历史是延伸的，历史是 文化 的传承，积累和扩展，也是人类文明的轨迹。历史这一科目的存在是对过去和现在的探讨，而实用的历史 教学 方法 有哪些呢?让我们来了解一下。
高效的历史教学方法
⑴ 产生式教学策略
是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。
① 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好;
② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力;
③ 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。
⑵ 替代式教学策略
这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。
优点：
① 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容;
② 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。
如何提高教学水平
一、更新课堂教学理念，建立新型融洽的师生关系，培养学习兴趣
在新时代的初中教学中，教师必须更新教学理念，与学生建立新型的平等互助的关系，教师不再主宰课堂，而是把课堂交还给学生。只有这样学生才能够和教师和睦相处，平等对话，达到“爱屋及乌”的状态。进而学生在爱教师的同时，对教师的教学风格、肢体语言进行认可，对教师的所作所为都感兴趣，让学生对教师的教学始终处于期待状态。
二、创设课堂教学情境，激发学生参与教学的意识，培养学习兴趣
“有感而发”说明创设课堂教学气氛的重要性，只要教学的氛围达到某种程度，学生的学习就会达到某种意境。一是创设情景教学能够使得历史教学更具有活跃性，激发学生学习共鸣的意识，比如甲午战争片段的多媒体演播会给学生要洗国耻的爱国情怀。二是情景教学能够提升学生学习历史的兴趣。如在教学《西安事变》这节课时，笔者先是给学生讲了1936年12月12日发生西安事变的案例，随后告诉学生这是一件轰动世界的历史事件，是中华民族抗日战争的转折点。笔者虽然滔滔不绝但学生置身事外，毫无表情，好像与他们关系不大。此时的笔者心里咯噔一下，学生的漠然认知让我“害怕”，于是笔者转化教学的角度，先是在黑板上板书“逼蒋抗日”“国共合作”。此时的学生有了反应，眼睛紧盯笔者，生怕漏掉什么，于是笔者就“西安事变”用多媒体进行演播，让学生对蒋介石、张学良、杨虎城、毛泽东、周恩来等人物当时所处的角度以及对西安事变爆发的根本原因和客观原因加深了了解认识。对张学良、杨虎城要求蒋介石联共抗日的目的也基本认识到位，这种方法主要可以应用于对历史史实的学习，比教师讲授使学生对历史知识形成的印象要深刻得多。
三、创新课堂教学模式，用 历史 故事 迎合学生，激发学生的学习兴趣
初中学生虽有一定的学识，但是思维还处于开发阶段，遇到较为深奥的问题或和历史问题，有时表现出很难理解其中蕴含的道理。在教学《西周的兴亡》这节课中，如果单纯的给学生讲“西周的崛起是因为商纣王的昏庸造成的，最终成就了西周的崛起”。虽说是历史的演化，但在学生在心里是没有概念的，是没法理解“西周王朝的江山是商纣王拱 手相 送”的?对此笔者没有刻意的去要求学生掌握这段历史，而是给学生讲了个故事，让学生来以偏概全的了解历史真相。有一年的冬天纣王正和妲己饮酒作乐，突然看见远处的河边一老一少正在渡河。小的走在前面，已经过河而去，老的由于年老体迈落在后面。纣王看在眼里，便和妲己说：小孩骨髓旺，不怕冷;老人骨髓空，怕冷，这是两人渡河有先后的原因。妲己立即表现出不懈的神情，此时的纣王酒喝到酣处，自是讨好妲妃，于是为了证明给妲妃看，就命士兵把两人抓来，用斧子砸开他们的腿骨让妲己看。这条河从此被叫做“折胫河”。这些故事足可以让学生在学生头脑中形成商纣王昏庸无道的具体形象，也加深了学生对于商王朝覆灭的理解。历史故事融入课堂教学让学生在理解教学内容的同时，还会激发学生的学习兴趣，进一步加深对相应课程内容事件的理解。
四、创新课堂教学方式，融入多媒体于教学课堂，激发学习兴趣
新时代信息技术的发展，促进了多媒体融入的初中历史教学课堂教学的现实。多媒体的声光电作用不当能够显示图片、影像、动画等形式来激发学生的学习兴趣，而且能够让学生有穿越时空身临其境的感觉，所以学生喜欢，用这种方式进行教学提高学生的认知能力和思维能力。在教学《第二次战争》这一课的时候，笔者用多媒体给学生播放《战争》电影片段。学生看的认真，对那一时期的残酷和屈辱，以及那时的贫穷落后，都让学生嗟叹不已。促使学生产生继续研讨和探究的兴趣，在学习这一时期的历史状况后，再对照今天我们国家的强大，激发学生学习意志兴趣的同时，培养学生的爱国情怀。
五、课堂教学面向全体学生，提升学生的探索性思维能力
新课标要求在历史教学过程中教师要面对全体学生进行教学，为此历史教师要投学生所好，让学生发表自己不同的看法和意见，要发挥“百家争鸣”的作用，让学生把要说的问题说出来进行探索研究，进而启动学生学习历史学科的探索性思维，各叙己见，做到“仁者见仁，智者见智”，鼓励学生多角度探讨。
② 高效有用的教学方法有哪些
任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。 下面，是我为大家整理归纳的几种教学方法，一起来学习吧!
常见的几种教学方法
1、讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2、谈论法
谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3、演示法
演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。
4、练习法
练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
5、读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。
6、课堂讨论法
课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。
7、实验法
实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。
8、启发法
启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。
9、实习法
实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。
教学方法可以分为哪几类
一、教学方法分类的意义
教学实践、教学实验中创造出来的教学方法是相当多的。“传统”的不说，仅冠之以“现代”教学方法的就有数十种之多：发现法、解决课题法、自然法和自治教学法、问题讨论法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、潜科学教学法(故且不论其是否属于同一层次的“方法”)……。
可以断言，随着教育理论、教学手段的发展，新的教学方法还将层出不穷。要把握这么多的教学方法，对于从事教学实践的人来说并非易事。
这么多名称迥异的教学方法，其特点、职能、起作用的条件，适用的范围却可能是相同或交叉重叠的，有必要将具有同类特点的方法合并在一起，“以便更好地分析，认识它们，掌握它们各自的特点、起作用的范围和条件，以及它们发展运动的规律”。
教学论至今还没有能提供一个较理想的分类框架，不同的学者运用了不同的分类标准，使分类问题显得十分复杂。
二、教学方法的具体分类
1.教法、学法各自独立的二分法分类
属于教法的有：讲授、演示、……
属于学法的有：听、记、练习、观察……
这种分类方法看到了教法与学法的区别，但未能看到二者之间的联系。
2.由学法分类导出教法的分类
有的人认为大体有五类基本的学习方法，与之相对应的也有五种基本的教学方法：
①模仿的学习方法 →①示范教学方法
②抽象概括的学习方法 →②概括教学方法
③解决问题的学习方法 →③求解教学方法
④逻辑推理的学习方法 →④推理教学方法
⑤总结提高的学习方法 →⑤反馈教学方法
3.根据掌握知识的基本阶段和任务的分类
前苏联传统教学论中对教学方法就是这样分类的：
①保证学生积极地感知和理解新教材的教学方法。
②巩固和提高知识、技能和技巧的教学方法。
③学生知识、技能技巧的检查。
4.根据教学方法的形态分类
这是我国教学论中常用的一种分类，它以学生认识活动的不同形态作为分类标准。
①以语言传递为主的教学方法(包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等)。
②直观演示的教学方法(包括演示法、参观法)。
③实际训练的教学方法(包括练习法、实习法、实验法)。
④情境陶冶的教学方法。
5.根据学习的不同结果分类
①使学生获得明确观念的教学手段。
②提出新的或不同材料的教学手段。
③告诉学生怎样做的教学手段。
④影响或改变态度、思想、鉴赏力的教学手段。
⑤使学生产生安定感的教学手段。
⑥激发动机的教学手段。
⑦评价或测定的教学手段。
⑧激起、引导或缓和感情的教学手段。
6.根据学生认识活动的特点(思维活动的再现性和创造性)分类
这是前苏联晚近对教学方法所作的一种分类：
①图例讲解法(也称信息接受法)。
②复现法。
③问题叙述法。
④局部探求法。
⑤研究法。
7.根据活动的过程——引起、调整、控制三个因素，教学方法可相应地分为三大类
①教学认识活动的组织和进行的方法(知觉、逻辑认识、实习)。
②刺激和形成学习动机的方法(兴趣、责任)。
③检查方法(口头的、直接的，实际操作的)。
还可以举出一些分类体系。
三、现有分类框架存在的不足
1.不少教学方法的分类框架基本上都是单一地指向知识的掌握。事实是，教学所要达成的目标是多种的。这一点从我们给教学所下的定义也可以看出：“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动;在这个活动中，学生掌握一定的知识技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德教学方法的分类框架应与教学目标对应，否则，势必有的目标难以达成，变成“自然交织”于教学过程了。加涅指出：在教学的影响下，学习的内容活动将产生五种学习结果，即言语信息、认知策略、智力技能、动作技能和态度。心理学探明了：习得这些学习结果的过程是极不相同的，存在着多种学习类型，其中大部分需要不同的教学方法。如此，在教学方法的分类框架中，与实现各种教学目标紧密相连的教学方法都应占有一定的位置。
2.有的分类只注意到教学活动的外部形式，把教学活动的外部形式当作了教学方法，讲述课文就是讲述法;让学生看实物或物体图形就是演示法，对学生提问、检查他们的知识就是提问法……这样的分类不仅名目繁多，更主要的是这样认识教学方法是表面、肤浅的，例如在以语言传递为主的教学方法中，有讲授法、讨论法、谈话法等，除了在“以语言为主”这一点上相同外，教与学双方在活动的具体动作效能与条件上是很不一致的，
3.在同一分类体系中，分类的标准不能贯彻始终，有的按一个维度，有的按二个维度，还有的按三个维度，所谓的多度性或多维法，貌似严谨，实践把握相当困难。
4.诸种分类体系基本上指向于学生的认知，带来的另一个问题是忽视了教学过程的情意侧面。任何教学过程都包含着两个既相联系又相区别的过程，一个是认知过程，一个是调控认知过程的情意过程，后者是前者顺利展开的原动力。其重要性几乎所有的教育家均有过论述，教学实践中也不乏这类的教学方法，然而明确地把这类教学方法划分出来归并为一类，还数前苏联的巴班斯基，多数教学方法体系都是纯认知型的。
③ 新手老师看这里：高效授课方法小技巧
相信第一次当老师的新手大盆友们肯定会有多多少少的疑惑：我要怎么讲好这堂课呢?该用什么样的方式去授课同学们才能更好地理解并掌握呢?不用担心，我这就为你排忧解难整理了几种常见的 教学 方法 ，希望能帮助到你。
1、讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2、谈论法
谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3、演示法
演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、 想象力 和思维能力。
4、练习法
练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
5、读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。
6、课堂讨论法
课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、 辩论 的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。
7、实验法
实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。
8、启发法
启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。
9、实习法
实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业 教育 中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。
④ 关于高效课堂的五种实训教学方法
为了让学生上课能更专心，更容易收获知识。老师们可以实行实训 教学 方法 ，会更有趣一点。不仅能发挥学生的主体性、主动性和创造性，还能让学生进步和成长。下面，我给大家介绍一下五种 高效课堂 的实训教学方法。
1、项目教学法
一、项目教学法的定义
中职 教育 “项目教学法”的含义是：中职制定、指导有实际意义的项目与计划，组织学生自主设计项目实施计划，进行自主学习、践行、操作，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。
二、项目教学法的基本环节
(一)分析教学内容，确定项目任务
1.所选项目应紧扣教学大纲和教学目标。
2.项目的难易程度应适宜。
3.项目应具有一定的实用价值。
(二)项目教学准备期
1.教师的准备：首先应对项目任务进行分析和研究，查阅大量的资料，收集相关的知识及案例，了解所选企业相关情形和背景状况;接着制定好项目 工作计划 和项目活动评价表等指导性的资料;最后要向学生作简要的实施动员，向学生说明项目的意义与作用，激发学生完成项目的兴趣。
2.学生的准备：项目教学法是以学生为主体的开放式教学方式，学生必须认真对待，提前阅读相关教材，准备一定相关知识，注意预习相关课程，获取相关企业资料，为进入企业做好前期准备工作。
(三)项目实施阶段
第一步就是对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组，也就是项目开发小组。第二步是按计划完成项目。
(四)项目成果的提交与评价
总评应体现公平、公正、公开的原则，应采取学生自评，互评和教师总评的方式。评价还应结合不同项目的特点，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面，将项目评价和学生个人评价有机结合。
一、行为导向教学法的定义
行为导向是一种基于实际工作的教学方法，是以活动为导向，以人的发展为本位的全面提高学生的综合能力的职业教学方法。
2、行为导向法
二、运用行为导向教学法的要求
(一)根据专业、课程及课型选择不同的教法
行为导向作为一种教学思想，实际上包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。教师应该根据专业、课程、课型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法。
(二)正确处理教师与学生的关系
在行为导向教学中，学生是学习的主体，教师只起主导或者说引导的作用。行为导向教学法在教学时间分配上，教师讲授的时间一般不超过30%，70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。
(三)树立“用教材”的教学思想
“用教材”要求教师对现有教材进行处理，除了根据新知识、新工艺、新技术要求对教材内容及时进行适当增删外，在教学设计时还要具体对每个模块的内容进行处理，以应用为目标，根据行为导向教学法的要求，打破教材体系，按照“提出问题---解决问题---归纳分析”的思路，重新设计教学步骤和教学方法。
(四)教师要转变教学风格，做“主持人”
1.当好“主持人”的工作原则：
2.要培养学生独立工作的能力;
3.关注学生的优点，少讲不足;
(五)让学生以团队的形式进行学习
1.老师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织;
2.让学生在自主学习过程中学会学习;
3.不断地让学生学会使用展示技术来展示自己的学习成果;
(六)按照职业活动的要求组织好教学内容
把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习;教学要按学习领域的要求编制好教学计划;明确教学要求、安排好教学程序;要事先确定通过哪些主题来实现教学目标。
3、案例教学法
一、案例教学法的定义
所谓案例教学，就是一种运用典型案例，将真实生活引入学习之中，“模仿真实生活中的职业情境”，创作“剧情 说明书 ”用来做详细的检查、分析和理解，帮助学习者像从业人员那样思考和行动的教学方法。
二、案例教学法的基本环节
(一)课前准备。课前教师必须舍得下功夫，做好充分扎实的课前准备，灵活地运用教学技巧来组织引导好案例教学。
(二)明确教学目标。教学目标可分解，既要清楚通过案例解决管理领域内什么层次上的什么问题，又要明确体现出学员解决问题时所显现的能力水平;既要考虑到学生的学习能力、态度的改变，又要考虑学生的条件和状况。
(三)选择好教学案例。案例是实施案例教学的前提条件之一。因此，在明确教学目标基础上，要选择适度、适用的教学案例。所选的案例既要与教学目标相吻合;又要是教师自己能把握得了的案例，学生易于接受和认同的案例。
(四)营造良好的学习环境和氛围。在课堂策略上采取使学习者 经验 共享的方式，营造一个氛围，让知道者告诉不知道者，让不同经验得到交流、使学生通过学习能充分分享来源丰富的各种信息，尊重和发挥学生的学习风格、使学生真正感到他们是课堂的主体，是学习的主人。
4、任务驱动教学法
一、任务驱动教学法的定义
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
二、任务驱动教学法的基本环节
(一)创设情境
需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习更加直观和形象化。
(二)确定问题(任务)
在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题(任务)作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
(三)自主学习、协作学习
不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
(四)效果评价
主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
三、任务驱动教学法的要求
(一)全面了解学生。
(二)任务设计的目标明确，编排合理。
(三)任务的实践性要强，要真实自然。
(四)任务设计要情境化、生活化。
(五)任务设计要注重培养学生的创新能力。
(六)任务要分层次。
(七)合理安排课堂时间。
5、合作学习教学法
一、合作学习教学法的特点
合作学习是一种教学形式，它要求把学生分成2—6名组成的一个个学习小组，使学生在学习小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
二、合作学习教学法的基本环节
(一)分配任务。教师对全班进行引导教学，说明教学的目标与学习的任务。
(二)进行分组。依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。通常每组的人数在六个人以下，讨论的效果比较理想。
(三)小组学习活动。在小组学习当中，包括分配角色以及依教学目标进行学习与讨论。角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色二项。
(四)小组 报告 和师生讨论。小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题， 心得体会 ，以及如何改进和提高。
(五)小组学习成就表扬。表扬学习成就可以激励学生的学习，小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感及成就感。
⑤ 有效的20种教学方法
在日常生活或是工作学习中，大家总少不了接触教学方法吧，通过教学方法可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么，怎么去写教学方法呢？以下是我精心整理的有效的20种教学方法，欢迎大家分享。
1、对比教材
备课时要对3套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，进行相关发挥。
2、提前备课
教师可以在假期中把新学期的课完全备好，包括各次考试的题目，要有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。
3、把握整体
备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。
4、反复推敲
上课怎样开头、怎样结束，要反复推敲。开头要能激发学生兴趣，结束要让人有所回味。开头、结束都要力求短小精悍，切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。坚决守时，决不压堂。
5、关心学生
上课要关心每位学生。要使绝大多数学生都能真听懂。在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。
6、把握整体
备课要掌握教材的整体结构，深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。
7、善于提问
要善于提出恰当的问题，让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静，有张有弛，严肃而又活泼。每节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。
8、注重互动
学习过程的关键是“交流—互动”。教师要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。
学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。
9、勤于总结
每次上课后，教师要及时记下自己成功之处和不足的地方。教师要写“教学日记”，随时总结经验，自觉进行反思。还要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。
10、激发兴趣
千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣。因材施教改进学生的学习方法，让学生学习时能够积极、主动、合作、创新。
11、让考试成为一门艺术
要从“逻辑”“操作”“艺术”“交往”这些不同的思维方式对学生进测试。让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历，这样会对你的教学留下美好的回忆。
12、避免优秀学生自满
对成绩优秀的学生，要想提高他们的综合素质，就要让他们深切地认识到“不进则退”的道理。考试要让他们感受到一定压力，保持必要的张力。避免他们盲目自满，但不能伤害他们的自信与自尊。
13、考试后要巩固学习
每次考试后，应立刻将正确答案公布或发给每位学生。要让学生“趁热打铁”，巩固正确，修正错误，打好基础。当天知道考试答案正确与否，对于有效的学习是十分必要的。
14、要有预见
提问与思维。“选择思维”的问题是：“这是唯一的解决办法吗?还有其它解决办法吗?”，增加思路。“前瞻思维”的问题是：“如果那样做，会出现什么情况呢?”。教师提问要有预见。
15、换位思考
“情感思维”的问题是：“出现这样的结果满意吗?我的情感上能接受吗?”尝试体验;“换位思维”的问题是：“别人怎样看这个问题?别人会有怎样的感受?”设身处地。
16、鼓励提问
要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来，进行系统研究。努力做到针对性强，切实帮助解决学生提出的.问题。从问题到问题，学无止境。
17、多肯定，少否定
对学生好的言行，教师要及时给予肯定的回应;对学生不好的言行，及时给予否定的回应。大多数应是“肯定回应”;“否定回应”只占少数。
18、不断学习
每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。力争在自己最弱的一项上，有所改进。不断提高自身素质，重在提高教学的艺术性，体现出“审美和立美”，艺无止境。
19、上好每一节课
每上一节课，教师要设想全校师生都在倾听，所以要认真负责、实事求是、力戒偏见。要以自己的全部智慧来上好一节课，让学生如坐春风。“生命和使命”，价值统一。
20、珍惜时间
要珍惜时间。力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，培养较强的能力，学会独特的审美，发展良好的人格。知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。
⑥ 小学语文常用的高效教学方法
课堂教学是一种学问，没有掌握好的方法和技巧，教起学生会比较困难，那么高效的课堂教学需要什么方法技巧呢，下面我给大家分享一些有用的教学方法，希望对你有所帮助。
小学语文常用教学方法有哪些一
1、教学目标要明确
在教学过程中，教师一定要以生为本，根据学生的学习方法、学习习惯、学习能力、理解能力等制定科学、系统、全面的教学目标，合理分配课堂的教学时间，准确把握课堂节奏，创设课堂教学情境，讲解精要的课堂内容，根据根据学生的实际情况为其制定学习目标。教师与学生之间首先要建立和谐、融洽的关系，教师要做到一视同仁，公平地对待每一位学生，不以成绩的好坏划分学生等级，使学生保持健康的学习心态。
针对某一个知识点，教师也要尽可能多地列举例子，补充其他相关的知识，让学生既学会举一反三的学习方法，也学会用类比的方法解决问题。教师还要注重学生综合学习能力的培养。学生的学习能力对学生有着终生的意义，他们的思考能力、表达能力、总结能力等对他们以后的学习和工作都相当重要。所以，教师要不断激发学生的潜力，提高课堂效率。
2、渲染课堂气氛的方法
2.1以学生为主体，给学生一个自由学习的机会。语文课最怕的就是教师一个人把课堂时间全部占用，而学生只能认真听讲。长期这样下去，学生的学习效率将会越来越低。所以，教师应该让学生在课堂上成为主体。对小学中高年级的学生来说，他们更需要自由学习的时间。以课文《飞向月球》为例，在进行本课的教学时，老师应该留更多的时间给学生。
月球上有太多神秘的东西，小学生对月球也充满了好奇，教师就可以利用这一点给学生一个自由想象的机会，让学生在课堂上畅所欲言。在发言过程中，教师可以起带头作用，然后再让全班学生都参与进来。教师应该鼓励学生大胆地对月球上的事物进行猜测、想象，让学生在课堂上大声讲出自己的想象。用这样的方法，可以让整个课堂显得自由活泼，而且也可以培养学生的想象力和表达能力。
2.2角色体验，点燃学生的激情。角色表演对小学中高年级的学生来说是很有吸引力的。小学生的表演欲望比较强，而且通过角色表演可以培养学生对课文的情感，可以让学生在表演中把握住语言的节奏，使学生在表演中逐渐对课文产生感情。《牛郎织女》是一个千古传唱的神话爱情故事，像这样的故事光靠教师的讲解是很难让学生感受到它的美的。所以，教师完全可以让学生在课堂上表演牛郎织女的故事，当然，学生也可以发挥想象，丰富故事内容。比如，当牛郎织女分别多年后，在鹊桥上相见后会说些什么，教师就可以让学生根据情境模拟相关的对话。笔者相信用这样的方法，肯定能让学生感受到语文课的乐趣，使他们在以后的语文课上更有激情。
3、巧妙设计疑问，激发学生好奇
心理学认为，只有学生感兴趣的东西才会激发他们的好奇心。常言道："兴趣是最好的老师，是入门的向导。"语文老师在课堂上所提的问题的好坏直接影响学生学的效果。因此，老师所提的问题要与学生的兴趣紧密相连，投其所好，巧妙设计疑问，让他们的好奇心成为语文课堂上事倍功半的催化剂。我在教学《"两弹元勋"邓稼先》时，以"我的偶像"引入，接着把邓稼先的图像挂出来，让学生们猜猜他是谁，讲述一下他的故事，学生情绪高涨，在好奇心的驱使下纷纷在书上找答案，较短时间里找到文章中心句，了解邓稼先是我国杰出的爱国的科学家，顺理成章地为老师进行下一环节的教学做好铺垫。
在教学《人类的朋友》时，老师运用多媒体在屏幕上出现茂盛的大树、碧绿的草地、清澈的山水、活泼可爱的小动物生动的画面配上轻松悦耳的音乐，为学生营造出和谐欢快的学习氛围，接着教师问学生："你们想去这个美丽的树林吗?愿意成为小动物们的朋友吗?"以此激起学生的好奇心指导学生对课文有一个整体了解，进而启发："这节课我们要开动脑筋，怎样使大自然更美丽?比一比，看谁的办法多，谁的办法好?"学生们在情景的创设下饶有兴趣地展开丰富想象，想出了很多好办法，促使了学生思维活动的开展，有效培养学生的好奇心。
4、鼓励质疑
学贵有疑。"学起于思，思源于疑。"学生阅读产生疑问时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，使思维向深入发展之际。因此，训练学生生疑、质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。平时，教师应注意引导学生从课题发问;从课文内容发问;从某些看似矛盾、但又合情合理的地方发问;在教学结束前留出适当时间让学生发问;从标点符号的运用发问;从课文的中心发问;从某些修饰词语发问，训练学生从敢问到善问的能力。
如学习《静夜思》这篇古诗，教师在引导学生理解了第一句话后，带领学生归纳学习方法：①读诗句;②讲字义;③连成句。然后让学生运用学法自学第二句，有不懂的地方提出来。学生自学后提出：不懂"疑"和"霜"是什么意思。老师便针对学生问题，结合生活实际，引导学生解疑，这样，教师的思维活动与学生思维活动协调一致，使教师思维暴露在学生思维最恰当的地方，激发了学生的学习兴趣，诱发了学习动力，而学习第三、四句时，老师则采用伙伴合作学习的教学形式，四人一组，运用学法自学，互相质疑、解疑，然后向全班汇报学习过程。这样学习，用时少，负担轻，效益高，学生获得了知识与能力，取得了最优化的学习效果。
小学语文常用教学方法有哪些二
一、教师的教态促成良好课堂气氛
教态是教师讲课时的情绪的外在表现，比如：教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。
教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教室的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有紧张感，课堂气氛变得生硬、冷漠，不利于教学的开展。
在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。有些教师在授课时，处处想着在学生中树立威严感，总是板着面孔，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，学生还愿意和你交流问题吗?其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。
微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，小学语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。
二、教师要学会倾听学生的声音
传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸 权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教师‘听”。 有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。笔者通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。
二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。 “授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径。在整个学习过程中始终是学生做主角，极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。
三、语文老师要习惯赞扬、欣赏每一位学生
小学语文老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。清代学者颜元说过：“数子一过，不如奖子一长。”这是讲赞扬欣赏的激励效用。赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的口吻——“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真丰富!”;或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑。老师要尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班;不是虚伪的应付，而是真真切切实实在在的。有了赞赏学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。
赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高、又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
四、教师充满殷切期待的提问方式
提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一。如果我们总是用命令式的语气进行生硬的提问(如“这篇文章的主题思想是么?”)，或对学生的提问作出生硬、粗暴的回答(如：“不，你错了，正确的答案究竟是什么?”)，教师就显得缺乏亲和力，学生在情感上就会与教师拉开距离，表现出一味地从众与退缩的状态，他们多半会以模式化或机械化的方式来服从与迎合教师的“指令”或“命令”。在这种课堂氛围下，交际能力、语文素养是无法形成的，更不用说发挥学生的主体作用了。因此，教师提出问题时要能够激发学生学习的兴趣体现出教师对学生的殷切期待。例如问：“这个问题你是怎样理解的?你有什么看法?”其声调表情都要像日常问话，而不应是审问。
学生回答时，教师可适时运用鼓励性语言(如：“你的回答很漂亮。”“你的答案很有启发性。”)或适时地插话，进行圆场和启发。例如：“你是不是这样的意思?”“可不可以从这个方面去理解?”教师这样的插话是为了把学生的注意力集中到自己身上，减轻被问学生的紧张感。教师提问的技巧在于保证学生能够回答(尽情讲出自己心中所想)并乐于回答。当学生提出问题或发表意见时，教师的应答应根据班级情况、灵活多样、并具有交际表率作用。另外，学生在回答问题时或坐或站，教师大可不必统一要求，一切以能让学生放松心情、消除紧张感为好。
五、自由选择的作业形式
我清醒认识到：不论是何种作业形式，过量的作业或罚抄、罚写，只会使学生不堪重负，挫伤其学习积极性，从而产生反感和厌学情绪，最终使得课堂生态被破坏，教学环境被人为地恶化。不同层次的学生被统一要求的大量作业所累：成绩好的学生因觉得简单无必要而厌做，成绩差的学生因觉得太难、做不出而不做，教师却又因学生没能按要求完成任务而不悦，良好的课堂氛围也就没有了。教师应当根据不同层次学生的特点，变强制性的布置作业为商量式的推荐作业，根据所授内容在一定范围内，指定一些分量或难度有所不同的题目由学生自由选做。
这样，可使学生在不感到负担的情况下，发挥自己的最大潜能，充分调动其积极性、自觉性和主动性。对于成绩好的学生，教师完全可以让其少做些琐碎的作业，推荐他们做些课本以外的练习，以拓宽加深其知识结构;对于中低层次学生，在推荐作业之前，教师需精选一些示范题进行讲解，做些必要指导。如：在学习关于《别……》的诗词后，就可要求成绩好的学生做这样的作业：收集古代联“送别”的诗词曲赋文，作专题研究。使得他们必须去查找有关“送别”类古诗词资料，这样他们既学到了与课文有关古代诗词曲赋知识，又培养了查找资料的能力和写作能力;对其他学生，则只需要能做出课文中的巩固性练习即可。
小学语文常用教学方法有哪些三
一、几种常用的教学方法
1、讲授法
包括讲述法、讲解法和讲演法。主要是由教师运用语言来传授知识。其基本要求是：表达正确、明了、生动，突出重点、难点和关键点，坚持用普通话。板书清晰、简要、规范。
2、演示法
这是教师借助实物和教具，向学生进行展示以说明或印证所讲知识的方法。当然也可以利用向学生播放影像资料、作演示性实验的方法来说明或印证。
3、讨论法
这种方法是指当老师或学生提出有探讨性或值得商讨的问题时，老师组织学生分组对问题进行议论。它有助于师生、生生交流思想，发表自己的见解，从而让学生对问题有一定深度的理解。
4、谈话法
谈话法，又叫提问法，是教师根据学生已有的知识、经验，提出新的问题，引导学生进行思考，通过师生间的对话，让学生自己获得知识、提出结论的一种方法。它可以激发学生积极思考，有利于发展学生的思维能力和口头表达能力。
5、练习法
练习法，是学生在教师指导下巩固知识和熟练技能的一种训练方法。
二、新课标理念下教学方法的运用
1、师生角色相换
教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想，学习“中国画”的“留白”艺术，课不能备得太满，要给生成留有空间，要对各种情况做出预测。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
2、兴趣与疑问相杂
皮亚杰曾指出：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。“兴趣是最好的老师”，教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，(或以耳熟能详的民歌、童谣，或以动漫画面)引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。激疑同时也是激趣。从心理学的角度，可以把激疑看成是“创设问题情境”，语文教学是围绕一个“疑”字展开的：无疑——有疑——质疑——释疑。因此老师要精心设计问题，同时要鼓励学生大胆质疑，朱熹早就已指出：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。
3、表演与实效相合
课堂情景表演兼顾了教学目标中认知领域、情感领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文(或只是其中的词句、片断)，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情、身姿运动，不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，使学生在体悟中不断创新。
4、思维与创新相重
长期以来，在传统教学中不是缺乏创新意识，就是把创造性教学视为高不可攀。教学的一个重要任务是训练学生的创造性思维，培养学生创造性思维习惯，增强思维活力，而不是要他们马上为社会做出有价值的发明创造。只要是在他们的知识范围内，能够提出具有新意的思考和设想，就要给予鼓励和引导。创造性思维往往自疑问和想象开始。因此在教学过程中，教师应采取多种方法，鼓励学生大胆质疑，指导学生面对平常的事物进行种.种联想和想象，就有可能顺着问号去思考，去发现，去创造。
5、口语与习作相融
教师可以在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，从而有效地提高口语交际的能力。语文的基本能力包括听、说、读、写四个方面，他们之间密切联系，相互影响。一般来说，说话说得好，清楚、干净、有条理、有感染力和说服力，作文也会写得好。口头语言是书面语言的根本，说是写的基础，说又是检验书面语言的尺度，要让学生照说话来作文;书面语言通过对口头语言的加工，又比口头语言更准确，更凝练，更规范。当然作文能力的提高不但要培养学生的表达能力，而且要培养初步观察事物和分析事物的能力。我们在进行小学作文教学时，要把这三者作为一个整体来看待。
⑦ 高效的教学方法
1、项目教学法
中职教育“项目教学法”的含义是：中职制定、指导有实际意义的项目与计划，组织学生自主设计项目实施计划，进行自主学习、践行、操作，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。
2、行动导向教学法
行为导向是一种基于实际工作的教学方法，是以活动为导向，以人的发展为本位的全面提高学生的综合能力的职业教学方法。
3、案例教学法
所谓案例教学，就是一种运用典型案例，将真实生活引入学习之中，“模仿真实生活中的职业情境”，创作“剧情说明书”用来做详细的检查、分析和理解，帮助学习者像从业人员那样思考和行动的教学方法。
4、任务驱动教学法
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
5、合作学习教学法
合作学习是一种教学形式，它要求把学生分成2—6名组成的一个个学习小组，使学生在学习小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
6、问题教学法
问题教学法就是指在教学中从学生的认知规律和实际出发，科学地设计问题，巧妙地提出问题，通过师生的互动，启发学生敢于和善于提问，理论联系实际，围绕教材，而又不拘泥于教材，解决学生认识上的错误和模糊观点，然后得出正确结论的教学方法。
7、情境教学法
情境教学法是指把课文中讲述的事情的场景再现于课堂，贯穿于课堂。通过教师的引导，让学生置身于课本所讲的环境当中，调动学生的想象力、思维力和感受力，再经过教师巧妙设问，使学生得到预期教育效果的教学手段。
8、理实一体化教学法
理实一体化教学即理论实践一体化教学法，是打破理论课、试验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
9、启发式教学法
启发式教学法指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
10、讨论式教学法
讨论式教学法是在教师指导下学生自学、自讲，以讨论为主的一种教法。
11、头脑风暴法
头脑风暴法即无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。
12、张贴板教学法
张贴板教学法是在张贴板面上钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学方法。
13、目标教学法
目标教学法是指将一次课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等几个环节，并根据这些环节组织实施教学。
14、讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛，且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。
15、淡话法
谈话法，又称问答法。是教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。
16、演示法
所谓演示法，指的是教师通过展示实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取感性知识的教学方法。
17、发现式教学法
发现教学法是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实(例)和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
⑧ 教师高效备课的12个方法
“工欲善其事，必先利其器”。教师备课的优劣，直接决定着具体操作中的成败。所以教师要重视备课这一基本功，掌握备课的方法和技巧。
一、 备学生的心智水平
备课时，首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况，要把“假如我是学生”作为备课的警醒语。
备学生包括以下三个方面：
1.是备学生的认知水平，学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数，备课要备到“点子”上。备学生的认知水平，还包括了解不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。
2.是备学生的身心特点，教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学。
3.是备学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。
二、备教具的使用策略
教具使用是课堂教学的一个有机组成部分，但也有一个怎么使用、怎么用好的问题。教学过程中不乏有这样的现象：有的教师由于对使用的教具不熟悉，上课时手忙脚乱，既影响了课堂气氛，又耽误了时间;有的教师由于教具摆放位置不当，学生过早地看见，待使用时，失去了应有的效果，或用完随意一放，牵扯分散了学生继续学习其他内容的注意力。有的教师教具演示时间过短，学生还没来得及看清楚是怎么回事就收了起来，学生感到不满足，影响了学习情绪;或演示时间过长，无意地占去了不少学习时间等。总之，教具应用得好，可以帮助学生更好地理解、掌握教材，激发学习兴趣，反之，则影响学习效果。
在备课时，要认真备好教具：
1.是熟练掌握所用教具，尤其是电化教具、多媒体软件，对操作程序、使用方法要了然于心，做到操纵自如;
2.是要明确教具的使用目的，应考虑教具要解决什么问题，完成什么教学任务，使之有针对性、目的性。
3.是制定好教具的使用时机和演示的时间，做到方式合情，时间合理，时机适当，用量适度;
4.是安排好教具摆放的位置，该亮相时再亮相。
三、备教材的利用价值
“教材无非是一个例子”，如何挖掘教材、利用教材是教学的首要任务。教师应树立全新的教学观念，变“教教材”为“用教材教”，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。
首先，要深入钻研教材，在反复认识、全面领悟的基础上，对教材进行居高临下的把握，使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系，使知识的发现过程问题化。其次，教师还应该敢于超越教材，可以对教材内容进行大胆取舍，可以对教材里不合理的内容进行大胆批判，可以对教材的顺序进行大胆调整，把教材当着一个例子，一个台阶，一个载体，创造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基础上，确立教学的目标、重点和难点。
四、备教学目标的设计
课堂教学应该有明确的目标，过去，我们把目光集中在知识目标这一维度上，把学生当作是知识的容器，这显然是一种短视的行为。
新课程提出了“三维目标”，强调要注重“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度目标的整合，这三个维度不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体，如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，三者相辅相成。
因此，在制定教学目标时，我们应该正确把握好这三维目标之间的内在关联，重视目标的整合，在“三维目标”中，“过程和方法”是主轴，知识的掌握、能力的发展，都应该在“过程”中体现，而“情感、态度和价值观”则不应该是我们刻意和直接追求的目标，而是隐含和糅合在前两个维度实现的过程之中。
五、备教学情景的创设
创设教学情境，能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性，以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性，以广远的意境激发学生的想象力。创设教学情境的途径是多样的，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格，不要故弄玄虚，牵强附会。
六、备教学过程的构建
教师是课堂教学的组织者和引导者，要想使课堂教学有序、有效地开展，必须注重教学过程的构建。
教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，坚持“以人为本”，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则，变程序式课堂教学为建构式课堂教学。
教学过程的构建，其次要遵循教材的实际和学生心理发展的特点，教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也不同。例如：“情境——活动——体验”、“问题——讨论——总结”、“自择——自悟——交流”等等，各有各的风格，各有各的优越性。无论采取何种程序，都要有利于教学情境的创设，有利于问题的生成，有利于学生的自主、合作、探究学习，有利于活动的展开，有利于教学目标的达成。当然，教学过程是个动态过程，它常常需要调整和变化。
七、备学习方式的选择
现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生潜能。选择什么样的学习方式是教学成败的关键。
我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念，而不能将其理解成教学模式。所以，“自主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑，既可以贯穿全篇，也可以体现在某个环节上，该用则用，不该用则不用。例如合作学习，不是什么内容都需要合作，有的是简单的问题，自己能解决的就没有必要合作。又如自主学习，是在老师主导的前提下的自主。教师要启发情境、创造条件、指明方向，有针对性地对某个教学环节、教学内容安排学生自主学习。教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生自觉地生成学习方式和选择学习方式，因为在备课时学生的学习方式可能预测到，但不能了解到学生活动实质和展现的方式，这还要靠在实际教学中临场的监测和调控，及时调整策略。
八、备师生问题的生成
没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。反对教师的串问，但不能否定教师的问。教师的问要问到关键，问得得法，问得有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆地问。
问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的，但教师设计的问题要有价值性、层次性，体现情境性、启发性、艺术性。现在教学最难的是备学生的问题，学生会提什么样的问题是不确定的。虽然存在不确定性，但教师也要有预测，预测凭老师对教材的理解，凭教师的教学经验，凭教师对学生的了解。这就是说要做充实的准备，有积蓄才能沉着应对。在实际教学中教师准备的问题是一回事，学生提出问题是另一回事。教师除了必要的几个问题之外，不要把自己准备的其他问题强加给学生。问题是由学生自己生成，学生的问题还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。
九、备教学活动的开展
教学应该是教师、载体(文本、媒体、景观、实物)、学生的对话过程，对话是通过活动来实现的。学习活动分为内隐的和外显的两种：内隐的如思维想象、自我对话、师生的情态对话等;外显的如谈话式、问答式、品读式、讨论式、合作式、竞赛式、表演式、游戏式、观察式等，具体说就是听、说、读、写、算、问、画、演、唱。
教师备课时应在什么教学环节上，选择什么样活动方式呢?主要是根据教学目标，针对教学内容，遵循教学规律，结合学生的兴趣特点来巧妙地安排。教学活动要有设计但不拘泥于设计，教师要有应变的能力，这才是现代课堂教学的要求。需要强调的是教师是教学活动的组织者，教师的建议在课堂中起主导的作用。另外，教师也应参与自主活动的设计，为他们出谋划策，提供条件、资料等。
十、备课程资源的开发
很多教师把一本教材、一册教参、一节课当作课堂教学的惟一资源，其结果导致生生同书本、师师同教案、校校同结果的局面，课堂呈现一种内容单一、形式呆板、气氛沉闷、效率低下的状况，教学严重地脱离自然，脱离社会，脱离学生的生活实际。
现代的课堂教学应该由封闭走向开放，这种开放是全方位的，包括思维的角度、情感态度、内容的选择、学习的方式等。教师应该充分开发和挖掘丰富的课程资源，不仅要备知识点(重点、难点)，还要备知识背后蕴藏着的方法和过程，情感、态度、价值观;不仅要备书本这些传统的“文本性”材料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本”材料;不仅要备书本知识，还要备教师经验性知识、学生的体验性知识和生活性知识;不仅要重视教材上预设的结论性、事实性知识，更要重视复杂多变的课堂上师生积极探究而生成的新知识。
教师应善于对资源进行筛选、辨识、整合、汲取和优化，使课堂教学既具有效度，也富有宽度和深度。
十一、备教学语言的优化
教学语言是教师传递教学信息，启发学生求知，开拓学生视野，指导学生探究的重要渠道，教师应该精心设计自己的语言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。
教师要精心准备好五种课堂教学语言：其一，设计好激情诱趣的“入课语”;其二，设计好启发思维的“设问语”;其三，设计好承上启下的“过渡语”;其四，设计好点拨解惑的“讲解语”;其五，设计好画龙点睛的“总结语”。
板书也是教师课堂的语言，板书是教案内容的浓缩，是将精心构思的教学思路外化为直观形式展现在黑板上。好的板书应具有符合“这一篇”的独特个性;具有符合学生思维、心理特点和学习实际的针对性;具有启发性功能，能带给学生思想上的启迪、视觉上的美感。板书设计应力求简洁、新颖，书写要工整，布局要美观。教师还要注意设计自己的体态语言，使之成为教学的一种有效的辅助力量。
十二、备师生问题的生成
作业是教学的重要的反馈形式，备作业应做到“三个清楚”、“两个注重”、“两个指导”、“两个注意”、“一个知道”。
三个清楚：一弄清楚作业的训练意图，训练目的。二弄清楚作业在内容上的广度与深度。比如答题，需要回答出几个方面内容，回答到什么程度。三弄清楚作业的格式要求。两个注重：注重留“以少胜多”的作业，注重留能力含金量高的作业。两个指导：备如何指导作业中的难点;备如何指导后进生。
两个注意：注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中;注意与以前同类作业比较异同，使作业发挥巩固、发展学生技能的作用，避免简单机械的重复练习。
一个知道：知道学生完成作业大体需要多长时间，注意分量适当，使学生的课业负担控制在适度范围内。当然，作业的形式也应该是丰富多彩的，从作业的载体看，有纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业;从作业的内容看，有积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业;从作业完成的方式来看，有独立作业、合作作业。教师要根据教学的实际需要，使作业的设计有价值、有意义、有效果。
⑨ 有效教学的方法
导语：通过教师清晰的讲授引导，形成学生较清晰的科学的知识脉络。通过第一次讲授，学生很难达到预定的教学效果，这又需要教师能够用简单易懂的语言，不同的阐述方法，从知识的其他角度入手，进行再次论述。这样教师所要传授的知识才会在学生脑海里生根发芽。
在本课的教学中我觉得以下几点做得较好：
一、运用多种有趣的识字方法，熟记生字新词
在学习“拿”这个字的时候，我问大家有什么好方法记住字形?学生有的说用“换部首”的方法：“盒”把“皿”字底换成“手”字底，就是“拿”;有的说用“加字”的方法：在“手”字的上面加上“合”字，就是“拿”;还有的说用“合字法”，“合”与“手”合起来，就是“拿”;听到大家说用“合字法”，我立刻说老师也有个好方法想与大家分享你们愿意听吗?大家的积极性一下子被到动起来。老师运用编顺口溜的方法：两只手合起来拿物品“拿”、“拿”、“拿”。同学们听了，有的说：“这个方法也不错，又好听又好记!”，有的说：“这个方法比我的方法简单，我用这个方法!”看到大家运用了这么多有趣方法，又认识新字的过程中不断改进自己的识字方法，我觉得在这一点上，我成功了，做到了授之于渔。
二、采用“对比手法”，刻画人物突出中心
这篇课文是孩子很熟悉的童话体裁，讲述的'故事也通俗易懂。在教学时让学生围绕以下三个问题进行对比：
1)小灰兔和小白兔去老山羊家各要了什么?
2)小灰兔和小白兔回家后是怎么做的?
3)结果怎样?为了让孩子印象深刻，我引导孩子们在课文中一步一步地画出小白兔和小灰兔每一步的做法，并在黑板上板书这两条线，让鲜明的对比一目了然。讲到小白兔和小灰兔回家后的各自的做法时，我在PPT上同时展现他们在家表现的图片，然后让孩子们先在课文中画出他们不同的表现，运用多种形式有感情地朗读后，我让孩子们分别用一个词概括小白兔和小灰兔的表现都脱口而出：小白兔――“勤劳”和小灰兔――“懒惰”，这时再出示图片请学生观察小灰兔懒惰，一心吃白菜，什么事都不干，而小白兔勤劳，自己种白菜，结果呢?让学生体会到“只有自己种，才有吃不完的菜”就更容易了。
遗憾的是当时如果随后就告诉同学这种把两个人物进行比较的写作手法就是“对比手法”，再让他们想想以前学过这样的课文吗?我想这样老师就不仅仅是在教课文，更是在教学生体会作者的写作方法，为以后的写话作铺垫!
1、清晰授课：能使要点易于理解;清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解;口齿清楚不含糊。
2、多样化教学：丰富教学的最有效方法之一是提问问题。老师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。包括课堂里老师安排的活动和提供的材料等力求多样化。
3、任务导向。有研究表明，老师用于教授待定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生的成功率可能更高。
4、引导学生投入学习过程。
5、确保学生成功率。学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。
一、问题设计要有新意
在教学实践中，课堂问题设计要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，而应采用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性、新鲜感，新鲜的东西能激发人的情绪，能引起学生的兴趣和注意，进而引导他们积极进行的思维活动。
同一问题，可从侧面提出，可从反面提出，可变换情景提出，提出的角度不同，效果就不一样。
1、同一问题，从侧面提出
范例一：讲授“繁盛一时的隋朝”一课时，可提问，“隋朝统一全国的条件是什么?隋朝统一全国有什么意义?”但这类问题，容易使学生感到厌烦，难以调动学生的积极性。但是，若换个角度发问，“为什么说隋朝统一全国是历史的必然?为什么说隋朝统一全国促进南北经济的发展?”这个问题，学生感到似懂非懂、新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。这样，既使学生认识到了矛盾对立双方的斗争，提高了辩证思维能力，又起到了增强学生分析、归纳问题能力的作用。
2、同一问题，从反面提出
范例二：“有人说：如果没有隋炀帝，就不会有大运河;如果没有大运河，就不会有隋朝的灭亡。请用史实对两种说法加以评价”。这种正话反说，不仅有新意，能强烈地吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，而且能引导学生多方思索，多角度认识和理解有关历史问题，促进学生求异思维的发展，从而培养学生思维的灵活性和创造性。
3、同一问题，换个情景提出
范例三：我们学习“王安石变法”后，有位教师设计提问时，列出以下四种情况：
一是为了增加政府财政收入，某地方官下令，今后每户都必须按土地多少缴税，任何人不得例外，不得隐瞒土地;
二是为了减轻政府负担，有人提出，今后农民在青黄不接时，一切借贷均由民间自行解决;
三是大地主王力想逃避服役，又不愿缴免役钱，就叫佃户赵正去顶替;
四是有一保长抽出500名青壮年，作为专职武装队伍，不论农闲农忙，都进行训练，军费开支向国家申请。然后要学生判断王安石对上述四种情况是赞成还是反对，并讲清王安石的态度是根据哪一条变法内容?变换情景的提问设计，不但有新意，能推动学生思维的波澜，更能加深对王安石变法内容的理解。