高职高专教学方法

⑴ 成人大专的学习有哪些方式

成人大专考试相对来说比较容易，通过率也比较高，但成人大专不同的学习方式之间还是有些许差别的，如下：

1、成人大专的学习方式之自考，通过率较低，需要学员有一定的应试能力，基础知识要牢靠。最快需要1.5年，这个比例在20%左右，大部分拿到学历在3.5年左右，有10%左右的人最终选择放弃。

2、成人大专的学习方式之成考，通过率一般，需要参加每年10月份组织的成人高考，通过后第二年入学，一般需要3年时间可以拿到学历。

3、成人大专的学习方式之网络教育，通过率高，每年两次报名机会，一般2.5年可拿到学历。

4、成人大专的学习方式之电大，通过率高，每年两次报名机会，一般2.5年可毕业拿到学历，但电大学历“长相”与普通学历差异较大，许多单位认可度一般。

成人大专教育可以到优课大学。优课大学是由深圳大学直接控股的成人教育品牌。同时还是深圳继续教育学院自考和成考合作授权单位，更值得学员们的信赖。学员成功毕业后所取得的毕业证学位证均被国家和社会所承认，且学信网可查，含金量高。

⑵ 高职高专教学方法有哪些

不要长篇大论的讲课本，都是20多岁是人，没那么多耐心听

⑶ 高职高专与本科大学有什么区别

区别在于院校结构功能不同，学校目标，学习强度等不同。

高职（高等职业学校）和高专（高等专科学校）都是专科（大专）层次的普通高等学校。所谓高职，可以用三句话来概括：它是高等教育；它是职业技术教育；它是职业技术教育的高等阶段。 根据《中华人民共和国高等教育法》和国务院有关文件精神，高职高专教育由省级人民政府管理。在国家宏观政策的指导下，省级政府根据本地区经济和社会发展的实际需要为主， 结合招生能力、就业状况等综合情况，确定年度招生计划、招生办法、专业设置、收费标准和户籍管理，颁发学历证书，指导毕业生就业，确定生均教育事业费的补贴标准等，并同时负有保证教育质量、规范办学秩序和改善办学条件等职责。

一本大学
一本大学可以说是“重点大学和普通1本大学”的别称，也可以定义为由国家政府直接拨款扶持的本科大学。同理，二本大学多数是由省级政府拨款扶持的本科大学。而三本大学多数是由个人或企事业拨款扶持筹建的本科大学，自行管理的本科大学。
一本大学的财政直接来自国家，因此师资力量是最强大的，获得一本大学的学位后，在社会上参与工作竞争等都有优势。这就是为什么一本院校备受考生的青睐的原因。
广东省“一本大学”院校：中山大学、汕头大学、华南农业大学、华南师范大学 、暨南大学、广东外语外贸大学

本科大学分三类。
二本大学
二本大学的师资力量与本一相比就逊色不少，不过一本大学的招生人数是很少的，上一本的人毕竟是少数，这就导致了高考考生在二本院校的择校上激烈的竞争。

三本大学
三本大学是国家或个人或企事业单位扶持组建的由教育部审核批准通过的，多数为普通本科民办院校。毕业后获得该高校的本科学历证书和学位证书。

⑷ 创新高职人才培养模式

创新高职人才培养模式

【摘要】本文分析了我国高职人才培养中存在的问题，并提出了创新高职人才培养模式的具体实施措施。

【关键词】 高职教育；人才培养模式

1 人才培养模式的基本含义

人才培养模式实践探索已经多年，但理论上尚缺乏科学的定义。以下是几种有代表性的观点。
在1998生123月召开的第一次全国普通高等学校教学工作会议上，教育部副部长周远清指出：“人才培养模式改革是当前高等学校深化教学改革的关键。所谓人才培养模式，实际上就是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式。”
在1999年11月召开的第一次全国高职高专教学工作会议上，高教司司长钟秉林指出：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征，并集中体现了教育思想观念。”
根据原国家教委1995年下达的《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》，1996年6月，以南京动力高等专科学校为组长的9所高等专科学校承担了“工科03—5号”课题——《高等工程专科教育培养的人才素质要求与人才培养模式的研究与改革实践》。该课题2000年的研究总结报告认为：人才培养模式是在一定的教育理论、教育思想指导下，根据特定的培养目标和规格，以相对稳定的教学内容和课程体系为依托，对不同类型专业人才、教育和教学模式、管理制度、评估方式及其实施过程的总和。
综上所述，高等职业教育的人才培养模式，是指学校和用人单位根据教育目标共同确定的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和，并在实践中形成的定型化范式。

2 高职人才培养中存在的问题

2.1 职业教育与社会需求存在着相互脱节的现象。
由于多方办学，多头管理，造成条块分割，各自为阵的状态，使得学校布局不合理，专业设置重复，学校的规模效益无法提高。所培养的职业技术人才，与熟练劳动力的断层太大，加之经济发展的速度增快，职业教育的供给总量和质量与社会需求仍有较大差距，特别是高等职业技术教育更是发展缓慢，高等职业教育人才与社会的需求和发展存在脱节现象。各部门、各企业都按自己所需办学，而部门办学往往社会化程度不高，在宏观上出现结构上的不合理，有的专业毕业生过剩，而有的急需人才又缺少相应的专业来培养。

2.2 高职教育在教学内容、教学方法等方面存在着知识老化、方法陈旧落后、理论和实践相脱节的现象。
由于高职教育较之成人高等学历教育起步要晚，故教师在教学上更多地沿袭了学历教育的教学方法；同时对高职教育所界定的“技术应用”以及理论上的“必需、够用”的原则作简单、片面的理解，教学和研究的学术性不强，任课教师对生产、社会实际了解不多，缺乏实践经验，理论和实际脱节。另外，课程的结构不合理，基础理论和专业课程比重过小，学生缺乏可持续发展的能力，后劲不足。

2.3 高职教育所培养的学生存在着技能单一，知识面狭窄，缺乏社会发展和科技进步的后劲，难于适应未来社会发展需要。
这种状况将难以培养出知识经济时代所需要的具有多种知识技能、全面的素质和广泛活动能力的创造性人才。

2.4 忽视学生人文素养和健康心理的培养。
由于高职教育更多地关注学生专业能力和技术应用的培养，从而忽视了一些非智力的、非技术性的因素，如价值观念、道德水准、意志品格、心理情感等等。学生的德育目标要求过低，人文素养不高；过于彰显个性，以至缺乏合作意识和集体主义精神。面对知识经济时代，联系到我国高职教育的现状和我国的国情，我国的高职教育不仅要转变人才观念，更要转变人才培养模式。
3 创新高职人才培养模式的具体实施措施

3.1 加强“双师型”专兼结合的教学团队建设，开发以工作过程为导向的课程体系。
要想培养实践动手能力强的学生，首先要建设一支高水平的“双师型”教师队伍。具体做法有：骨干教师到企业学习，提高实践技能；专业教师利用假期到相关企业挂职锻炼，掌握先进的生产工艺；骨干教师到国内外着名高职院校进修，提高专业建设与课程开发能力；聘请专家来校讲学指导，教师外出进修以及参加学术研讨活动等，及时跟踪技术发展动态，学习先进的高职教育理念。同时，从合作企业中聘请技术能手到学校任教，参与课程建设、实训指导、工学结合的教材开发等工作。通过建立这样一支高素质的专兼结合的“双师型”专业教学团队，会大大提高教学质量。
构建工作过程导向的课程体系，教学内容应紧跟社会的发展，并与企业技术人员合作，共同建设优质的专业核心课程，共同编写基于工作过程的教材与实训指导书。同时，每个专业都要建设好若干门精品课程，带动其它课程建设。通过课程体系的改革，切实提高学生学以致用的能力，充分调动学生学习的.积极性和主动性，提高教育教学质量。

3.2 将教学融入生产中，实现以产促教。
将课堂搬到基地，实现两者合一，学生在真实的岗位环境中接受实训。对于校内基地，以真实性和仿真性实训为主，教师现场示范，学生学做合一，发现问题及时纠正，提高实训操作的直观性和教学效果；除教学任务、技能培训，安排一定的生产任务，将生产工艺融入教学中，以产促教，实现校内基地生产化的要求。对于校外基地，除了认识实习和生产实习外，要承担某些专业课程的实践教学任务，专业教师和基地教师一起完成实践教学的设计与指导工作，实现校外基地教学化的要求。
以产促教，不仅要培养专业能力，而且要培养学生的职业意识、职业素质，以及社会能力、方法能力。根据教学任务的不同，基地教学可采用不同的教学方式，有时要求个人独立完成生产任务，以提高学生独立解决问题的能力；有时采用小组形式承担生产任务，进行小组竞赛，培养竞争意识、团队协作精神，这些素质对于学生以后的发展都是至关重要的。

3.3 实施“2+1”订单人才培养，满足批量人才需求。
很多高职院校与企业本着“资源共享、互惠互利、共同发展”的原则开展真诚合作，进行“2+1”订单人才培养，即前2年在学校培养，第3年到企业培养。在实施“2+1”订单人才培养过程中，校企双方共同制定人才培养方案，共同完成人才培养全过程，并且在校企文化交流、师资互派、技术开发、课程建设、设立奖学金等方面全面合作，取得了显着成效。

⑸ 怎样选择高职教改课题

一、树立以学生为主体的现代教学观
现代教学观主张在教师引导下，以学生为主体，以实现培养目标和培养规格为导向，师生共同探讨交流的过程。由传统的教学观到现代教学观需要进行一系列的改革，其中既有内容的，又有方式、方法、手段的改革，树立以学生为主体的现代教学观。
1．解决“教什么”，是现代教学观首先要解决的问题教学内容和课程体系改革是高职高专改革的重点和难点。当前正在探索和构建符合21世纪需要的和满足高职高专教育全局需要的教学内容和课程体系，在这方面虽然已取得了一定的成果，但从全局来看，并没有取得根本性、实质性的突破。
课程是实现人才培养目标的载体。广义的课程概念是指在学校教师的指导下，学生学习活动的总体；狭义的课程概念是指学校根据培养目标编制的教学内容、教学目标和进程计划，包含在课程内的教学目标、内容。因此，课程目标既是人才培养目标的具体化，又是各门课程的教学标准。我国现行的课程体系，仍然存在过分强调学科体系的系统性、完整性。如：重知识不重能力，重理论不重实践，重科技不重人文，重继承不重创新，重技术不重素质，重智商不重情商，重共性不重个性，重“教法”不重“学法”。现代课程观，要求在改革和重组课程体系和教学内容时应遵循以下基本原则：①课程设置及教学内容，必须反映当今社会生产力水平和科学技术发展水平，课程及其内容，要有利于促进生产力发展；②要反映人才培养目标和培养规格需要；③要体现时代文化，科学技术及社会背景；④要反映教育对象状况，在确保基本教育水准的提前下，体现因材施教；⑤要有利于学生身心全面发展，个性的充分发展和人的可持续发展；⑥要体现优化组合原理，教学内容要选择最精华，最典型的人类科学、技术和文化遗产。
课程设置及内容的选取，必须实行教师、企事业专家和领导三结合，体现理论与实际结合，学校与社会结合，师生与生产劳动者相结合。同时，还应注意以下几点：
（1）高职高专教育的课程设置，应打破学科体系的界限，按照技术应用能力、职业素质培养为主线和“实际、实用、实践、实效”的原则设置课程和精选内容。即按照技术领域和职业岗位（群）的实际要求，设置课程及精选内容。在知识经济和信息时代，对人的职业能力和个人素质提出了新的要求。因此，在进行职业岗位的职责分析时，要进一步扩大分析范围，即不仅要分析职业的专业技术能力，还要分析非专业技术能力；既要分析职业的智力因素，还要分析职业的非智力因素。近年来，一些发达国家在分析职业能力时，特别注意分析职业的“基础能力”，“关键能力”和“核心能力”；在分析方法上了也有新的发展，已从过去侧重分析职业岗位（群）所需要的工艺技术，向同时注重分析生产过程及其劳动组合方面转变；从单一的职业岗位能力分析和单一的专业技术分析，向职业群和一组相关专业群的分析转化；从静态分析向动态分析转变。分析方法的进步，有效地提高了课程开发的有效性和先进性。
（2）基础理论课程及内容要以应用为目的，以必需够用为度，专业课要加强针对性和实用性，实践课程要形成相对独立的体系，在教学计划中占有较大的比重。所有课程都要打破学科的束缚，按照综合化思路进行重组和整合，在教学内容上要防止狭隘于技术和技术上狭隘，实现人文科学、自然科学和技术科学的有机结合。
（3）要明确各门课程在人才培养中的作用，明确各门课程的知识、能力、素质的教学任务和教学目标，形成有机的理论教学体系。
（4）要设置独立的实践教学体系，并形成与之相匹配的系列实验室，系列实践教学基地（群）。加强实验室和实习、实训基地建设，营造仿真的职业实训环境。
（5）加强理论课与实践课，基础课与专业课之间的相互渗透与结合。增加选修课数量，允许跨年级，跨专业选课，增强课程结构的弹性和可选性，充分发挥学生的学习优势和特长。
2．解决“如何教”的问题，是深化高职高专教学改革急待解决的课题高职高专院校在改革教学方法，教学手段方面进行了大量的探索和研究，取得了较好的效果，但从总体上看，高职高专教育的教学方法单一（以教师为主），教学手段落后（粉笔加黑板）的局面并没有根本转变，没有形成以教师为主导，学生为主体的生动局面。当前教学方法和手段改革已经成为进一步深化高职高专教育教学改革的瓶颈。因此，加速教学方法改革，尽快实现教学手段现代化，是深化高职高专教育教学改革的需要，是全面推进素质教育的需要，是培养学生掌握运用现代技术，实施创新教育的需要。在教学方法和手段的改革中，要注意解决好三个问题：
（1）要从教育思想观念改革入手实现7个转变。使学生由知识技能的被动接受者，向知识技能的主动探求者转变；教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变；教学目标由传授知识，培养技能，向使学生在知识、能力、素质三个方面得到协调发展转变；教师由以往的“讲三练二考一”向“讲一练二考三”转变，要给学生留有充分的思考空间；教师由只重“教法”向既重“教法”又重“学法”转变；由强调统一要求向因材施教转变；培养途径由校内封闭教学，重理论轻实践向产学研相结合培养高等技术应用型人才转变。
当前，许多院校在运用现代教学技术总结出许多好的教学经验。如：如何优化课堂教学，提出“讲重点、讲思路、讲方法”。教学内容上强调“用”、教学方法上强调“活”、教学手段上强调“新”。在培养能力上，强调“两个三教”即教知识、教能力、教素质，教会学、教会用、教会创。提出两个转变：即由应试教育向综合素质教育转变，传授知识向培养自学能力转变。学校通过这些专业教学改革试点，在教学方法和教学手段改革方面取得了不少成果，有利于优化高职高专人才培养方案的产生。
（2）改革教学方法和手段要体现四个有利原则。即：有利于发挥学生的主体作用；有利于培养学生学会学习；有利于培养学生的创新精神；有利于学生个性和潜能的发展。这四个有利要具体落实和体现到教学全过程中去，才有可能培养出21世纪需要的人才。
有利于发挥学生的主体作用。就是要在教学活动中废除灌输式，实行启发式教学。启发式教学的精髓，在于启发学生积极恩维，培养学生的科学思维方式，培养学生敢于大胆质疑，激发学生的积极性和创新精神。
有利于培养学生学会学习。学会学习是21世纪赖于生存的必要条件，没有树立终生学习的意识和能力，就难于在21世纪生存。在市场经济条件下员工接受再教育，再学习，已成为生活中的第一需要，这种迫切感、危机感，在竞争日益激烈的今天已日显突出。因此，培养学生掌握科学的学习方法，教会学生获取知识，培养分析处理信息的能力，已成为每一个教师义不容辞的责任。有的学校在制定教学大纲时，既提出了教学方法要求，又提出了学生的学习方法要求。要培养学生的自学能力，就必须彻底改革过去教师包办代替和“讲三练二考一”的教学模式，代之以“讲一练二考三”。同时，要重视利用网络技术和运程教育方式，培养学生的自学能力。
有利于培养学生的创新能力。在教学过程中，要千方百计地培养学生善于提问，善于质疑，敢于发表与众不同的见解，甚至与教师不同的看法。德国在培养学生创新精神方面，要求学生做的每一件事，都要与别人不一样，而且力求比别人做得更好，着力培养学生在求异过程中有所发现，有所创新。要让学生尽可能理解知识和先进技术的产生和发展过程，以及现行技术和工艺的缺陷与局限性，使高职高专教学定位在紧紧围绕革新技术，改进工艺和操作过程；紧紧围绕提高劳动生产率；紧紧围绕把研究成果转变为现实生产力。使学生在接受知识，形成能力和提高素质的过程中，成为革新技术的探求者，真正体现高职高专教育是一种为生产第一线服务的创新性的专业教育。
有利于促进学生的个性和潜能的发展。在我国高职高专教育中，共性教育有余，个性和潜能发展不足。在教学计划或培养计划中，必修课或必选课比重太大，没有给学生留有更多的自我选择的空间。学分制和弹性学制在我国高职高专院校还处于试点阶段。应按教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》要求，针对高职高专教育学生来源多样化的趋势，要研究制订适应不同生源实际状况的培养方案或在同一培养方案的实施过程中充分考虑不同生源的实际需要。要因材施教，积极实行启发式、讨论式教学，鼓励学生独立思考，激发学生的主动性，培养学生的科学精神和创新意识，通过改革教学方法和考试方法，促进学生的个性和能力的全面发展。
二、改革现行考试方法，树立全面的考试观
考试是教育效果测量的主要形式，也是教学达标的重要环节。它具有显示功能、反馈功能和导向功能。考试也是个指挥棒，“考什么”和“怎么考”，直接关系到考试结果及对教学质量的评价，是师生共同关心的核心问题，它直接影响教师如何“教”和学生如何“学”，有什么样的考试内容，考试方法，就会产生什么样的教法和学法。因此，改革考试内容和方法，将直接影响高职高专教育教学改革的深化。
高职高专院校十分重视考试内容和方法的改革，建立了相关的制度和监控办法，取得了一定的效果。但已取得的改革成果，治标比较多，如考试纪律、监考制度、评卷方法等；治本比较少，没有从人才培养需要出发改革考试内容、方式、方法，使我国高等教育的考试方法至今没有从根本上得到有效的改变。为此，
1．应建立以专业技术标准和职业素质为基础的考试考核体系在考试考核内容选择方面，既要体现人才培养目标和课程（环节）目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力。真正做到既考知识，又考能力（技能）和素质，体现应知、应会、应是。
2．在考试考核方法选择方面应根据考试课目的特点，允许采取多样化的考试考核方法，如闭卷、开卷笔试；闭卷笔试与口试相结合；口试、笔试与技能操作相结合，或采取论文、设计、制作，撰写调研报告与答辩相结合；也可以采用无标准答案试题，着重考核学生的思维方法、考思路、教见解等方法。并逐步实行“讲一练二考三”，以检验学生获取知识、信息的能力。
3．在评判学生学业成绩方面要把课程终结考试与过程考核中学生取得的成绩，作为判断学生成绩的重要依据。针对不同课程，其评分方法可以采取不同的形式，如采用百分制，也可以采取五级分制，即优、良、中、及格、不及格；对达标课程，可采用两级评分，即达标与不达标或及格与不及格；对论文、设计、制作等教学环节，可采用评语加五级评分，以确认其学业成绩。由于考试内容、方式、方法的多样性，学校应制定关于加强教学考试考核办法及有关实施细则，以确保教学工作的有序进行。
在加强考试方法改革的同时，要建立课程考试质量分析制度，对考试内容、命题及考试结果要进行认真分析，不断完善考试考核办法；要建立学生综合素质测评制度，并以一定的学分把学生综合素质测评要求固定到培养计划之中，成为全体学生必须达到的教学目标。

⑹ 高职高专与本科大学有什么区别

区别：
一、 一般本科院校与高职高专院校结构功能不同

（一）研究型或教学研究型的全国重点大学，应当以精英教育为主，重点培养社会需要的尖端型科研人才，其发展主要在于学术质量的提高而不是规模的扩张；

（二）以教学型为主的一般本科院校介于教学研究型大学和高职高专院校之间，应当综合精英教育和大众教育两方面的特点，主要培养既具有比较扎实的学术理论功底，又具有较强的职业技能的职业型高级专门人才。同时，一方面为研究型大学选送优秀毕业生继续深造，另一方面也为高职高专院校的优秀毕业生提供进修提高的机会。这类院校在服务上应当“立足当地，面向社会”。就是说，它们主要是地方建设所需要的高级专门人才的培养基地，同时也发挥着地方和国家之间，不同层次院校之间的“中间站”作用；

（三）为数众多的高职高专院校，应当以大众化教育为主，重点培养职业型应用技术人才，其发展主要是适应人才市场的变化，灵活设置专业和人才培养方向，在“适需对路”的前提下可以不断扩大办学规模。

二、一般本科院校（教学型）与高职高专院校在培养目标、学业年限和学业标准上不同

（一）培养目标不同，本科教育强调理论培养与技能培养并重，学生不仅要具备专业的动手能力、操作能力与应用能力，而且还要具有较厚实、较宽广的专业基础理论知识，初步具备专业的理论研究与开发能力，为从事更高层次的研究生教育打下良好的基础。专科教育则以技能培养为主，侧重于培养学生的动手能力、操作能力、应用能力。因此，本科教育的理论基础课程与专业理论基础课程开得更多些，份量开得更重些，学生学得也更扎实些。而专科教育这方面就显得更弱一些，所以开课程主要是专业应用课程。

（二）学业年限不同。《中华人民共和国高等教育法》规定：专科教育的基本修业年限为二年至三年，本科教育的基本修业年限为四年至五年。

（三）学业标准不同。《中华人民共和国高等教育法》规定高等学历教育应当符合下列学业标准：

1、本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必须的基础理论、基本知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。

2、专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力；

三、一般本科院校与高职高专院校教学方法不同

本科层次课堂教学中，不仅要向学生传授已经有定论的科学知识和专业知识，而且还要向学生介绍最新的科学成就，各种学术流派和学术观点以及学科需要进一步研究和探讨的问题。这样才有助于启发大学生积极思考，走进科学前沿，深入某个领域，培养其创新和探索精神。而专科层次课堂教学中，只要求讲解清楚一门课程的基本概念、基本体系即可，对课堂教学的信息容量和理论深度要求不高。

四、一般本科院校与高职高专院校在培养质量标准上不同

大众化背景下的，以培养应用型人才为主的人才培养质量标准。教学型本科院校，注重培养学生的综合素质，在教学过程中以提高学生的学习能力、就业能力、轮岗能力和创业能力为重点，加大知识融通能力的培养，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。而高职高专院校则注重培养学生的高技能，在教学中融“教、学、做”为一体，强化学生操作能力的培养。培养学生的社会适应能力、提高学习能力、学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力和创新能力等。

五、一般本科院校与高职高专院校人才培养模式改革的重点不同

本科层次人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力。要采取各种措施，通过推进学分制、降低必修课比例、加大选修课比例，减少课堂讲授时数等，增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生的知识面，增加学生的学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性发展。创造条件，组织学生积极开展社会调查、社会实践活动，参与科学研究，进行创新性实践和实验，提升学生创新精神和创新能力等。而高职高专层次人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业型，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探讨课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式等。

此外，还有教学模块不同。本科层次教育的教学模块一般由：（1）课堂教学模块；（2）学术讲座模块；（3）社团活动模块；（4）社会实践模块构成，而高职高专层次教育的教学模块则一般来说只注重课堂教学模块和社会实践模块。

⑺ 高职高专金融学课程教学模式创新研究

高职高专金融学课程教学模式创新研究

[论文关键词]高职高专人才培养学教学模式创新

[论文摘要] 金融学是高职高专院校财经类专业的重要课程,根据高职高专应用型人才培养目标要求,本文将从对金融人才综合素质要求分析入手,深入探讨当前金融人才培养方式存在的现状与问题,探究金融学教学中加强学生实践能力和创新能力培养的教学模式,提出新形势下实现金融人才培养模式创新的相关措施。

自我院成立以来,已在师资队伍建设、教学内容建设、教材建设、实践性教学环节建设等方面进行了积极的探索与实践,效果显着。但是,要改变专科学生在就业方面的劣势,提高我校学生的就业率,树立良好的形象,还必须在专业教学模式上另辟蹊径,建立适合高职高专院校学生的、具有自身特色的教学模式,培养出更具有实践操作能力、更能适应经济发展需要的技能型、应用型人才。
一、改革教学的组织形式,提高学生自主学习的积极性
(一)构建合理的教学内容体系
教学内容建设方面,根据高职人才培养目标的要求,坚持“理论够用、实践为重”的原则,从学生未来就业的岗位职业能力需要出发,选择并设计课程教学内容。依据我院学科专业的实际情况,坚持以应用能力为主线,突出产学研结合的特色,优化理论教学内容,增强教学内容的科学性、针对性、实用性,重在提高学生应用能力。
(二)在教学活动改革方面,构建完整的金融学实验教学体系
从硬件、软件和实验教学活动等方面改革实验教学,构建完整的金融学实验教学体系。从理念、教学观念、教学体系等方面对传统金融学科本科实验教学进行改革。为原来分散的依附于金融学理论的课程设计形式多样的实验,形成完善的实验教学体系,包括验证性实验教学、综合性实验教学、设计性实验教学等多种形式,建立具有多样性、直观性、动态性、模拟性、互动性、系统性等特点的教学模式,侧重培养学生灵活运用理论知识独立发现问题,分析问题,解决问题的能力。使学生在老师的和参与下,能够在有限的时间内,更好地将课堂的讲授与实际的应用相结合。
(三)加强实践性教学环节建设
实践教学是与理论教学相对应的`教学过程,在人才培养过程中与理论教学相互配合、相互依托,是教学中不可缺少重要环节。开展实践教学是金融学科的本质要求,因为金融学科理论是在实践中产生的科学,该课程政策性、实务性强的特点,决定只有通过实践,金融学科理论才能融入学生的思想。为了突出培养学生处理金融业务、分析金融市场及政策、目标的培养,《金融学》课程的实践教学环节,由四部分构成:
1.案例、模拟教学:针对某一章节内容的某一知识点,让学生以“交易员、理财规划师”的身份参与学习与训练,独自策划交易,进行金融方面的活动等,让学生在“训练”中学习,在“情景”中增长才干和积累经验,有效地将知识转变为专业性的技能技巧,提高其解决和处理实际问题的综合能力。
2.综合实训教学:按照各章节内容的不同需要设计相应的技能训练项目。在本课程教学中增设“综合技能训练”内容,并在有关班级开展实施。在教学实施中以各章节的主要知识点为线索,将课程核心知识高度浓缩、有机串联,组成系统的“知识链”。同时,将实际工作中涉及的有关业务知识纳入其中,还可以弥补课堂教学的不足。
3.专题讲座及暑期社会实践及:聘请校外专家、学者举行报告会、或专题讲座,介绍金融市场及其业务发展实际情况。利用假期时间,通过社会调查了解金融实际问题,即开阔了学生视野,增进学生对社会的了解,让学生在社会里接受锻炼,实现从学校到社会“零距离”的教学目标。
4.指导毕业生及论文设计:对学生毕业实习进行指导,帮助学生确立论文选题、提出目的与要求,提供相关参考书目和资料,对论文进行修改等工作。
多种实践教学环节的安排,既对教师提出了更高的要求,又给予学生更大的主动性、灵活性,增加了学生学习《金融学》课程的兴趣,调动了学生的自学积极性和创造性,学生对金融理论与实务的感知能力得到了加强,综合素质得到了很大提高。这种新的教学方法实践验证,成为“能力培养”和“创新教育”的一种有效方法。
二、加强配套教材建设,着手教学参考(辅导)资料的建设和题库建设,以提高教学水平和教学质量
在教材的选用和建设中,坚持“选用优秀教材为主、自编教材为辅”的原则,通过自编教材和引进国内外优秀教材来充实、完善教学内容。按照高职教育的人才培养目标及教学要求,我们优先选用获省、部级以上奖的优秀教材、新世纪高职高专实用规划教材、同行公认的优秀教材及近三年出版的新教材。借助精品课程申报和教改立项的机会,不断完善教学参考(辅导)资料和题库的建设,提高教学质量。
同时,结合我院办学特色,联系学生实际,编写出版自编教材。自编教材定位明确,突出实用性、应用性、新颖性,以培养学生实践应用能力为主旨,使教材具有较强的实用性、应用性。根据高职高专教育的特点,以理论难度适中、体系健全为原则,不仅要包含理论的起源、演变,还论述理论的经济含义及现实应用;习题要做到难度适中、典型性强、灵活多变,以帮助学生对所学知识的理解、消化,培养学生的发散思维、扩散思维能力。内容新颖,重点突出。以生动的案例为引子,以问题为导向,以热点为话题,以前沿理论为切口,并充实丰富的信息资源,以赋予单调的理论以生动的活力。
三、改进教学手段,采用多样化教学方法,拓宽学生知识面
在教学方法的革新上,我们根据课程内容和高职院校学生的特点,采用能够激发学生学习主动性、调动学生学习潜能、培养学生学习能力、促使学生积极参与教学活动的教学方法,引导学生积极思考、乐于实践,提高教学效果。例如,我们在长期的教学实践中采用了以下多种教学方法:
1.多层次教学方法
这种教学方法主要体现在学生能力的培养和知识体系的构架两方面。在学生能力的培养方面我们遵循由浅入深、由简单到复杂、从知识掌握到能力培养的循序渐进的过程。在教学中,我们首先强调课堂知识学习的重要性,在课堂上将基本原理和方法讲明讲透,但更强调实践能力的重要,将实践能力培养划分为实验设计、案例分析、企业调研三个层次进行培养。这样在学生的学习过程中,能够到达系统性和完整性的最佳结合,起到了较好的教学效果。
2.问题引导法与案例结合法
问题引导法,即以问题为引线,围绕问题探讨知识点,通过思考问题→分析问题→解决问题,步步为营,从而有效解决教学难点,同时,也加强了学生对理论的理解,并且,增强了学生将理论运用到实际的应用能力。案例法,通过典型的案例,强化学生对基本理论、基本概念的理解,提高对知识的运用能力,实现理论与现实的紧密结合。
3.互动式教学方法
在教学活动中,我们采用了情景模拟、角色演练、虚拟经营、互动交流、启发诱导等多种互动教学方式,激发学生的学习热情,促使学生由被动接受转变为主动思考,取得了良好效果。
4.实践性教学法
实践性教学是本课程教学过程中一个重要的教学环节,各种实践性教学环节,都制定教学大纲和计划,严格考核。通过报告与课程论文,锻炼学习的论文能力。在学习本课程的过程中,要求学生结合本课程理论,在实践的基础上,通过阅读大量的文献资料,完成课程论文1~3篇。
5.资格认证法
我们鼓励学生参加相关的各项职业技能证书的考核,例如从业资格证、证券经纪人等资格证,以锻炼学生的自学能力,完善知识体系,与此同时还可以拓宽就业面。
6.网络教学法
本课程提供了丰富的网络教学资源,给学生自学与复习打开了便利之门。在课程教学中,通过使用精心制作的教案和多媒体课件,使学生更方便地掌握讲授内容,既丰富了教学手段和内容,又增强了课堂效果。我们还注重运用国际互联网资源,推荐学生浏览国内外主要机构和学术机构的网站,使学生生动地了解了主要金融机构的组织机构和运作机制,丰富了他们的金融学知识。在案例分析前,要求学生自主利用网络资源,查阅相关资料。
四、加强“双师型”教学队伍的建设
在师资队伍建设方面,构建师德良好、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好、创新能力强的高素质教学团队是我们师资队伍建设的目标。我们针对高职高专教学的特点,积极创造条件培养“双师型”人才。同时,我们也聘请部分金融机构的骨干人员担任教师,定期为学生做实践性专题讲座和指导,确保实践教学质量。
五、建立了有效的教学质量监控体系
课程教学科学化、规范化和制度化是保证教学质量稳步提高的前提条件。为保障课程教学质量、提高我校办学声誉,我们遵循教学规律,并根据学校和我院的教学管理要求,我们建立了教学质量监控体系。根据不同的教学对象和课时数统一制定教学大纲,通过试题库、参考答案、评分标准、教考分离、课程教学等制度,实施教学内容的质量控制;通过教案、教学日志制度、观摩教学、教学督导听课和学生评教等制度,实施教学质量的过程控制。

参考文献:
[1] 姜波克,陈雨露21世纪中国金融学专业教学改革与[J].中国大学教学,2005,(2).
[2] 张慧.高等学校金融学教学改革的探讨[J].河南职业技术师范学院学报,2004,(2).
[3] 余扬,盖锐.金融学本科专业课程设置创新思考及方案初探[J].浙江金融,2008,(2).
[4] 汤洪波.金融学教学改革初探[J].中山大学学报论丛,2004,(4).
[5] 游雅娟.金融学教学改革的探讨与思考[J].科技信息,2005,(4).
[6] 陈晓群.新形势下金融学本科教学改革初探[J].沿海企业与科技,2007,(10).

请继续阅读相关推荐： 毕业论文 应届生求职

毕业论文范文查看下载 查看的论文开题报告 查阅参考论文提纲

查阅更多的毕业论文致谢 相关毕业论文格式 查阅更多论文答辩

;

⑻ 浅谈高职院校早期教育教学体系初探

浅谈高职院校早期教育教学体系初探

论文关键词：高职早教专业教学改革

论文摘 要： 本文基于国内早教专业教学改革研究现状，结合早教市场发展实际，立足我院办学理念，积极探索早期教育教学体系，以期推进教学改革。本文从早教专业人才培养方案制定，构建较为合理的课程体系；加强实践教学，全面培养学生的专业能力和职业核心技能；探索学科课程教学改革，强调改进教学方法，逐步完善教学设计；引进行业知名专家、学者参与教学等几个方面进行阐释。

?? 儿童是人类的未来，是社会可持续发展的重要资源。儿童发展是国家经济社会发展与文明进步的重要组成部分，促进儿童发展，对于全面提高中华民族素质，建设人力资源强国具有重要战略意义，而面对儿童服务需求激增和专业技术人才匮乏的现状，进一步提高儿童生活质量和受教育水平急需社会力量的加入和支持。随着早教事业民营化的快速发展，对早教师的综合能力提出了更高要求，这就对早教专业的教学改革提出了新要求。
?（一）早期教育概念的界定
?本文所谈到的早期教育，是对0-6岁婴幼儿及其父母、婴幼儿与父母或养育者之间开展的，有助于婴幼儿身体、情感、智力、人格、精神等多方面的协调发展与健康成长的互动式活动。可见，早期教育的内涵包括了通常意义上的幼儿教育和学前教育，但又同时强调对婴幼儿成长环境的改善。早期教育的开展是建立在婴幼儿个体生理成熟和心理发展的基础之上的。
?（二）早期教育教学体系改革现状
?目前，为切实提高早教专业人才培养的质量，高职高专兄弟院校对早教教学改革进行了有益的探索，主要包括改革教学方法，创新教学模式、更新课程设置、加强实践环节等方面。从理论知识的角度改革早教专业课程模式，强调专业理论知识的学习，如：周洪升对加大专业技能课时比例提出了自己的观点“应将文化基础课与专业课的比例调整为4：6，加大音乐、舞蹈、歌唱、美术、钢琴和手工课的课时量，增加夜自习进行专业技能训练”。在研究中，他强调了学生只有通过一种外在的展示“技能”，才能体现学生的专业素养。从实践的角度来加强学前教育专业的教学改革，强调教学改革应始终贴近幼儿园教育的实际，以培养学生的适应能力和工作能力。在日常的教育教学和课程设置等方面应始终贯穿于“实践本身”，并突出了幼儿园教育见习和实习的重要性。从具体学科课程的角度进行学前教育专业教学改革，强调改进教学方法，突出教学中学科课程与现实的针对性和指向性问题。主要集中在学科教学和课程改革方面：(1)关注课程的教学方法、教学内容的组织与实施、手段等方面；(2)关注课程的教学设计，着重强调调整教学计划，改革课程教学模式等方面，如：廖萍在“高校学前教育专业舞蹈课程教学改革初探”一文中指出，高校学前教育专业舞蹈教学应根据其培养目标，从实用性出发，在课程内容、方法、手段等方面大胆改革，着重指出应加强舞蹈的理论知识和技能知识的学习和训练，更重要的应联系学前教育专业的实际情况展开舞蹈练习，如“练习儿童舞蹈”等。
?（三）北京社会管理职业学院早教育教学体系初探
?北京社会管理职业学院在广泛学习研究各高职高专早教专业教学改革经验、成果的基础上，结合教学实际，在工学结合教学理念的指导下，认真践行行动导向教学模式，积极推进早教专业教学改革，坚持“以社会需求为导向”的原则，以抓好教学建设为基础，构建多元化人才培养模式为主要内容，突出基础知识与基础能力的培养和专业核心技能与综合能力的培养，全面进行早教高职层次的高素质技能型人才培养。
?1.修订早教专业人才培养方案，建构较为合理的课程体系
?我专业坚持“以就业为导向、素质为本位、能力为核心”的教育模式修订了早教专业人才培养方案。
?(1)早教专业课程体系涵盖了“公共课和专业课体系”、“专业方向课体系”、“实践教学体系”和“综合素质体系”，以能力训练为核心，突出实践教学。课程体系注重课程结构的整体设计和整体优化，在理论课与实践课、专业课与通识课、主干课与非主干课、必修课与选修课、主修课与辅修课等课程类型上统筹安排，合理配置。合理设置通识课和专业课体系，突出专业课的主体地位。通识课程占总学时的30%，专业课占总学时的70%。
?(2)根据高职层次的培养周期，适当精简理论课，同时增加专业选修课,合理规划、形成系列,具备足够的开放度和弹性,以使学生能够自主选择优势发展方向。突出早教教学的基本理论和知识。专业理论课突出针对性和实用性，即培养学生的早教教学活动组织与管理能力、教育教学改革创新能力、现代教育技术运用能力。高职早教课程体系的特点在于加强实训、突出实践，加强专业素质培养，注重基础理论和技能课程与艺术特色课程相结合。
?(3)强化实践教学，在课程设置中强化专业实践课、教育类实践课、社会实践及其他实践活动，拓展实践教学环节、丰富实践教学内容，加强管理与考核，做到合理安排、讲求实效，真正达到增强学生实践能力的目的。
?2．加强实践教学，全面培养学生的专业能力和职业核心技能
?早教专业人才培养规格从专业知识结构、专业能力结构、综合素质结构三个维度进行设计。专业知识结构：以早教教学的基本理论和知识为核心，掌握各门早教专业主干课及基础课。专业能力结构：包括能设计组织幼儿活动、能创编幼儿舞蹈、能创设幼儿园环境，能与家长进行良好沟通；综合素质结构指具有现代先进的早教理念；有较强的职业意识，职业道德，乐业敬业精神，工作责任感强；有健康的心理，保持积极、乐观、自信的`心态，正确面对生活中的挫折与失败，正确看待各种社会现象，学会处理人际交往中的各种问题；具有健康的体魄，有较强的意志力和吃苦耐劳精神。基于人才培养的需要，专业建设加大了实习、实践教学力度：早教专业的学科课程实践教学占总学时的50%。特别是要求专业基础课、专业主干课教学保证实践训练学时和实践环节的指导，要求任课教师抓好课程见习和综合见习的指导工作。与多所早教机构达成长期合作协议，建立实训基地，定期开展见习、顶岗实习，观摩和研讨。
?3.积极探索学科课程教学改革，强调改进教学方法,逐步完善教学设计
?在学科课程教学改革中，关注课程的教学方法、教学内容实施等，关注各门课程的整体教学设计，着重强调调整教学计划，改革课程教学模式等。各门课程教学充分体现以学生为本，贯彻以早期教育教师职业训练为主线的指导思想。运用体验式教学模式和讲授法、小组合作学习、案例教学、情景模拟等方法，着重培养学生理论联系实际的能力，提高学习的主动性和积极性。并通过课堂实践环节、专业认知、平行实习、顶岗实习等方式进行实践能力培养。
?4.引进行业知名专家、学者参与教学
?为推进课程改革的步伐，培养符合行业需求人才，我专业大力引进行业知名专家、学者以及早教机构一线骨干走进课堂，开发专业课程。为我院课程改革带来动力和活力。
?综上，培养富有市场竞争力的早教人才，关键在于结合市场人才需求实际，及时更新教学理念，与时俱进，推陈出新得进行课程改革，构建合理的课程体系。课程改革探索的步伐永无止境，本文仅是关于早教教学体系的初步探索，仍需进一步探索和努力。

?参考文献
?［1］ 田景正.面向研究型幼儿教师培养的高师学前教育专业本科教学改革［J］.当代教育论坛，2008(1).
?［2］ 陈小燕.实践理念下高职学前教育专业的实践环节［J］.职业教育研究，2008(3).

;