新课改下教学方法:
一、充分发挥学科优势,激发学生兴趣
历史学科本身有自己独特的优势:历史本身就是故事,教师在讲解的时候还可以引用更多的人物故事和野史,更可以带着全体学生去看视频资料。因此,历史教学中可从激发学生兴趣入手,发挥历史学科自身的优势,通过激发学生学习的主动性和创新意识,促使学生积极主动学习,使获得历史知识和技能的过程也成为理解历史、培养能力、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
二、尽量丰富教学内容,开阔学生视野
历史教学不但要完成基本历史知识的学习,而且要尽量要让学生以史为鉴,达到学以致用。为此要开阔学生的知识视野,引发学生的学习欲望,新教材为我们提供了许多与历史资料卡,教师要在此基础上搜集资料,发挥学生主动性,多看书,参加社会实践,在交流中共同提高,增长知识开拓视野,增强应用知识解决问题的意识和能力,获得历史学科知识。
三、合理运用多种方法和形式,提高课堂教学效率
历史教学必须改变传统的接受式教育的教学方法,要尽量多采取以探究式教学为主要特征的灵活多样的教学方式,方能取得事半功倍的效果。如:问题讨论式教学法——教师提问,学生讨论,学生或师生共同得出结论的方法;启发引导式教学法——教师对所讲授的重点和难点内容,一般不直接给出答案,而是启发学生思考,引导学生分析,让学生自己得出正确结论的方法;程序教学法——按知识的认知规律,由特殊到一般,再由一般到特殊的方法来认识物质的方法;实验探究法——教师根据教学内容提出问题,创设情景,学生根据问题进行设计,提出解决问题的方案,然后进行小组间的交流讨论,最后教师根据各小组的方案进行集体讨论分析,得出最佳方案的方法等。这样多种方法并用,以改变传统的单一的教学模式,使学生感到学而不厌,从而进一步激发他们的求知欲,可极大地调动学生的积极性和主动性。
四、恰当运用现代信息技术,发挥多媒体的教学功能 随着时代的发展,多媒体技术和网络技术显示出强大的信息功能,为历史课改提供了有利的条件,并在课堂中展现出了新的情景。利用多媒体技术制作的课件可以运用文字、图像、声音来刺激学生和调动学生多种器官,以多种方式和不同表现手法对教学内容进行加工,生动、有趣地将教学内容展现于学生面前,让学生充分认识历史现象及其规律。同时,利用多媒体技术制作的课件可以加大传输信息量和信息传输的质量,实现课堂的优化组合。实践证明,扬弃了传统的课堂教学模式,使之与现代教育技术整合后,课堂教学的容量、教学的直观性、教学手段的灵活多变性等得到了有益的提升,生动活泼的课堂使得学生的学习过程春意盎然。如讲述有关革命、战争等内容时,放映一些相应的影视资料,提高了学生的学习兴趣和学习效率。 五、精心运用多种检测方式评价学生
在平时的教学中,很多同学听见考试就头疼,作业抄袭的现象也时有发生。为了改变这种现象,教师应该多动脑筋,尽量改变过去单一呆板的作业和检测的模式,采取灵活多样的方法来评价学生。比如,采取课前五分钟小测验,学生自编自测,分组竞赛,撰写历史小论文,进行历史基本知识竞赛,这样,使学生对历史感兴趣,增长知识面,同时自觉地掌握相
关的历史知识;评语与评分相结合,只有考试评分,会有很多情况反映不出来,如学习态度、学习习惯等,所以在评分之外再加上评语,则能全面反映学生的各方面情况,评语以鼓励为主,不应带有刺激性语言。运用多种评价方式,可使学生学得愉快,学得轻松,在学习中掌握获得知识的方法,为今后更好的学习奠定基础。
总之,新课程改革的历史教学必须改革传统的教学模式。教师要转变旧的教育观念,拓宽思路,改变方法,只有以全新的思路,全新方法投入到历史课程改革中,才能使历史成为学生喜闻乐见、增长知识和才干的学科。
㈡ 传统的教学方法有哪些
与传统教学方式相比,课件可以音图并茂,多了视觉的接收,理解可能更容易,比传统的教学只有听觉接收和死记硬背效益更好
㈢ 传统教学手段有哪些
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㈣ 什么是传统教学方法
传统教学评价是用传统的观念、传统的办法去考查衡量教学,它以传统教学理论为基础,对教学质量的评价片面,缺乏科学性。现代教学评价建立在现代教学理论基础上,以教学的价值观为标准,对教学作出较全面、客观、科学的衡量和判断。传统教学评价力“应试
教育”服务,把教学引人只让学生死读书本、不注意发展品德和能力的羊肠小道,而现代教学评价适应社会发展和学生个性发展的需要,它不仅仅评价教师的教学,而且通过全方位的信息反馈判断教学本身的价值所在,从而扳正教学的正确方向,为培养全面发展的合格人才贡献力量。以下分别从目的、指标、方式、结果等六个方面阐述传统教学评价与现代教学评价的区别:
一、教学评价的目的比较
传统教学评价缺乏评价意识、评价理论和科学的评价方法,最主要的是缺乏教学评价的本质属性——对教学活动的价值性判断。它们只是对教学活动(一节课、一次测试)的事实描述,得到的认识是片面的、不科学的。例如:观摩课,它的主要目的是交流经验,也就是 推广某教师的教学经验,或对某一专题做深入的探讨,或对某一教学方法作出评价,对教学不能做出准确的、科学的价值判断,它所反映的仅是教师教学能力的一个侧面。听课,它的主要目的是找出任课教师在教学中的不足,提醒教师改正,不利于教师素质的全面提高。测试仅是为了达到应试的目的,或是为了解学生对某一部分知识的掌握情况以及进行横向比较。
现代教学评价的类型比较多,有诊断性评价、形成性评价、总结性怦价等等,各类评价的目的清晰,主要是诊断学生和教师在学习和教学中的困难和问题,通过分析尽快帮助他们解决困难和问题;通过对教学事实的了解,让师生认识到自己的优点和不足,目的在于发扬优点,克服缺点;各类教学评价的另一个目的是指导教学的正确方向,用现代教学评价制约教学方向;它的最重要的目的是通过对教学事实的描述,进行全方位的教学价值判断,即判断出这节课的知识价值,智力价值和教育价值。
二、教学评价的指标比较
传统教学评价没有明确系统的评价指标,更没有完整的指标体系,它只是在传统教学思想指导下,约定俗成的“指标”。评课时以教师为中心,忽视了处于主体地位的学生。评价前,参评者没有统一的认识,统一的标准,评课时,每人按照“模式”评价,各抒己见,主观因素过大,不是按照科学的标准评价教学,只是就事论事。现代教学评价有比较完整、科学、系统的指标,并形成了合理适用的指标体系。该指标体系具有现代教学思想能对教学进行全面测量与评价,与现代教学目标保持高度的一致,是一种参照标准评价。就是把课堂教学的各项指标要达到的最高标准明确出来,用教学实际达到的标准与指标要求达到的标准相比较,找出差距及差距产生的原因。
三、教学评价的方式比较
传统教学评价的主要形式是集体听课,听完课后,评价者集体讨论,一分为二的分析,领导综合形成统一的意见。这是一个单向评价过程,只有评价者对评价对象评价的过程。它的特点是:以听课为主,以评价者评议为主,以事实描述为主。
现代教学评价方式是各种评价方法的结合体,除课堂教学评价外,还有考试、调查、座谈、问卷等形式。采用的是三维教学评价方式,即视教学为原点,从原点分别射出相互垂直的三条射线——教师、学生、评价者。评价时,教师、学生、评价者再依各射线的相反方向,分别对教学进行评价。这种评价反馈真实、信息全面,特点是:以听课和测试结合为主,以评议和教师、学生自评结合为主,以终结性评价和形成性评价结合为主,以事实描述和价值判断结合力主。
四、教学评价的评价者比较
传统教学评价的评价者唯一的就是参与集体听课的人,而在教学中起主导作用的教师和主体地位的学生不能参与评课,教师只有讲课的权利,没有说明的机会,学生只是被动地听课,是教学的陪衬。这样的评价是不完全,不真实的。
现代教学评价是三维评价,它的评价者是教师、学生和听课人。任课教师参与评价不仅能为评价者提供更真实,更完全的信息,还能为任课教师提供对本节课教学认识的自我陈述机会,能使教师体验到自主是教学的主导者,增强责任感,还能使教师对自己的教学和基本素质有所认识,加速教师的自身建设。
学生参与教学评价更有实际意义。其一,使评价者获取通过课堂教学很难获取的资料,如学生的学习态度、学习动机等;其二,使学生进一步明确课堂学习的基本任务,不仅是学习知识,还要发展智力,培养能力;其三,是使学生逐渐明白应当怎样学会学习,即由学会到会学;其四,能使学生摆正自己在全班学生中的位置,找到差距。
五、教学评价的评价刘象比较
传统教学评价的评价对象重点是教师,其次是学生和教学过程。评课时,把评价的主要目标集中在教师教的全过程,评价的主要目的是为评价教师服务的。另外,只注重教师的教和学生的学的外在因素上,忽略厂教师和学生的心理固素。
现代教学评价是要判断出教学的真正价值,必须选准评价对象。教学由诸多因素构成,其中教师、学生、教学过程是最活跃、变化最大的三要素,直接影响教学效果和教学质量。在评价时又必须把评价学生放在首位,因为知识价值、智力价值、教育价值的最终体现者是学生。
1.评价学生。因为学生是教学效果的唯一体现者,是自身发展矛盾中的内因,是未来社会的主人,学生的状态是教师状态的一定反映。因此,评价学生是不可忽视的。
2.评价教师。评价教师和教师的教学活动,能为教师提供可靠的反馈信息,能“用反馈信息来调节行为以达到一定的目标”.能确定教师是否胜任教学工作,以便合理安排。
3.评价教学过程。教学过程包含教学的全部活动。教学过程自始至终地、强有力地作用干学生,并贯穿于全部教学之中。它是构成教与学的中枢、媒介,是连接师生的桥梁和纽带,它的优劣直接影响学生,它的质量与教学效果密切相关。评价教学过程能对学生掌握知识的质量和最终结果做出鉴定,同时评价结果及时反馈给教师,促使其重新认识、评价自己“信息库”(备课阶段)和调整、修正今后的教学。
六、教学评价的结果比较
传统教学评价的结果有四点不足,其一以纯粹的事实描述为主,在事实描述中以教学的行为描述力主,在教学的行为描述中以教师的教学行为描述为主;其二,只有定性的结论,缺乏必要的量化过程;其三,可信度不高,也就是收集到的信息资料不全面、不真实;其四,评价后不能指导教师,更不能指导学生。
现代教学评价结果有三个特点:
其一,现代教学评价是根据评价指标体系获取大量的教学信息、全方位地描述教学的各个领域,评价结果是判断学生身心发展的价值所在。
其二,可信度高。现代教学评价是在明确评价前提下,在比较完整的评价指标体系的基础上有计划、有步骤进行的评价过程。第一,评价结果能反映出教师和学生平日的真实水平;第二,不会使教师和学生产生过多的心理压力;第三,因为强调、重视教师和学生的自找评价。所以,评价的结果能较好地反映出教师和学生的心理素质。
其三,评价后能及时有效地指导教师和学生。现代教学评价是以诊断和提高为宗旨,因此评价后不但能及时对任课教师进行指导,还能对其他教师和听课学生进行指导。
综上所述,传统教学评价与现代教学评价一脉相承。较之传统评价,现代评价有很大的发展变化和提高。随着评价内容的日渐充实,评价手段的日渐完善,教学评价的实际操作变得越来越复杂,需要投人相当的人力、物力,定期、不定期地开展评价工作。应当说明的是,这里的“科学”、“合理”只是相对于传统而言,随着实践的发展,教育科学理论将更臻完善,教学评价必将成为更加科学、客观、合理地衡量教学质量的重要尺度。展望二十一世纪,祝愿我国高校的教学质量评价工作取得更大的成绩。
㈤ 哪些传统的教学方法适用于现代教学
传统教学法有很多,比如讲授法、谈话法、讨论法、演示法……不可否认他们在运用过程中产生了这样那样的问题,但并不是他们本身的错,只是对运用这的要求不同罢了。我觉得很多都可以用到现代教学上面来呀。建议楼主分析一下他们的优缺点,却去精华去其糟粕吧。
如讲授法适合大班教学,效率高;谈话法有助于帮助学生理解知识的本质、及时反馈、增强学生的注意力、激发学生的学习兴趣;而演示法为学生提供观察学习的机会,缩短理论与实践的距离,教师和学生可同时进行言语交流和视觉呈现。缺点:费时费力。学生的注意力容易分散,难以达到预期目标。教师难以胜任。教室环境影响教学效果。并不适用于某些教学内容。演示失败会影响学生的学习状态和情绪。较难控制教室气氛。
㈥ 传统教学方法和现代教学方法
传统教学方法与现代教学手段的关系
传统教学方法与现代教学手段在教学活动中的作用各有侧重,但又是相辅相成的,前者如生动的语言信息,美观大方的板书设计,意味深长的体态语等等,仍具有激发学生强烈的求知欲和情感共鸣的积极作用,因此,必须继承和发扬传统教学方法,重视现代化的教学手段的运用,把二者有机结合起来,最大限度地优化课堂教学的整体结构,为学生创设最佳的学习情境,以激发学生学习的主动性和积极性。
在知识经济时代的今天,多媒体教学越来越成为课堂教学的重要手段,在培养学生素质中起着非常突出的作用,它信息量大,表现手段形象、直观、生动,有强烈的感染力,概括性强,能调动学生的多种感觉器官,因此,在教学过程中,教师应积极谋求教学方法与教学手段的优化组合,为学生的认知活动提供积极思维、讨论、探索及动手操作的机会,为学生主动学习创造最优的外部条件,使其在人机交互作用下,在融声、图、文于一体的认知环境中,更有效地发挥教师的指导作用和学生的主观能动性。
现代高科技的迅速发展,为我们提供了丰富多彩的现代化教学用具,更给我们的课堂教学从传统的一支粉笔、一本教科书、一个黑板的原始化、单一化的教学方式向现代化、多样化的转变提供了现实的可能,因此,综合利用录像、录音、多媒体等现代化教学仪器,不仅使课堂组织形式新颖、逼真,教学环境信息化,教学活动生活化,而且更能使学生在丰富的教学活动中获得现实的幸福,学会认知,学会生存。
㈦ 教学方法有哪些
第一类方法:“以语言传递信息为主的方法”,包括讲授法;谈话法;讨论法;读书指导法等。
第二类方法:“以直接感知为主的方法”,包括演示法;参观法等。
第三类方法:“以实际训练为主的方法”,包括练习法;实验法;实习作业法。
第四类方法:“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。
第五类方法:“以引导探究为主的方法”,如发现法;探究法等。
(7)传统的教学方法有哪些扩展阅读
教学方法,是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称。
教学方法的内在本质特点:
1、教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念,它指向实现特定的教学目标要求。
2、教学方法受到特定的教学内容的制约。
3、教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。
㈧ 传统教学方法有哪些
教学方法的具体分类
1.教法、学法各自独立的二分法分类
属于教法的有:讲授、演示、……
属于学法的有:听、记、练习、观察……
这种分类方法看到了教法与学法的区别,但未能看到二者之间的联系。
2.由学法分类导出教法的分类
有的人认为大体有五类基本的学习方法,与之相对应的也有五种基本的教学方法:
①模仿的学习方法 →①示范教学方法
②抽象概括的学习方法 →②概括教学方法
③解决问题的学习方法 →③求解教学方法
④逻辑推理的学习方法 →④推理教学方法
⑤总结提高的学习方法 →⑤反馈教学方法
3.根据掌握知识的基本阶段和任务的分类
前苏联传统教学论中对教学方法就是这样分类的:
①保证学生积极地感知和理解新教材的教学方法。
②巩固和提高知识、技能和技巧的教学方法。
③学生知识、技能技巧的检查。
4.根据教学方法的形态分类
这是我国教学论中常用的一种分类,它以学生认识活动的不同形态作为分类标准。
①以语言传递为主的教学方法(包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等)。
②直观演示的教学方法(包括演示法、参观法)。
③实际训练的教学方法(包括练习法、实习法、实验法)。
④情境陶冶的教学方法。
5.根据学习的不同结果分类
①使学生获得明确观念的教学手段。
②提出新的或不同材料的教学手段。
③告诉学生怎样做的教学手段。
④影响或改变态度、思想、鉴赏力的教学手段。
⑤使学生产生安定感的教学手段。
⑥激发动机的教学手段。
⑦评价或测定的教学手段。
⑧激起、引导或缓和感情的教学手段。
6.根据学生认识活动的特点(思维活动的再现性和创造性)分类
这是前苏联晚近对教学方法所作的一种分类:
①图例讲解法(也称信息接受法)。
②复现法。
③问题叙述法。
④局部探求法。
⑤研究法。
7.根据活动的过程——引起、调整、控制三个因素,教学方法可相应地分为三大类
①教学认识活动的组织和进行的方法(知觉、逻辑认识、实习)。
②刺激和形成学习动机的方法(兴趣、责任)。
③检查方法(口头的、直接的,实际操作的)。
㈨ 教学方法与手段有哪些
1、教学方法:讲授法,讨论法,直观演示法,练习法,读书指导法,参观教学法,现场教学法,自主学习法,任务驱动法,课堂教学等。
2、教学手段:经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副历史挂图等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材,即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂,作为直观教具应用于各学科教学领域。
(9)传统的教学方法有哪些扩展阅读:
1、由于时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的角度和侧面的差异,使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。
2、科学、合理地选择和有效地运用教学方法,要求教师能够在现代教学理论的指导下,熟练地把握各类教学方法的特性,能够综合地考虑各种教学方法的各种要素,合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。
3、现代化教学手段的软件技术水平直接制约现代化教学手段的使用。一方面,教学媒体软件的制作技术尚不全面成熟;另一方面教学软件的制作确有相当的技术难度,因为它涉及到多门学科的理论与技术,而同时精通多方面学科、熟悉制作全过程技术的人员较少。所以,教学软件成为世界性的问题。