第二语言教学研究方法

① 什么是“第二语言习得”,有什么意义

第二语言习得（Second Language Acquisition /SLA，简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。意义是通过掌握语言这把钥匙去开启新世界的大门。

人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初。它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。

与其他社会科学相比，二语习得研究是个新领域，大都借用母语研究、教育学研究或其他相关学科的方法。

概括地说，这一领域的研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是：描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。

进入21世纪以来，二语习得的研究范围远比20世纪七八十年代广，涉及语言学、心理学、心理语言学、语用学，社会语言学等众多方面。

第二语言习得研究的基本概念

1.母语：通常是指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言。因此，母语通常也被称作“第一语言”。

2.目的语：也称“目标语”，一般是指学习者正在学习的语言。它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。

3.第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。

4.第二语言：相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。强调的是语言习得的先后顺序，与语言习得的环境无关。

5.习得：指“非正式”的语言获得。“习得”通常是指在自然状态下“下意识”的语言获得。内隐学习是通过无意识或下意识的方式来获得语言知识。通过“习得”方式获得的是“隐性语言知识”。

6.学习：指“正式”的语言规则学习，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。一般是指“有意识”的语言知识的获得。外显学习是在有意识的状态下通过规则学习来获得语言知识。通过“学习”方式获得的是“显性语言知识”。

7.第二语言习得：指学习者在目的语国家学习目的语。学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具。

8.外语习得：学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学习者所学的语言主要是在课堂学习的。

9.第二语言环境：指学习者所学的语言在语言习得发生的环境中作为交际语言。

10.自然的第二语言习得：指以交际的方式获得第二语言，而且语言习得通常是在自然的社会环境下发生的。

11.有指导的第二语言习得：以教学指导的方式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。

12.语言能力：是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语言知识。语言能力是关于语言的知识。

13.语言表达：交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。语言表达是关于语言运用的知识。

对比分析的基本内容

1.对比分析假设的理论阐释包括三个方面，即对比分析的基本假设、分析方法以及对比分析的两种观点。

2.对比分析的基本假设是语言迁移。包括三个方面：

1) 学习者在第二语言习得中会把母语的语言形式、意义及其分布，连同与母语相联系的文化迁移到第二语言系统中去。

2) 当学习者的目的语与母语结构特征相似时，就会产生正迁移，学起来比较容易；当目的语与母语结构特征有差异时，就会产生负迁移，也就是母语干扰，学起来比较困难。母语干扰是引起困难和偏误的主要原因或者唯一原因。

3) 差异=困难，差异与困难相对应，差异越大困难越大，这种差异构成了语言习得的难度等级。

3.对比分析的分析方法，顾名思义是对比和分析，系统对比学习者的母语系统和目的语系统。对比的内容主要是学习者的母语和目的语的语言系统，而且语音、语法的对比较多。

4.对比分析的目的可以是预测学习者的难点，也可以是对学习者的偏误进行解释。

5.“强势说”：强调对比分析的预测功能，认为母语干扰是造成第二语言学习者语言习得困难和错误的主要原因，甚至是唯一原因，过高估计了对比的预测功能。

6.“弱势说”：把重点放在事后错误的分析上，通过对比来解释偏误产生的原因。目的是在偏误出现后通过对比来解释学习者产生偏误的原因。

② 华语作为第二语言课堂教学的基本原则有哪些

关键词：汉语；教学；语言；语言学；第一语言；第二语言 汉语就是汉民族使用的语言，是我们中国的主要语言。我们中国人从小学习语文课，这种语文课教学就是汉语作为第一语言的教学。而对外国人而言，汉语不是他们的母语。教外国人学汉语，就是汉语作为第二语言教学。出于汉语的习惯，我国学者把汉语作为第二语言教学定名为“对外汉语教学”。无论是作为第一语言还是作为第二语言，我们要教的都是汉语，根脉相同。但由于教学对象不同，他们之间又有很大差别。本文从以下方面分析二者的异同： 一、教学对象 汉语作为第一语言教学，其教学对象是那些从呱呱坠地起就受到汉语言文化包围的中国人。心理学研究表明，婴儿出生第一天就有听觉反应，尤其对说话声音反应敏感，两个月的婴儿可以辨别不同人的说话声，辨别同一个人的不同语调。也就是说，我们的教学对象从出生起就开始听汉语了。而到一岁左右，儿童进入语言发展期，开始说简单的词，无须专业的语言老师教，到三岁左右，一个智力正常的孩子，基本上都能说出完整的句子了。到五六岁时，可以熟练的对话，表情达意，甚至可以掌握各种复杂而抽象的规则。进入小学后，才开始了正式的语文学习。也就是说，作为第一语言的汉语教学，其教学对象已经掌握了汉语的听说读写基本技能，已经有了用汉语熟练进行交际的能力。而汉语作为第二语言教学的对象则是零起点，学生甚至从未接触过汉语，需要从发音、说话学起。而且他们的年龄大多已过了语言学习的最佳时期，他们接受新语言不如儿童快。 我们的教学环境也不同。作为第一语言的汉语教学，有着得天独厚的教学环境。无论是课堂上还是课堂下，无论是家人的对话还是陌生人的询问，都可能成为语言教学的有效材料。相比之下，作为第二语言的汉语教学远没有这么幸运，更何况汉语本身就比拼音文字难学，所以对外汉语教学面临很多困难。 二、教学性质 关于对外汉语教学，邢福义先生有这样的概述：“作为一门学科，‘对外汉语教学’具有两属性、三要素，学科以汉语为主，以对外教学为用。汉语是学科的本体属性，是学科构成的第一要素。对外教学是学科的应用属性，‘对外’是学科构成的第二要素，‘教学’是学科构成的第三要素。两属性、三要素的相互制约，形成学科的内在机制，编织成学科的自身系统。”（邢福义，1996）对外汉语教学以汉语为主，汉语是学科的本体属性，这与汉语作为第一语言教学是一致的。 但是二者之间又有着本质的区别——汉语作为第二语言教学属于“语言教学”，而汉语作为第一语言教学属于“语言学教学”。“语言”和“语言学”是不同的两个概念。语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具，培养他们运用语言进行交际的能力。正如吕叔湘先生所说的，语言课是技能课、工具课。而语言学是研究语言的本质、结构、规律和功能等语言现象本身的科学，语言学的教学是教授有关语言的理论知识以及语言的研究方法。语言学课是知识课、理论课。二者的本质不同，必然使其在教学目标、教学内容、教学特点等方面截然不同。 三、教学目标 汉语作为第一语言的教学，我们称之为语文，它既有“文”的成分，又要完成“文以载道”的任务。因此进行第一语言教学时，除了要传授语言知识，提高语言运用能力，还要注重培养学生的思想品德和道德情操，提高学生的文学修养和审美能力。它的最高目标是要为学生的终身发展打好基础，培养学生的综合文化素质。而且对不同的教学对象有不同的教学目标：对中学生是提高学生的阅读概括能力和文化素养；对大学生和研究生是提高语言文字分析理解能力，培养学生从事语言研究和语言教学的能力。 而汉语作为第二语言教学从根本上说都是为了使学生学会听说读写，能用语言进行交际。语言是交际工具，教语言就是培养他们运用语言进行交际的能力。虽然语言教学中也要教语言知识和语言规律，但这是为了使学习者掌握语言，会运用语言进行交际。 四、教学内容 把汉语作为第一语言的教学，首先把汉语当作重要的交际工具和文化载体，针对有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法，进行纵深的研究，这属于语言学的范畴。语言学的教学内容是语言理论、语言知识和研究方法等，它具有整体性和系统性。 而汉语作为第二语言教学是语言教学，语言教学的内容是语言要素、语用规则、言语技能、交际技能以及相关文化知识。也就是说它的教学内容从发音、字母开始，从培养最基本的言语能力开始，包括语音、词汇、语法，句式、句段、语篇，听说读写的技能、理解和表达的技能，以及对文化背景的理解和跨文化交际能力等等。 五、教学方法 无论是作为第一语言还是作为第二语言，汉语教学方法都在不断发展，不断完善。二者都经历了一个从传授知识为主，到培养能力为主的变化过程。教学法的指导思想都由传统的以教师为中心转向以学生为中心，强调从学生的特点和需求出发进行教学设计。在教学方法上，启发式教学法的使用和学生平等参与的成分越来越多，学生成为课堂教学的主角，而教师主要作

③ 什么是第二语言教学法

1、语法－翻译法：又称“传统法”，是使用学生的母语来教授第二语言并以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言教学法。主张母语与目的语并用，通过翻译和系统的语法教授学习。 最古老的教学法，盛行于18世纪末，代表人物是德国语言学家奥伦多夫。 语言学理论基础：机械语言或历史比较语言学 心理学理论基础：联想心理学 基本原则和特点：A、语法是教授第二语言的基础。学习二语首先要背熟语法规则和例句。 B、课堂教学使用学生的母语。翻译是主要的教学手段 C、注重书面语教学，注重读写，轻视听说 D、教授所谓“规范”语言，重视经典名着 教学过程：字母发音和书写――语法――阅读原文 语法教学的步骤：A、先讲词法，后讲语法。B、用演绎法教授语法规则，并翻译。C、练习 课文教学的步骤：A、介绍课文B、逐字逐句翻译C、朗读D、互译来巩固 主要成就：A、创建了在二语教学中利用母语的理论。翻译即是教学目的，也是手段 B、主张语法知识，重理性和演绎。 C、使用母语，初学阶段不会觉得困难 D、注重书面语和名着，阅读能力高 E、使用方便，无需复杂的设备和教具，对教师本身的口语要求也不高 主要缺点：A、忽视言语交际技能，听说能力。 B、过分依赖母语和翻译，无法培养用目的语思维的习惯和能力 C、过分强调语法，死记硬背语法规则和例句，教学内容乏味。 2、直接法：又称“改革法”、“自然法”，用目的语，不用母语不翻译，不注重语法形式。 19世纪后半页的西欧，代表人物：德国的贝立兹、法国的古安、英国的帕默、艾盖尔特 主张仿照“幼儿学语”的方式和自然过程来设计二语教学过程，以顺乎人类学语言的自然规律。建立语言和外界实物的直接联系和模仿大人说话是幼儿习得母语的基本策略。 心理学基础：联结主义心理学。受其影响，强调词语与客观事物的直接联系，而不通过母语。 教学原则和特点：A、直接联系。在语言和外界事物间建立直接联系，不用母语。 B、以口语为基础。教学目标是口语。 C、句本位。以句子为最基本的教学单位。 D、以模仿为主。是主要练习方式 E、先用直接感知语言材料，而后靠归纳的方式教授语法规则。 教学过程：教师口头展示句子or课文－学生模仿跟读－教师纠正错误－学生继续模仿－教师提问，学生回答；然后也可学生提问，教师回答。 主要优点：A、打破语法－翻译一统天下，开创了一个二语教学的新局面、新路子，重视口语。 B、利用直观手段教学，有利于调动学生积极性 C、注重口语，有利于培养学生的言语能力。 D、不使用母语，有利于培养目的语思维的能力。 E、制定出一套言语训练的方式方法。 主要缺点：A、忽视幼儿习得母语和大人学习二语的差异 B、排斥母语，只见消极面，不见积极面 C、注重建立目的语和事物的关系，教师解释不多，不用母语，易造成误解 D、重视感性认识，偏重经验，过分强调模仿、重复，对学生主动性认识不足 E、对复杂语言现象的理解易出问题，读写能力弱。 3、听说法 又称“结构法”、“句型法”，主张先教听说，后教读写，注重口头语言表达能力，重点在听说技能，以句型操练为主要手段，是一种以结构为主的二语教学法。 理论基础：结构主义语言学和行为主义心理学。 代表人物：弗里斯、埃比、拉多等 产生：20世纪四五十年代的美国，是现代外语教学史上理论基础最雄厚的教学法。 语言学基础：结构主义语言学（又称描写语言学，代表人物是美国语言学家布龙菲尔德，注重口头语言，活的语言是第一性的）。受结构主义语言学理论的影响，根据口语第一性的原则，听说法主张教语言首先是教口语，言语技能的培养要按照听说读写的顺序进行，――“听说领先，读写跟上”。 心理学基础：行为主义心理学。经典行为主义理论代表人物美国心理学家华生提出着名的行为主义心理学公式：刺激－反应（S－R）。新行为主义理论的代表人物是另一位美国心理学家斯金纳：刺激－反应－强化（听说法采用：教师展示是刺激，学生模仿重复是反应，教师纠错是强化） 教学原则和特点：A、听说领先。先听说，后读写 B、反复实践，养成习惯。 C、以句型为中心进行操练 D、排斥或限制使用母语（允许教师极少量使用母语） E、大量使用录音、语音实验室和视听设备。 F、注重语言结构的对比（母语和目的语，目的语内部）找出重点难点 G、尽力防止学生出现错误，一旦出现要及时纠正 教学过程（步骤）：据盛炎－模仿－重复－翻译－轮流－不连贯的重复－对话练习 据特瓦德尔：认识（教师展示）－模仿－重复－变化－选择 主要优点：A、以句型为二语中心，建立了一套培养语言习惯的练习体现 B、充分利用对比分析的方法，找出教学难点重点 C、不完全摒弃母语，克服直接法的片面性 D、利用现代化教学技术手段 主要缺点：A、轻视读、写能力 B、机械的句型操练枯燥乏味 C、忽视学生主观能动性和创造性。 D、偏重语言形式的训练，忽视内容和意义 4、视听法 又称“整体结构法”、“圣克卢法”。运用视听材料进行教学，使学生的视觉感受和听觉感受相结合。采用电化教具视听手段，听懂和理解语言材料总是在听完整的结构基础上。 产生：20世纪50年代的法国，代表人物是古根汉。 语言学基础：结构主义语言学 心理学基础：行为主义心理学、格式塔心理学 主张口语第一，书面语第二，要对目的语进行细致的分析，并跟学生母语对比。刺激－反应。强调真实地的、具体的情景和语言过冬构成一个整体。学习语言要从整体上感知，重视语境、情景。 教学原则和特点：A、口语是教学的基础，听说先于读写 B、强调视觉感知很听觉感知相结合 C、语言和情景密切结合。日常情景对话是教学的中心 D、整体结构感知。 E、充分利用电化教学设备和直观手段，排除母语和文字的中介。 教学过程和步骤：感知（看幻灯orfilm）－理解（教师讲解）－练习（模仿、重复等）、活用（自由表达） 主要优点：A、广泛运用声、光、电的现代化教学技术设备。活泼，有积极性，便于理解 B、重视在情景中教学，强调整体感知语言的结构；教学材料贴近生活，利用培养学生的目的语能力。 C、系统地循序渐进地安排词汇和语法项目，并充分语义操练 主要缺点：A、过分强调口语领先，忽视读、写能力的培养 B、过分强调整体感知，忽视对语言结构的分解和单项训练 C、过分强调直观的作用 D、重视语言形式的模仿，忽视意义解释，导致理解可能有误。 5、功能法 又称“意念－功能法”或“交际法”，以语言功能项目为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学的一种教学法。十分重视语言的交际功能，主张学习语言从功能到形式，从意念到表达方式。 产生：20世纪70年代的西欧，代表人物：英国语言学家威尔金斯、语言教育家亚历山大、威多森和荷兰的范埃克等。 理论基础：社会语言学、功能语言学。社会语言学注重语言的社会功能，认为语言的社会交际功能是语言最本质的功能。受其影响，功能法把语言看作实现语言功能的手段。 教学原则和特点：A、目标设定为培养学生运用目的语进行交际的能力，而非仅仅是语言能力。 B、以功能和意念为纲。功能是用语言做事，完成一定的交际任务，教学根据需要选取真实而使用的语言材料，并把语法视为实现功能的手段。 C、教学过程交际化。 D、单项技能训练和综合性训练相结合，综合运用是目的 E、强调表达内容，不过分苛求形式。对错误有容忍度。鼓励运用目的语交际。 F、圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学。 G、发展“专用语言”教学，针对不同的、特殊的交际需要开展教学 教学过程：1、展示语言材料，突出该材料的情景和功能。2、语言要点练习。3、语境练习，把语言点放在有控制的语境里练习。4、实际运用。 优点：A、培养学生使用语言进行交际的能力。 B、从学生实际需要出发，确定学习目标。 C、教学过程交际化。 D、发展了“专用语言”教学。 问题：A、如何科学地设定功能、意念项目，究竟有多少，如何合理安排，没有很好的解决 B、如何把语言结构和功能法结合起来目前是最大难题。 大致类型：纯功能型、结构－功能型、功能－结构型、题材型 C、对学生错误的容忍度怎么把握。 6、认知法 又称“认知－符号法”，主张充分发挥学生智力的作用，注重对语言规则的理解、发现和创造性的运用，目标是在听、说、读、写各方面全面地掌握语言。 产生：20世纪60年代的美国。代表人物是美国心理学家卡鲁尔和布鲁纳 理论基础：转换生成语言学和认知心理学 转换生成语言学：美国乔姆斯基，人具有天生的语言习得机制，学习语言是有意识的创造性的活用过程，而非简单的模仿、记忆过程。因此认知法调动人的语言潜能、内在能力。教师引导学生自己发现语言规则。 认知心理学：瑞士心理学家皮亚杰。人具有智慧，人类对外界刺激所作出的反应是能动性的，学习是内在的不是外在。反对刺激－反应，认为人具有认知结构，学习是感知、记忆、思维、想象的过程，也是不断调整认知结构的过程。 教学原则和特点：A、把培养语言能力放在教学目标的首位。 B、以学生为中心。重视开发学生智力，培养兴趣，调动积极性和主动性。 C、提倡演绎法，启发学生发现语言规则。 D、主张听、说、读、写齐头并进，全面发展。 E、适当使用母语。 F、正确对待错误，对其进行分析和疏导。反对有错比纠，适当纠错。 G、提倡在理解的基础上操练，强调有意义的学习和操练 教学过程：三阶段――1、语言的理解。教师以旧带新，引导学生发现语言规则（发现式学习）2、培养语言能力。在理解基础上作有意义的练习。3、语言的运用。脱离课文进行实际交际的练习。 优点和不足：A、最大贡献是从认知心理学角度论述二语教学，注重对学习者和学习过程研究。 B、以学生为中心，强调发挥学习者的主观能动性 C、主张听说读写全面发展。 D、主张“发现学习”，强调有意义的学习，在理解基础上操练 E、利用学生母语 F、转换生成语言法如何应用到外语教学实践中还需不断探索。 G、完全排斥机械性训练值得商榷 H、认知法作为独立的外语教学体系不完善，须进一步研究。 希望对你有用！

④ 第二语言教学中教学者经常使用的方法有

第二语言教学中的经常使用的方法有，嗯，设置一个。圆的环境。也就是说，在这个环境中，大家都只能说这种第二语言，这样的话教学会失败。弓背。

⑤ 语言类教学法有哪些

题主您好，针对您提出的问题“语言类教学法有哪些”，回答如下：

（一）翻译法（Translation Method） 翻译法也叫语法翻译法，是中世纪欧洲人学习希腊文和拉丁文所采用的方法。在课堂里，教师借助语法进行教学，认为背诵语法规则是学习外语的捷径。
其主要特点有：
1．教材所选的材料是“规范”的语言
2．教学语言大部分是学生的母语。
3．在课堂教学过程中，注重利用语法并发展学生的理解能力，以提高外语教学的效果。翻译法曾盛行于欧洲大陆，至今还有部分人将这种教学法投放到小学英语教材里，运用到教学实践中。这是因为翻译法使用方便，只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语，不需要什么教具和设备。

（二）直接法（Direct Method） 直接法产生于19世纪后半叶，当时欧洲一些语言学家和语言教师深感翻译法滞后于外语教学，便发起了一场教学改革运动，直接法便应运而生。
它的主要特点是：
1．强调直接学习外语和直接应用外语，使学生能真正掌握外语。
2．强调口语和语音教学。
3．注重实践练习，培养语言习惯。
4．通过句型教学，使学生在语言实践中有计划地学习实用语法，发挥语法在外语教学中的作用。
5．采用各种教具，广泛运用接近实际生活的教学方式和方法，较为生动活泼地进行教。
6．教材内容的选择注意实用性和安排上的循序渐进。随着对外开放的不断深入，人们有更多的机会与外国人交流，迫切需要掌握口语，更迫切需要学生摆脱“口语障碍”。因此，小学英语教材的编写，教师教学法的选择，不能不考虑直接法。

（三）听说法（Audio-Lingual Method） 听说法也叫句型教学法，产生于20世纪40年代的美国。二战前，美国的外语教学仍使用翻译法。二战爆发，美军急需听说能力较好的大批外语人才随军。由此，听说法便出现了。
其特点是：
1．新课内容以会话形式展开。
2．用模仿、记忆、重复等方式学习，以养成语言习惯。
3．语言结构按序排列，依次教学。
4．句型结构反复操练，语法教学用归纳法进行类推，很少语法解释。
5．语汇量严格控制，词汇依赖上下文来学习。
6．重视语音教学。
7．大量使用视听设备和语言实验室。
8．对学生成功的反应立即予以强化，尽量防止学生出现错误。
9．按听、说、读、写的顺序安排教学。
10．强调第二外语文化背景的重要性。从听说法的特点来看，当今的小学英语教材在很大程度上遵循了听说法，从听说入手，积极引导学生学习读和写，将外语和学生的母语作比较，使学生意识到母语与外语的文化差异。

（四）认知法（Cognitive Approach） 认知法产生于60年代，是依据卡鲁尔（J，B．Carroll）、布鲁纳的知识结构论，乔姆斯基（N．Chomsky）的转换生成语法提出的。
其特点是：
1．通过系统的、有目的讲解和练习，使学生获得一定的语言能力。
2．在教学中，利用学生自身的母语知识，与所学外语进行对比，帮助他们理解和掌握语言规则。
3．把语言材料与学生的已有知识衔接起来，创设良好的语境进行教学。
4．听说读写并进，以促进各种感官同时运动。
5．教学顺序由语言能力到语言表现，先建立起必备的认知结构，了解一定的语言规则，再创造条件让学生应用规则，创造性地使用语言。认知法符合学生的认知结构，在教学中，能较好地帮助学生完成理解、能力培养、综合运用三阶段的学习。因此，认知法被许多语言教育家和教师所接受，并用于小学英语教材编写和具体教学中。

（五）全身反应法（Total Physical Response） 全身反应法是美国心理学家阿舍尔（J，T．Asher）提出，他强调通过身体动作学习外语。
其特点是：
1．从充分理解性的“听”自然过渡到“说”。
2．借助全身动作发展理解能力。
3．通过教师熟练的指令，训练学生掌握词汇、语法结构。
4．在大量输入之后，让学生自然地开口说话并付诸行动。全身反应法以儿童语言习得的理论为基础，强调通过动作来理解语言，用大量输入来激发学生开口。正是这一特点，使得小学英语教材的编写形象化、课堂教学动态化。

希望以上回答对您能有所帮助，谢谢！

⑥ 国内外第二语言教学界提出过哪些教学原则如何对这些原则加以梳理

第二语言教学的原则

（1） 精讲多练的原则

精讲多练是60年代初北京语言学院教师总结出的一条原则。所谓精讲，就是语言知识、语言规律要讲的精炼、简明、扼要，教师适当的讲授理论知识和与语言规律，这是对成人学校第二语言必不可少的；所谓多练就是通过大量要目的，要层次、反复的操练、练习。是学生掌握目的语的听、说、读、写技能和语言交际

鉴于语言课首先是技能课、工具课，所以语言缴械应体现以技能训练为中心的原则。根据目前学生入学时语言水平的情况，调整讲和练的层次。并提高学生们的技能，这不仅包括听、说、读、写的语言技能训练，而且为了培养交际能力，还需要进行有关语用规律、话语规律和交际策略的言语交际技能训练。

（2） 动机诱导的原则
社会语言学家和社会心理学家通过大量的调查研究和心理实验得出结论：一个人要学习某种第二语言，决定其成功与否的最关键因素不在于其智力水平的高低或天生语言能力的强弱，而在学习者是否有良好的学习动机。所以我们要将良好的学习动机的诱导作为一条红线，贯穿于第二语言教学的始终。

（3） 以学生为中心，教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性，创造性。

要从学生的特点和需要出发，制定课程计划、教学大纲并确定教学内容、教材和教学方法。学习的内容应是真实而实用的，要做到学以致用。要研究学生的个体差异性，因材施教；课堂要营造轻松愉快的气氛，加强趣味性，建立融洽的师生关系；让学生参与设计教学活动，多听取学生的意见，并根据所得到的反馈不断调整课程计划，改进教学；对待学生的偏误应采取严格纠正的态度，但纠错要根据其性质和发生的场合区别对待，注意方式。

⑦ 第二语言习得研究什么

第二语言习得研究的基本概念

1. 母语：通常是指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言。因此，母语通常也被称作“第一语言”。

2. 目的语：也称“目标语”，一般是指学习者正在学习的语言。它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。

3. 第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。

4. 第二语言：相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。强调的是语言习得的先后顺序，与语言习得的环境无关。

5. 习得：指“非正式”的语言获得。“习得”通常是指在自然状态下“下意识”的语言获得。内隐学习是通过无意识或下意识的方式来获得语言知识。通过“习得”方式获得的是“隐性语言知识”。

6. 学习：指“正式”的语言规则学习，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。一般是指“有意识”的语言知识的获得。外显学习是在有意识的状态下通过规则学习来获得语言知识。通过“学习”方式获得的是“显性语言知识”。

7. 第二语言习得：指学习者在目的语国家学习目的语。学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具。

8. 外语习得：学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学习者所学的语言主要是在课堂学习的。

9. 第二语言环境：指学习者所学的语言在语言习得发生的环境中作为交际语言。

10. 自然的第二语言习得：指以交际的方式获得第二语言，而且语言习得通常是在自然的社会环境下发生的。

11. 有指导的第二语言习得：以教学指导的方式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。

12. 语言能力：是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语言知识。语言能力是关于语言的知识。

13. 语言表达：交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。语言表达是关于语言运用的知识。

⑧ 第二语言教学法流派主要有哪些

语法——翻译法（传统法）
①时间：18世纪末
②代表人物：[德]奥伦多夫
③言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学 认为所有语言同出一派
④心理学理论基础：官能心理学或联想心理学
官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练例如：记忆、思考、概括……
联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。例如 ：记忆单词依靠和母语的联系
⑤主要特点：
A．以语法为纲，教授系统的语法知识
B．课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主
C．注重书面语的教学，轻视口语
D．教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名着”“原着”
⑥成就：
A．强调母语教学的理论
B．强调发展学生的智力，学生语法知识扎实
C．由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高
D．对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便
⑦缺点：
A．忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养
B．过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力
C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂
直接法（改革法、自然法）
针对“语法——翻译法”“直接”：用目的语教授目的语
又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程
直接法是作为语法——翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。（01填空）
直接法主张在外语教学中完全不使用学生的母语（02选择）
直接法的“直接”指直接用目的语教授目的语（03选择）
直接法的优点之一是有利于学生外语思维和语言能力的培养（00选择）
①时间：19世纪后半叶西欧
②代表人物：[德]贝立兹[法]古安[英]帕莫·艾盖尔特
③心理学基础：联结主义心理学强调语言与客体的直接连接
④特点：
A．在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语
B．以口语为基础（与语法——翻译法针锋相对）
C．句本位，以句子为基本的教学单位
D．以模仿为主
E．用归纳法教授语法规则 先操练，后归纳
⑤优点：
A．打破语法——翻译法一统天下的局面，开创了新路子
B．利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性
C．注重口语教学，有利于培养学生的言语能力
D．不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力
⑥缺点：
A．把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的
B．完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解
C．过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式
D．对读写能力的培养不够重视
3．听说法（结构法、句型法）
时间：20世纪四、五十年代二战时美国训练士兵所用方法
外语教学听说法产生于美国，其语言学基础是结构主义语言学（96选择）
②代表人物：[美]弗里斯 埃比 拉多
③语言学基础：结构主义语言学强调先搞清语言的结构
④心理学基础：行为主义心理学刺激——反应——强化
听说法的心理学理论依据是行为主义心理学，这种心理学理论的创始人是华生（98选择）
⑤特点：
A．听说领先，读写跟上
B．反复实践，养成习惯
C．以句型为中心进行训练
强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法（01选择）
D．排斥或限制使用母语（不完全排斥）
E．大量使用现代化教学技术手段如：录音、语音实验室、视听设备等
F．注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点
G．有错必纠
⑥优点：
A．以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系
B．充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点
C．不完全摒弃学生母语克服了直接法的某些片面性
D．广泛利用各种现代化教学技术手段
⑦缺点：
A．轻视读、写能力的培养
B．机械的句型操练枯燥乏味
C．以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性
D．偏重语言形式的训练，忽视内容和意义
4．视听法（整体结构法圣克卢法）
①时间：20世纪50年代
②代表人物：[法]古根汉 [南斯拉夫]彼塔尔·吉布里纳
③语言学基础：结构主义语言学
④心理学基础：行为主义心理学；格式塔心理学
⑤特点：
A．口语是教学的基础听说先于读写
B．强调视觉感知和听觉感知相结合
C．语言和情景密切结合
D．整体结构感知
E．充分利用电化教学设备和直观手段
⑥优点
教学方法活泼，有利于调动学生学习的积极性
B．重视在情景中教学，有利于培养学生的实际交际能力
C．系统地循序渐进地安排词汇和语法项目并充分予以操练
⑦缺点
A．过分强调口语领先，忽视读、写能力的培养
B．过分强调整体感知，忽视了对语言结构的分解和单项训练
C．重视语言形式的模仿，忽视意义解释，实际运用不够
5．认知法（认知——符号法）“现代的语法——翻译法”
时间：20世纪60年代 美国
认知法产生于美国，其语言学理论基础是转换生成语言学（99选择）
②代表人物：[美]卡鲁尔 布鲁纳
③语言学基础：转换生成语言学
④心理学基础：认知心理学
认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是转换生成语言学（02填空）
⑤特点：
A．把培养语言能力放在教学目标的首位反对机械模仿
B．以学生为中心重视开发学生的智力
C．提倡演绎法先讲结构规则，再造句
D．适当使用学生母语
E．反对有错必纠，主张不影响交际的错误，不急于纠正
F．强调有意义的学习和有意义的操练 先理解（认）再操练（知）
⑥优点：
A．注重对学习者和学习过程的研究
B．以学生为中心，强调发挥学习者的主观能动性
C．主张听说读写全面发展
D．主张“发现学习”，在理解语言知识和规则的基础上有意义的操练
反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，目标是全面掌握语言，这种教学法是认知法。（00填空）
E．利用学生母语
⑦不足
A．转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中
B．完全排斥机械性训练
C．作为一个独立的外语教学法体系还不够完善
6．功能法（意念——功能法、交际法）代表教材《跟我学》（00选择）
时间：20世纪70年代
功能法产生于70年代的西欧（99选择）
代表人物：[英]威尔金斯 亚历山大威多森[荷兰]范埃克
功能法产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯（01填空）
③语言学基础：社会语言学功能语言学
④心理学基础：人本主义心理学
⑤特点 功能教学法（99术语解释）
A．把第二语言／外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力
B．以功能（和意念）为纲功能是用语言做事，完成一定的交际任务并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握
C．教学过程交际化为学生创造接近真实交际的语言环境
D．单项技能训练和综合性训练相结合
E．强调表达内容不过分苛求形式对学生的错误要确定一个容忍度
F．圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学
G．发展“专用语言”教学针对不同的交际需要开展教学
⑥优点 功能教学法的优点（03论述）
A．培养学生使用语言进行交际的能力
B．从学生的实际需要出发，确定学习目标
C．教学过程交际化
D．发展“专用语言”教学
⑦缺点
A．如何科学地设定功能、意念项目如何合理地安排
B．如何把语言结构和功能结合起来
C．对学生出现的错误采取容忍态度的“度”如何把握

⑨ 第二语言教学法有哪些

? 由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高。 ? 对教师本身的口语要求不高，该教学法使用简便。 7、 缺点:

? 忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。

? 过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力。 ? 过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。

二、直接法(改革法、自然法)

针对“语法翻译法”的弊端，“直接法”直接采用目的语来教授目的语，所以又称“自然法”。主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程。直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。他主张在外语教学中完全不使用学生的母语。直接法的优点之一是有利于学生外语思维和语言能力的培养。

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⑩ 第二语言教学和第一语言教学有什么不同

第二语言教学 第二语言教学在双语社团中进行，既教母语，又教另一种语言。在外语教学中，学生所学的是外国语。翻译要求把原以某种语言写成的作品的内容用另一种语言表达出来。使用同一民族语言，语音、词汇、语法格式也因地区而异，因使用者的社会地位而异，还因交际场合和使用目的而异。研究这些问题的是社会语言学。与社会语言学关系密切的是方言学。研究区域方言的学科称为方言地理学。语体学近似社会语言学，研究在不同条件下语言使用的语体差异。文体学研究如何造成不同的文章风格。与此近似的传统学科是修辞学，包括雄辩术和作文法。文体学可以说是现代的修辞学。心理语言学从语言出发研究心理，摸索语言与感知、注意、记忆、学习等心理作用的关系。神经语言学探索人们学习语言、运用语言的神经学基础，试图做出人脑控制言语和听觉的模拟。研究伴随着语言交际而发生的种种现象的学科，叫副语言学，也叫伴随语言学。人类语言学研究社会制度、宗教信仰、职业、亲属关系等对语言习惯的影响以及语言对这些东西的或多或少的影响。民族语言学只研究民族类型、民族行为程式与人们的语言之间的关系。数理语言学是研究语言中的数学性质的学科。使用数学方法研究语言，最初是统计音素、语素、词汇等项目，后来人们运用数量计算学并使用各种模式来处理语言材料。数理语言学目前包括代数语言学、统计语言学和应用数理语言学。