① 如何变抽象数学知识为具象教学
师需要合理利用学生原有的认知水平把抽象的数学知识变具体,拉近学生与新概念、新知识间的距离,使学生对数学知识的理解更为透彻,力求在数学上得到更大进步和发展.通过教学实践,笔者从以下几方面阐述,希望能有效提升教师素质,帮助学生建立学习数学的信心,培养他们乐学好学精神,并能主动将更多的精力投入到数学活动中去.
② 动画表现技法——具象化的抽象该怎样理解
详细的他能理解早就理解了。所以才需要我们帮他简单的盖过。具象化的抽象：就是在具体的图像已经形成好的情况下再来表现出一些抽象的东西来跟衬托出你要表现的主体。例子：一座大山，已经是个具体的图像了，为了更好的衬托出这大山的美，就在大山上加上一些绿颜色块，和少量的红点。（这些点就是一些抽象的东西，如果不是在大山上，你能知道是什么否啊）满意请评下速度跟态度，谢谢...支持！9成功之歌失败是成功的因素，成攻是努力的结果努力是付出的行动，付出是收获的前提收获是目标的来源，目标是未来的希望; 未来就把握在您的现在
③ 形象思维与抽象思维的区别主要在哪里
思维对事物的间接反映，是指它通过其他媒介作用认识客观事物，及借助于已有的知识和 经验 ，已知的条件推测未知的事物。下面就是我给大家带来的形象思维与 抽象思维 的区别，希望大家喜欢!
形象思维与抽象思维的区别一
抽象思维与形象思维不同，它不是以人们感觉到或想象到的事物为起点，而是以概念为起点去进行思维，进而再由抽象概念上升到具体概念——只有到了这时，丰富多样、生动具体的事物才得到了再现，“温暖”取代了“冷冰冰”。
可见，抽象思维与具体思维是相对而言、相互转换的。只有穿透到事物的背后，暂时撇开偶然的、具体的、繁杂的、零散的事物的表象，在感觉所看不到的地方去抽取事物的本质和共性，形成概念，才具备了进一步推理、判断的条件。没有抽象思维，就没有科学理论和科学研究。然而，抽象思维不能走向极端，而必须与具体思维相结合，由抽象上升到具体。
形象思维和抽象思维及其关系二
形象思维对概念的理解是残缺不全的，解决经验尚可，解决理论问题就不可靠了，同时也力不从心了。形象思维是更为古老的 思维方式 ，具有记忆时间长、记忆深刻、整体浏览、整体记忆的特点。
抽象思维是建立在形象思维基础之上的高级思维方式，可以解决本质、规律等问题。抽象思维具有精确、简单、以点代面的特点。我们应该看到没有形象思维的充分发展，抽象思维就不可能产生。抽象思维无论如何离不开形象思维的支持。
为了说明问题，我们举一个例子。有二十只我们十分熟悉的鸡放入一百只陌生的鸡群中，我们仅靠形象记忆就可轻而易举找到二十只熟悉的鸡，如果把这二十只熟悉的鸡放入一千只、一万只、十万只陌生的鸡群中，我们仅靠形象记忆找到二十只熟悉的鸡的困难会越来越大，大到不可能。如果在二十只鸡身体上都打上记号，事情立即会变得很简单。抽象思维在理解概念时，就是在给所指事物寻找记号，不过这个记号不是人为的，而是事物本身固有的。当然这个记号还具有形象的痕迹。
形象思维法与抽象思维法三
综合运用形象思维法和抽象思维法有助子促进大脑两半球功能平衡协作发展，能大大提高学习能力和效率。
心理学家认为，人类的大脑是个生物学的超级电子计算机，而对它非凡功能的认识，只不过刚刚跨进这个领域的门坎。我们对自己头脑内复杂的神经网中所发生的活动远远不如我们对周围世界所发生的事知道得多。几千年来我们对大脑的功能一直知之甚少，直到近代才有了一些进展，对大脑三个方面结构功能有了较多的认识，也可以说是三个重大发现：大脑两半球的功能特点;单个脑细胞的生理结构及其联系模式;大脑中连续发生的电学化学交互反应数。这里主要讲述大脑两半球的功能特点。传统的看法认为，大脑两半球有不同的功能，左脑为优势半球，它负责人体右侧，人类靠它进行思维，所以又称它为
理性半球、知识脑、数字脑。过去认为，右脑是劣势脑，缺乏高级功能。
近年来的研究打破了传统的看法，1981年获得诺贝尔生理医学奖的R.W.斯佩里教授根据他四十多年割裂脑的研究发现：左右半球在功能上是不对称的，有分工的。一般说来，人脑左半球主要具有言语符号、分析、逻辑推理、计算数字等抽象思维的功能;右半球主要具有非言语的、综合的、形象的、空间位置的、音乐的等形象思维的功能。由此认为：左半球是抽象思维中枢，右半球是形象思维中枢。左脑功能特点是串行的、继时的信息处理，是收敛性的因果式的思考方式;右脑则是并行的、空间的信息处理，是发散性的非因果式的思考方式。
胼胝体是连结大脑左右两半球的横行神经纤维束，有人估计有4亿条，起联结左右半球全部皮质的作用，使大脑两半球互通信息。可见大脑两半球既有各自的功能特点，又相互联结，联合起作用。
从大脑两半球功能特点来看，在大脑左右半球中主要储存着两种信息，即语言信息和形象信息，或者说是概念系统和形象(或称表象)系统;也存在着两种不同的编码系统，即抽象记忆、抽象思维与形象记忆、形象思维。它们是大脑的两种基本编码系统。可见形象记忆与抽象记忆是人的两种基本记忆，形象思维与抽象思维也是人的两种基本思维。它们各有自己的规律，也称为记忆思维的基本规律，对于这些基本规律的应用就是记忆思维的基本 方法 。所以我们说形象思维法与抽象思维法也是思维的基本方法。现在我们对这两种思维及其思维方法分别讲述如下。
幼儿抽象思维的萌芽主要表现在四
1、 自我评价 能力逐步发展
2、情感的稳定性和有意性增长
这个阶段的幼儿已经能有意识地控制自己情感的表现，比如，在参加户外活动时摔疼了，他能忍着不哭，课上自己表现不好被老师批评或自己的好朋友不跟自己玩时会感到难受和不安等等。5、6岁幼儿的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强。要是让让他们照顾比自己小的孩子时他们会表现得很尽职。
3、自理能力和劳动能力明显提高.
这一阶段的幼儿在生活自理方面较前更独立了，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服，独立吃饭并自己整理桌面，也能不影响别人安静地入睡。通过老师的鼓舞，他们也喜欢参与成人的劳动，在家也能做些力所能及的家务在幼儿园里能做一些力所能及的整理、值日生劳动等，并能表现出一定的责任感。
4、合作意识逐渐增强
在相互交往中，该年龄段的 儿童 开始有了合作意识。我们也会经常组织开展一些合作性的游戏，他们就会选择自己喜欢的玩伴，还会主动向其他伙伴介绍、解释游戏规则。
5、规则意识逐步形成
大班幼儿的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，比如，在游戏结束后，主动会把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。
6、动作灵活、控制能力明显增强
大班的孩子在平衡能力方面增强了不少，我经常会在户外活动或晨间活动时让他们参加一些有关平衡能力方面的游戏活动，多让他们参与些手工，这样可以灵活地使用剪刀，玩捏橡皮泥等材料捏出各种造型等，还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。这样也有助于手指小肌肉快速发展。这里提出，我们发现部分幼儿的运动能力相对需要培养，如有些孩子的双脚跳还不会等等，需要引起家长重视。
7、能生动、有表情地描述事物
大班孩子是幼儿语言表达能力明显提高的时期，他们已经能系统地讲述在生活中的见闻，也能生动有感情地描述事物。对于语言方面的看图讲述能力也明显提高，他们在讲述时能根据图片内容想象他们的心理活动。
8、阅读兴趣显着提高
大班幼儿不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时阔专心地看书，对内容的理解能力较强。而且开始对文字产生兴趣，当他们在书中看到自己认识的汉字时会非常兴奋，还常常缠着成人教他们认字，识字的积极性很高， 记忆力 也很强。
形象思维与抽象思维的区别主要在哪里相关 文章 ：
★ 形象思维与抽象思维的区别解析
★ 关于形象思维和抽象思维
★ 具象思维与抽象思维的区别
★ 形象思维法与抽象思维法
★ 具体形象思维的主要特点是什么
★ 关于抽象思维的例子5个
★ “发散、创新思维”的奥秘解说
★ 具体形象思维主要特点的科学研究分析
★ 数学思维方法有哪些
★ 小学数学教学方法有哪些?
④ 小学数学教学中怎样从形象思维过渡到抽象思维
人类的认识过程是一个十分复杂的过程。一般说来，人对事物的认识 需要从感性认识上升到理想认识。但这不是说理性认识比感性认识更重要 呢。感性认识是理想认识的基础，是认识的必经阶段，从这个意义上说， 很难区别两种认识何者更为重要。感性认识常用的思维方式是形象思维， 理性认识常用的思维方式是抽象思维。抽象思维必须以形象思维为基础， 个体必须在积累一定知识的前提下才可能具备抽象思维能力。
1.小学阶段形象思维的重要性 形象思维，主要是指人们在认识事物的过程中，对事物表象进行取舍 时形成的，是只用直观形象的表象，解决问题的思维方法，是在对形象信 息进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别，并用一定 的形式、手段和工具创造和描述形象的一种基本的思维形式。 形象思维是反映和认识世界的重要思维方式，是培养人、教育人的有 力工具，即使在科学研究中，科学家除了应该具备抽象思维外，也必须具 备形象思维。 小学阶段是孩子学习书本知识的启蒙阶段。小学生不可能具备很多知 识，因此必然缺乏抽象思维。在认识事物方面就更多地运用形象思维。数 学学科总体看来需要学生具备很强的抽象思维能力。但小学生由于知识储 备不够多，不可能具备很强的抽象思维能力。因此在小学数学教育中，不 可避免地需要用形象思维进行教学。小学生认识事物首先是从事物表象开 始的，从形象思维入手，以形象思维为主体来认识、感知事物。 在小学数学教育中，如果不运用形象思维，仅靠抽象思维给小学生讲 解，只会增加学生学习的难度。1+1=2，这个等式直观上去不难理解，但 是如果你想用抽象的方式让学生去理解1+1 为什么等于2 的话，恐怕是没 有办法的。那怎么让学生理解这个等式呢?可以在桌子的一边放一个水 果，再拿一个水果放上去，就可以很直观地发现1+1 确实等于2 有创造出类似形象的教学情景时，要让学生理解1+1=2就很难。
2.小学数学教育需要从形象思维过渡到理性思维 然而，学习数学，仅仅使用形象思维是不够的，还需要具备抽象思维， 数学学科也是培养学生抽象思维的重要学科。 抽象思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对 客观现实进行间接的、概括的反映的过程。属于理性认识阶段。抽象思维 凭借科学的抽象概念对事物的本质和客观世界发展的深远过程进行反映， 使人们通过认识活动获得远远超出靠感觉器官直接感知的知识。科学的抽 象是在概念中反映自然界或社会物质过程的内在本质，它是在对事物的本 质属性进行分析、综合、比较的基础上，抽取出事物的本质属性，撇开其 非本质属性，使认识从感性的具体进入抽象的规定，形成概念。科学的、 合乎逻辑的抽象思维是在社会实践的基础上形成的。 在小学数学教育中，当学生学了一定数量的概念，推理和判断后，就 已经具备了初步的抽象思维能力。这时候，老师再采取恰当的方式进行引 导，就比较容易提高小学生的抽象思维能力。
3.怎样从形象思维过渡到抽象思维 在小学数学教学中学生通过形象、直观的演示得到感性认识，然后形 成表象。在此基础上抽象、概括，最终形成新的推理。所以由形象思维到 抽象思维的过渡是一个渐进的过程，需要遵循认识规律，精心设计每一个 环节。
3.1 逐步增加台阶，减缓坡度。小学数学教学以形象思维方式为基础， 坚持以直观为主，让学生动脑、动口、动手获得感性认识。再通过大量的 感性认识形成表象，再形成逻辑思维。在教学"平均分"、"谁是谁的几倍" 等概念时，可以设计了四个训练层次。
(1)让学生按要求摆学具，边摆边 说，初步感知概念;
(2)让学生看书中图，边看边说，逐步形成表象;
3) 让学生根据表象画出线段图来表示数量关系，向抽象过渡;
(4)让学生用 精练语言叙述数量关系，通过实物、图示等促使学生在脑中形成表象，进 一步认识数量关系，达到深刻理解概念的目的。
3.2 强化直观的目的性，使表象更明显。表象是一个整体，在小学数 学教学中，必须注意直观的目的性，以突出的表象，便于抽象概括。在学 习一位数乘两位数时，教材五册例 4:243 为例，教学中应防止学生不 顾过程拿出3 个24 根木棒放在一起就算完成任务，而是让学生把3 个24 根小棒摆成三行，再把 10 个单根的捆在一起，最后排成一列。在此基础 上看书中图，重点分析"为什么把10 个单根的用线圈起来，画箭头指向一 捆10 根的小棒?"为一步列式计算形成了表象，也为下步计算，先算个位， 满10 进一打下了基础。
3.3 抽象概括要以表象作根据。教学中应防止操作归操作、计算归计 算，数形脱节现象发生。抽象概括不离直观，直观形成表象。在动手操作 形成表象后，立即组织学生列式计算，由具体到抽象概括，顺利达到教学 目的。
4.小学数学教育中培养学生抽象思维的几种常用方法
4.1 游戏。运用一些数字类游戏、下棋、走迷宫、搭积木、玩魔方等 等。给每一个游戏设计出合乎逻辑的不同结尾，帮助孩子提高抽象的逻辑 推理能力。通过分析、选择、舍弃和讨论，可以帮助孩子们提高思辨水平。
4.2 绘制地图。让学生们在老师的启发下，画出记忆中的家或学校以 及周边的房屋、花园、商店等，并清楚地标示出方向，也可以提高学生的 抽象思维能力。
4.3 找形状。老师先准备好不同形状的东西，让学生找正方形的东西、 圆形的东西、三角形的东西、星星形的……任何一种形状都会在学生大脑 里形成一种形象，这些形状在学生大脑里进行比较，学生们就会获得对不 同形状的抽象认识。
4.4 排列色彩图案。给学生们一些不同颜色的小珠子，让学生排成不 同图案。起初色彩可以是两种:紫色和绿色，让学生排除:紫――绿―― 紫――绿;绿――绿――紫――绿――绿等等不同图案。然后逐渐增加色 彩数量，这样可以借助这些不同的色彩和图案发展学生抽象思维的能力。