论文高中化学教学方法

1. 高中学生 小论文 谈怎样学好化学

化学是高考考试内容的重要组成部分，在高考中所占的比重较大，所以，我们要在化学学习过程中不断总结经验，根据高中化学的学习任务和规律，总结并掌握高中化学学习方法。在此笔者就新课程改革下的高一化学学习方法，提出些自己粗浅的见解，以期与各位同仁共同进步。
高中化学的地位之重，不言而喻。高中三年的化学教学总格局是：高一把好基础关，高二把好素质关，高三把好提高关。当前的新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起来，在教学过程中教师要向学生灌输这样一种思想：我们学的是“有用的化学”，而不是“为了学化学而学化学”。现总结化学学习方法如下：
一、课前预习
课前预习阶段是化学学习的初级阶段，课前对化学进行预习是提高听课质量的重要保证。作为学生，平时要养成自觉地、有意识地去预习下一节课要讲的内容的习惯。这个阶段的主要任务是精读课本；划重点，把握重点的概念；进行段落标注，不理解、不懂的地方要做备注，以便上课时重点听老师讲解。在这个准备阶段学生应该做到：首先，通读课文。通过阅读课文，了解新课的基本内容与重点，要把自己看不懂的问题记下来或用铅笔在书上作一些记号，确定重点、难点和疑点，以便在听课的过程中做到有重点地接受教师的讲解。其次，新旧知识要融合。在读课文后了解了主要内容的基础上，联系己学过的与之有关的基础知识，如果有遗忘的就要及时复习加以弥补，这样才能使新旧知识衔接，以旧带新，温故知新。
二、多记忆
首先说化学是一门联系生活很紧密的自然科学。生活中很多物质都跟化学息息相关。所以化学很多物质都需要通过记忆去了解。它不同于数学，可以通过推理推出来。化学里面有太多的细节和零碎的知识点需要去记忆。如物质（Cl2，NO2，Na2O2，）的颜色，状态等物理性质，高中化学里面接触过最常见的白色沉淀或者其他有色沉淀有哪些（如白色有Mg（OH）2，Al（OH）3，Fe（OH）2，CaCO3，AgCl等等。红色沉淀有Fe（OH）3等等。）或者物质与物质反应及其反应现象如向NaOH溶液中加入FeCl2溶液，反应现象是先生成白色沉淀Fe（OH）2，然后再变成灰绿色，最后变成红褐色沉淀Fe（OH）3；检验苯酚可以使用FeCl3的显色反应（紫色）等等诸如此类的经典反应和反应现象都要牢记，也是历年高考的考点，只有通过记忆这些细节才能更好更快捷地做好一些无机，有机推断题目。另外，这些细节的记忆能帮助我们更好地理解一些东西，或者是做好一些题目的敲门砖。
三、重理解
除此之外，学生在学习化学的过程中会遇到一些误区，太重记忆而疏于理解。化学是由记忆和理解，做题训练，总结反思再做题几大版块构成。不论是记忆还是理解，或者做题反思等等都要贯穿于整个学习化学的过程之中。在化学的学习过程中，纯粹靠记忆去学习化学肯定是不行的，而且绝对学不好化学。记忆零碎的知识点重要，理解一些反应原理，操作过程更重要。在化学的理解方面，如氧化还原反应中，老师们会通过教授学生一些口诀如“升失氧化还原剂”来帮助记忆，但更重要的是要去理解，理解什么代表着“升”（化合价的升高），什么代表着“失”（电子的失去）等等。所以有时候记忆和理解是相互关联并行不悖。还举一个在化学里面理解要求能力很高的知识点：电化学。在甲醇氧气（KOH为电解液）的有机原电池中，甲醇能失去电子做负极，氧气得到电子应为正极。负极上反应方程式为CH3OH-6e-+8OH-=CO32-+6H2O；正极上发生的反应方程式为：2H2O+O2+4e-=4OH-.这个原理如果光记忆，无法理解到知识的精髓，那么稍微变换一下题型变成甲烷氧气燃料电池，学生就容易束手无策，所以理解是解题的关键。
四、理解后再做题实战
通过这些理解后，还是不够的，我们要再通过一些练习去巩固，那学习效果会更好。有时候两三道联系是杯水车薪的。题目是千变万化的，我们要见识各种不同的习题来达到深度理解。举个例子来讲，这次考在常温下1L 1mol/L的NaOH与1L PH=0的CH3COOH 反应，要你比较反应后各例子的浓度大小。下次考一个物料守恒，或者电荷守恒的问题，抑或是说不在常温下，而是在100摄氏度情况下的一个题目。那么题目可以是千变万化的，所以我们要进行大量的做题来增加我们看化学题的多面性，这样才能更好地理解到化学的精髓。现在的化学高考中，肯定不会遇到我们以前做过的原题，所以记忆是不起太大作用的，主要是通过理解达到万变不离其宗，以一通百的目的。化学高考中题目是千变万化的，现在的高考对考生的要求已经不限于题量，难度设计，还包括时间控制。所以高考对考生的思维反应能力也加入了一些考验。所以考生在平时的训练中也要注重对思维能力的训练。做到又快又准的境界。以前人们都抱怨说题海战术是不对不对的，要给学生减负，要提高效率之类的话，但其实在中国这个应试教育体制下面，做题，大量做题是学好知识为数不多且行之有效的办法之一。主要取决于你怎么做题，下面的段落会涉及到，很多学生遇到的情况就是发现要么在学习在做题中越做越差，越来越赶不上，要么就越来越高效越来越思维敏捷越来越轻松这些个两极的恶性或者良性循环。所以为了让学生的成绩能朝着一个良性的循环去发展，学生一定要注重理解，理解通了之后要抓紧做题反复训练，达到兵来将挡，水来土掩的境界。
五、课后巩固阶段
课后巩固阶段是学生真正掌握知识的必不可少的阶段。在前两个阶段的学习中，学生基本了解了化学的知识点，但是印象还是比较浅或者比较模糊的，这就需要学生在课后加强巩固。
1、做好课后练习。教师要有目的、有计划、由浅入深地布置数量适当、富有启发性的化学习题，以调动并保持好学生学习化学的积极性。为使学生全面掌握基础知识和基本技能，教师在设计习题时，要注意习题的多样性、综合性和适度的灵活性，并控制习题的数量。教师要重视解题的示范，加强各类典型例题的指导，使学生懂得解答各类题的基本思路、过程、格式与方法，通过适当的练习培养和巩固学生审题、析题的能力。
2、准备纠错本。对于考试或作业中出现的错误，让学生建立一个错题笔记，使他们把自己容易犯错的题列入其中，并且经常翻看，记住，争取以后不会再出同样的错误。
六、总之，化学是一门非常非常简单的学科。要是知识化学差一点的学生，那你应该感到庆幸，因为只要你努力去践行我上面所说的一些方法，对你化学成绩的提高一定会有帮助。另外，只要有信心，加上你足够努力了，你的化学成绩想不提高也都难了。不抛弃不放弃吧，加油！

2. 高中化学的教学方法是怎样的

判断什么是圆形时，几乎100%的人能正确回答，而什么叫圆？98%以上的人回答不出：圆是一个二维空间，闭合形状，线上每一点到圆心的距离相等。类似这样很多。扪心自问，中学学习到的例子的许多具体知识及运算技巧与工作无关的大多已经忘记了，留在我们脑海的只是基本常识及思维方法。这对中学化学教学提出一个课题：我们应该教给学生什么？

任何一种教育观念都是时代的产物。教育与社会紧密相关，在知识呈爆炸性的今天，社会不停的发展变化，我们教师教育观念必须随着转变。在知识飞速发展的今天，终身学习已成必然，学校已不是知识学习的唯一场所、最后的场所，课堂中教师传授知识的内容本身变得不那么重要了，“授人以鱼，不如授人以渔”，重要的是教会学生获取、加工、运用知识的能力，特别是创新能力。要培养学生能力，教师必须跳出原有的知识传递者的角色定位。当然传递知识依然是教师责任，但不能把此视为教师工作的全部，更不是终极目标。教学思想上要发生转变，教学应由教师为中心组织教学转变为以教师为主导、学生为中心。

3. 高中化学教学策略有哪些

第一篇：高中化学课堂教学

一、创设问题情境

在化学教学中，教师需要认真研究教学内容和学生情况，能够为学生创设问题情境，通过问题情境的设置，提高学生的注意力，使学生能够进入问题中去，不断探究，掌握知识，获得能力的发展．这种教学方式，对于学生有效学习化学具有积极的作用．比如，在教学金属与盐发生置换反应的规律的相关内容时，在学生对有关内容，比如，学生明白在金属活动顺序表中，排在前面的金属能把排在后面的金属从其盐液中置换出来的内容后，教师可以为学生设置一些问题，引导学生思考探究．比如，把金属钠投入硫酸铜溶液中能不能置换成金属铜出来?在问题提出之后，教师要留给学生一定的时间，使学生进行实验观察．学生可以实验观察钠投入硫酸铜溶液中的现象，分析现象，学生可以得出结论，不能置换出铜来，这样，学生对有关内容的理解会更为透彻，学生的观察能力，实验能力也能得到锻炼．在为学生创设问题情境的时候，教师要重视学生学习兴趣的激发，要有效引导学生观察化学现象，使学生能够在不断地产生疑惑，并能够在不断地解决疑惑的过程中，寻求突破，这样，学生的化学学习的积极性就能得到有效提升．

二、引导学生发现问题、提出问题

在教学中，教师要积极鼓励学生发现问题，提出问题，以此方式促进学生思维的发展．其实化学知识与生产生活之间有着千丝万缕的联系，新旧知识点之间的联系点也很多，这都为学生发现问题提供了条件．作为化学教师要积极利用语言情境、思维情境、实验情境引导学生发现问题，提出问题，使学生能够在学习中不断发现，在发现中不断提高．比如，教师可以引导学生观察生活现象，根据生活实际提出问题，比如，学生提出，洗涤羊毛制品时为什么不能用普通的洗衣粉，而要用专门的羊毛洗涤剂?为什么羊毛制品比涤纶等材料的制品更容易蛀虫?等等问题，通过引导学生观察生活提出问题，启发学生的思维，提高学生的探究热情和学习化学的积极性，达到引导学生有效学习的目的．

三、加强演示实验教学

演示实验指在课堂教学中，教师结合教学内容，设计实验，并把实验步骤，过程展示给学生．演示实验的生动直观性很强，同时也能有效展示化学概念，原理，激发学生的学习兴趣，对于学生有效理解有关知识具有重要的启迪作用．演示实验要充分发挥教师在实验中的示范作用，通过教师的演示，使学生能够掌握正确的实验方法，提高学生的科学实验意识，使学生能够规范操作，有效学习化学知识．要保证演示实验教学的有效性，需要具备以下条件:第一，作为教师要充分重视演示实验，能够认真研究演示实验与教学内容之间的内在联系，要明确实验目的，明确实验的具体要求，认真设计演示实验的程序，科学选择实验材料，进行实验器材的安装，掌握科学的实验方法，把握实验的最佳时期，根据学生的情况，设计相关问题，等等，这样，演示实验才能成功实施，实验现象明显，学生才能在实验中有效掌握相关内容．第二，演示实验要尽可能使学生参与其中．在演示实验的过程中，教师要面向全体学生，保证每个学生都能有效感知实验的变化，要使学生最大限度地参与其中，调动学生的视觉、听觉、嗅觉等多种感官器官，使学生体验实验，感知实验，从而把握实验现象，了解实验的本质．在演示实验的过程中，教师要走下课堂，边实验，边对学生进行解说，引导学生体味实验现象，必要时，要利用实物投影仪等手段放大实验，使学生参与实验，坚决杜绝教师唱独角戏的情况的发生，这样，演示实验的效果才能真正凸现出来．

四、总结

总之，在高中化学教学中，教师要积极努力提高课堂效率，实现有效教学，通过教学使学生不仅可以掌握化学知识，更要提高学生的观察能力，提高学生的分析问题，解决问题的能力，使学生的化学素养得到有效提升，这样的教学才是成功的．

4. 浅议怎样实施高中化学的探究式教学

新改革对高中化学课程提出明确的教学目标，即培养学生的综合素养以及动手能力，尤其是在实验室课堂中对学生进行思维能力的培养，要求教师要改变传统教学方法，多进行化学实验课程的教育，让学生清楚直观的认识化学方程式的来龙去脉，真正理解知识，从而掌握知识，学会学习技巧，在今后工作中更好的运用方法。那么下面就介绍探究模式进行化学教学的重要意义，从而找出相应的策略，提高教学课堂效率。
一、高中化学课程主要教学现状
首先，在高中化学课程中，由于教育课改的不断深入，对教学内容进行加深，而学生的思维能力却一直得不到培养，停滞不前，使得学习化学知识越来越难，学生的学习兴趣不断降低，丧失了学习的积极性和主动性；其次教师的教学方法一直不变，依旧采用传统教学方法，照本宣科，课堂氛围枯燥乏味，没有创新教学方法，从而吸引学生兴趣和注意力，课堂教学质量得不到提高，教学任务也无法更好的完成；最后，教师在进行实验课堂教学时，忽视了学生之间的交流与沟通，没有充分发挥学生的主导作用，只是让学生在一边进行观看，没有让学生主动参与进来，让学生没有留下深刻印象，依然吃不透课本知识，导致学生在学习化学这门课时更加困难，久而久之，失去学习化学的兴趣，综合能力没有得到有效提高。
二、实验探究式教学的重要作用
在进行实验探究式教学时，可以很好的加深教师对新课标的理解，明确好高中化学教学目标，真正的朝着这一目标对学生进行培养，不能在按部就班的进行课堂教学，多多开展实验课程，让学生在实验中体会乐趣，对化学产生浓厚兴趣，提高掌握知识的能力和发散思维的开阔；其次采用探究式教学可以提高学生的主观能动性，让学生成为实验课堂的主人，增强主人翁意识，有利于培养学生的责任感和使命感，同时在进行化学实验时，学生之间的沟通和交流更加紧密，有利于合作能力的培养，加强团结意识；最后进行探究式教学可以大大提高教学质量，更好更快的完成教学任务，减轻教师的教学压力。给教师腾出更多的时间来提高自身素养和更新教学观念，更好的为学生服务，为社会服务，培养出更多的合格型人才。
三、采用实验探究式教学的策略
1.在教师的引导下进行探究
在高中化学课堂上，教师要正确引导学生进行实验，尤其是一些化学药剂，学生切不可轻易触碰，避免发生危险，在教师的有序指导下进行实验操作。只有教师给予正确的引导，学生才不会出现无头苍蝇的现象，也不会出现胡乱根据喜好进行化学实验，保持课堂的有序进行。
例如教师在进行《保护生存环境》这节课时，教师可以先向学生提问，空气中有哪些有害物质危害着我们的健康，根据学生的回答，教师进行合理分组，让学生分别找出刚才所说的化学物质，加深对这些物质的了解和认识，然后让学生进行实验，看看会发生哪些化学反应，并分配学生任务，分析出产生这些现象的化学原理和化学反应的公式，在此过程中有效的将枯燥乏味的课本知识生动形象的展现在实验课堂中，让学生准确掌握化学原理。
2.在学生的实践中进行探究
在进行化学实验课程时，多让学生进行动手做实验，这样才能让学生在实际操作过程中发现自己的不足之处，从而弥补不足之处，掌握更多的知识，巩固知识，达到准确掌握知识的目的。学生也只有在实验中才能真正进步，找到学习的新技巧，提高学习效率。
例如在上《金属的腐蚀和防护》这节课时，教师就可以在进行实验课之前向学生说明实验过程中的注意事项和大致内容，让学生做到心中有数，然后在发放实验器材和用品，同时必须要求学生按照要求和步骤进行实验，切不可随意自己的做，这样交代之后，学生就可以自己亲自操作，教师还需要告诉学生，当实验过程中发现一些解决不了的问题要先咨询别的同学，共同交流和沟通，争取找到解决办法，最后实在不行的再来问教师，掌握解决问题的方法和技巧。相信在实验当中，学生可以找到金属为何腐蚀以及如何避免金属受到腐蚀，找出相应的化学原理，在今后生活中就可以避免一些金属物质被腐蚀，真正达到教学目标。
3.在多媒体演示下进行探究
在现代信息科技如此发达的当下，教师可以传统的教学模式，多多利用多媒体进行授课，大大节约了课堂写字的时间，留更多的时间来传授新知识。特别是课本中很抽象的事物，在实验过程中又无法用肉眼观察的化学元素，教师可以利用多媒体，查阅网上丰富的教学案例，成功进行引用，帮助学生更好理解课本知识，从而掌握知识。
例如在进行《物质的分离与提纯》这节课时，教师就可以把物质扩大很多倍，通过幻灯片的方式进行播放，形象直观的让学生感受到什么是物质，物质为何会分离，如何提取物质，将微观的事物扩大至宏观角度，让学生在看到这一现象后进行思考，从而找出问题，并相互间进行讨论得出结论，解决问题，完成教学任务，提高课堂有效性。通过这种教学方式，可以让学生清楚的观察到微观生物的发展状态，将抽象的事务具体化，帮助学生更好的理解化学知识，从而增强学习兴趣，提高学习效率。与此同时，教师也更好的完成教学任务，大大提高了课堂四十五分钟的利用率。
4.在探究式教学模式下实施
教师确立好在进行化学课堂教学时进行探究式教学，就要真正贯彻落实到位，保证化学教学课堂的有效性，让学生真正在探究式教学模式吸收化学知识，从而保证教学课堂的效率和教学质量。
例如教师在解说二氧化硫这个化学元素时，可以结合近年来的环境质量进行分析，找出污染环境的主要物质就是二氧化硫，然后问学生二氧化硫是如何形成的，具有哪些危害性，带着这些问题进行实验，向学生展示二氧化硫的形成，以及对空气和身体的危害性，然后将学生进行分组，把刚才演示的实验重新操作一次，加深学生印象，让学生自己亲自操作，亲自经历每个实验的环节和相关注意事项，避免在实验过程中受到二氧化硫的危害，学生通过这堂课可以清楚认识到二氧化硫的相关知识和危害性，保证自己在今后生活中，避免受到二氧化硫的影响，从而树立保护环境的意识，增强环保意识，真正将所学知识运用到实际生活中，达到化学教学大纲的主要目标。
总结
在高中化学课堂中，教师要多开展实验课堂，让学生亲自动手做实验，观察实验结果，及时准确的总结实验原理以及反映的化学现象，从而正确的认识化学现象的发生，为以后生活中遇到同样现象提供理论依据，更加相信科学原理，真正将化学知识融入到生活实践中，发生化学知识的作用，也锻炼学生解决问题的能力，从而培养学生的团队合作意识和主人翁意识，推动化学事业的不断发展。相信通过探究式教学，真正提高学生学习兴趣，在实验中吃透化学原理，培养学生的思维能力。

5. 如何进行高中化学有效教学

【如何有效开展高中化学课堂教学】
一、选择课题的有效性。
《制备实验方案的设计》是全日制普通高中学科教科书（必修加选修内容）化学第三册的最后一个单元——第六单元《化学实验方案的设计》，属于选学内容，在高中化学新课程中也属于选修模块《实验化学》，绝大多数省市也将其列为自选内容。因此，我们对本章内容的教学处理都未单独进行，往往在高考复习时附带进行。宁顺德老师选择这个内容一是根据化学学科特色—以实验为基础的学科；二是新课程的要求；三是符合学生实际。因为宁老师教的是先锋班的学生，大多数都是上一本的学生，考试丢分往往就是这部分实验内容。
二、设置问题的有效性。
有效的设置问题是指能引起学生学习的问题。我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到的设置问题有效性？怎样的问题才能真正引导学生主动参与学习？本节课宁老师针对学生的实际情况，设置问题的开放程度恰当。如“自主学习”中的“3”、活动1（1）、活动3中“2”、阅读课本实验步骤后的自由提问等都很好地体现了问题的开放性。绝对的开放不容易把控课堂，同时对学生学习的导向性也较差。为此很多问题都要有一定的收敛。如活动1（1）中的限制药品、活动3（1）不仅限制药品，而且用文字具体描述让学生来评价。
三、课堂教学目标的有效性
提高课堂教学有效性要求教学目标明确并落实要到位。明确课堂教学目标，是提高课堂教学有效性的第一步，如何在课堂教学中实现这些目标，从而把目标落到实处，就更为关键。本节课合理设置了学习目标，在学习目标中用准确的行为动词描述，如通过阅读课本、查阅资料、回忆前面所学知识，知道化学实验方案设计的含义、重要意义、具体的实验方案包括的内容。为学生的学习指明了方向，不仅让学生知道本节课要学习哪些知识、培养哪些能力，还让学生知道学习的方法。如通过小组合作学习，探究制备氢氧化铝的最佳途径并设计具体实验方案，归纳制备实验方案设计的基本思路或流程和制备实验方案的设计应遵循的基本原则，学会制备实验方案设计的基本方法和要求；初步具有分析、综合、评价实验方案的能力及制备实验方案的设计能力；进一步形成团队合作意识及对待科学的严谨态度。并且，用学习重点、学习难点提醒学生学习时的注意与关注。
四、学习活动的有效性.
提高课堂教学有效性要求引导学生主动参与学习活动中。本节课宁老师安排了一是自主学习活动，让学生课前阅读课本、查阅资料、思考制备Al(OH)3如何操作；课中安排了阅读教材P72“以铝为原料制备Al(OH) 3”并独立思考你对方案的看法；课后安排了巩固练习，独立完成。二是合作学习活动，先后安排了小组内对课前“自主学习”的内容进行讨论交流；在活动1（1）分组讨论“以铝屑、硫酸溶液、氢氧化钠溶液为原料制备氢氧化铝，可能的制备方法和途径，并比较几种方案的优劣，从中选出最佳方案。”；在活动2分组总结“从以铝屑为原料制备Al（OH）3实验方案的设计过程归纳：（1）制备实验方案设计的基本思路或流程；（2）制备实验方案的设计，应遵循的基本原则。而且在此基础上对应地安排了组间进行交流。三是安排了有3个活动元，[分组讨论] [分组总结]两个活动元很好地对应了两个学习目标，第3个活动元【实战演练】为前两个活动元进行了适当的拓展与延伸。
五、教师指导的有效性
学生的发展是自主的，也是在教师的指导下进行的。因为没有指导的学习往往是盲目低效的、狭窄割裂的、缺乏生命力的。教师有效指导的意义在于教师发出的信息是与教学目标相吻合的，会对学生产生正效应的影响，而不是背离教学目标，甚至自相矛盾的负效应。高效的化学教学，离不开教师的有效指导。宁老师 以“合作者”的身份参与学生的学习活动，善于创设各种机会，帮助学生去发现、去探索知识的奥秘：用心去营造一种学习氛围，充分培植学生“天生我材必有用”的自信心，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习情景。使学生在化学实验活动的过程中自主学习、自主发展，让化学实验从此不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容。学习给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力、成功的体验。
六、方法归纳的有效性
本节课不仅注重了知识本身，而且对制备实验方案设计的要求、基本思路、一般方法等进行了归纳，很好地使用了归纳建模。为学生的进一步学习在方法上做了很好的引导。不仅教师归纳24方针，还要求学生总结反思，内化提升，通过本节课的谈谈学习后的收获等。
七、利用资源的有效性。
本节课，宁顺德老师充分利用了课程资源。教材、多媒体等课程物质资源的再度开发和整合，视频展台的使用。宁老师让学生阅读教材、提出问题就很好地体现了“用教材教”。学生作为课程的重要资源，其已有的认知水平、思维方式、学习兴趣、动机、意志、情感等非智力因素的充分合理调动、激发都有利于促进其主动、高效学习，而学生作为学习的主体参与课堂将实现资源的最大化利用。课堂上学生困惑的问题、理解的偏差、暴露的错误、创新的思维甚至偶发事件等，构成了丰富多彩的动态教学资源。同时宁老师在教学过程中善于捕捉这些非预见性的教学资源，及时地分析、判断这些动态资源的价值，将其有效并巧妙地运用于教学活动中，就能使之成为学生掌握知识、提高能力、培养情感的逻辑起点和生长点，成为教师调整教学进程、促进动态生成、实现学生主体性发展的动力资源。本节课中出现了一些生成性问题，都及时有效地进行了处理。如在“以铝屑为原料制备Al（OH）3 实验方案的设计”中，学生提出了使用CO2，一些同学说要去制备CO2，但有同学说不需要，人体就是CO2制备的“机器”，直接吹气就行。宁老师对该问题进行了很好的诠释，首先表扬了该学生，联系了生产生活实际，然后进行了较客观的评价。实验室制取少量的Al（OH）3，吹气是可行的，但制取大量的时就不行。又如在实验步骤的讨论中，有同学问实验用品中剪刀有什么用时，在学生讨论后教师也进行了较合理的说明。
八、教材使用的有效性。
通过学生阅读教材阅读课本第72页 以铝屑为原料制备Al（OH）3 的具体验方案，让学生谈谈对方案的看法或感受。学生自由提问 “若以硫酸铝溶液、氢氧化钠溶液制备氢氧化铝，应如何操作？” “5把沉淀转移到烧杯里，用热蒸馏水洗涤3次，-----”中的“为什么沉淀要转移到烧杯中去洗涤？”、“为什么连洗3次，才过滤？”、“为什么要用热蒸馏水去洗涤？”等，让学生充分挖掘教材。同时，将教材中的【示例1】转化成表格的形式，特别是在表格中增加了“操作要求”，便于学生对比、评价、选择。真正体现了新课程改革的“用教材教”而不是“教教材”
九、课堂氛围的有效性
新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。成功的课堂教学应该能够不断的是学生获得美好的心灵体验。苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。新课程理念的倡导下，教师要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注，创造一种别具一格的教学模式，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。自由提问是本节课最大亮点。宁顺德老师让学生阅读课本第72页 以铝屑为原料制备Al（OH）3 的具体验方案自己提问，在对学生的提问中不仅注重了学生所坐的各个方位，还注重了男、女的比例，又给予学生发言的自由性。还有就是在分组中也注重了学生的层次及男女的比例。
十、课堂评价的有效性
本节课至始至终地把讲解权、思考权、评价权交给了学生。通过视频展台，展示学生的学案，设计方案，几乎每次都是在教师引导下学生思考提出问题，而问题的解决尽可能让学生合作解决，教师只是在学生之间无法解决时才进行适当的点拨或归纳。在学生解决问题中充分让学生相互评价，教师只是一些鼓励性评价或对学生的评价进行评价。评价方式的多元化在本节课中有充分的体现。有学生组内互评、组间互评、师生互评、个体评价、自我评价、教师评价等。特别值得一提的是对自主学习中“若以硫酸铝溶液、氢氧化钠溶液制备氢氧化铝，应如何操作？”和实验步骤中“为什么用热蒸馏水洗涤”的两次激烈的学生互评交锋印象尤为深刻，很好地体现了学生的综合素质。
今天宁老师为大家上了一堂很好的示范课，我仅从教师教学的有效性教学这一方面谈谈肤浅的看法。宁老师还有许许多多值得我们学习的方面，相信在他的带领下，龙泉的化学教育教学质量会得到很大提高。

6. 高中化学教学论文 新课程标准下如何更好发挥化学实验的教学功能

化学实验是一种生动、有效的研究方法，它是检验化学原理的客观标准，是促进化学学科和化学工业发展的基本途径。所以，化学家认为，实验是化学的灵魂，是化学的魅力所在，是激发人们不断产生探求化学奥秘的极大兴趣的主要源泉。以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。高中化学新课程标准将化学实验作为进行科学探究的重要方式，提出“学生在设计实验方案、进行实验操作、观察记录现象、进行数据处理、获得实验结论的过程中，不仅能获取知识、技能和方法，提高探究能力，还能形成良好的情感态度和价值观”。本文结合普通高中化学新课程标准，谈谈化学教学中如何更好发挥实验的教学功能。
1、充分利用实验的教学功能，创设生动活泼的教学情景，激发学生学习化学兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，化学教师在教学中要充分利用实验的教学功能，借助集色、态、味、光、声于一体的化学实验（如爆炸实验、焰色反应、喷泉实验、铝热反应、银镜反应等）对学生产生的极大的吸引力，积极创设生动活泼的教学情景，辅以恰当的诱导，做好“修路”和“铺路” 工作，以求达到激发学生学习化学的兴趣，发展学生的科学思维的目的。学生经过组内的热烈讨论和各组间相互点评，能得出很多方法：有的采用热毛巾捂热烧瓶内易溶气体，使气体体积膨胀，经玻璃导管与烧杯内水接触而产生喷泉；有的采用密闭的废弃塑料饮料瓶代替敞口的烧杯，通过挤捏塑料饮料瓶使瓶内水位上升，接触烧瓶内易溶气体而产生喷泉；更有学生提

7. 试论高中化学概念的教学策略

试论高中化学概念的教学策略

论文关键词：高中化学概念教学

论文摘要： 文章从三个方面入手对高中化学概念的教学进行探讨，包括：创设问题情景，让学生参与化学概念的形成过程；突出概念中关键字、词的理解，加深记忆；循序渐进，引导学生逐步深化和发展概念。

化学概念教学策略的使用应充分考虑教学目的和要求、学生学习的需要和教师教学的特点，本着“适应性、可行性、有效性”的原则来选择。我们认为，新课程教学理念下的化学概念教学策略应该以引导学生主动学习、促进学生自主学习为基调，以学生主动和有效学习的学习策略为基础，注意培养学生的主体意识和主体能力，注意引导、促进学习主体形成和掌握合理的学习策略。以下笔者结合自身教学实践对高中化学概念的教学策略进行阐释。
一、创设问题情景，让学生参与化学概念的形成过程
（一）引入概念。通过学生实验和教师语言，创设问题情境，激活原有知识，启迪学生积极思维。“我们知道，酸的水溶液呈酸性，碱的水溶液呈碱性，那么，盐的水溶液呈什么性?”此时不必评论学生的判断，而是设计一个学生实验，测定纯水、NaCl，CH3C00Na，NH4Cl溶液的pH值，学生通过自己亲自动手实验，发现盐的水溶液也有酸碱性，与原有认知结构产生矛盾，探求知识的欲望被激发出来，从而进入了认真分析、积极思考的学习过程。
（二）建立概念。当学生的思路被教师引入矛盾之中时，思维高度活跃，急于寻求答案，但是受知识水平、思维方式、心理素质等因素影响，不一定能找到解决问题的途径。此时教师发挥主导作用，给学生一套事先设计好的由表及里、层层深入，能够揭示事物本质的思考题，启发、诱导学生自己进行分析、推理和判断。例如，当学生寻求CH3COONa溶液呈碱性的原因时，可以设计这样一组问题，为学生提示思维的方向，从而减少思维的盲目性。(1)醋酸钠溶液中有哪些离子?溶液中有哪些电离过程?(2)它们能否结合成难电离物质?(3)离子相互作用时对水的电离平衡有何影响?(4)最终会引起溶液中CH+与CoH一如何变化?学生通过对这组问题的探讨和分析，找到CH3COONa溶液呈碱性的原因，初步形成盐的'水解的概念。
二、突出概念中关键字、词的理解，加深记忆
概念的理解是概念教学的中心环节，所以要注意取一切手段帮助学生理解概念的内涵和外延，让学生在理解的基础上掌握概念。
（一）剖析概念中关键词语的真实含义。关键字词规定着概念的内涵及使用范围。学生只有对关键词语的真实含义弄清楚了，才会对所学概念有深刻的理解。例如在学习“电解质”概念时，“水溶液或熔化状态”、“能导电"和“化合物”等关键字词，即可勾勒出电解质概念的特征信息，学生通过辨别、提取和概括，即可将“能导电的单质”(如金属单质)、“溶于水形成另一种化合物溶液的物质”(如S02，CO2，Cl2等)之类的干扰因素排除在外。这有助于学生用语言清晰地表述和有序的记忆这些特征，有助于学生理解概念的内涵和外延。
（二）变式训练。在学生对概念的关键特征有了基本的理解之后，教师可以通过变式训练来帮助学习者辩明概念的无关特征，更精确地理解概念的含义。而且，更重要的是，通过各种变式，学习者可以看到概念应用情境的各种变化，这可以促进他们对概念的灵活应用。具体说，变式训练就是从多个侧面将概念的关键特征设计成问题，要求学习者仔细辨别。例如，对强弱电解质概念可设计这样的问题从以下几方面比较学习：对物质的量浓度相同，等体积的盐酸、醋酸两种电解质溶液比较(1)溶液中CH+大小；(2)溶液的pH大小；(3)与Zn反应的平均速率大小；(4)溶液导电能力大小：(5)稀释相同倍数后CH+的变化大小；(6)分别与等浓度、等体积氢氧化钠溶液反应后，溶液的酸碱性判断。通过以上变式练习讨论，使学生从各方面理解概念的本质特征，学生对强弱电解质概念内涵的认识更精确，形成的认知结构更清晰稳定。
三、循序渐进，引导学生逐步深化和发展概念
概念本身有自己严密的逻辑体系。在一定条件下，一个概念的内涵和外延是固定不变的，这是概念的确定性。但由于客观事物的不断发展和变化，同时也由于人们认识的不断深化，因此，作为人们反映客观事物本质属性的概念，也是在不断发展和变化的。所以，教师要根据概念的系统和概念发展的脉络，随着学生知识的积累，引导他们改造、丰富和完善概念的内涵和外延，使概念的内涵日益丰富，外延不断精确。
（一）丰富和发展对有关概念的认识。随着学生对元素化合物和物质结构理论知识的积累，学生的认知过程发生了变化，一方面发现自己对概念的内涵理解不深刻，另一方面，知识的积累丰富了学生对原有概念的感性认识，使概念的外延扩展。例如，初中学生在刚学完“元素”这一概念时，只知道具有相同核电荷数的同一类原子的总称，对“类"字理解是肤浅的，进而学了“离子"概念，了解离子也包含在元素概念之内，具有类属关系，当学了“同位素”概念之后，又明白了同一元素中还可能存在不同种的原子等等。教师在教学中要引导学生以后续知识来丰富和发展概念，学生才能全面、深刻的理解和掌握概念的内涵与外延。
（二）在新的理论层次上加深有关旧概念的理解。许多化学概念往往不是一次掌握的，随着学生所掌握物质结构原理知识的加深，原来形成的概念，可以通过概念同化和重组的方式获得高一层次的概念。概念学习的层次性必然要求概念教学的层次性。例如“化学变化”的概念：在初中阶段只能从宏观上认识其本质属性——有新物质生成；当学了化学键、键能后，就可以从微观物质结构的角度认识新物质的生成实际是化学键的破坏与重建。又如“氧化还原反应”概念：在初中阶段是从“得氧”、“失氧”开始认识“氧化”、“还原”这两个概念，现阶段则要求从电子转移的微观角度去认识并揭示反应的本质。在教学复习时可采用下列教学模式进行这一概念的复习巩固。
结语
新课程改革的理念之一在教学中渗透科学精神，培养和提高学生的科学探究能力、创新精神。因此，在化学概念教学策略的选取时，应考虑教学策略有利于培养学生的探究精神和创新能力，渗透科学精神，以提高学生的科学素养。

参考文献
[1]林玉琼.浅淡中学化学概念教学[J].

8. 高中化学教学中常用的教学方法有哪些

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10. 浅议如何提高高中化学的教学质量

一、提高学生学习化学的能力和兴趣，培养化学素养
化学可以说是我们无法离开的一门学科，它的应用非常的广泛，无论是在学习中，还是在生活中，或者在工作中，我们能看到化学的影子。因为每所学校的教学要求不同，每个老师的教学方法不同，所以高中课堂化学的教学方法也是各式各样的。虽说教学方法各式各样，但是目的都是一样的，就是让学生学好化学，培养学生学习化学的能力。
培养学生理论和时间相结合发展的能力。现在的社会中，化学的应用非常的常见，无论是在工作中还是学习中到可以见到，在学习中所遇见的化学知识，化学实验就是我们经常见到的；在工业中的工业酒精制作就利用到化学知识、煤炭的检测也要用到化学的知识，食物质检也得用到化学知识。
培养学生的观察力。世界万物都是从观察开始的，只有观察事物的每个细节，才会对事物有兴趣，开始研究和创新。我们的创新都是从细微的观察开始的，学会观察事物，将事物的每个细节都仔细的观察一遍、两遍、三遍……我们就会发现事物有着独特之处，才可以有研究的方向和内容，才可以进行深入的研究，才可以有新的发现，得出新的成果。
二、课堂教学
由于高中化学新课程的改革，传统的化学教学方法与课堂教学模式已经无法满足改革的需要，急需改革创新的教学方法。我们应当建立一个以学生为主的课堂教学模式，改变高中化学课程中过于注重知识传授的倾向，强调以学生为主，主动学习的态度，使学生树立一个正确学习高中化学的思想观念。把以教师为主的课堂教学模式转变为以学生为主的、富有个性的课堂教学模式。
在新的课程改革里，我们应该将学生放在主导位置，以学生为中心，学生就是课堂的主角。只有这样，我们才能将学生对学习化学的兴趣激发出来，才能够提高学生的化学素养。在新的课堂教学中，学生每完成一次作业和实验，都要及时和老师进行沟通交流，让老师引导你怎么去掌握这些知识。学生自己要学会怎样去思考，学会和同学一起合作完成大型的化学实验活动，使学生们的综合素质有一个整体的提升。
在教学实践中，首先要明确化学教学的目标，明确教学的目的，寻找能让学生进入最佳学习状态的方法，才可以提高教学的质量。我们可以通过化学实验来理解化学物质转化的概念，利用化学模型增强学生对微观结构的想象力，对其本质的理解。只有这样的课堂教学模式才能让学生学得不枯燥，才能让学生对学习化学产生兴趣。
三、气体物质的量浓度在中学化学中的应用
1.气体物质的量浓度的应用
根据化学老师的相关经验总结，以化学教学中物质的量浓度为例，培养学生的探究能力。
对于学习物质的量浓度有着一定的要求，首先就是让学生正确理解掌握物质的量浓度的概念和相关的计算公式；再者就是通过计算物质的量浓度，培养学生的分析推理和探究能力；
（1）物质的量浓度的计算公式。
物质的量浓度（C）= 溶质的物质的量（mol）/溶液的体积（L）
（2）化学反应速率的定义：
（3）化学平衡常数：在气体A和气体B反应生成气体C和气体D的可逆反应中，在一定条件下达到平衡时
mA（g）+nB（g） ?pC（g）+qD（g）
（4）在化学反应速率和化学平衡计算中的应用。在有气体参加的反应中，计算气体物质反应速率或有关平衡的计算时就一定会用到该定义。
例1：[2012�9�9海南化学卷15]（9分）已知A（g）+B（g）?C（g）+D（g）反应的平衡常数和温度的关系如下：
|温度/ ℃ 700 900 830 1000 1200
平衡常数 1.7 1.1 1.0 0.6 0.4
根据这些数据进行一些问题的分析和解答。
（1）分析出平衡反应式，说出什么反应？答：因反应中的物质都是气体，据平衡常数的定义知K=；由表中数据可知，温度升高，K值减小，说明升高温度向吸热的逆反应方向移动，故正反应为放热反应，即ΔH<0。
（2）判断该反应是否达到平衡的依据是什么？答：由于该反应是气体分子数不变的反应，容器中压强、气体的密度都永远不变，故a、b错；c（A）随反应的进行要减小，故c可以；不论是否达平衡，单位时间里生成C和D的物质的量永远相等，故d错。
（3）1200℃时反应C（g）+D（g）?A（g）+B（g）的平衡常数的值为多少？答：反应“C（g）+D（g）?A（g）+B（g）”与“A（g）+B（g）?C（g）+D（g）”互为逆反应，平衡常数互为倒数关系，故1200℃时，C（g）+D（g）?A（g）+B（g）的K=10.4=2.5。
2.气体物质的量浓度在化学平衡隔板中的应用
其他条件不变的情况下，根据PV=nRT，推出P=RT， 压强与气体物质的量浓度成正比。
例2：可逆反应①X（g）+2Y（g）?2Z（g）、②2M（g）?N（g）+p（g）分别在密闭容器的两个反应室中进行，反应室之间有无摩擦，可滑动的密封隔板。反应开始和达到平衡状态时有关。
我们对该题进行分析，当达到平衡（I）时，X的转化率是多少？
答：在隔板问题中，当达到平衡时一定满足左右压强相等，即气体物质的量浓度相等。所以从平衡（I）到平衡（II）是降温条件，平衡一定移动。隔板是向左移动，反应②是气体物质的量不变的反应，所以左室的物质的量一定是减少的，因此反应①平衡向右移，可以判断①是放热反应。从开始到平衡（I），设X反应了xmol，则左室达平衡时的物质的量是1-x+2-2x+2x，即（3-x）mol，右室仍然是2mol，所以气体物质的量浓度之间满足：（3-x）÷2.8=2÷2.2，解方程得x=5/11。所以，当达到平衡（I）时，X的转化率是。
这样的教学方法既可以提高学生的实践操作能力，增长了学生的探究能力，又能提高学生掌握知识的能力和化学素养，让学生将所学的化学知识和实践操作相结合，将知识理解记忆的更加清晰牢固。
四、结束语
这样的教学方法非常的实用，也非常符合现在的高中化学教学，在结束之后学生还可以谈谈实际操作过程中的体会，分析成功和失败的原因，在下一次的时候得到改进。高中的化学课程是培养学生操作技巧、操作能力、观察能力，发现分析和解决问题的能力，学习对新知识的探究能力。这样的化学教学方法，老师不用担心学生的作业抄袭，不用对学生用心的管教，只需要培养学生的学习精神和学习意识就可以。这样的化学教学方法给了学生一个自由发挥的空间和想象空间，让学生不断地去摸索，去寻找真理。