初一新生生字词教学方法

❶ 小学阶段教学生生字词有哪些方法

(一)模糊意会法
学生对字词的理解具有递时性，要经历“从模糊到清晰再到模糊”三个步骤，并要反复多次。小学语文教材中有很多字词，学生只要意会，基本上知道其意思，不一定要求解释得很确切。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。

(二)比较琢磨法
在小学语文教材中，有些字词虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。

(三)互换教学法
阅读时，可用互换字词的方法理解词义。换词不但可以联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用汉语言的独到技巧，知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因。
(四)演示实验法
理解字词最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。比如教学《乌鸦喝水》一文，写水“渐渐地升高”中的“渐渐地”一词，指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水(比较好有点颜色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，让其他学生仔细观察水面的变化。
当学生看到瓶子里水面慢慢升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。

❷ 生字教学有哪些方法

一、想象――学习生字的拐杖

在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。认识“火”字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个“火”字。如此多次引导思考练习后，于是学生懂得说：老师，鸟字那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就“乌”黑一片，这样学生从来不会把“鸟”和“乌”混乱。学习“专”字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那“专”就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。在教形声字的时候，关键是让学生弄清楚偏旁所表示的意思。于是每一个汉字的学习，我都让学生先说一说，这个字你看出了什么特点，怎样去记，这样既培养学生的观察能力，又发挥想象能力。

二、生活――积累词语源泉

开始学习的时候，学生认识的词是非常有限的，但他们已经有了一定的生活体验，在日常生活中，在电视中、甚至在玩耍中，头脑里有了这些词语，只是不能够把它化为语言表达出来而矣。在教学中，老师根据儿童的特点描述词语意思，引导学生说出这个词语或者是一句话来。另外还可以用有趣的游戏认识字词，如用“一”字开花，一个人、一只鸟、一张桌子……指导学生说出大量的数量词，用“花”“树”开花，要求学生说出相关的植物;要求儿童说出他们玩游戏的名称，动作。



三、阅读――理解词语的手段

读，是语文教学必不可少的一个环节。古语云：“读诗百遍，其义自见”，说明了读比老师的讲解更重要。学习一篇课文，首先要读通，利用课本的注音扫除拦路虎，解决生字词，并要读准字音，读时做到不加字，不漏字，不读错字。读的方式有很多，有感情地集体读，分角色朗读，表演课文故事的读;结合插图、动作、心理感受去读都能有助于学生理解课文，弄清课文中的重点词句。鼓励学生多诵读课文，通过背诵积累词语，当学生认识了这个词句时，运用时就会得心应手。由低年级开始，在儿童读物越来越有趣，知识涉及面越来越广的时候，培养学生读课外书的兴趣，更可以提高学习能力，拓宽知识面。

❸ 如何激发初中生对语文生字词学习

1.引导学生分析字形特点，激发学生的识字兴趣。
首先，在合体字的教学上，我利用合体字的构字特点，激发学生自主识字的兴趣。如在学习“笔”字时，我先出示一支笔问：“这是什么？你是怎么记住“笔”字的？”学生会说：“这是“笔”字，我看见笔身是用竹子做的，笔尖是用毛做的，所以我记住了“毛”字头上加上竹字头就是“笔”字。”
其次，如果遇到已经学过的独体字与已经学过的部首组成的合体字时，我会问：“你用什么办法来记住这个字呢？”学生会说：“我用的是加减偏旁的方法。”从而帮助学生归纳出两种识字方法：熟字加、
减偏旁法，让学生做一些识字加减法的练习。
再次，我还引导学生用已学过的合体字换偏旁的方法进行识字。
2.猜字谜识字，激发兴趣
一次偶然的机会，在学到“坐”时，突然一位学生举起小手，说要让同学们猜一则谜语：“两个人坐在土堆上。”出人意料的是学生一改往日无精打采的样子，表现出浓厚的兴趣，不仅猜出了谜语，还记住了生字。我恍然大悟，原来，在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜语来学习和记忆生字，会极大的激起学生的求知欲。那我们何不创设一些猜字谜游戏呢？于是我就有意识的利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。
3.创设情景，开拓识字途径
我们的生活离不开汉字，汉字在生活中随处可见，为了便于学生识记，激发学生的识字兴趣，就要给他们创设一定的环境。如在校园内，各办公室、班级牌匾、校园告示牌、教室的课桌椅等的名称；在班级同学的座位上贴字条，写上家庭住址，让他们去识、去记

❹ 初中阶段如何有效地教学生字词

小议初中语文字词教学【内容摘要】本文对于初中语文教师在字词教学中存在的偏差给予了纠正，指出字词教学应当注重培养学生的实际应用能力，并给出了在教学中如何加强字词应用的几种方法。【关键词】初中语文 字词教学 字词应用前段时间中央电视台一套播出的中华汉字听写大赛节目，展示了中国文字博大精深的魅力。这也引来了众人对语文教学、对汉字教学的重视与热议。笔者作为一名初中语文教师对这一问题也有自己的一些认识。目前初中语文字词教学处在一个比较尴尬的境地，一方面人们都在强调字词教学应当拥有自己的一席之地，这也体现在《语文新课程标准》在“识字与写字”方面对七至九年级的学生提出的明确要求：累计认识常用汉字3500 个，其中3000 个左右要求会写；而另一方面广大一线教师朋友在教学中又常常有意或无意地忽略了字词教学，就笔者平时的观察来看，绝大多数老师在涉及到字词的地方绝大多数 的处理方法仅限于蜻蜓点水式的读一读字音，说一说词义，也不管学生是否真的会读了、会写了、会应用了，学生也便如小和尚念经般地读了说了，至于是否真的能够应用于日常交际，那就是另外一回事了。这种只在识字和解词上兜圈子的做法是落后的，低效的和不可取的。究其原因，笔者认为这与教师们对现今字词考察方式的认识有偏差不无关系：对于字词的考察，目前多以单选题为主，分值也仅为2~3分，如此低的分值使得字词教学如鸡肋般食之无味弃之可惜，

❺ 如何教学生认识生字词

一、字词的认读

字词教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词，在教学中常用的方法有：随文识字与集中识字相结合;记忆识字与趣味识字相结合;生活识字与阅读识字相结合等等，无生试讲时，考生可以根据自己的实际情况和时间安排选取合适的方法，但如果是实际的授课，就建议我们的语文老师在这个时候就调动起学生的兴趣，多采用趣味性的识记方式。

二、字词的理解

字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词;根据具体的语境来理解词语;联系上下文理解词语;抓重点字理解词语;联系生活实际理解词语;利用找近义词或者反义词来理解词语;拆字组词法来理解词语等。在考场中，如果想弱化这一部分就可采用学生自己查找工具书自行解决的方式，具体情况看试讲时间安排和内容安排。

三、字词的积累

字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。所以我们在字词教学中，可以试着让学生来做一个词语游戏——生字开花。即：根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，让学生发散思维，去想有由这个生字词想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等，这样学生们由一个生字可以积累好多新词，认识好多成语，俗语，古诗，名言，警句，这样的字词教学，大大丰富了学生们的词汇，同时也能体现出作为语文老师的联系驾驭知识的素养。

四、字词的运用

字词教学的终极目标就是运用了。所以，在字词教学中，要让不仅让学生正确认读，正确理解，丰富积累，还要让学生能灵活运用。所以为了培养学生的运用意识，我们可以从兴趣入手，开展相应的互动活动，如星级运用闯关赛，如：


1、书面运用要求：能用一个词说一句话;能连用两个词些几句话;能用更多的词围绕一个意思写一段话;甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔。

2、口头语言的运用，就是要求学生在平时的表述表达中注意运用平时积累的字词。

总之，不管是在面试中还是实际教学中，字词的认读——理解——积累——运用是字词教学的四部曲，这样才能够达到课标中字词教学的目标。

❻ 生字词教学方法

一 字词的认读

字词教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词，我在教学中常用的方法有：随文识字与集中识字相结合；记忆识字与趣味识字相结合；生活识字与阅读识字相结合等。

二 字词的理解

字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解词语；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字组词法来理解词语等。

三 字词的积累

字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。我在字词教学中，常常让学生来做一个词语游戏——生字开花。即：根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，更重要的是让学生发散思维，去想有由这个生字词想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等，这样孩子们由一个生字可以积累好多新词，认识好多成语，俗语，古诗，名言，警句，这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇。

四 字词的运用

字词教学的终极目标就是运用了。所以，在字词教学中，我让不仅让学生正确认读，正确理解，丰富积累，更重要的是能灵活运用，为了培养学生的运用意识，我从兴趣入手，展开星级运用闯关赛，如：1、书面运用要求：能用一个词说一句话；能连用两个词些几句话；能用更多的词围绕一个意思写一段话；甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔。2、口头语言的运用，就是要求学生在平时的表述表达中注意运用平时积累的字词。

❼ 初中语文怎样讲好字词

从小学开始,语文数学英语就是一直都在学习的,我们真的能学好吗,很多同学在学习的时候都很迷茫,怎么才可以把初中语文学习的更好呢?学习对于孩子们来说真的这么困难,让孩子们都望而却步吗?

一、基础默写,不能除出错

语文考试中虽然默写占比不大,但是往往1分就会在考试中失利,老师说1分1操场,这句话绝不是开玩笑,我们要重视这些默写,看起来可能微不足道,但是很大程度上是会帮助我们在考试时靠细节取胜.

二、作文题百变,找到新思路

语文考试最重要的就是作文,也是考试中最重要,占分最高的部分,学生们都会比较重视.可能现在市面上有很多的作文大全,但是很多时候我们都不可能完全猜对老师要考的题目,这个时候需要我们去在不同中找相同.往往很多时候都是可以从中获取灵感,从而写出漂亮的文章.

❽ 初中语文的教学方法

导语：一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法。语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，单一的教学方法只能遏制学生学习语文的积极性，使语文教学很难达到预期的目的。

初中语文的教学方法

第一，指导学生积累字词。

在现实生活中，语文学习可谓无处不在。其实语文教学也是一个语文教学的课堂，在日常生活中，学生会遇到各种各样的人，也会看到各种各样的事物。这些人说的话和这些事物的文字表达，都是语文知识的体现。所以教师要指导学生在日常生活中进行字词的积累。将这些积攒下来的字词进行揣摩，领悟它的含义。让学生在日常生活中积累日常字词，不仅能激发学生的兴趣，还能培养学生发现探索的能力，一定程度上提高了学生的社会实践能力。

第二，在课外阅读中积累字词。

在众多的字词教学体系中，“字不离词，词不离句，句不离文”，是所有字词教学共同的基本规律。生字生词的出现和讲解一定要在具体的语言环境中才能被学生准确地识记。课外阅读作为一种很好的字词学习方法，应该得到大力的支持。课外读物中，有很多学生在课堂上没有学到和见到的生字生词。这时就需要学生根据前后文的语境、语气以及书中的插图，对生字生词进行揣摩，并做到字词的积累。教师鼓励学生阅读课外读物的同时，也要教会学生怎样使用字词工具书，通过查字典或请教家长、老师等其他人，领悟这个字词的意思，加深对这个生词的印象。

第三，将字词教学有效融入课堂。

对于字词的教学，不仅要培养学生自学的能力，教师在课堂上的字词教学也同样的重要。在课堂上，教师要加强对字词教学的重视程度，改变原来的只是教会学生认识这个字，知道怎么读就大功告成的教育方式，教师不仅要教会学生知道这个字的读音，还要将这个字的引申含义是什么意思、用它组成的生词是什么意思，在不同语境中又表现什么意思，把这些内容都要教授给学生，让学生更好的理解和掌握，使学生能够应用到习作和与人交流上，达到语文素质培养的目的。在平时还要加强学生的听说读写能力，因为对新字词的最初认知还是由说写开始。适当的听说读写，是识记的最直接方法，是掌握字形最直接的途径。

第四，把字词教学与课堂游戏相结合。

初中生虽然没有了小学生的那种天真和稚嫩，但是好动爱玩却是有增无减。抓住学生的这一心理特性，将课堂上的字词教学内容和课堂游戏相结合，不仅能更好地进行字词教学，同时也能激发学生学习生字生词的兴趣，让学生在学与玩之间，积累生字生词，并最终掌握，为己所用。

第五，加强作文批改中的字词纠正。

写作文是语文能力的重要体现，也是学生对生字生词具体应用的一种表现。加强对学生作文中的错误字词的修改，是对学生应用字词的检验。重视学生对字词的“认”与“辨”，而忽视“用”，这是本末倒置。对学生语文能力的培养起不到任何积极作用，反而会影响学生日后的语文学习。

初中语文的教学方法

其一，具有相对性。

任何 一种教学方法，既有优点，也有缺点，语文教学方法也不例外，根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。正 如巴班斯基所说的：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可 能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的.，都妨碍达到另一 些目的。

其二，具有针对性。

教师在进行教学时，要针对不同对象和特点，不同的目的要求，采取不同的态度 ，选择不同的教学方法。一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。教师对教学方法掌握得越多 ，就越能找出适合特定情况的教学方法。同时教学设备的多样化、现代化也为教学方法的选择提供了可能。

其三，具有综合性。

教学方法，是教师教的方法和学生学习方法的综合体。教师教的方法，在于示范、启发、训 练和辅导;学生学的方法，在于观察、仿效、运用和创造。

其四，具有多样性。

正因为语文教学内容、目的呈 现出多样性，所以，决定了语文教学方法的多样化，诸如：讲授法、提问法、讨论法、演示法、实验法、研究 法、观察法、练习法、复习法、独立作业法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等。

初中语文的教学方法

一、持之以恒的知识积累

(一)基础知识方面

重视字音、字形、字意、文学常识等基础知识的积累。初中语文的学习还是处于基础知识储备阶段，所以对基础知识的积累仍然是重中之重，不论课程标准怎么改，这个是不会变的。但是相对于小学语文的学习，应该把侧重点转移到文学常识的积累上。例如，在学习初中一年级课本中鲁迅的《风筝》一文时，除了要求学生掌握陌生的字、词外，还应该采取多种方式方法搜集作者鲁迅先生的相关资料及相关作品内容，扩大学生的知识面，因为在初中语文的学习中，鲁迅先生是一位非常重要的伟人，在以后的学习中也会常遇到，所以，要在初中学习的最开始就打下良好基础，让学生记下笔记，印在脑子里，日后再遇到鲁迅先生的相关文章时，只要再进行简单的搜索回忆就可以了。

(二)文体知识方面

除了诗歌、散文类，文章还是占了教材的很大比例，所以，不论是教师的传授还是学生的接收都应该有最基本的单元结构和整体框架意识。清晰地讲解每篇文章结构和文体也有利于学生的写作，让写作思路更清晰。比如，这一单元的整体构架是什么?这几篇文章的载体是什么?本单元侧重学习哪种文体?都要提前有个宏观意识，让学生心里有个学习目标与学习方向。如果学习的是议论文单元，教师要让学生清晰地分析议论文的概念和分类标准，论题、论点分别是什么?这些如何准确地分辨?常见的精彩的议论文的结构都有哪些?把精彩的结构让学生记下来，日后自己写作可以方便运用。因此，在学习单元之前先渗透知识点，再结合课文进行清晰的讲解。因为，这些文体方面的知识都是学生应该明确掌握的。

二、利用多媒体增加语文教学优势

(一)能够创设生动形象的教学

生动形象的动画设置能够激发学生的学习兴趣、调动课堂气氛、也能把学生的注意力集中到课堂中来。初中学生心理还处于尚未成熟的地步，在传统的语文教学方式中就是教师不停地讲解，这样一节课下来教师已经累得口干舌燥，中途还要分心想着怎样吸引学生的兴趣，所以知识还只是停留在文化知识的静态层面上，学生也不能更加深刻地理解。这样的教学方式不仅耗费教师的精力，也逐渐让学生失去学习语文的兴趣。所以，利用多媒体能减轻教师的负担，减轻教师的讲解过程，节省时间，能让有限的课堂时间感受到无限的知识魅力。但更重要的一点是能更容易让学生理解学习内容、增强知识在脑海中的印象。多媒体能够将声音、图像、文字、视频等有效地结合在一起，将课本中原有的静态知识变得更加鲜活，也可以使那些枯燥乏味的知识变得更加爱灵动，好似音符欢乐而有序地飞进学生的脑海中。多媒体教学打破教师讲解的时空局限性，为学生打造出一种轻松学习、欢乐教学的氛围。

(二)优化教学手段，提高语文教学效率

教学改革的目的就是要求教师在新课程标准的要求下，在保证完成教学任务的前提下，能够改善创新出新颖的更加适宜的教育方式及教育方法，从而达到优化课堂、使语文的教学质量得到相应提高的目的。在传统的语文教学方式中，想要完全讲明白一篇课文至少需要四节课时，有些篇幅过长的还需要更长的时间，这当中除了一部分时间要给学生文章相关的课外常识外，大部分时间都是在板书，时间耗费过长，在教师写板书的过程中，学生的学习实践就被缩减。然而运用多媒体教学后，就有效地减少教师板书的占用时间，利用计算机打破空间与时间的局限性，让学生更加直观地学习知识。这样的教学即使教师没有太多语言，学生也能了然于胸。

三、引导学生自主合作学习

“众人拾柴火焰高”这句话师生都明白，通过合作可以博采众长。这一方法主要是激发学生主动学习的动机，让学生能够体验到与小伙伴一起学习的快乐，从而养成快乐学习的习惯。学习是学生自身内部发生的过程，一切教学行为都建立在学生“想学”的基础之上，才能达到最佳的教学效果。除了能够培养学生自主学习的习惯，还能让他们切身地感受到合作的力量与从中获得的收益，让他们学会分享与付出。我这里强调的合作是要求学生在独立思考的基础上，采用集体讨论的方式来解答疑惑或分享见解，这样就可以集中集体智慧，在相同的时间里获得更多的知识。例如，学习《愚公移山》一文时，让学生分组讨论在这篇文章中所学到的精神，大多数学生都会总结出主流的有毅力、坚韧不拔等正能量精神，但是有一组提出问题：“如果愚公把家搬走不是更方便?把山移走既没有效率，又耽误人力、物力。所以愚公精神并不值得提倡。”一石激起千层浪，在发生分歧的时候，我马上引导学生进行正确的讨论，让学生对这个问题的认识更加深刻，真正做到了自主学习。需要强调一点的是，在自主合作的学习过程中，教师要做到严格的把控，学生主体作用才能得到充分的发挥。

❾ 学好初一语文的窍门

导语：进入初中以后，许多同学的语文学习往往出现不正常的突然"减速"，这的确是非常普遍的现象。有些同学说："我在小学成绩都合格，平均分挺高，怎么到了中学成绩就下来了?"家长们也说："我的孩子小学语文'冒尖'，初中咋就一般呢?"这种议论随处可听，原因在哪里?

学好初一语文的窍门

一、培养学生规范写字的习惯

良好的学习习惯，是成绩提升的基本要求，只有有了“规矩”，才有了“方圆”。初一学生的书写水平参差不齐，个体差异很大。有的“龙飞凤舞”，有的“画蛇添足”，有的“缺胳膊少腿”等，针对这些状况，我们老师就要求学生养成工整书写、笔顺规范的习惯，让他们明白“字如其人”的个性特点。有了这种最基本的规范写字的习惯，成绩才会迅速提高。

二、培养学会做笔记的习惯

小学老师在课堂上讲课一般比较细致，重复较多，板书具体、详尽，而中学老师讲课较少重复，板书也仅仅是粗线条的，较为概括。刚刚进入中学的初中生往往会很不适应，不知道究竟该怎样做笔记，常常是顾此失彼，一节课听下来，笔记本上只抄下老师在黑板上写的简明的板书，其余的是“一无所记”。所以教师在讲课时应指导学生用圈点批注的方法在书上做笔记。而且在刚开始的几个单元，教师还应该督促，检查学生的课本，看学生是否记下了重点，所记载的内容位置是否得当。

三、培养学生自主学习的习惯

新课标要求培养学生学习语文的自主性。自主学习就是课前预习习惯、运用工具书的习惯、课后复习的习惯、独立思考创新的习惯。因为课前预习是一条行之有效的学习方法，它可以使你及时发现知识上的薄弱环节，准备好听新课必需的知识点，从而提高学生的听课水平。

大部分学生习惯于上课听老师讲课，被动接受，不习惯预习，即使有的`学生有预习的习惯，往往也只是把课文读一遍就完事，没有将预习落到实处，就达不到预习的效果。我要去学生预习要做到“三看二读”。一看训练重点，明确学习目的;二看预习提示与课文注释，并且掌握预习提示和注释中的生字词，明确写作背景，思想内容，写作特点，语言运用等方面的内容;三看课后练习，可以作为初步思考文章的方向;一读即是在前面三看的基础上仔仔细细地读课文，同时在生词、难词上做记号，然后再次查阅工具书，扫除字词障碍;二读是边读边思考，在课本上根据自己的阅读情况圈、点、批、划。学源于思，思源于疑。

四、要培养学生积极思维的习惯

有些学生习惯于接受老师讲诉的现成的结论，忽视推出结论的过程，对寻求结论由来的主动性、积极性不够。如对词句的理解，段落的划分，人物性格特征的分析，中心思想的归纳等等，只希望老师作出结论，然后抄结论，背结论。

苏霍姆林斯基说：“在学生脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让本人去思考。”显然，思维在学习过程中占据举足轻重的地位和作用。思维的过程就是对信息的分析、判断和处理的过程，只有通过积极的思维才能深刻理解，才能把所学的知识真正变为自己的，也只有通过积极的思维才能培养学生的阅读能力和阅读素质。所以在语文教学中的全过程中，要自始至终地启发学生爱思、会思、多思，深思，对某项知识不仅仅要知其然，还要知其所以然。

五、培养学生认真阅读、作读书笔记的习惯

学生阅读文章的时候，往往一目十行，浮光掠影，甚至出现读添字、掉字、错字的现象，根本就不认真咀嚼，也不认真体会语言文字运用的奥秘，往往是一知半解，不求甚解，而阅读是语文教学的重点，叶圣陶先生曾经指出：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯。”

《语文教学大纲》也指出，要“初步掌握精度、略读的方法，培养学生默读的习惯，提高阅读速度，能用普通话正确、流利的朗读课文”。但教材大多只提供学习的例子或杨奔，而阅读的习惯养成需要靠用教材学来的方法去多多阅读。叶圣陶先生也曾这样指出：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”当然，好记性莫不如烂笔头，在读的同时还要做读书笔记，如优点语句，精彩描写的摘抄，阅读提纲，读书心得等，这都有利于学生阅读能力的提高。

六、培养学生良好的写作习惯

许多学生一写文章往往是一蹴而就，可是质量常常不高，甚至出现不该错的错误，究其原因，主要是没有实现拟定草稿和认真修改。叶圣陶先生说：“动笔之前需要想定个简要提纲，写在纸上也好，记在头脑里也好，这是一种好习惯，写完了从头至尾看一遍，马上自己审核，自己修订，这也是一种好习惯。写完了站在读者的地位把自己写的文章念一遍，看它是不是念起来朗朗上口，听起来顺耳，这样做是从群众观点审核自己的文章，也是一种好习惯。”

《语文教学大纲》要求学生养成修改文章的好习惯，“养成卷面整洁、注意行文格式的习惯”。初一学生也可以要求同学互相修改，刚开始时要放低一点，只从行文格式，标点符号，错别字等方面做要求，然后逐步从选材、结构语言等方面提出要求，这对于学生良好写作习惯的养成和写作水平的提高都是大有益处的。

当然，学习语文的良好习惯远不止这些，但是对于初一学生来说这些习惯的养成是至关重要的，它对于其他习惯如说话习惯等的养成具有很重要的意义。

叶老指出：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。‘好习惯’在没有养成的时候，多少要用一点强制的功夫，自己随时警觉。”而且，“习惯是从实践里养成的，知道一点做一点，知道几点做几点，积累起来，各方面都养成习惯，而且全是好习惯，那就差不多了。”所以，长期不断的反复练习，反复实践，才能逐渐达到熟练，而当这种熟练慢慢巩固下来之后，便成为终身受用不尽的好习惯。

1、基础知识的积累与运用

基础知识的内容是，重在积累，关键是运用。包括的内容有：汉字的形音义，标点符号及词语的使用，辨析并修改病句，扩展语句、压缩语段、续写句子，选用、仿用、变换句式，语言表达简明、连贯、得体，使用常见修辞方法等。对于这一部分，同学们应该在老师的指导下积极主动的学习，日积月累，定会得到高分。

A 、养成查字典的好习惯

B、可以把平时自己常易错的字记录在错题汇集簿上，定时集中纠正，还可以进行形似字，同音字的组词练习。

C、每学新课，先要将自己不会的词语画出来，通过查字典再结合语境理解词语，不能死记硬背;在具体语境中有的词义发生变化，一定要加强理解这部分内容。

D、课本中正文下面的注解及课后练习的词语部分应是重点。

E、学习词语应坚持“长流水，不断线”，根据自己情况，每天都要学习和积累一定的词语，到一定时期，特别是阶段性考试之后，将还不熟悉的词语用过筛子的方法挑出来，再次复习，直至越来越少。

由于时间的原因，后面关于文言文阅读和作文写做的内容王老师只做了简要的陈述。

2、文言文阅读

文言文提高着重要关注的是诵读、翻译、理解和背诵。针对这些老师提出了一些相关的要求。比如在翻译中要求信、达、雅等。在背诵和理解方面也提到了分小段各个击破，借助联想，不断复习等方法。

❿ 学习字词的方法

学习字词的方法：
一、传统的呈现方式
传统的呈现方式即第一步：请学生们先读一遍课文，在课文中找出生字词。第二步：请学生们齐读生字词，在这个过程中设置学生有读错的地方。第三步：对个别生字词进行讲解。
这种方式是最为常用的一种生字词呈现的方式，那么在用的过程中需要注意的是你呈现的生字词必须是课文所要求学习和掌握的特别是你重点讲解学生出错的地方需要是难字易错字常常混淆的字无论是读音易错或者是写法易错均可。
二、开火车式
开火车的形式呈现单词是一种比较常用语文课堂的单词呈现方式。
第一步：老师呈现生字词。
第二步：请学生们按照小组的形式一个接着一个读，在这个过程中可以设置小火车有一节跑歪了(即读错了)这个跑歪的字正好是重点字词。
第三步：老师可以进行重点讲解并请学生再读一次，可以是原来读错的同学读或者是全部读都可以。
这种方式，优点是让学生逐一去说可以更好地检验学生的掌握程度，在使用的时候巧妙的设计出错环节会更加精彩。
三、比赛竞赛式
比赛的呈现形式第一步：呈现生字词。
第二步：分小组进行比读，在读的时候需要宣布好规则，让学生明白读的形式。在这个过程中可以设置组与组之间有的比较优秀，有的出现了一些小错误，比如念错生字。
第三步：进行评价，并对出错的字词进行讲解。评价的时候可以是学生评也可以是老师评。这种竞赛的形式可以很好地调动学生的积极性，是一种较为能够活跃课堂的形式。
四、大小声式
这个是借鉴英语中学习单词的方法，在语文教学中同样适用。
第一步：呈现单词。
第二步：与学生说明读的形式，老师先读一个，如果老师读大声，那么下一个生字的时候学生就要小声，如果老师小声，学生就必须大声。同样也是可以分组进行比赛。
第三步：对个别生字词进行讲解，设置学生出错环节或者这里更巧妙的就是设置老师出错环节，因为在这个过程中老师是参与到了读单词的活动的，教师出错学生指正，能够更有效果。
五、我做你猜式
对一些个别的生字词老师可以采用动作演示或者谜语的方式呈现，比如学习“晶”字的时候可以提问，三个太阳是什么字？这样的形式来学习个别的单词也是一种创新，但是这种方式有它的局限性，并不是每一个字都可以用谜语的方式来呈现，而且我们在10分钟的教学中也是需要把握时间，所以这样的方式只对个别生字词有效。