。这就要求教师的课堂要有吸引力，氛围要活跃，问题的难度要适中等。保证全员参与不是靠压制学生，而是靠吸引学生。

第二，关注学生的情绪和情感。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这一切须为教师所关注。情感和信心的建立可能来自于教师的一句表扬的话，一个和蔼的笑容，一个肯定的眼神……

第三，注重过程而不仅是结果。学生的逻辑思维和分析解题能力的培养是在过程中形成的。在教学中教师很容易在好学生的引导下忽视对学困生的兼顾，而学困生在逻辑思维和分析解题方面往往是“弱势群体”。教学过程中应尽可能地让更多的学生积极思考、动手操作，同一个问题，好成绩的学生能到第三步的，学困生哪怕只到第一步，甚至没有任何结果，对他们来说也是一种思维习惯和能力的培养，只要过程能长期坚持下去，相信必然会有结果，可能它是很表层的，但终归比没有好。如果教师在多次失望后采取放弃的态度，其结果可能是学困生不仅成绩下降，还会导致学习态度、行为习惯的蜕变，逆反心理由此滋生，最终有可能从学校流失。

(3)引导学生自主、合作、探究的学习方式新课程要求在过程中培养学生的各种能力

实现学习方式的改变，倡导探究学习、研究性学习是新课程理念下教学改革的一个重要特征。引导学生自主、合作、探究是提升学生能力的有效手段，同时也为学生间交流和互补提供了平台。

(4)精心创设教学情境

教学情境不仅指课堂氛围，还包括问题情境。

第一，教师情绪的饱满性是前提。换位思考，如果教师情绪低落或阴着脸走进教室会对学生带来什么影响呢?那是压抑和恐惧，处处谨小慎微，惟恐“祸从天降”，上课如临大敌，心绪不宁。这样的课堂氛围，师生双方都会疲惫不堪，教学效果自然大打折扣。

第二，教学内容的丰富性是根本。教师还要遵循“教无定法”的原则，灵活地选择乃至创新教法，引人现代化教学手段，结合课堂讨论、演讲、辩论、音乐、表演等方式，在课堂上给学生提供多种表现自我和发展自我的平台，真正让学生在课堂上“动起来”，这样的课堂氛围乃至课堂效果无疑是最好的。

第三，教学语言的生动性是条件。语言要连贯流畅，语气和语调要灵活多变，抑扬顿挫体现节奏感，幽默风趣的语言是营造课堂氛围的至宝。

第四，师生关系的民主性是基础。新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。如果师生关系处于一种民主、平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果。

(5)教师角色要转变，做一个组织者、引导者和评价者

首先，在教学中，教师不仅要授道解惑，还要从培养学生分析解决问题的能力出发，组织学生有序地参与活动，引导学生质疑和探究。学生没有问题不是好事，只有发现问题才有利于解决问题，往往是发现不了问题才是一知半解。

其次，在活动过程中，要调整好自己的心态和地位。不要把学生的质疑理解为学生对教师的不敬和故意捣乱。事实上教师也不是学科知识的权威，未知领域和问题也有很多。假如在课堂上出现学生提出的问题教师一时难以解答的情形，教师要运用语言技巧和灵活的方式进行应对，一忌鲁莽和草率，如此会伤害学生的自尊心;二忌课后不闻不问，这样有损学生的积极性。再次，作为评价者，要丰富评价方式和手段，提高评价频率，不要吝音自己的尊重和赞赏。“好孩子都是夸出来的”听上去似乎有点绝对，但也不无道理。要真正发挥评价的促进学生发展的功能，要求教师必须在课堂上善于发现和总结，及时地作出有效评价;同时要“师出必有名”，评价必须是建立在客观事实基础上的，即表扬确有值得表扬之处，批评也是如此。评价并不排斥适当的批评，而是包容与被包容的关系，批评与赞赏应相辅相成。

一节课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，教师在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本质;如果进程太慢了，就该立刻加快来完成;如果学生太疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与为课题有关的故事。

6. 教学方法取决于学习方法

.教学方法的选择和优化是决定教师教学质量最重要的因素之一.
教学方法作为实现教学目的的手段,总是具有时代性.这就要求中小学教师必须转变观念,更新思想,用科学的教学理论指导教学实践,在实践中探索符合学生实际的恰当的教学方法.那么如何才能恰当选择教学方法呢?书中从一些教学案例出发,提出问题解决的方法,主要从运用教学方法的指导思想、恰当的教学方法的条件、明确教学方法的选择依据三个方面阐述了.其中就教学方法的选择依据,谈谈自己的一点感受.教学方法不胜枚举,而每一种具体的教学方法都有独特的性能、适用范围和条件.选择运用教学方法,要综合地、全面地、具体地考虑整个教学系统中的所有要素
.1．根据教学目标选择教学方法 一般认为教学的任务有三个：
第一,传授和学习系统的科学基础知识和基本技能；
第二,发展学生的脑力和体力；
第三,培养学生正确的世界观和高尚的道德品质.对教学方法的选择直接起作用的应是教学目标——学期的、单元的、课时的教学目标.
2．依据学生特征选择教学方法 学生的特征主要分为两方面：一是指心理特征,二是指知识基础特征
.3,根据各门学科的特点选择教学方法 在教学方法与教学过程的依存关系中,教学内容起着基本的、决定性作用.学科内容决定了一般教学方法在各门学科的特殊形式.
4．依据教师的特点选择教学方法 这首先取决于教师的教学水平,一般说来,教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法；另外,还取决教师的个性特点.
5．依据时间标准选择教学方法 给定的教学时间也是选择教学方法时应考虑的标准,有些方法使用起来比其他方法要耗费时间,因而有时教师不得不采用妥协的方式放弃起初选定的一套方法.教师要根据教学内容、教学目的、教学对象,确定不同的教学方法.一法为主,多法配合,灵活地运用各种手段,最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用.在处理知识与技能的关系上,对重点、难点、关键性的知识,要精讲多练,引导学生拓宽思路、广开言路,让学生在愉快的气氛中掌握知识.要利用直观教具或信息技术手段来辅助教学,以提高学生的学习兴趣,加深理解,强化记忆,这样定能取得理想的教学效果.

7. 教师提高教学质量的技巧(2)

3.第一印象很重要

教师的第一节课，应该是拉近和学生的距离，培养学生对这门学科的.兴趣，学生的兴趣有了，教师以后的教学就会顺畅、圆满些。

评述：很多老师因为不太在意自己给学生上的第一节课所以对以后课堂上出现的问题就很难找到原因。事实上，老师在第一节课上的衣着打扮、语言风格、管理方式、教学要求等，都会直接影响到学生在心理上是否接受教师，甚至决定着学生对这门课的兴趣，今后以何种状态(老师是严格认真、随和厚道还是软弱可欺)上这个老师的课，都将在学生心里形成心理定势。老师们不妨都回忆一下，自己的第一节课是如何上的?这节课跟后来的课堂之间有没有一定的关联呢?!

4.上课时要充满激情

教师上课要充满激情，富有激情的课堂能激起学生求知、努力学习的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。

评述：有的教师虽然平时就象温吞水，但一站在讲台上，每一句话掷地有声，激情四射，充满活力，形成一个强大的气场，深受学生的欢迎。相反，有的老师却是“从头到尾一个调，从头到尾不会笑”，课堂教学如同嚼蜡。人与动物的本质区别在于人是有情感的，情感是可以感染、互动的。一节好课应该是师生之间灵魂的对话。教师有不同的教学风格，有理智型的、幽默风趣型的、情感流淌型的等，无论哪一种类型，一节好课，没有激情的投入，就不可能是一节好课。

5.做一个真实的人

从教学的角度而言，真实是必不可少的，很多优秀的教师都能很坦率地以“真实的人”的形象出现在学生面前，反而赢得了学生的尊重，学生也因此爱听他们的课。

评述：什么是真实的人?真实的人就是一个堂堂正正的人，一个敢爱敢恨的人，一个感情能自然流露的人。一位老教师为了让同学们写好作文，自己先写了一篇作文回忆了母亲在解放前饥寒交迫，带着他去偷食别人家的薯仔，被发现追赶，以致母亲最后去世的经历并在课堂上读给学生们听，读到最后老教师甚至泣不成声!让全班同学感动了几十年。这位老教师就是一个真实的人!许多课堂上，老师自己都不会感动，何以让学生感动呢?

教师提高教学质量的技巧

一、教学本源的内涵

教学是教师的“教”和学生的“学”所组成的一种人类特有的人才培养活动。对高校教师而言，首先需要针对所教学生的专业培养大纲要求，结合所授课程的体系和教学大纲，搞清楚要向学生“教什么”;在此基础上，就要结合一定的教学方法和手段，思考“怎么教”。从某种程度上可以这样认为：教学的本源就是“教什么”和“怎么教”的问题[4]。为了提高教学质量，近年来，各高校都实施了课堂教学改革，“满堂灌”、“一言堂”等教师包办式的教学方式得到了改变，以“学生为主体，教师为主导”的新型教学模式得到了倡导，教学质量得到了较大提高。于是，学习、效仿，甚至照搬别人模式的教学改革层出不穷，致使很多教育人意识到学生在变，环境在变，教材在变，课堂教学模式再不变就不行了。教育需要沉淀，不能浮躁，我们须沉稳地思考，在学习他人经验的同时，必须兼顾本地实际，不可抛开教育的终极目标，即教育应当以人的生长发展为目标，更不可追求功利性和短期的社会效应。“台上一分钟，台下十年功”。三尺讲台就是我们教师的舞台，如何在有限的50分钟课堂时间，把教学内容讲清楚，给学生以最丰富的知识信息以及更重要的思维方法，除了多年的知识积累外，更重要的则是在课前，围绕课程内容，按照教学大纲的要求，理清“教什么”和“怎么教”两个本源问题。

二、备好课，解决“教什么”的问题

备好课是解决“教什么”问题的基础。青年教师大多数已是博士出身，具有较为扎实的专业基础，初步具备了一定的研究素质。对于某一课程的知识要点，我们或许感觉已掌握得不错，但要站在三尺讲台上去讲，却是不尽如人意，多是照着多媒体课件宣读而已。这有两方面的原因：怯场和内容不熟。以百分制衡量，怯场最多也只占50%或更少。因此，为了上好课，解决好“教什么”的问题，我们青年教师必须博览所教课程的众多相关书籍，吃透教学内容，梳理课程理论体系，扎扎实实地备好课。以下就如何备好课，解决好“教什么”问题，谈谈我们的见解。

(一)树立中长期目标“教师，是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业”，这是我们教师最喜欢听的一句话，也是引以为豪的一句话。

但与此同时，我们更要深刻地认识到自己所肩负的重任，作为一名教师，在关爱学生的同时，教学责任重于泰山。只有认识到自己工作的重要性，才能增强责任心，有了强烈的责任心，才有可能去做好各项工作。对于每所高校，为了进行教学管理，都或多或少、合理与不合理地出台一些政策与措施，如绩效工资、业绩点等政策，这些政策与教师的收入直接挂钩，有些教师，尤其是青年教师为了多完成单位的教学工作量，从而保住或增加自己的收入，每学期都要上好几门课，每天都忙于上课的应付之中，何谈教学质量的提高。当然，这一问题的最终解决，还需要相关的管理部门认真思考，出台一些有利于教学质量提高的政策与措施。但对于青年教师，任何时候，一定要有清楚的认识，教学质量是最重要的，在满足基本家庭生活的情况下，一定要学会淡泊名利，树立正确的工作目标。要备好一门课，讲好一门课，不是一天两天的事“，冰冻三尺非一日之寒”，青年教师一定要树立一个中长期的目标，不断学习、不断思考、不断完善、不断进步。

(二)找问题，分析问题，解决问题教师经常爱问学生的一句话：“有问题吗?”“问题”存在于人类社会的每个角落，贯穿于教学工作的每个环节。

发现“问题”、分析“问题”、解决“问题”是我们生活、学习、科研中必须具备的基本素质。“师者，所以传道授业解惑也”。可见“问题”之重要。而我们有些教师上课，总是从头至尾地推导公式，学生听得是“雾里看花”。为什么会出现这种问题呢?作者的思考是：在课前的备课中，教师缺少了“找问题”、“分析问题”“、解决问题”的环节。一本好的教材，它会以问题的提出、分析与解答的风格贯穿始末，假如我们所选的教材、参考书没有这样的风格与体系，我们就要学会以“找问题、分析问题、解决问题”的方法，博览、精读相关章节内容，把课程的内容归纳为解答若干关键问题，从而达到把厚书“读薄”的目的。

(三)凝练问题、梳理课程体系“从战略上藐视敌人，战术上重视敌人”是毛主席战略和策略思想的集中表达，是“艺高人胆大”的经典表现。

对于教学工作，当我们在强烈责任心的驱动下，把厚书“读薄”到一定程度的基础上，我们要解放思想，仔细凝练课程的关键问题，高度概括课程的内容，“从战略上藐视”，大胆创新，把课程的理论体系梳理出来。很多青年教师认为，某某教授主编的课程教材有多经典，都已达到了登峰造极的地步，不敢去突破，只要按照内容讲就行了，如果有所想法，就是侵犯权威。这样造成的结果是：教师临深履薄、照本宣科;对于学生来说，没有魄力的教师在学生们心中缺乏魅力，缺乏魅力的教师，很难有众多的学生“粉丝”，课堂缺乏灵活、热烈的气场。

三、找方法，解决“怎么教”的问题

“教什么”固然重要，“怎么教”亦必不可少。前文我们通过“从战略上藐视”、把书“读薄”的方法，梳理出了课程的理论体系，把课程的内容归纳为若干关键问题。这里，我们就要围绕所归纳的关键问题，讨论如何“从战术上重视”，有条理地解答关键问题，“把薄书读厚”，丰富课堂的教学内容。

(一)以关键问题为主线，阐述章节间的关系在讲解一门课程的主要问题时。

首先，我们教师要在课程理论体系的基础上，讲解清楚各章节之间以及它们与所提关键问题之间的关系，使得学生对该课程有个全面的清晰认识，使得他们相信学了这门课程会增加自己的知识和技能，从而会进一步激发他们的学习兴趣和热情。提出问题、分析问题的能力在我们教学、科研以及生活中具有十分重要的意义，是衡量一个人综合素质的重要指标之一。在讲解课程关键问题的提出与分析各章节内容的同时，教师一定要注重培养学生的思维能力，结合自己备课、授课的经历和经验，教会他们提出问题和分析问题的基本方法。

(二)以解答关键问题为目的，讲述课程内容有了对课程全面认识的基础，教师要围绕关键问题，按照教学计划有节奏地逐一解答。

在讲解的过程中，教师要处理好问题之间的先后与衔接关系，起到逻辑自然、娓娓道来的功效。对于学生而言，听一堂好的讲课，既可以使他们学到知识，又可以使他们得到享受。要达到上述境界，青年教师一定要潜心地研究讲课方法，多向有经验的教师请教，多向学生征求意见。讲课是一门艺术，对于理工科教师而言，要把复杂的理论以简单的方式讲解出来，对于文史类教师，尽量做到把抽象的哲学思想和死板的“年月日”以故事的形式讲解，学生相对易于接受。针对课程关键问题讲解主要内容的同时，教师一定要结合教学实例，培养学生分解问题和解决问题的能力。因为一件事情的完成、一门课程的学习和讲解不是一天两天完成的事，需要分而治之，循序渐进地完成，故分解问题是解决问题的第一站，解决问题的能力是一个人会做事的实际表现。

(三)根据解答关键问题的讲解进展，及时小结当课程的一个关键问题解答完毕之时，地小结相关内容，使学生知道最近学习的这些知识就是解决这个关键问题的。

课堂的及时总结可以在极短的时间内帮助学生巩固所学知识，起到复习的功效，又可以为学生节约大量的课后时间，去拓展知识面和做些自己感兴趣的事，进行自我综合能力的锻炼。在授课中，教师要注重学生总结问题能力的培养。总结问题可以加强对已学知识的巩固，同时可以开启对新问题的探索，正如孔子所言“温故而知新”。

结合教研室教师的教学经验及自己的成长经历，有如下体会。

(1)充分认识自己从事的职业与担负的神圣职责，深刻理解教学责任重于泰山的内涵。“学校无小事，事事皆教学”，青年教师首先要吃透教学内容，深刻地懂得“教什么”，在此基础上，不断学习教学方法，积累教学经验，逐步地解决好“怎么教”问题。

(2)“站稳讲台”是青年教师立足教学工作的根本。青年教师一定要抛弃重科研轻教学的错误认识。其实，从某种方面讲，教学和科研是可以互相促进的。以我们教研组编着《GNSS定位原理》教材为例，在编着的过程中，就发现了好几个新的问题，由此也撰写了两篇有意义的科研论文。另外，教学和科研的基本思路是一致的，都遵循“发现问题、分析问题、解决问题”的基本规律。

(3)要敢于、善于向有教学经验的教师学习。不管学位多高，青年教师一定要放下架子，懂得虚心学习，“三人行必有我师”。

(4)要敢于、善于向学生征询意见。学生是我们教师的授业对象，我们的讲课方法、讲课内容是否适应学生，是否达到“解惑”的目标，作为教师，一定要敢于、善于和学生沟通，建立起“宜师良友”的桥梁。

(5)积极参与教学竞赛活动。教学竞赛活动为青年教师提供了一个宝贵的交流平台，我们一定要正确地认识竞赛名次问题，珍惜向评委专家请教、向同行教师学习的机会。

(6)要树立“终身学习”的理念。“活到老，学到老”这是我国古老的谚语，也是毛主席常说的一句话，也是他一生读书学习的真实写照。现代社会，科学技术日新月异，作为高校教师，如果不坚持学习，就不能掌握科学发展的动态，就会落伍，就难以胜任高校的教学工作。我国核物理学家“、两弹一星”元勋朱光亚先生曾多次说“：我的一生只做了一件事，搞中国的核武器。”

简简单单一句话，却映射出了老先生对祖国国防事业的赤胆忠心，也体现了他对科学事业的无比执着与奉献精神。要做好一件事，需要岁月的历练、知识的积累与智慧的总结。希望我们青年教师热爱教育事业，崇尚三尺讲台，淡泊名利，戒骄戒躁，从教学本源出发，切实、逐步地提高教学质量，为祖国建设培育出更多有创新思维的高级别人才。

8. 如何改进教学方法,提高教学质量

随着时代的飞速发展,《语文课程标准》给我们提出了新的要求,如何跟上时代的步伐,提高语文教学质量,我认为必须做到以下几点： 一、熟练掌握教材体系. 教师加强学习,熟练掌握教材体系,是提高教学质量最重要的,也是最好的办法.无论是语文教师还是数学教师都应该加强对教材的通读,加强对教材的理解.自己先去认真地学一遍教材,然后才决定要采取哪种方法去教学.语文教师,要几乎会背所有的课文,知道每篇课文的生字词,每篇课文的重难点、写作方法,等等；数学老师应该掌握每个单元的知识点、教材的连贯性等. 二、作好充分的课前准备,尤其是备课的质量. 我们要求学生作好充分的课前准备,除了准备学习用品,有些还需要预习,或者开展一些调查研究,这样才能学好；同样道理,教师在课前也应该作好充分的课前准备.教师的课前准备包括物质上的准备,心理上的准备,体力上的准备,还有内容与方法的准备等等.我们可以对每堂课分别对号入座式地自我检查. 三,要投入地上好课.有了充分地准备,我们才能投入地上课.一堂好课,需要教师首先投入,教师置身于课堂之外,淡乎乎地讲课,学生就会木乎乎地听课,最后大家傻乎乎地下课.我们一定要知道,课堂不仅是你的课堂,更是孩子们的课堂,由于教师的不投入导致学生学习的效果不好,教师是要负首要责任的,如果你要批评学生学得不好,首先要骂自己教得不好.不然就没有资格批评学生.投入到课堂中去,我们才有可能把学生带入课堂,才能让孩子们愉快地学习,投入到课堂中去,我们才能感受到教育真正的含义,体会到课堂教学给我们带来的成就感. 四、当堂检查学生的掌握情况,做好辅优补差的工作. 课堂里的东西,要当堂检查掌握的情况,有些是马上可以测出来的,有些是需要通过作业的形式反应出来的,那么,如果我们在学生回答问题时多一份用心,多一些纠正的时间,在他们做作业时一个个地当面批改,及时地订正,就不会需要那么多的课堂以外的时间去帮助孩子们解决课堂中的问题,真有的话,那也是个别的问题,而不是需要整班整班地去补课,去重讲或重做.一点一滴的积累,才有一点一滴的进步,四十分钟里能解决的问题决不放到课外.教学质量好与不好,就体现在每堂课中,抓住了课堂,你就抓住了一切,只有量的累积,才会有质的体现. 此外,教师应及时地检查教学质量.自我检查效果最好,有时可以在上课时进行,课后及时记录教学的情况,从学生的作业中检查自己的教学效果,与学生面对面地交流,听取学生对自己的课堂意见,等等,这些,都是非常好的办法.

9. 如何改变教学方法提高教学质量

一、教学方法的选择 1、适当的教学方法一般说来，它应具备如下条件： (1)认同感。一种教学方法能否被接受者认同，直接影响到其作用能否卓有成效地发挥出来。如果教师所采用的教学方法既能使学生在理智方面认同，又能使其在情感方面认同，则说明这是一种优化的教学方法。否则，就难以保证教学方法的实效。认同感是衡量最优教学方法的首要条件。 (2)参与度。主要指一种教学方法的使用过程中，教师与学生的参与程度及其积极性水平，以至师生关系是否融洽，能不能心领神会地默契配合与协作，能否达到思维共振与感情共鸣。因为教学艺术的生发点便是师生在教学过程中的交流与合作。所以，最优化教学方法应有较高的师生参与度，较好地体现出教学的民主性。 (3)综合化。最优化的教学方法必须是克服了每种类型方法的局限性，而在其功能、效果、手段等方面呈现出综合化特点的教学方法。因为它综合了各种方法的优点和长处，所以才能发挥出整体最优的功能。不过，综合化不是面面俱到，而是“集优化”；也不是优点的简单相加，而是经过优化组合的新的整体。 (4)时效性。指最优化的教学方法既要能取得最佳效果，又要能达到最高效率，是高效果与高效率的统一。优质高效、省时低耗应当是现代教学方法追求的根本目标。那种效果虽好，但耗时太多；或效率虽高，但效果不佳的教学方法，不能算是最优化的教学方法。双效统一是衡量最优教学方法的又一尺度。 (5)审美值。最优化的教学方法，应该符合美的规律和原则，能给学生带来美的感受，从而使其本身也成为审美的对象。最优化的教学方法即是艺术性的方法，使用最优化教学方法进行教学就是一种艺术性的劳动，审美也就成为其不可缺少的因素。具有审美价值的最优教学方法注意寓教于乐，使学生在不知不觉中受到深刻的教育。 2、选用教学方法的依据 (1)根据教学的目的和任务。教学方法是实现教学目的和完成教学任务的手段，不同的教学目的和任务，要求运用不同的教学方法。任何教学方法都是为一定的教学目的和任务服务的。教师必须注意选用与教学目的和任务相适应并能实现教学目的和任务的教学方法。 (2)根据教学内容的性质和特点。教学目的和任务是通过教学内容来实现的，教学内容的性质和特点不同，就应选用不同的教学方法。只有选用的教学方法与教学内容的性质和特点相符合，才能使教学内容发挥出更大的效益。否则只会适得其反。 (3)根据教学对象的实际情况。教学对象的年龄、性别、经历、气质、性格、思维类型、审美情趣等的不同，也对教学方法提出不同的要求。只有选用与此相适应的教学方法，才能真正有效地提高教学对象的知识能力和思想水平，促进其健康向上的发展。 (4)根据教师自身素养及所具备的条件。教师自身的素养条件和驾驭能力，直接关系到选用的教学方法能否发挥其应有的作用。教师应对自身素养及所具备的条件实事求是地进行分析，根据其特点和条件选用恰当的教学方法，以扬长避短。哪怕别人行之有效的方法，也不可盲目照搬，这样才能确保教学方法运用自如。 (5)根据教学方法的类型与功能。每种教学方法都具有不同的特点与功能，教师应认清各种教学方法的优缺点，把握其适应性和局限性，或有所侧重地使用，或进行优化组合，不可盲目地选用教学方法。教学方法的选择与使用，体现着教师的智慧，标志着其教学艺术水平的高低。 二、教学方法的运用 我们是在现时代的条件下从事教学工作的，因而运用教学方法时要考虑时代对人才的要求以及现代科学的新进展。在运用教学方法时，应注意以下几个方面: 1、注重发展学生的智能 这无疑是现时代对人才的要求—需要学生成长为具有高度科学精神的、智能型的，具有创造力的人。 2、充分调动学生的学习积极性的同时充分发挥教师的主导作用 这两点是同样重要的，离开学生的学习积极性就不可能实现教学目的；而离开教师的主导作用学生也将无所适从。这方面最重要的是采用那些使学生理解学习过程，更积极地进行思维活动从而达到掌握科学的教学方法，以及能受到思维训练的教学方法。在这类方法中，教师要成为学生的引路人，对学生进行激励、组织、点拨、引导，使他们的积极性充分发挥出来。 3、加强学生学习方法的指导 4、重视学生的情绪生活 在教学过程中，学生所进行的主要是认识活动。不过在进行认识活动时，必然会有情感活动随之发生。从心理学的角度看，人的认识和情感是不可分割的，积极的情感对认识有推动作用，消极的情感则会阻抑认识活动的开展。所以教学方法的选择应有益于把学生从“刻苦”学习中解放出来，使学生能愉快地、活泼地学习，这才有利于实现教学目的。

10. 教学方法对教学质量的影响

教学方法切合实际，生动有趣，旁征博引更有利于教学质量的提高，因为学生会更有兴趣，课后也有钻研学习的动力。