Ⅰ 《空气有质量吗》教学反思
在引入本课主题时，我先向学生抛出了一个问题：你认为空气有没有质量？为什么？学生们各抒己见，有的认为有，有的认为没有，并且都给出了充分的原因。空气有质量：没有充气的气球比较轻，充满了气以后会变重一些。空气没有质量：我们周围充满了空气，但是我们感受不到它的质量。
就在大家讨论得热火朝天时，有一个孩子举手问了一个问题：老师，质量和重量有什么区别？这个问题一下就让我意识到，我不能以老师的思维去衡量学生。实际上可能很多学生都不懂什么叫“质量”，我在开始的时候也没有进行讲解，理所应当的认为学生都理解了，幸好这个孩子提醒了我。然而当我想解释的时候，又把我难住了。我们都知道“质量”和“重量”是两个不同的概念，一个是物体所含物质的量，一个是地球引力作用于物体上的力。但是对于三年级学生来说，这样的解释很显然他们理解不了。所以，最后我只做了简单的解释：质量和重量是两个不同的概念，它们之间有区别但是也有联系。在小学阶段，我们可以暂且把“质量”约等于“重量”。
这个问题只是课上的一个小插曲，但是也足够让我反思自己平常的教学环节的设计与教学语言的使用是否规范、合理。想要更贴近学生的真实心理，就要常常把自己看作学生而不是老师。很多知识在我们老师看来似乎很浅显易懂，但是在学生现有的知识储备下，他们理解起来并不是那么容易。还有就是，在平常的教学中应该正视每一位学生的需求，鼓励他们勇于表达自己的看法。每个孩子都是天生的创造者，多走近他们的内心，或许会给我们带来很多惊喜。
《水能溶解多少物质》教案
Ⅱ 空气有质量吗教案
在前面的学习中，有同学认为空气有质量，有同学认为空气没有质量，你的理由是什么呢？同学们会有分享，这些都是我们的猜想。要找证据来证明，我们可以做实验，怎么做？请同学们来设计实验，很多同学都会提到天平，这里要提醒同学们天平是用来比较轻重而不是来称量质量的。老师给定实验材料（就是爱牛里面配的材料），请同学来设计分享。
但有同学就提出了这样的问题：
1、皮球本身有重量
2、如果平衡天平的重物远远大于皮球的质量呢？ 先放皮球和豆子在左右的盘子里面使天平平衡，爱牛实验箱里面的皮球我发现打10筒空气很难，于是我请同学们改成了两筒空气，然后天平需要很多绿豆才能平衡，这里我改成了垫圈和绿豆这样的材料。在重新打入两筒空气前，天平平衡，我带着大家梳理了天平平衡的情况，如下板书①，打入两筒空气后，板书了②。方便学生理解：
左 右
①：豆子+垫圈 = 皮球+空气
②：豆子+垫圈+10绿豆 = 皮球+空气+2
提问学生：
在右边加入2两筒空气之后如果看到什么实验现象就证明空气是有质量的呢？
如果在右边加入两筒空气之后，左边增加10颗绿豆就平衡了，那么2筒空气的质量是多少呢？学生就很清楚了。
最后提问：如果将皮球里的空气放出一部分后，在将皮球放入天平中，天平会怎样？
同学们还有其他方法：
1、准备两个质量相等的皮球，一个充气，一个没有空气，比较轻重。
2、准备两个皮球，分别放在天平两端使天平平衡，然后再往其中一个加入两筒空气，比较平衡情况。
3、把充气的气球放在天平上，另一端放重物使天平平衡，然后将气球里面的空气放掉，看天平的平衡情况。
这些同学的方法在理论上都是可行的。我会引导班上的同学自己来想这些同学的方法在我们自己操作上会存在的实验可操作性。
《一袋空气的质量是多少》 在原来的基础上，同学们又给了我很多惊喜。 今天在某班上课，在理解了第一节课空气有质量的基础了，在进行第二节课的思考的时候，他们的脑袋还真的很好用。本课我改成了在袋子里打入20筒空气，想知道一袋空气的质量怎么做？
1、在袋子里装入二十筒空气，然后放在天平的一端，另一端加入垫圈使天平平衡。这时候继续引导孩子思考袋子也有质量，那么接下来可以将袋子里面的空气放出来，然后让袋子与天平平衡记录垫圈数量。前面的袋子与空气的质量减去袋子的质量就是二十筒空气的质量。
2、将有空气的袋子放在天平一端，另一端放垫圈使天平平衡，接着在袋子里面打入二十筒空气，然后在另一端继续加入垫圈使天平平衡，新加入的垫圈数量就是二十筒空气的质量。
3、限定实验材料，再请同学们思考。也就是皮球，打气筒，垫圈、绿豆等，有同学想到在第二个方法的基础上将袋子换成皮球。但是我给同学们实际操作发现这个皮球一次根本不能打入二十筒空气。于是引导之后，有同学就想到，可以先知道2筒或者5筒空气的质量，再用乘法就能知道20筒空气的质量了。
我觉得在这两节课上同学们都有很多方法，而且在理论上都是可行的，说明他们脑袋动起来了，自己还是很满意的。
Ⅲ 三年级上册科学空气有重量吗教学反思
1.空气有一定的重量,但是重量很轻.
2.在称量的过程中,了解一些因素会影响称量结果,产生误差,学习准确称量.
3.培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度.1.空气有一定的重量,但是重量很轻.
教学重点
知道并能设计实验证明空气有重量,但很轻；通过对石头、水、空气的三者比较,初步建立固体、液体和气体的概念体系.
教学难点
设计多种方法,重复验证空气有重量,但很轻.
Ⅳ 空气有质量吗小学科学实验
空气有质量。小学科学实验：调好天平；吹两个一样大的气球放在天平两边，让其平衡；用针刺破一个，天平向另一边倾斜；证明空气有质量。空气分层覆盖在地球表面，透明且无色无味，它主要由氮气和氧气组成，对人类的生存和生产有重要影响。空气是指地球大气层中的混合气体，因此空气属于混合物，它主要由 氮气、氧气、稀有气体（氦、氖、氩、氪、氙、氡），二氧化碳以及其他物质（如水蒸气、杂质等）组合而成。
Ⅳ 三年级科学实验报告单 空气有重量吗
空气是有质量的，证明的方法也很简单：
用天平测出一只没有充气的篮球的质量，然后充气至特别足的程度（为能使天平的示数有较显着的变化），再有天平测出质量。通过比较充气前后的篮球质量，你就可以得出空气有质量的结论。
空气为什么有质量？觉得简单，回答起来觉得不知从何说起！
实际上空气和我们见到的日常生活中的任何东西一样，都是真实存在的物质，尽管它看不见摸不到。比如说苹果是有质量的，因为苹果是真实存在的物质！你不会怀疑苹果有质量吧，空气也是！
或者说，从物理学角度看，宇宙是物质构成的，物质是有分子或原子构成的。苹果是由许许多多的分子构成，空气也是，所以苹果有质量，空气也是。
一立方厘米的空气重0.00129克 。
但我们秤物体的重量通常都是在空气中，所秤物体的重量远大于同体积空气的重量，空气的重量被忽略。在空气中，秤空气的重量，所秤空气相当于沉没在外部空气中，其浮力等于空气的重量，两相抵消，所以我们秤不到。这就是有人老问“空气有重量吗？”这个问题的原因
Ⅵ 空气有质量吗二次备课
空气是有质量的。空气是客观存在的物质，主要是由氮气、氧气、二氧化碳和惰性气体以及水蒸气和各种粉尘构成，他们都有各自的分子质量。
Ⅶ 三年级科学《空气有重量吗》说课稿
三年级科学《空气有重量吗》说课稿
（教科版三年级上册第四单元）
一．说教材
（一）教师用书把这节课的目标设定为：
科学概念
空气有一定的重量，但是重量很轻。
过程与方法
在称量的过程中，了解一些因素会影响称量结果，产生误差，学习准确称量。
情感、态度、价值观
培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。
（二）教师用书对活动的说明如下：
活动一：空气有重量吗。
1．请学生对空气是否有重量展开讨论，以了解他们的原有想法。要求学生在讨论中，要想办法来证明自己的想法，用证据来支持自己的想法。
2．教科书中采用小天平来测量空气是否有重量。只要学生观察到充气后气球变得下沉，从而证实空气有重量就可以了。教师在学生实验操作时，一定要提醒学生仔细观察小天平的初始状态，这样才容易观察到发生的变化。
活动二：改进小天平的测量效果。
1．学生在第一次实验时会出现结果不一致的情况。这需要引导学生进行讨论和改进。
2．教科书列举了两种实验改进的方法，一是多挂几个气球，二是气球吹得更大一些。对可能影响实验的因素也加以了说明，即三条线的位置在对比前后要保持一致。
活动三：天平称量皮球的重量
1．用天平称皮球的重量，会进一步使学生认识到空气有重量，同时也会加深对天平这种工具的认识。
2．在两次称量中，第一次要将皮球充气到圆满，称一称其重量是多少。第二次要使皮球充足气，再称其重量。可以问学生：为什么要这么做？（保持两次称量皮球体积一致，实验公平）
3．称量后，可以问问学生：测量的结果说明什么？（空气有重量，但很轻）用天平称和用自制小天平称，有何不同？（托盘天平不仅可以测出空气是否有重量，而且可以较准确地测出到底增重了多少）
二．说学生
三年级的学生对测量物体的重量有一定的生活经验，他们接触比较多的是弹簧秤，电子秤（在超市经常能看到）。但对于小天平和天平相对学生来说比较陌生，因为在生活中比较少见。
在学生二年级的时候他们学习过重量单位克、千克，也见过几种常见的秤（弹簧秤、台秤、杆秤、体重秤），并曾使用过弹簧秤来测量物体重量。
三．说实验材料
教材提到的实验材料有1根长细木条（或竹条）、3根细线、1块橡皮泥、1个气球、1个皮球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）。
课前准备——
①、教具：天平、皮球、一块石头，一瓶水，一瓶空气，打气筒，剪刀等。
②、学具（分小组）：自制小天平（细长木条或竹条，细线，夹子）、气球、橡皮泥
在试做实验的过程中发现气球用线来绑住口再挂到小天平上，学生操作起来不太方便。于是我决定在小天平两端安装两个夹子，操作起来比较方便。
四．说教学设想
（一）教学目标
科学概念
空气有一定的重量，但是重量很轻。
过程与方法
初步学习设计简单实验验证自己的想法，培养学生的动手实验能力。
情感、态度、价值观
培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。
（二）教学重难点
重点：通过实验知道空气有一定的重量，但是重量很轻。
难点：能设计实验来验证空气有重量。
（三）教学思路
明线：讨论空气有没有重量——〉设计实验验证猜想——〉分析实验结果，改进实验效果——〉使用天平测量出空气的质量。
暗线：根据生活经验推断空气有没有重量——〉通过实验获取证据证实空气有重量——〉知道要使用适当的工具才能测量出空气的重量。
（四）活动设想
活动一：空气有重量吗。
让学生对“空气有没有重量”展开讨论，并列举证据来说明。然后让学生思考用什么方法来证明自己的想法。估计学生会想到用弹簧秤和小天平这两种工具来实验。为了尊重学生的主体性，鼓励学生课后实验自己除了用小天平外其他的想法。
在实验前先让学生对实验方案进行充分讨论。有两种实验方法：方法一是在小天平一端挂上没气的气球，另一端挂上橡皮泥，使小天平左右两边平衡，再吹胀气球，然后观察小天平是否能保持平衡。方法二是左右两边先挂上等重量的没气气球，让小天平平衡。要注意让学生认识到两个大小一样的气球它们的重量不一定相等。然后再吹胀一端气球，观察小天平是否能保持平衡。
实验记录采用图画的方式，一来比较直观，二来也可以省时。让学生画出初始天平的状态，再画出后来天平的状态。实验后把学生的图贴出黑板，便于学生
分析、归纳。
活动二：改进小天平的测量效果。
在活动一中提供给学生实验的气球有些组大，有些组小，这样在实验后的汇报中学生就会发现气球吹得越大，小天平倾斜度越大。引导学生认识到空气越多，重量越大，小天平倾斜度越大，实验效果越明显。然后再让思考还有哪些方法也能使实验效果更明显。
活动三：天平称量皮球的重量。
教材上是用天平称皮球里的压缩空气。我觉得称能使皮球从瘪到鼓起来的空气更符合学生的思维走向。
通过刚才的两个活动学生已经知道了空气有重量，继续引发学生思考：要使球鼓起来要怎样做？那要打多少重量的气才能使球鼓起来？用小天平可以测量出来吗？可以用什么工具来测量？然后出示天平，介绍天平的用途。先让学生说说怎样称空气有多重，再根据学生所说的方法进行演示。
最后让学生比较相同瓶子里的水和空气的重量，让学生认识到空气的重量很轻。
五．说教学设计
★★活动一：空气有重量吗。
谜语引入：看不见，摸不着，没有颜色没味道，动物、植物都需要，一时一刻离不了。（谜底：空气）
1、（出示一个石头）这个是？（出示一瓶水）这个瓶子里装的是？（出示一瓶空气）这瓶呢？
2、石头和水有重量吗？那空气有没有重量呢？（幻灯片展示课题）说说你是怎样想的。
3、学生说出自己的想法。
4、大家都说得很有道理，那能不能用实验来证明你的想法呢？
5、刚才大家说的方法都可以课后去试试。老师这里有这样一个小天平（出示小天平）。能用这个小天平来实验吗？该怎样做？下面以小组为单位讨论一下，看哪个小组能用小天平设计实验来证明空气有没有重量。
6、学生根据实验记录卡，小组交流实验方案。
7、教师帮助学生梳理实验过程（幻灯片展示），并演示实验。
8、小组内分工合作展开实验，把结果记录在实验记录卡上。（提醒学生吹气球时要注意安全，同时别吹进唾液，那样会导致实验结果不真实）
9、说说你们看到了什么现象？
10、说明了什么？（擦去“吗”）得出结论：空气有重量。
★★活动二：改进小天平的测量效果。
1、在实验中，小木棒倾斜，使我们知道了空气有重量，怎样才能让小木棒的倾斜度更大，让我们能明显地感觉到空气有重量呢？
2、看书82页内容，找出书中是怎样说的，你们小组准备怎么做？
3、小组内展开实验.
★★活动三：天平称量皮球的重量。
1、（出示充满气的皮球）现在我们已经知道了空气是有重量的，那么这个球里的空气有多重呢？
2、（出示天平）这个工具叫做天平（板书：天平），是用来称量物体的重量，这里有刻度可以读出物体有多重，它的单位是克。
3、演示实验：称量充满气的皮球的重量，再移动游码使小天平平衡。读数.（记录在黑板上）；称量放气后皮球的重量，再移动游码使小天平平衡。读数。（记录在黑板上）
4、两次称量的结果相同吗？谁来帮我们算算这个球里的空气有多重呢？
5、（出示石头、一瓶水、一瓶空气）石头有重量，水有重量，空气呢？（也有重量）空气的重量和沙、水比较怎样？（板书：空气的重量很轻）
6、用天平称和用自制小天平称，有何不同？（托盘天平不仅可以测出空气是否有重量，而且可以较准确地测出到底增重了多少）
★★活动四：拓展应用
1、小结：通过本节课的学习，你有哪些收获？ 你对你的表现满意吗？
2、球里少量的空气并不重，所以我们感觉不明显，但一个像我们课桌那么大的箱子里装的空气大约有500克，差不多跟两个苹果一样重。而弥漫在地球周围的空气有多重呢？请大家回去查找一下资料。
Ⅷ 空气有质量吗教学反思
《空气有质量吗》教学反思
《空气有质量吗》是选自教育科学出版社最新版教材三年级上册“空气”单元的第四节课内容，本课是被当作一个可被学生接受的质量概念的启蒙在使用。目的是让学生认识到空气和别的物质一样都有重量。（严格意义上来说质量和重量是两个不同的物理量，两者有诸多差别，但在地球引力之下，两者却是等值。本文暂且以地心引力为前提，即质量等同于重量。）从而认识空气是一种物质。为了能够让课堂有“味”，孩子便于理解及让孩子有足够的实验探究时间，我将本课的活动围绕“空气有重量吗”展开，首先直接让学生通过课题猜测空气是否有重量，再想办法来证明自己的想法，从而去建构有关的科学概念。从课程的类型来分本课的优势知识类型为陈述性知识，通过实验的方法理解空气是有重量的，而且比较轻。
课后与组内有经验的老师讨论及综合学生学习效果，发现虽然用心准备课堂，两个班级上课不断调整教学步骤，改良教学设计，但仍有诸多问题，现我将结合三年级两个班级上课的情况做如下反思：
一、 课前备好课，灵活使用教具
科学科目不同于人文学科课堂，没有实验的课堂是枯燥、乏味的，只有在实验中探索、发现，获得认知，体验大自然的奇妙才是最真实、可靠的，也是孩子最喜欢的课堂。
《空气有质量吗》这一课的实验材料非常多，而且天平需要自己组装，对于我这个动手能力还不够强的老师而言，特别是探究实验类型的课，拿出的教具如果引发学生思维的混乱那就适得其反了。所以，我在选择教具上，是依据教材中的小天平进行改进，因为教材中的小木棒太容易受外界因素的影响，不适于小组活动，所以选择了实验室中的杠杆尺作为天平的杆。在第一次课堂上用气球，当我在一班上过课后发现，在充气后天平的变化并不明显，反而使学生模糊了空气是有重量的这一概念。我们分析其中的原因，一个可能是因为气球里面的气不够多，另一方面可能是气球本身比较轻，受空气浮力的影响，导致结果不是很明显。所以在第二次上课时我改用了皮球，一方面皮球中可充的气多，另外也去除了空气阻力产生的影响。这一次实验的结果明显，也能让孩子直观地体验到空气有重量的结论。
二、 不断探索研究，积聚教学智慧
虽说上了两次，但每一次每个班级的情况很不一样，所以教学的预设只是一方面，更重要的还是教师的课堂反应，这才是课堂能真正出彩的地方。而因为自己在生成性问题的处理上欠缺教学智慧，这节课中学生的回答出现了好几个亮点，而自己都没能及时把握住，失去了好些机会。
例如：
①当一个坐在教室最边上的学生提出第一次在明显不平的情况下说天平是平衡的时候，我可以将天平轻轻地转至该生所在的位子，然后再让他判断，同时也可以提醒学生在自己实验观察的过程中，一定要站在天平正前方的位子才能准确判断。
②当让学生想办法第一次调节平衡的时候，有学生说加几个橡皮擦，这时候有学生提出反对意见，而且他的理由也说得很好，在这个时候教师应该准确地抓住这个契机，追问一句，那你认为加什么合适呢？既可以增又可以减的物体你能想到吗？这样就省去了接下去很多不必要的绕圈，直接引出可以使用绿豆。
③在课堂上还是太多一问一答的方式，活动缺少块面化的设计。学生的回答很大程度上取决于教师的问题设置，教师将问题零散化、模糊化就不利于学生思维的形成。而当教师抛出一个核心问题的时候一定要抓住所有学生的注意力。例如开始我提问：如果右边皮球不动的情况下，怎么使天平达到平衡呢？因为在这个问题的提出时教师的轻描淡写，导致后面连续两个学生提出把气球里的气放掉，如果教师在提出这个要求的时候能顺利抓住所有学生的注意力就不出现这样的情况了。
三、 关注实验过程，以“做”促学
既然科学是以实验为中心的课堂，必然要要求孩子养成良好的实验操作习惯。只有重视科学实验室规范才能帮助孩子更好地引导孩子走进科学，感受科学魅力，体验科学家们在实验室开展研究的严谨的科学态度，全面提高自己的科学素养。虽然，在学期之初，我已经在课堂上强调过做实验的注意事项，但每当孩子们走进实验室看到林林总总的实验材料总会情不自禁地东摸摸、西看看，或者和周围同学聊聊天。这样非常不利于实验有序进行，在做《空气有质量吗》的实验的时候，同样也出现了此类问题。当时在实验过程中出现纪律问题：有人下座位，甚至有个别同学故意影响其他同学操作时，我是直接喊停的。后来又因为讲纪律而耽误了时间，导致实验做得很仓促。现在想来，当时我的处理不妥当。首先：在做实验之前，一定要让孩子在认识材料的同时，非常熟悉实验的操作步骤和流程，其次，当只有个别孩子出现问题时，一定要个别引导，指正，而不应该影响整个班级的实验操作的进度。最后，即使开学初就分了组，在平时做实验时，也应该考虑到全班同学，要面向集体。而不是每次都是同一批人操作，这样也可以最大限度提高孩子做实验的积极性。
作者：袁欢，马坡岭小学