语文教学中选教学方法应注意什么

⑴ 在小学语文教学中,教学方法的选择和运用

一、朗读法。
朗读法是我认为在小学语文教学中最重要最常见的一种教学方法。不仅在语文教学中重要，在其他科教学中也很常用。朗读分为齐读和自由读两种，齐读使用的情况有下列三种：①将学生的注意力转移到课本上的时候，如刚上课时朗读一下课本标题或上节课学的一个重要的知识点。②让学生对新内容适应时，这主要在预习过后，齐读可以让学生自己纠正自己读错的字词等。③提高学生积极性的时候，这主要是用在分组练习上，可以让全班都参与其中。自由读主要运用在需要学生有自我感悟，自我理解的时候，特别是在教师讲解课文的时候。当然这其中也包括老师在课堂上点学生单个起来回答问题的情况，除了这，还有快读，慢读，高声读，默读等多种朗读方法，在我看来，朗读的作用就是认识字词，加深印象。听只是一个吸收的过程，并不代表动了脑筋，只有读出来，才代表真正吸收了，而读又是为写作铺垫的，所以才显得尤为重要。
二、背诵法。
记得我上小学的时候，书上总是画满了大大小小，形状各异的“背”字，我所见习的两个班级一样，也是基本上每篇课文都要求背诵，背诵是建立在朗读的基础上的，但是背诵的作用也是无可替代的，古诗词要背，课文也要背。背准了才变成了自己的东西，但同时我也注意到了一个问题，这个问题主要存在于背诵古诗词上，好多同学能将一首诗歌脱口而出，但是其中的意思一句也不懂，也许是明白其中的大意，却无法用自己的语言表达出来，也许是根本就不明白，只是老师要求背就背了，我希望是前种情况，但不管怎么说，在小学教学中永远都离不开一个字——背。
三、默写法。
默写在小学课堂上一般都是在听写的前提下进行的，能读，能背不代表能写，从读到背再到写才完成了记忆的整个过程，默写是有一定难度的，小学生往往要花很大的精力在这上面，而老师往往也是通过默写来了解学生对知识的掌握情况。

⑵ 谈谈小学语文教学方法的选择应注意哪些问题

小学语文是基础教育中的一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的学科。对“细节”的发现，常常成为我们语文教学中巧妙的切入点；对“细节”的把握，又常常成为教学中生成性资源。的确，“一滴水可映出太阳光辉”，关注课堂上孩子的每一个行为细节，推敲教学中教师的每一个指导细节，欣赏细节、把玩细节，才能使课堂魅力无穷。
教学细节是可以“打造”的。有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。在它的背后是一种理念，是一种思想的体现。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预设一些精彩。
我认为教学设计的细节，首先缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是肤浅的表面“作秀”；它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”；它也不是不可或不必为之的故弄玄虚。那是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。
随着新课改的推行，我们老师要转变在课堂中的角色，让学生成为课堂的主人，老师也要积极引导，创造一种使学生发现问题、探索问题、解决问题的情境，充分调动学生的积极性，让学生主动提出问题，充分发挥他们的主体作用。
老师也要在潜移默化中培养学生良好的学习习惯。在讲课之前，老师巧妙地设计一些问题，让学生带着问题去预习课文，同时把自己不认识的字词、语句以及不懂的做好笔记，这样学生才能真正融入学习中。当然要让学生真正的读进去，我们老师还有营造一个良好的课堂氛围，在课堂教学中构建民主、平等的管理机制，把孩子的心灵中“灌输式”的教学中解放出来，学生大胆提问，积极思考，在轻松愉悦的环境中学习语文课。
阅读是语文教学的主体，小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。各年段要有所侧重：低年级，培养阅读兴趣；在阅读中识字学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累词语。中年级，加强朗读；练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；把握课文主要内容，体会思想感情；学习略读，粗知大意；体会词句表达效果，初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。高年级，进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌、叙事性、说明性等不同文体文章的阅读；学习浏览，根据需要搜集和处理信息。我们教师就是要带着学生去阅读，开始是泛读，了解文章的大意，而后才是精读，在读的过程中解决学生的疑问，让他们真正体会到语言的优美以及如何用最恰当的语句来表达自己的内心世界。
创新是时代的主题，老师要激发学生的创新精神，并充分理解学生的创新，不以一个成人的眼光看待学生的新见，把具有创新天赋人的人扼杀于摇篮中。培养学生的创新意识，也要从我们的课堂教育着手，老师要采取灵活多样的教学方式，鼓励学生质疑，发展学生的求异思维，为祖国培养一批富有创新意识的人才。与此同时，老师在备课时也不要急于参照教参，缺少独立思考，读文本，要读进去，要进入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表达的情感中，与作者共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐，忘乎所以。这样我们在教学中才会有新的感悟，避免了讲课内容千篇一律的现象，也为培养学生的创新意识做好了模范带头作用。
小学的语言教学至关重要，老师在授课的时候，也要注意自己的汉语发音一定要标准，为孩子营造一个发音标准的良好环境，小学是学生学好汉语最重要的阶段，我们要鼓励学生多看新闻、动画片以及少儿节目，让他们学习电视节目中标准的汉语发音。另外，我们可以多组织一些诗歌诵读比赛，让孩子在活动中爱上语文。老师的板书也要采用楷书且要整洁，为学生练好字做个带头人。老师也要将学生的表现给个评价语，我们经常可以看到这样的现象，很多教师在教学中，面对学生的热情，不能及时地进行恰当的评价，而导致学生情绪低落，以至于不想再发言。
最后，我们要充分信任自己的学生，和他们建立良好师生关系，是师生，也是长辈和后辈，更是朋友。建立良好的师生关系，是提高学校教育质量的前提条件。良好的师生关系式教育教学活动取得成效的必要保证。从教学任务上来说是责任与义务的关系，从人际关系上来说是平等的关系。

⑶ 1、 教学方法的选择应注意哪些基本的问题

1）
依据教学目标选择教学方法。
（2）
依据教学内容特点选择教学方法。
（3）
根据学生实际特点选择教学方法。
（4）
依据教师的自身素质选择教学方法。
（5）
依据教学环境条件选择教学方法。

⑷ 小学语文教学如何选择方法

导语：小学语文教学的方法是多种多样的，正所谓“教学有法，教无定法”。语文教师选择什么样的教学方法没有固定的套路，要根据学生的状况，选择最适合学生的教学方法，这样才能促进学生的学习。反之，如果教学方法不适应学生，就是无效的教学，反而阻碍了学生对知识的掌握。

小学语文教学如何选择方法

一、根据教学目标选择教学方法

在教学过程中，方法的选择是至关重要的。如在教学苏教版三年级下册《荷花》一课，这篇课文是根据《荷花》图而写的一篇短文，写的是“我”去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象，写出了荷花的美妙。在教学这篇课文时我采用了以下教学方法：

①审美化教学策略：从课文中找到实施美育的切入点，从课文的具体内容中提取出审美点，并把审美点和知识点相结合，让学生在语言文字训练中提高学习能力，有意识地进行审美教育，以美化促优化，提高学生语文素质。

②选择性自主学习策略：学生在老师的指导下根据自己的能力选择适合自身发展要求的学习内容，以自己独到的理解来进行自觉自主的学习。

③引导—发现式学习策略：对课文中的重点句子，让学生自己去读，在读中感悟、理解、发现问题，找出不懂的地方并主动探究，从而发掘学生的思维潜力，有利于激发学生内在的学习动力，掌握发现问题的技巧，进行创新思维。

④以读为本的教学策略：阅读教学要以读书训练为主线，通过读来实现知识内化。在教学中要以读为本，边指导边评议，让学生在情感朗读中品味语文魅力，体会作者遣词造句的准确生动，悟出作者所要表达的思想感情。

二、根据教材特点选择教学方法

小学语文课教学方法受教材内容和课文体裁的'制约，教材内容和体裁不同，教学方法也不同。有的课文以图为主(如《美丽的丹顶鹤》)，有的重在抒情(如《槐乡五月》)，有的重在说理(如《猴子种果树》)，教师在选择教学方法之前，应把握教材的特点。如苏教版二年级上册《小动物过冬》这篇课文是一篇童话，讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量怎么过冬的事情。小燕子是飞到温暖的南方去，小青蛙是冬眠，而小蜜蜂则藏在蜂巢里吃蜂蜜。课文不仅生动地介绍了有关过冬的知识，而且表现了小动物之间的相互关心。在教学中我采用了以下教学方法：

①表演法运用：在理解课文的基础上，通过学生表演，充分从情感上熏陶学生。如让学生表演青蛙是怎么过冬的，表现出吃得饱饱的样子。在评价过程中紧紧抓住文本，加深对课文的理解的同时有效地进行语言训练，培养表演能力，增强学习兴趣。

②文本扩展法运用：课文无非是个例子，我们的教学活动就是借课文中的“例子”，提高学生的兴趣，培养学生的爱好。这篇课文显而易见，是让学生了解动物过冬的方式。因此，在课的最后，老师和学生交流了不同小动物的过冬方式，还总结出了三种基本过冬方式。

三、根据学生特点选择教学方法

语文教学必须根据小学生的年龄特点采用适当的教学方法，化抽象为具体。如二年级下册《美丽的丹顶鹤》可以采取以下方法：欣赏教学法(课件出示丹顶鹤展翅飞翔、引吭高歌时的图片，学生直观形象地体会了丹顶鹤的美)、语感教学法(通过朗读感悟品味丹顶鹤颜色美、形体美、姿态美)。

四、根据教师素养选择教学方法

因为教师的水平和素养各不相同，所以要根据自身的特点选择适合的方法。如有的教师擅长于表演，用自己的姿态语言和声情并茂的朗读，把故事描绘得生动具体。有的教师使用直观教具的能力强，借助教具直观演示创设情境，展示故事情节。如在教学三年级下册《航天飞机》时可以采用以下教学方法：

①电教法：充分利用好多媒体课件，展示航天飞机起飞、升空时的视频，激发学生学科学的动力。

②合作教学法：小组合作学习哪些地方写出了航天飞机的速度快，并试着思考作者写作时用到了哪些说明方法?

③暗示教学法：跟第一段中一开始普通飞机得意洋洋的心情作比较。试着联系生活让孩子们谈谈学了这篇课文的感受?在生活中你是否也有得意、骄傲的时候?让学生明白任何人都是有长处和短处的，要善于发现别人的优点，不能骄傲更不能自卑。

五、根据教学环境选择教学方法

教师在选择教学方法时，要尽可能地发挥教学环境条件的功能与作用。如在教学一年级上册“汉语拼音”第11课《ie üe er》。在教学设计中，我努力做到以教材为本，以学生为本，采用多种教学方法，如：做游戏、猜谜语、课件展示等，调动学生的学习积极性，发挥学生的能动性、主动性，在自然、流畅的教学过程轻松地完成了教学任务。在教学中，我根据学生好动、注意力无法持久、喜欢听故事的特点，尝试以生动有趣的故事贯穿其中，取得了事半功倍的效果。

六、优化重建组合上述教学方法

恰当地采用合适的教学方法能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。我国着名的教育家叶圣陶、吕叔湘先生对此都有论述。两位大师都强调了“教无定法”，强调了根据个人实际和教学实际去选择适于自身教学实践的教学方法。

小学语文课教学方法的选择要因教材、教师、学生的不同而异，小学语文课教学方法选择的根本原则是贯彻理论联系实际的原则。

⑸ 小学语文教学方法指导

语文这门学科是一门传统而又内涵深厚的学科，它与我们的生活、工作、学习都息息相关，下面是我为大家整理的关于小学语文 教学 方法 指导，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1小学语文教学方法指导

1.课前准备工作要充分

课前准备工作分三方面，首先，教师在上课前应利用多种 教育 信息 渠道 备好课，钻研教材，领悟教学大纲的要旨，弄清所授课的重点、难点，了解学生的现有学习水平，备出的课详略得当，考虑到不同学生的接受能力，教学方法设计灵活多样，在上课中才能有的放矢，胸有成竹。

其次，课前准备也要有学生的参与。现在的教学内容越来越具有人文性、科学性，有的学习内容需要学生提前搜集相关的资料，有的内容深涩，需要学生提前预习等。如人教版语文第十册的习作六，要求学生针对某一现象发表自己的看法，如果学生不提前搜集资料，仅靠现有知识进行写作，写出的 文章 平白干涩，让人难以信服。

如果学生在课前找好资料，预习认真，标出不理解的地方，在上课的过程中就会有主动参与的欲望，而学生带着问题去学习，效果更佳。再次，课前准备工作还包括学生良好学习习惯的养成教育。预备铃一响，教师出现在教室门口，提醒学生应该准备的学习用品，如上语文课，准备好语文书、笔、练习本、垫板等。

学习用品准备完毕，学生们端端正正坐好等候上课，这样，就可以避免看到上课铃已响，教室里还乱糟糟的，老师一说写字，"噼哩啪啦"的开关铅笔盒声不绝于耳的现象，教师省去维持纪律的时间，更致力于教学。

2.要"因文取法"，更重要的是指导学法

选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。因此，对不同类型、不同体裁的课文应该使用不同的方法。如阅读课文就应该以自学为主，学生自学能力的提高是发挥学生主体作用，提高课堂教学效率的基础，所以，教师应采用模仿类比，组织讨论，练习测评等方法，有意识地教给学生 学习方法 ，培养学生的自学能力。

教学实践证明：教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一旦掌握了它，就能受益无穷。因此，教师在教学中要时时提醒学生把读和说结合起来，把读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，这样有助于提高阅读效率，进而提高课堂教学效率。

再如：看图学文，可以采用以图导读、图文对照等方法，让学生口述图中内容，然后熟读课文相对应段落，看看作者是如何描述这幅图的。久而久之，既培养了学生观察图画的能力，阅读课文的能力，也培养了学生的 作文 能力。

同样，讲读一篇课文，教师可采用多种教学方法，但无论采取哪种方法，都应该以培养学生自学能力为主，让学生学会自己开启知识的大门。

3.发挥教师的主体作用，带动学生积极性

课堂教学是教学的基本组织形式，又是实施素质教育的主要渠道，从小语学科本身的特点来看，教师在教学活动中，要充分发挥主体作用。崔峦同志说过：强调学生的"学"不是说教师的"教"可有可无。

可见在小学语文教学中，虽然要以学生学习为重，但是如果教师的指导不得力，学生的学就带有很大的随意性，肯能使学生走弯路。所以教师在课堂教学中的主导功能是非常重要而又必须的。

课堂教学质量的好坏，决定于课堂教学者的综合素质和方法。课文只是个例子，充其量只是个典型的例子。语文是一门工具性、应用性和教育性特强的学科。因此，语文教学要以课文为例子，以小见大，是学生根据一篇小小的文章，学到大的知识。

例如在小学语文的实际教学中，作为一名教师，在起到主导作用的同时，还要讲究教学方法。在教学中既要立足于课本，又要放眼课外，将课堂教学内容与学生的课外生活紧密结合。

比如在学习课文《离开南极，不带滴水片石》时，教师可以让学生在文中所叙内容的基础上，结合课外阅读中查找的有关资料和日常生活的所见所闻，在课堂上展开讨论，分别谈谈目前我国乃至世界的珍稀动物的处境，以及如何保护珍稀动物?大家在你一言我一语的讨论中，既锻炼了语言表达能力，又加深了对课文的理解。

使学生真正体会到学习语文的乐趣，增强学生对语文这个科目的兴趣。

4.发挥学生的主体作用，实现语文教育的真正目的

4.1 要发挥学生的主体地位。教育是以人为本的教育，就课堂教学而言，这个"人"无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。

面对全体学生，选择灵活的教学形式，动员全体学生投入到活动中去，要让全体学生参与课堂活动，教师应按照听说读写的要求，安排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人思考，个个踊跃发言。

集体活动、个体发言交替进行，要切实避免老师和几个尖子学生反复"表演"的现象。对能力差的学生先让他们回答浅而易懂的问题，增强他们的自信心;对出色生则让他们回答难度大一点的问题，让每一个学生都能参与其中，真正体现他的主体地位。

4.2 让学生自由发展自己。教学既要面向全体学生，又要针对不同个体。语文学科具有独特的工具性、基础性及人文特征，在促进学生个性发展方面有不可低估的作用。

因此，在语文教学中要注意发展学生的个性，尊重学生的主体地位，培养学生的思维能力;要注意教育艺术的科学性，运用各种现代化教学手段及方式方法，使课堂教学讲科学、高质量地良性运行，从而综合发展学生的思维力、创造力、 想象力 等个性品质：要拓展学生的阅读空间，挖掘个性发展的渠道：要强化写作训练，充分发展学生的个性;要丰富课外生活，让学生自由发展自己。只有这样.才能全面提高学生的素质。

4.3 引导学生合作探究、自主学习的能力。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和 语文学习 的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

在班级授课制这个框架内，要有机地融会全班教学、小组教学和个别教学。在教学中，强调学生间的交往，教师与学生个体交往;在教学中，让学生个体与学习小组交往，教师与学习小组交往，学习小组与学习小组交往。

这种以活动形式的教学，要特别注意，在分组活动时，探究问题的难易程度要大小适宜，难度较大，会让学生无从下手而影响活动结果，又会打击学生的活动积极性;过于简单，容易滋长学生的骄傲情绪，久而久之，就会使得这样的活动失去意义而流于形式。

问题一般都接近于学生的"最近思维发展区"，让他们经过一定的努力最终能够达到目标。活动中教师也要时刻掌握学生合作探讨的发展动态，看准时机给予适当启发和点拨，坚持做到"不愤不启、不悱不发"。这样，既能让学生保持合作探究的成就感，又能增进对语文学习的兴趣和热情，也能促进学生学习能力的发展。

4.4 兴趣是学生学习的源头。"趣味性"是语文课程活的灵魂。良好的课堂气氛是语文趣味教学的形成环境，教师要以对学生真诚的爱和正确的情感示范来牵动学生的积极的情感体验， 包括教材本身的情感因素，教师的独特语言，师生的平等对话等等，有了这样的前提，趣味性教育就水到渠成。

在语文课堂里，对于学生的学习，教师应充分挖掘趣味资源，走进教材，走进学生的生命领域，走进学生的精神世界，让学生的身心参与其中，让课堂充满趣味，课堂才能由此焕发生命活力，才能彰显语文教学的艺术性，而达到语文教学的目的。

2小学语文教学方法指导

一、选择不同文本，增强阅读的兴趣

群文阅读要尊重 儿童 的阅读视角，选择儿童有阅读兴趣的文章应该成为群文组合外，还需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。选怎样的文章组成“群”，决定于老师的教育理念、阅读视野以及品味。

然而，我以为教师一定要尽量选用多种行文特色和叙事风格的不同题材文本，来丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、 故事 、寓言、 散文 、童话、诗歌、小说、传记等，同时还要有为获取和使用信息的实用性文本，例新闻报道、 说明书 、 广告 、通告等。

我们教材中的课文，主题往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，当然，课文的篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章，而“群文阅读”的文章自由度大大增加，我们应该努力保持选文的原貌，不随意删、换、改，保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。

例如以《寻找食物》为主题，以《湿圆虫怎样寻找食物》、《蚂蚁的路径》、《做个蚯蚓 饲养 箱》三篇非连续文本开展教学，通过阅读，进行比较和归纳，增强阅读的兴趣，感受发现的快乐。

二、群文阅读要以学生为中心

群文阅读要以学生为中心，把阅读的自主权还给学生。学习是学生建构知识的过程，教师应该更多关注学生的学习而不只是自己的“备课”，群文阅读要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读，要突破传统语文课堂“教师讲—学生听”的课堂模式，把阅读的自主权还给学生，把课堂变成学生的舞台，教师是学生学习的引领者和陪伴者。

同时，老师要改变“从字、词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”的模式，不再将“朗读”、“有感情朗读”无限放大，不需要更深、更细、更透地去讲析文章了。让学生学会根据不同读物的性质，略读、浏览、跳读等不同阅读方式。

同时，在设计教学活动时，教师还要问自己：学生能理解吗?学生会如何去思考并回答?有没有另外的可能?

三、创造和谐氛围，引导学生讨论

在学校里往往只发现 记忆力 ：读课文，讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，让学生经历一个怀疑、讨论、接受的过程后，最终有所发现。

因此，群文阅读的课堂最怕的是学生的观点一致，“异口同声”，相反，教师要鼓励学生进行逆向思考。有的教师的课堂之所以无法进行讨论教学，重要的原因是教师没有提出有思考价值的问题。群文阅读的课堂常使用的词汇是“聊一聊”“说来听听”。

在轻松的词语下面是教师对讨论的引导。所以，在群文阅读的课堂，要训练教师学会使用这样的一些课堂引导讨论的语言，如，“他的意见如此，有没有不同看法”“你有什么事实证明你的观点吗”“我们可以从另一个角度来看这个问题吗”“你现在是否还坚持你的观点”。

为了让讨论更加深入，教师要改善提问，提出有讨论价值的问题。

四、联系群文，自主写作

阅读. 吸收多篇小学语文教学研究论文 范文 专业教学参考资料，开阔教学思路，改善小学语文教学方法。群文阅读教学法，学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟;也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。

此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。例如在“英雄”群文教学接近尾声之处，我顺势激发学生：了解了英雄的 事迹 ，学习了英雄的品质，你对英雄一定会有更深的认识吧? 快速阅读 “颁奖词三则”后，以“我心中的英雄”为主题，学着文章中表达的方法，写写自己的感受。

由于学生有先前阅读的基础，再加之对“英雄不同”的争论，如今心中早已是积蓄良多，此时练写，学生自然思如泉涌。学生自然会有意无意地学习文中表达的方法，是学生习作练习绝佳的机会。

3小学语文教学方法指导

一、激发写作兴趣让学生乐于创作

激发写作兴趣是提高写作能力的关键，每位学生一旦对习作产生浓厚的兴趣，对写作充满信心，那作文教学就达到目的了。我是这样做的：经常在班级开展形式多样的作文交流活动。

1.我在班上充满激情地朗读学生的出色作文或一些同类的出色范文;学生听教师读了自己的作文，逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行;2.请作文写得比较好的学生上台来放声朗读，让他们感受自己成功的喜悦，激发写作兴趣;3.小组合作，6人一组围成一圈，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的，相互学习，共同进步。

外界的刺激也能激发学生的写作兴趣。学生的作文受到教师的表扬或能够贴在教室的墙壁上，甚至在作文竞赛中获奖……这些机会都能刺激学生的写作兴趣，作为教师应该为他们创造这样的机会。我是这样做的：活动课经常举行作文交流活动;建立作文园地，张贴出色作文;把学生的出色作文打印成册，让学生感受收获的喜悦。

鼓励学生“写心中事”，也能激发写作信心。让学生平常怎么说，写作时就怎么写，只要把生活中细微小事写具体，通过文字把自己的所想所看所闻尽情地表达出来，这样就能激发写作自信，从而提高学生的写作兴趣。

二、教学生学会积累

教师平时批改作文时，读着学生的作文，内容空洞，语言生硬，言不达意，更有甚者通篇都是本地话。针对这一情况，我注重引导学生学会积累写作素材，从而丰富作文的语言。

从游戏中积累素材。爱玩是孩子的天性，他们在尽情的游戏中展现自己的才能和灵性。此时，教师如果留意学生的游戏活动，并加以适当引导，就不难发现很多便是作文中非常出色的题材。例如，前段时间很多学生迷恋上了丢沙包。

他们精心制作自己的沙包，基本上每个人都有一个精美的沙包，从选材到缝补都很用心，玩丢沙包过程更是乐在其中，非常投入。我偶尔也跟着他们玩，却没有他们灵活，总是第一个被淘汰。可见其中学问还真不少，值得写。

于是我便布置学生写题为《我们玩丢沙包》的作文。果然，学生有话可说，而且不少学生写得很有趣味，把自己如何发现玩的技巧，其中隐含的道理等都娓娓道来。

从生活中积累素材。生活是一部渊博的“无字书”。教师要引导学生做生活的有心人。生活中学生有亲身经历的东西，往往能写得有滋有味。如学生平时喜欢吃什么，在家里做哪些家务，喜欢玩什么，爱上了哪部动画片，身边有哪些民俗活动等，教师要引导学生将这些成为写作的素材，让学生有话可说。

如布置《我学会了洗碗》《难忘的渡公河节》等。

从活动中积累素材。丰富多彩的活动可以帮助学生积累丰富的写作素材。在学校，我根据各个时间段的节日、纪念日和学校特色等来设计活动。学生参与整个活动过程，既开阔了视野，又展示了自我。例如，在学雷锋月活动到来之际，我组织学生到五保户给老人洗衣服、做饭扫地，组织学生在校园种树。然后布置《记一次有意义的活动》。又如世界环保日带领学生到学校周边捡垃圾，清理学校的死角，布置作文《我是环境小卫士》。

从书中积累材料。阅读是作文的基础，通过读书可以了解前人积累起来的重要知识和宝贵的生活 经验 以及精美的语言和纯熟的表达技巧。将书籍中的 好词好句 摘录下来，每周两次，日积月累，学生的写作材料就很丰富，文章的语言自然也就生动有味了。

三、培养学生学会观察

作文的材料来源于实际生活，来源于每天的所见所闻。我们只有教会学生认真细致的观察，写作文时才能做到心中有数，有话可说，有内容可写，才能写出好的文章。如何指导学生学会观察，变接受材料为发现材料呢?作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。

学生写作之前，需要教师正确引导，教会学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点进行细致观察。平时收听广播和收看电视节目，或者在生活中见到的有特色的情景，都要及时记下来。

学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。例如作文习作《一次有意义的小实验》，要求选择你平时最感兴趣的小实验，按一定顺序把实验写清楚写具体，注意写出实验时人物的心情。

善于指导学生结合实际，确定观察的顺序，并抓住重点、特点进行细致的观察。例如在初学人物“ 素描 ”时，我找了一位同学站在讲台前当模特儿，引导学生从上到下、从整体到局部抓住这位学生的外貌、衣着、神情的特点进行观察。让学生学会了从上到下，从整体到局部的观察法，写作时就会井然有序。

我经常有计划、有目的地组织学生开展形式多样的课外活动，教他们注意观察周围事物，这样可以开阔学生的视野，丰富他们的生活。比如我带领学生观察校园美景，看蜜蜂、蝴蝶等可爱的小动物甜蜜的生活，把这些小动物的可爱之处写出来。

农忙节我带领学生去感受热火朝天的劳动场面，如割麦、插秧等，使他们感受劳动场面的博大以及劳动人民的勤劳，以此开阔学生的眼界。

四、重视作文评改

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

因此，教师对学生的习作，都要给以积极的鼓励、激发，建立新的评改模式和评价标准。对评改作文，要从教师和学生两方面考虑。

(一)学生方面

学生是习作的主人，在学习中发挥着主体的作用。评改作文应采取两种方式：①自主评改。学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。

教师要教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。②交互评改。学生在小组中通过合作相互评改，同龄人之间，学生无拘?o束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争得面红耳赤。交互评改能让学生相互启发，也能互相得以借鉴，吸取他人的闪光点。

(二)教师方面

以往教师对学生作文的评价随意性大，不够客观公正，教师给学生的 作文评语 太老套无激励性和新意，这样会严重挫伤学生写作的积极性。教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。

对每个学生的作文都进行认真的批改，尤其对作文能力偏差的学生更要精心地面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题，同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段，写出眉批、段批和总批，使学生知道自己作文好在哪里，不足在何处，应怎样努力，这样学生的写作水平一定会有所提高。

我们在平时作文批改中一定要写好作文的评价，对于不同情况的学生写出不一样的评语。如一位学生在写春天的景色时，写了这样一句话，“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃”。

在这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了“蓬松”的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开，然后写出了评语，“你推敲一下，‘蓬松’在这里用得合适吗?换一个什么词更恰当呢?”当这个学生看到评语时，拿着作文本找到我，告诉我他知道了“蓬松”这个词用得不当，应改为“复苏”，我给予了肯定。

对于差生，我会及时地发现表扬其作文中的闪光处，如发现一字、一词或一段写得精彩，会画上记号，进行评点。凡是学生作文有一点一滴进步，就大大赞赏。

4小学语文教学方法指导

一、培养学生读书习惯

为什么学生有时可能有满肚子话要说，但无从下笔，不知道怎么写?这其中的主要原因是：小学生头脑中的形象资料少，词汇量积累不够，书面表达不清楚，生活经验缺乏。怎么办呢?最好的办法就是多读书，用书中的多元化资料来补充学生的各种不足。

阅读可以丰富学生知识，提高认识，丰富学生词汇，还可以学习写作方法，不仅如此，阅读材料还可以成为学生习作的范例。常言道："读书破万卷，下笔如有神""熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟".其中道出一个深刻的道理：阅读是吸收，写作是运用。

阅读是写作的基础，文章源于丰富的语言积累，"下笔如有神"的境界是建立在"读书破万卷"的广博基础上的。由此可见，阅读对写作有多么重要。

例如学生描写雪景，从一开始的"满眼都是白色，很美丽",到"冰天雪地，银装素裹",到"户外那粘满霜雪的柳树上尽是树挂，像是一根根银条悬挂在树上，格外壮观",再到"雪终于在人们的翘首盼望中走来了，步履是那样的轻盈、舒缓，悄悄然从遥远的天际飘落，片片光洁如絮的雪花落在光秃秃的树枝上，落在袒露着胸膛的大地上。

它为大地 编织 了厚厚的洁白的羽绒衣".这些习作上的进步都与阅读分不开。书中的语言，书中的写作顺序，书中的写作方法都是孩子模仿的蓝本。

我们要启发孩子探究作者的写作顺序，作者的情感路线，作者的语言特点，至于摘抄好词好句，写 读书笔记 的功夫更要下足，时间长了，写作的功夫就会水到渠成。所以，我们从小要培养孩子的读书习惯。

二、开阔学生的观察视野

为什么学生写作文觉得无话可说?俗话说：巧媳妇不能做无米之炊。学生生活环境相对闭塞，原本就没有多少素材，而他们又对丰富的生活熟视无睹，不善于发现身边的人或事，因为他们没有兴趣，感兴趣的又不是老师让写的。

要培养学生的写作兴趣，就要给孩子创作写作的舞台。教师要给学生广阔的生活空间，带领学生走向社会。引导学生带问题，有目的的去观察环境，体验生活，培养其敏锐观察力，逐渐学会从生活中吸取养分。所以组建文学社，成立记者团，办学生本身的校报，弄个本身的作文选刊很有鼓动性，学生也有兴趣。

教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与生活，有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造"有话可说，有话要说"的语言环境，引导他们捕捉写作时机，激发写作灵感。老师可以向学生介绍一部电影，一本好书，一篇好文章，看后和孩子谈谈体会和感受;与学生做游戏，搞比赛，可以和学生讨论怎样活动，结束后 反思 本身在游戏中的失误与心得……先参与，再观察，然后再作文，让学生知道"噢，这样写就行呀!"

教师有意识的创设情境的目的就是为了让学生更具体地认识事物，认识社会。学生了解的东西越多，他观察事物的兴趣越浓，积累的素材越多。不要三分颜料开染店，一定要培养学生的记者眼，丰富学生的视野，丰富学生的头脑。学生头脑里有了丰富的材料，才能够谈得到选择材料，写好作文。

三、提高学生的修改能力

"春风又绿江南岸"是宋朝大文学家王安石写下的着名诗句，此句由于在遣词炼字方面有独到之处，成为脍炙人口的千古绝唱。可见，一篇成功的文章是离不开修改的。我们以前都是教师改作文，成摞的作业，夜以继日地从字词句标点到篇章结构，不厌其烦的批改。

效果呢?学生看完分数就束之高阁。我们做过小学生，老师花了很大的力气，把作文批改再细，学生也是不大仔细看的，因为那是老师想的，是老师的话，深奥得很，并不是学生本身想的。

学生本身想的东西，本身表达的内容，哪里不周密，哪里表达得不完整，学生本身知道。老师只要指点一下，应当先考虑让学生本身去改，老师加以检查就可以了。

引导学生修改，方法一定要讲究，问题大的让他本身读一读，问题小的相互评议一下，值得商榷的让他换一个词、 句子 、事件。千万不要让学生感觉本身的作文一文不值。教师应该让孩子明白：好文章是改出来的，正如好玉出于璞石。所以要让孩子做"玉工",对本身的作文璞石好好琢磨。

⑹ 小学语文教学方法在选择上应注意哪些问题

小学语文阅读教学的方法是多样的,记得好多位着名教育专家都曾经说过：“教学

有方,但教无定方.”至于选用什么样的教学方法,应针对学生的实际情况,选用最适合学生的教学方法.选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的.

反之,如果你的教学方法不适应学生,就会造成学生的阅读能力不但没有提高,反而阻碍学生对阅读内容的理解.因此,选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键.作为一个语文教师,要会选教法,能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间,捕捉到最多的信息.

当今教育强调知识学习的探索性和创新性,教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式.阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应重视语文的熏陶感染作用,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.所以,教师要珍视学生独特的感受体验和理解.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,有较丰富的积累,形成良好的感悟.依据这些教育理念,教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的,因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定.

一、“读、思、议、导”结合法

阅读教学不能仅限于现成的教材,那样学生的阅读量会太少,阅读面太狭窄,学生的视野放不开.但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法,让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外.在一般阅读课文的教学中,应该力争以学生为主体、教师为主导,按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”,最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学.就是让学生先把课文“读一读”,在这一环节中让学生能发现问题,做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”,不仅要找到以上问题的答案,还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣,感兴趣的原因是什么?最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导,使学生不仅能解决课文中的问题,而且有一个明确的阅读思路,掌握了这种阅读方法,学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多.以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题,现在只需1课时学生就能轻松驾驭.这样学生自然而然就会感到阅读量的不足,因此,他们的阅读内容就会从课内拓展到课外,他们需要从课外读物中获得阅读知识,汲取丰富的阅读营养.我们连续10多年组织学生成立“图书角”,让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外,由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等.我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想.

例如,在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后,同学们主动找来许多童话故事进行阅读.《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅.多年的教学实践表明,这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量,还大大拓宽了学生们的视野,更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高.

二、“读、写”结合法

由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华.这里说的写,并不是说写写生字、写写课文,而是从大语文教学观来考虑.从低年级阅读教学中的写句子,到中年级的写片段,再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体,这并不是一日之功,需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法,培养他们养成勤于动手,勤于练笔的习惯,逐渐培养他们写作的兴趣.兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生会积极主动地参与到学习中去.因此,兴趣的激发是课堂教学的关键.这就需要教师认真钻研教材,以教材为突破口,找准聚集点,捕捉契机,依据学生特点,灵活变换角度,创设丰富的教学情景,并把学生引入情景,从而使学生对学习产生兴趣,萌发求知欲,吸引学生主动地去探索延伸.

例如,在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时,先让学生预习课文,找出喜欢的句子或段落,并说明喜欢的原因.许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的.他们在树枝间来回跳动,婉转的歌唱,非常惹人喜爱.”当我让他们说明喜欢的原因时,他们争先恐后地说开了.有的同学说：“作者不但用词用得好,还进行了详细的观察.”有的同学说：“作者的观察重点突出,重点观察了胸脯的颜色.”还有同学接着说：“我看作者太喜欢灰雀了,他把灰雀当成人来写.”最有趣的是王毅然同学的发言,他说：“老师,我认为婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用得非常恰当、生动.婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音,同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了.它不光脖子一伸头一抬,还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音.‘惹’字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能……”

一石激起千层浪,同学们纷纷发表自己的感想.借此机会老师充分利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物?重点观察了它的什么?把你观察到的用生动形象的语言写下来.不一会,有的写了小白兔、有的写了大公鸡、有的写了大白鹅……不光写了外型,还写了步态、叫声以及吃相等,许多同学写得很形象、很具体.

再如,教学《美丽的小兴安岭》一课之前,老师先布置学生观察家乡的景物,使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色,表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情.借此让学生用文中学到的方法,按一定顺序写一处家乡的景物.所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等,他们不仅写出了景物特点,而且写作顺序也很明确,表达了自己的真挚感情.

这样持之以恒地教学,使学生做到读写结合,课课有练笔.久而久之,老师不布置他们也会自己找素材,捕捉信息,学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升.

总之,阅读教学是一项长期而艰巨的劳动,教师如何使学生变苦学为乐学,变要我学为我要学,如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学,注重从学生的阅读能力入手,阅读方法的选择是很重要、也是很有效的.

⑺ 语文教学中选择教学方法时应注意哪些问题+专升本

摘要 语文是基础教育中的一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的学科。对“细节”的发现，常常成为我们语文教学中巧妙的切入点；对“细节”的把握，又常常成为教学中生成性资源。的确，“一滴水可映出太阳光辉”，关注课堂上孩子的每一个行为细节，推敲教学中教师的每一个指导细节，欣赏细节、把玩细节，才能使课堂魅力无穷。

⑻ 简述教学方法的选择原则

1、依据教学目标选择教学方法。

不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。

2、依据教学内容特点选择教学方法。

不同学科的知识内容与学习要求不同；不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。

教学原则对教学规律的反映不同于教学原理。这种反映不是对教学客观规律的直接反映，这种反映取决于人们对教学客观规律主观认识的深刻程度，从而对教学原则的研究表现出了一种“众说纷纭”的现象：

第一，在同样的教学规律面前，提出了不同的教学原则。

第二，由于对同一客观的教学规律认识不同，因而提出的教学原则也不相同。

第三，教学原则与教学规律彼此之间不一定是单义的联系。

⑼ 语文教学中应注意的问题,打算采取的措施

1、说教材说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。

说教材包括三个方面内容：

(1)教材简析。要说出对教材的整体把握，准确地认定教材的重点和难点。

(2)提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。

(3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。

2、说教法主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。

即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据;为突出重点和突破难点采用的手段和理由;为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

3、说学法说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。

主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的;还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。

⑽ 论述小学语文教学方法选择的原则有

小学语文教学方法选择的原则：

1、主要对小学生的思想品德、语文能力、学习能力和认识能力进行培养。

2、小学语文教师进行教学的过程中，主要利用语文教材将课文中的思想、良好的道德传递给学生，进而塑造学生良好的品质。

3、教师进行小学语文教学时，让学生对课文中的文章进行学习，理解文章的思想含义，再让学生对文章的结构、词句特点以及写作方法进行体会。

4、学生只有掌握了文章的思想内容和情感，才能真正理解、掌握文章。

5、语文教师进行语文教学时，不可在忽视文章思想感情的基础上一味地讲解文章的遣词造句，肢解文章的结构。这种讲解会让语文课堂枯燥无味，无法让学生从文章的字里行间领会作者的感情，也就使学生无法真正理解该文章。

6、当然也不可以只一味地讲思想感情，这种讲解方式会使思想感情失去载体而变得难以理解。因此，教师进行小学语文教学时，应注重文字训练与思想教育并行，将课文的思想与词句有机地结合起来，让学生易于掌握。