小学信息技术主要教学方法

㈠ 小学信息课主要教什么

小学阶段的教学目标是：

1、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。

2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。

3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。

4、能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。

5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。

简介

小学信息技术教学是通过教师采用正确科学的教学方法策略，合理运用教材，指导学生手脑并用地参与信息技术的学习与体验。

其目标是让学生熟练掌握基本的信息技术应用技能，理解信息技术在学习和生活中的重要性，并能够积极尝试和合理应用信息技术于实践生活，进一步目标是培养学生正确的学习态度和价值观，促进学生的全面健康发展。

不过有些学生的学习目的不明确，只会按部就班地跟着老师所讲的内容机械化操作，不能正确理解所学的知识，导致学习效率不是很高。

因此，如何利用有限的教学时间，实施有效的教学，提高学生学习信息技术的兴趣是目前教学工作的重点。

㈡ 信息技术教学中常用的教学方法有哪些

根据对平时教学的总结：

1归纳出信息技术教学中行之有效的教学法:讲授教学法、示范教学法、同步教学法、探索教学法、任务教学法等。

一、讲授教学法讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。它虽是一种传统的教学方法,却同样适合新兴的信息技术教学。这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机的原理、计算机的组成等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如讲文件的复制粘贴。

二、示范教学法示范教学法就是教师操作,学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学,如自然实验、科技制作、运动技巧等。这种教学方法在信息技术学科教学中也是一种重要而且非常有效的教学方法。

其应用主要有两方面：

一方面是指操作姿势的示范。如：操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法;另一面方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如:讲windows操作基础时，讲文件夹的创建,其操作步骤为：

1.进入到指定位置；

2.文件—新建—文件夹；

3.转换输入法；

4.把鼠标移到新建文件夹，点右键,选重命名；

5.输入文件夹的名字；

6.确定。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法,从而完成学习任务。三、同步教学法同步教学法就是学生与老师同步进行操作，学生在同步操作的过程中掌握所学知识和操作内容。这种教学方法也主要用于操作性较强的学科教学,如自然实验、科技制作等。而这种教学方法在信息技术学科的教学中有着更重要的作用和新的含义。

此教学法有两种应用模式。第一种教学模式为,教师在教师机上操作(边操作边讲解，通过计算机投影仪展示给学生看,学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程。这种教学模式在信息技术教学中应用很广。

㈢ 如何上好小学信息技术课

一、小学阶段的信息技术课应达到了解知识、掌握技能、灵活使用、重视德育四个方面的要求：
1、使学生初步了解一些现代信息及计算机方面的知识，并能将所学知识与生活实际联系起来。如今虽然电脑已经走进了千家万户，可是许多家庭的电脑仅仅发挥了游戏和多媒体功能，学生对于电脑的认识只浮于表面，缺乏更深入地认识。特别是软件方面，如今的软件可以说是多如牛毛，良莠不齐，使学生了解电电脑基本的硬件知识，认识一些优秀的软件，是非常有必要的。
2、使学生熟练掌握计算机的一些初步操作，能够进行一些日常的电脑操作。比如windows视窗中的窗口操作、文件操作、个性化设置等；应用程序的使用，如画图、纸牌、wt、word、及多媒体文件的播放等。
3、让学生了解网络方面的知识，能够在网上下载有用的信息资源，通过网络与老师、家长、同学、朋友等交换信息。学的目的终究是为了用，在电脑网络时代，让学生灵活运用所学的知识在网络世界里遨游，使信息技术课更加贴近生活。
4、培养学生健康信息素养与情感。近几年来，不少青少年通过电脑网络进行高科技犯罪，给国家带来了巨大的经济损失和恶劣的社会影响，因此，信息技术课要注意培养学生良好的思想品质，不能给国家社会带来安全隐患。
二、针对小学生的学习和心理特点，小学阶段应该掌握下面几方面的知识：
1、硬件知识：中央处理器的外形、重要性、性能指标等。存储器分为内存储器和外存储器两种，其中外存储器有软盘驱动器、硬盘驱动器和光盘驱动器等。外部设备包括输入设备：键盘、鼠标、麦克风、扫描仪、写字板、软盘驱动器、光盘驱动器等；输出设备：显示器、打印机、音箱等。各个硬件的外形、作用、工作方式等不要求学生全部理解，只要求学生了解大概的意思。其中鼠标要求学生熟练进行鼠标指向、单击鼠标、双击鼠标、拖动对象、右击鼠标、鼠标的持续操作等；键盘要求学生掌握主键盘区的使用、光标控制键区的使用、键盘的操作方法、字母键的熟练使用、数字键和符号键的熟练使用、小键盘的使用。
2、软件知识：windows视窗的有关操作。窗口操作：打开、关闭、移动窗口，改变窗口大小，窗口的最大化、最小化，横向、纵向滚动条的操作。文件管理操作：文件的新建、打开、保存、关闭、删除、重命名、属性查看、复制、粘贴等。个性化设置：灵活设置鼠标和键盘、设置任务栏和开始菜单、灵活使用快捷方式、应用漂亮的墙纸、桌面风格设置等。写字板、画图、纸牌、扫雷等常用程序的操作。多媒体基础知识及文件的播放。文字编辑：初识word、word基本操作、在word中输入文章、美化文章、插入表格、打印输出等。应用软件的安装与卸载；了解因特网，并能利用因特网的优势帮助自己学习，共享资源。
3、病毒和杀毒软件：了解“电脑病毒”是什么、它的危害性、小学生在使用电脑时要养成良好的操作习惯，操作时应该注意些什么。认识一些优秀的杀毒软件，金山毒霸、瑞星杀毒软件等。
三、营造良好的学习氛围，让学生轻松愉快地学好、用好电脑至关重要。
1、 讲解法：在小学信息技术课的教学中，学生易于理解的一些常识性的、一说就清楚的知识点。例如，在小学生初识电脑时，可采用讲解法与直观教学法相结合的形式，边看边讲，帮助学生认识电脑的主机、显示器、键盘、鼠标、打印机等一些外部设备，学生的学习积极性很高，能够达到事半功倍的效果。
2、任务驱动法
“任务驱动”是信息技术课程中一种较为科学有效的学习方法。教师根据课程设置和实际要求向学生布置任务，让学生在完成任务的过程中，主动探索、发现信息技术的操作方法和在信息中获取相关知识。 ①“任务”设计要有明确的目标：教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。②“任务”设计要符合学生的认知规律：在“任务”设计时要注意根据学生年龄特点和知识接受能力的差异。③“任务”设计要以学生为中心：在教学过程中，教师应尽力体现以“学生为主体、教师为引导”教学策略。
3、 演示引导法。教师利用网络演示软件操作（如多媒体教室），学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的过程。例如，进行word文档编辑教学时，教师亲自示范正确的操作方法，让学生跟着教师的步骤来操作。
4、 自我探究法。在学生熟练掌握基本的操作，对软件有了一定的认识的时候，可采用自我探究法进行教学。①、培养学生自学的能力，是其掌握知识的主要途径：网络技术的发展是瞬息万变的，各种类型网络技术层出不穷。在这样的情况下，如果我们光靠教师去传授的话，是远远不够的。因此，积极主动地让学生去获取知识、获取信息，只有这样，才能逐步掌握千变万化的信息技术，才能适应信息社会快速发展的需要。②动手操作，从而更加深入地掌握知识。③信息技术是一门基础工具课程，学以致用，学有所用。将所学的信息技术知识和技能用于解决现实生活中的具体问题，为我们的工作、学习和生活提供方便，才是学习信息技术课程的真正目的
⒌ 形象教学法
小学生对物体的感官认知超过了理性认知,他们对事物的认识是通过实物模型,形象性地直接感知来获取知识和技能的。根据小学信息技术课的特殊性,教师可以充分利用计算机的特有优势,采用直观形象的教学方法帮助学生获得知识。如《计算机的组成》一课教学开始时,教师应有意识地不说电脑术语,而是让学生自己接触电脑。首先告诉学生计算机各部分的名字,然后让学生以“找朋友”的方式,将名称与电脑实物配件相结合,接着引导学生看看每个部件的线通到哪里,看看那里有什么。通过这样的教学,小学生不仅可以很快地了解计算机的各个部位,而且可以了解相互之间是如何连线的,更可以消除对计算机的神秘感,提高学习兴趣。
⒍游戏教学法
游戏教学法即采用游戏的方式进行教学,可以让学生在游戏中学习,获得知识。这种方法经常还用于在小学课堂中,而计算机课程的特殊性,更加促进了游戏法在小学信息技术课中的应用。教师引导学生,进行游戏的练习,可以激发学生的学习兴趣,在游戏中高效率的完成教学任务。这种教学方法可以让学生充分感受到课堂的趣味性,意识到自己在课堂教学中的分量,有主人公的意识,敢于参与,勇于表现,慢慢地把“学计算机”变成“玩计算机”。如学习“鼠标、键盘”一课时,教师可先教会学生使用鼠标,再讲一些基本的键盘知识,让他们慢慢地学会控制计算机,同时借助一些益智游戏帮助学生熟悉计算机,如:“金头脑”、“拼图”、“成语挑战屋”等,让学生进一步熟练控制鼠标、键盘,熟练掌握电脑的开启和关闭。如此一来,既可为学生奠定坚实的电脑基础知识,又容易让学生接受,实现“寓教于戏”,让学生在轻松愉悦的氛围中学习,激发学生的学习兴趣,激励学生主动地、快乐地学好这门课程。
总而言之,教学有法,但无定法。小学信息技术教师应努力提高自身素质,综合运用多种教学方法,以获得最佳的教学效果。

㈣ 《信息技术》中常用的几种教学方法

根据对平时教学的总结,归纳出信息技术教学中行之有效的教学法:讲授教学法、示范教学法、同步教学法、探索教学法、任务教学法等。一、讲授教学法讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。它虽是一种传统的教学方法,却同样适合新兴的信息技术教学。这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机的原理、计算机的组成等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解,如讲文件的复制粘贴。二、示范教学法示范教学法就是教师操作,学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学,如自然实验、科技制作、运动技巧等。这种教学方法在信息技术学科教学中也是一种重要而且非常有效的教学方法。其应用主要有两方面:一方面是指操作姿势的示范,如:操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法;另一面方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如:讲windows操作基础时,讲文件夹的创建,其操作步骤为:1.进入到指定位置;2.文件—新建—文件夹;3.转换输入法;4.把鼠标移到新建文件夹,点右键,选重命名;5.输入文件夹的名字;6.确定。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法,从而完成学习任务。三、同步教学法同步教学法就是学生与老师同步进行操作,学生在同步操作的过程中掌握所学知识和操作内容。这种教学方法也主要用于操作性较强的学科教学,如自然实验、科技制作等。而这种教学方法在信息技术学科的教学中有着更重要的作用和新的含义。此教学法有两种应用模式。第一种教学模式为,教师在教师机上操作(边操作边讲解),通过计算机投影仪展示给学生看,学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作,直到完成整个操作过程。这种教学模式在信息技术教学中应用很广。如讲文件的保存,这是讲windows基础操中的重点兼难点之一,教师在讲这个内容时,让学生同教师一起操作,边操作边向学生讲解保存位置、文件名、文件类型等在保存中最为关键的地方,如果带着学生反复操作,还可轻松地向学生讲清楚“保存”与“另存为”的区别与联系。这种教学模式必须要求计算机教室装有计算机投影仪,这对有条件的学校来说,采用这种教学模式进行教学效果非常好。另一种教学模式为教师面对全体学生的操作进行指导。首先教师讲解或演示一遍,使学生有一个初步印象,然后学生在教师的指导和讲解下同时进行同样的操作,一步一步直到完成整个操作过程。这种教学模式适用于更为广泛的学校,因为应用这种教学模式进行信息技术教学,教师不需要计算机投影仪,但这种方法教师比较累。教师在教学讲解时,除了讲解具体功能及作用外,由于学生没有直观的视觉参照,还要强调每一步操作鼠标所指向和点击的具体位置,为了让每一位学生都能完成操作,教师要找好参照物或说清楚具体方位,也可让相邻同学互相帮助找。这样,其教学效果与第一种教学模式完全一样,还会营造一种良好的学习氛围。四、探索式教学法探索式教学法就是针对某一特殊的教学内容,教师先进行简单提示或不作讲解,只是给学生一个任务,让其自己完成,让学生在完成任务的过程中探索知识,完成学生任务。这种方法最好在学生有一定计算机基础的情况下使用。学生在探索过程中,教师应起好引导作用,多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法,多给学生创造一些探索和解决问题的条件,多帮助和开导后进生的思路,使探索过程顺利地进行下去。探索式教学方法多用于趣味性强、有一定的难度而难度又不是很大的教学内容。五、任务式教学法任务式教学法就是教师根据教学内容进度,结合学生学习的实际情况,给每节课制定出切合实际的任务,让学生通过学习和努力在本堂课里完成教师规定的任务。任务式教学法是一种信息技术学科性比较强的教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学,其核心在于任务的确定。任务定得太多太难,学生无法完成,任务定得太少或太容易,则造成时间浪费,它是教学成败的关键。任务式教学针对不同的教学内容,其任务的含义和完成方式不完全一样。任务在含义上有以下几种:一种是操作数量上的任务;一种是操作速度上的任务;一种是操作质量上的任务。完成任务的方式主要有:一种是全体同学都按同样的要求完成任务。这主要是指教师在讲信息技术的一些基础操作时,要求所有学生都必须掌握的内容,如:窗口的使用,创建文件夹,保存和打开文件等;另一种是根据学生的能力,分别完成难易程度不一样的任务,如学生学完指法后,优秀生要求达到正确率100%,输入速度每分钟80个字以上,中等生要求达到正确率100%,输入速度每分钟50个字以上,而差生要求达到正确率100%,输入速度每分钟20个字以上。以上是信息技术学科常用的五种教学方法,各种教学方法之间并非独立运用于课堂教学中,而是根据教学内容,

㈤ 小学信息技术教学方法

一、传统讲解法
二、广播演示法
三、同步教学法
四、任务驱动法
五、研究性学习法

㈥ 2016新课改下小学信息技术教学方法主要有哪些

一、新课改和课改前教学内容和教学目标的异同（一）教学目标新课程的改革已经悄然进行，高中信息技术课程的发展，也逐步迈入了一个崭新而又重要的阶段。教师角色的转变对于适应新课改来说十分重要而且迫切，但是在这之前，必须先了解和认识新课改后的教学目标和教学内容。而如今的新课改，则是在原目标的基础上进一步深入强调了普通高中信息技术课程的总体目标，即在提升学生信息素养的同时，从三个层面对其提出了具体的方向，即理论与技能相结合、过程与方法相结合、认识态度与价值观相结合。另外学生的信息素养表现在：获取信息、加工信息、管理信息、表达信息的能力；判断信息活动的过程、途径、结果的能力；发表意见、交流思想、处理学习及生活中现实问题的能力。而且内容的安排是以信息操作与交流为核心脉络，围绕学生的生活需求，强调信息技术与社会实践的互利形式。（二）教学内容由于教学目标是由教学内容来表达的，故教学目标不同，其对应的教学内容也要有所不同。其中以信息技术为中心内容，但不是惟一的内容。教学内容的规划要打破学科的制约，突破知识的常规轨道，突进材料思路，体现实用性、整体性、科学性与爱好性。所以，信息科学、信息技术与信息道德规范都要在教学内容的范围之内。与此同时,还应注意到信息技术教学内容与其他学科相结合，利用信息技术来解决其他学科存在的问题，在信息技术课程的教学中要把其它学科的思维方法融合到信息课程中来。在不断更新方法和观念过程中，首先要完成对本学科知识的研究，即通过网络，并利用网络知识解决相关问题，尤其是解决关系学科知识所产生的共同问题。值得注意的是，信息技术课的教学，相当的一部分内容是在其他学科的知识的配合引导下完成的。人技相结合的原则在信息技术教学内容中应该得以体现。当越来越多的新事物和新技术出现在我们的生活和工作中时，当我们奔波于网络与现实之间时，继续把握好人文精神，去弘扬人文精神，不得不成为如今教育中的重要话题，特别是对于一个中学生来说就显得更为重要了。因此除常规的信息技术外，教学内容中还应更加充实，使学生从教学中体验到自然、知识和我们的亲密关系，感受到大自然的和谐，科技的创新和亲朋的情谊，让学习中充满人生的课程，让价值观在课程中得以提升，使在学习的活动中让学生的精神和身心得到更健康的发展。二、新课改后教师的角色转变在传统教学模式中，教师只是扮演传道授业解惑者的身份。（一）教师应在学习中起到催化剂的作用教师在学习中起到催化剂的作用，这是教师角色的一个根本的转变。所以教师一定要突破传统的教学模式，在教学活动中努力引导学生选择基于网络环境地合适自身的学习目标，改变不合理的学习途径，使学生养成良好的学习习惯；用良好的网络教学氛围激发学生强烈的求知欲，培养起学生浓厚的学习兴趣；教师应积极参与到基于网络环境的学习中，和学生一起分享成功的体验，不断提升自己，并建立起融洽的师生关系和活跃的课堂氛围。（二）教师应对课程安排起到决策者的作用面对新课改，新思想，课堂教学中的讲授方法，不得不重新设计。教师的传授方式必须由被教材所规范的旧思路转变为教师设计教材的新思想，以一种更独特更新颖的方式来教学。教师需根据本课程的整体目标来确定课程设计的指导方向，并对知识进行新的规划调整，确定教学内容。在对课程进行设计的同时，还要以先进的媒体技术为奠基，以建构主义理论为方向，改革课程架构，制定最佳教学方法和信息组织策略，重组课程传授方式，适应时代的变化。（三）教师应在学生学习知识时起到建构者的作用学生们作为在学习过程中的主体,无论是学习过程中还是在最后的分析中,最终都是在大脑的独立的学习构建，知识重组的过程，在这个建设过程中,学习能力起着非常重要的作用。从而教师应该依靠自己丰富的经验和知识对这门学科的知识进行归纳整理,引导学生理解和掌握知识的碎片,通过消化吸收把新的和旧的知识信息的有机地结合在一起,使学生获得知识更有效率。而且教师在引导学生结合新旧知识的同时，又要给学生留下足够探索与构建的空间，使学生的思维发散开来，进而引导学生去独立的处理问题，把学生的学习由被动变为主动，使学生学习成绩步步高升。三、新课改要求教师在教学过程中实现三方面的突破（一）突破教材的束缚教材不是知识的全部，当然也不全是正确的。在教学中，教师可以通过一些与其课程相关的热门话题，引导学生进行思考和辩论，从而达到另一种学习的目的。超越教材不单单是语言上的扩充，更重要的是引领学生在教材的基础上进一步创造，让课程成为学习能动性的积极源头。（二）突破课堂的教学内容突破课堂，不单单是把常规的教室转移到网络世界中去，更要延伸到学生的现实生活中，将知识赋予生命，深入到学生成长的心灵当中。（三）突破教师的教学特点这是教师的一种自身超越，新课改要求教师在信息技术的大环境下，对教学过程中的角色、设计的能力、搜索信息的能力、处理信息的能力、判断信息资源的能力、开发资源的能力发生转变，把自己变成学习、教学和创新的引导者。结束语作为一名信息技术的教师，新课改的实施，既是一种机遇，又是一种挑战。要想更好的抓住机遇，面对挑战，就必须尽快的将意识转变过来，抓紧提高自身的信息素养与教育教学水平，同时积极的适应各种角色的转变。在教学过程中尽全力发挥好教师的作用，把信息技术的教学水平和理念提升到一个新的高度。

㈦ 小学信息技术教学主要有哪些策略

1、目标驱动、体验成功
这种教学策略要求教师在教给学生新的学习内容之前，先向学生提出要达到的教学目标和要求，以提高学生学习的自觉性、主动性，使学生在学习过程中能把握学习方向。通过自主地调节自己的行为实现学习目标。
例如，我在教学“编辑技巧”时，我要求学生在学习过程中，按要求完成三份作业，其中的一份作业是：录入一篇一百字以上的短文。作业还要体现学生的个性特征和设计能力，审美观念。因为明确了学习任务和要达到的目标，使学生对比较枯燥的汉字录入学习有了兴趣，同学们个个跃跃欲试。经过录入、反复修改、精心设计，当他们完成自己较好满意的作品时，学生均有一种特别的成就感和愉悦感。而同学们之间相互学习，更拓展了他们的思维空间，大大地提高了他们的学习能力和创造能力。实践证明，这种教学方法能培养学生的学习兴趣，挖掘他们的设计潜能，充分发挥了他们的主观能动性。提高学生理解和运用知识的能力是非常有效的。
综上所述，探讨成功的信息技术教学方法和教学策略是一个长期而艰巨的课题。只有不断总结，才能找出更佳、更适应学生学习的教学方法，才能激活学生的创新思维，调动他们内部驱动力，完善教学体系。实现创新教学、有效教育。2、讲解与操作并举
在教学过程中，如果能遵循理论与实践并举，讲述与操作交叉进行的的办法，就会取得明显的教学效果。比如，我在讲解“块操作”时，先让学生看书自学，使学生对“块操作”有初步的认识，教师再演示“块操作”的方法，使学生产生感性认识，最后让学生自己动手操作，试着完成“块复制”、“块移动”、“块删除”等操作。通过这种理论与实践并举的教学方式，不仅使学生对教学内容有了深刻、透彻的理解，加深了记忆。同时，也培养了学生举一反三、融会贯通的能力。形成知识的相互渗透，极大的调动了学生创新学习的积极性。3、串好主线、留有悬念
这种教学策略要求教师在教学过程中不要把全部教学内容和盘托出，而是有意识的在学生头脑中设置一定的空白带和悬念。让学生自己去推测和预计可能出现的结果，实施这种教学策略的主要目的在于提高教学过程的创造性，促使学生积极参与。例如，我在“文字处理软件Word”教学时，我把比较常规的文件编辑方法介绍给学生，对于操作技巧，先让学生自己去探究，然后鼓励学生积极发言，把自己探讨成功的某些操作要领讲给学生听，随后教师再加以总结，以补充的方式把相应的内容讲解清楚，消除“悬念”，填补“空白”，这样学生接受知识的过程就变成了一个有趣的“迷宫探宝”。4、创设情境、激励学生主动学习
从某种意义上讲，一节课的成功与否，课堂情境占有十分重要的位置，好的课堂情境是成功教学的一半。
例如，我在讲述汉字输入时，我是这样开始导入新课的：“从这节课开始我们将学习汉字的输入，汉字是世界上最优秀的文字之一，被世界上近四分之一的人使用，她具有无穷的魅力，她传承了中华民族上下五千年的灿烂文明，带给人无限的遐想，我们都应该学好她。下面让我们来共同学习文字的输入，让我们共同走进一个五彩缤纷的世界，蜡笔和水彩笔，虽然画不出天边一道彩虹，但计算机可以画出最新最美的图画”。通过这样一个情境设置，同学们学习的积极性被极大地调动起来了，为学生的下一步的学习打了铺垫。

㈧ 何为教学方法，信息技术课程教学中常见的教学方法有哪些

教学方法

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

信息技术教学方法有哪些

（一）常规性教学方法
1. 讲授法
讲授法是各学科教学史上最古老的和教学实践中最基本的教学方法。在信息技术教学中，讲授法也是信息技术教师向学生系统地传授信息技术知识的基本方法。
讲授法在信息技术教学中主要有讲述、讲解两种形式。前者指教师用口头语言向学生生动地描绘信息的产生、存储、传输等过程及实验方法与操作步骤；后者指教师向学生较严密地解释、论证概念、原理、联系等。
讲授法成功的基本要求是：
（1）讲授的内容要具有科学性和思想性；
（2）内容安排要合乎信息技术知识内在逻辑与学生认识发展的顺序；
（3）语言要准确精练，生动形象，避免照本宣科。
2. 交流式教学法
交流式教学法采取案例研究、角色扮演、问题解决、分析调查、实验操作、设计讨论等多种方式教授新知识，让学生参与课堂教学，以达到使学生掌握知识，提高学习兴趣，培养探究思维和合作态度，关心应用并参与问题解决的过程。
交流式教学法的教学过程包括以下几个基本步骤：
（1）提出问题，激发学生学习要求；
（2）阅读、查找资料或通过实验操作，自学新知识；
（3）开展交流活动，促进能力培养；
（4）解决问题，得出结论或掌握技能。
3. 复习教学法
及时进行一次复习巩固，遗忘的数量就会明显减少。在实际教学中，复习巩固都是多次进行的。但复习的方法更为重要。
在信息技术教学中，对记忆行之有效的条件是，帮助学生树立正确的学习目的，引起强烈的学习动机，强调理解的记忆，即信息的加工，要多途径地输入信息，强调思考。
常规的复习方法主要有新课前的引入复习、边讲课边练习、课后复习、小结性复习、应用理解性复习等。
（二）基于信息技术学科特征的教学方法
1. 媒体演示讲解法
运用媒体演示讲解法的基本要求：
（1）要使全班学生都能看清楚或听清楚演示的对象，在学生头脑中形成比较鲜明的表象；
（2）在演示讲解过程中，要培养学生善于观察演示的对象与操作过程，注意它们相互之间的关系，抓住本质与内在联系；
（3）演示要尽可能让学生用多种感官感知事物与过程，增强演示讲解的效果；
（4）通过演示与讲解的有机配合，不使学生停留在事物与过程的表面，而是尽快使学生的认识上升到理性阶段，形成概念，理解操作原理；
（5）媒体的演示要适时、适当，媒体的选择应该围绕着教学知识进行。
2. 实践仿效教学法
建立关键词表达式，如何缩小查询范围等，教师在实践中，已经为学生提供了解决问题的方法与技能。
实践仿效教学法具有内在的教育价值，在一定条件下，它具有其他教学方法、教学手段所不可替代的教育功能。
3. 发现（探究）教学法
发现（探究）教学法在信息技术教学中的应用越来越普遍。实际上它是一种学习的方法，它鼓励学生用自己的头脑亲自去获得知识，重视学生的学习主动性，不把学生当做被动的接受者，而是让学生参与到知识的获取过程中。其基本过程是：
4. 需求驱动教学法
需求驱动教学法要求教师根据教学目标，分析学生的实际需求，找出这些需求与目标的关系，设计从需求出发以至到达教学目标的各项任务，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构学习的帮助者、促进者。充分发挥学生学习的主动性、创造性，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，形成解决实际问题的方案。以“学以致用”为原则，根据不同层次信息处理的要求，以需求案例串接基本理论与基本技能，调整、充实、优化教学内容和结构，尽可能多地提供各种信息资源以支持需求驱动的学习与协作式探索。让学生在应用学习中不仅知道“是什么”，而且知道“为什么”，拓宽继续学习的知识面。

㈨ 如何打造小学信息技术高效课堂

新课标以学生发展为本，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。教师从学生的角度出发创设能引导学生主动参与的教学环境，让学生进行富有创造性的劳动，提高学生掌握知识、运用知识的能力，使每个学生得到充分的发展。而“高效课堂”的根本目标正是为了学生的全面发展，其价值正是通过教师的教让学生获得具体的进步或真正的发展。如何积极探索优质教学的策略，打造高效的信息技术课堂呢？那么下面是笔者的一些浅显探索和认识。
一、“任务驱动”与“情境创设”相结合
兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。小学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和所学内容的兴趣。这就要求教师在设计主题，展示任务时，充分考虑到学生的学习兴趣和知识基础。
为此，充分运用丰富的学科教学内容。通过各种形式为学生展示一些新知悬念，让学生每堂课从计算机上有新发现、有新收货，让学生感受到计算机所蕴含的知识、技巧之多，激发他们的求知欲、探索欲。
例如，为了激发学生的学习兴趣，可以这样导入主题任务：首先，教师播放MTV“小海龟运动”让学生欣赏，并引出课题。然后，引导学生“怎样制作相同的小海龟运动途径呢？这就是这堂课我们要完成的学习任务”。
这样设计不但使学生明确了本节课的学习任务，而且通过多媒体情境的创设，深深吸引住了学生的注意力，激发起学生强烈的学习兴趣和创作的欲望。
二、“集中演示”与“个体尝试”相结合
小学生的思维活动水平基本上处在形象建模阶段，毕竟在他们脑海里很多知识都是空白的，他们要通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。而正好信息技术是一门可以接触许多实体或者建立模型，好让学生们直观的感知，从而更好的帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。所以，在信息技术的课堂教学中，教师经常会采用“电子教室”教学软件集中演示操作步骤。这种“集中演示法”是信息技术课堂教学过程中最常用的教学方法。在学生接触新知或答疑解惑时，使用此方法是非常简洁有效的。加上学生可以跟着屏幕同步模拟练习，可以使学生在最短的时间内掌握操作要领。
让学生从跟着老师模拟练习到自主实践、尝试操作，这是一个知识和技能逐步内化，实现由量变到质变的实践过程。学生只有通过自己亲自操作才能体会到小海龟运动的要领。
三、“组间竞赛”与“组内互助”相结合
信息技术课是一门操作性强的学科，在这个过程中学生会体现出非常明显的差异。有些学生一点就通，甚至有的可以通过自学可以举一反三，而也有学习基础比较薄弱的学生。这就给我们的教学工作带来了一定的困难。教的太浅怕影响了基础好的学生的发展，而教的深一点又有些学生听不懂。为了解决这个问题，我觉得应该让学生们进行“组内互助”。这样基础好的学生可以发挥其长项，而基础差点的学生也可以根据自己的程度进行学习。此外，还可以让基础好的学生帮助到基础较差的学生。不仅提高了学习效率，而且还可以让孩子们懂得协作的重要性。
“竞赛评比”是信息技术课堂中经常采用的一种教学形式，它可以充分调动学生学习的积极性，让学生主动参与到信息技术的实践操作过程中。但“竞赛评比”也有缺陷，会导致一些落后学生的失落感。因此，可以采取小组间的“竞赛评比”与小组内的“互助合作”相结合的形式，来增强学生的参与度、成就感与集体荣誉感。
学生的知识基础和接受能力各异，导致了完成学习任务的进度不同。这时，采取组内互助、组间竞争的形式，不仅营造了轻松愉快的学习氛围，而且提供了取长补短、互帮互学、共同提高的机会，增强了学生合作、竞争的意识。
四、“自主学习”与“同桌交流”相结合
德国着名教育家第斯多德说：“一个好教师不仅奉送真理，而且教人怎样发现真理。”操作练习是信息技术教学的核心，很多时候学生对于教师的讲解往往不能很投入地听，他们的注意力绝大部分时间指向自己刚刚遇到的问题或刚受到的新异刺激上。在信息技术教学中，教师在课堂教学中不应只教给学生现成的结论，而是应该让学生主动参与认知过程，掌握有效的学习方法，让学生学会自主学习，并能在自主学习的基础上，将自己探索到的知识主动地与他人交流分享。
让学生研读书本，学习操作步骤是对学生自主学习能力的有效培养，让学生形成有疑难先找书本帮忙、先自己想办法解决的意识。让学生在自主学习的基础上，将自己探索到的知识、自己的疑难困惑主动地与他人交流分享，培养了学生资源共享、信息共享的意识，使学生懂得与他人交流沟通、相互学习的重要意义。
五、“总结提升”与“反馈评价”相结合
在信息技术课堂教学中，每一个环节的及时总结必不可少。精确的总结不仅可以理清知识点，帮助学生加深理解，而且可以为下一个环节的学习做好铺垫。为此，教师在课堂上不要吝啬自己的语言，给学生积极、及时的评价也是组织教学的有效手段。发挥评价的激励功能开展课堂教学评价可以使学生互相学习，取长补短，不断提高自己的学习方法，激发学生的内在需要和动力，增强勤奋工作的热情和信心，鼓励学生逐步形成良好的学风。
但总结不应该只是教师来进行，而是应该让学生也主动参与进来。让学生自主总结学习的知识和技能、学习的态度和效果、学习的感受和体验等。并让同学之间进行互评，小结注意点。最后，老师总结评价学生的学习态度、学习效果，总结自己的收获和感想，并对学生提出希望。总结提升与反馈评价有机地结合起来。
课堂总结与学生的自评互评相结合，不仅充分发挥了学生的主动性、创造性，从多方面、多角度对学习进行过程性评价，而且提高了学生的口头表达能力，并帮助学生反思学习过程中的情感体验。教师的总结性评价是对学生自评互评的有效补充，是对学生学习效果的有效反馈，给学生提供了借鉴与反思的机会、激励与提升的平台。教师的收获和感想，拓展了学生的认知空间，丰富了学生的情感体验，使学生形成了合作交流、共享共赢的意识。
六、“巩固练习”与“拓展延伸”相结合
信息技术的课堂教学中，需要给学生安排一定量的巩固练习，来加强知识技能的掌握。如果巩固练习能与课外的拓展练习结合起来，让学生学会用所学知识解决实际问题，将更有利于提升的学生信息素养，提高学生的综合素质。
为此，我这样设计最后的巩固练习：让学生在优美的音乐声中美化自己的小海龟运动途径，并把自己所绘画的与同桌和老师交流分享。并希望同学们课后多练习、多观察，掌握更多的电脑绘画技巧。
学生通过利用所学的知识和技能，自主完成草原图的设计，在轻松愉快的氛围中完成学习任务，体会到学以致用的乐趣和创作的成就感，培养了想象力和创新能力，展示了自己的个性和特色。
总而言之，信息技术课堂教学作为发展性教育，是推进教育现代化进程的主阵地，我们应根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术和方法，加强教学研究，探索各种合理的教学模式和方法，坚持面向全体学生，坚持素质教育，以培养学生的创新和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，信息技术课堂教学效率一定会更高。实施素质教育，提高信息技术课堂教学效率的方式多种多样，如何打造信息技术高效课堂是一个长远常新话题，等待我们不断寻觅，上下求索。

㈩ 小学生学习信息技术课的方法有哪些

一、趣味学习法。兴趣无疑是最好的老师，无论是大人还是小孩，都会对自己感兴趣的事特别关注，只有关注了，你才会去主动探究学习。因此，我们在对低年级学生进行入门教学时，一定要注意培养学生的学习兴趣。我们可以让学生通过观看一些动画学习课件，让学生以观看卡通的方式去学习了解信息理论知识。学习鼠标的基本操作时，可以利用学生喜欢的小游戏进行教学。到了高年级也应如此，我们应利用教学艺术，例如趣味引课，活动竞赛激励等。始终让学生保持浓厚的学习兴趣，这样学生就会乐学，主动学，达到我们意想不到的效果。

二、探究尝试法。信息技术是一门操作性较强的课程，课堂上讲半天，只看不练，不如让学生上机操作几分钟。相信对这一点，我们从事多年信息技术课教学的老师一定身有感触。对于操作系统和一些教学软件的操作小技巧和小常识，内容繁杂，达到同一种目的的方法往往不是唯一的，有多种方法，因此你不可能把每一种技巧和方法都教给学生。因此我主张，平时要教育学生，告诉他们，只要你上课时，除了不要用力敲击键盘、鼠标和不正常关机，不造成计算机硬件损坏外，在听清楚老师的讲解和要求后，你可以大胆探索、尝试操作。在实践教学的课堂中，我发现学生的这种学习方法，是最行之有效的。给同学们更多的自由空间，它可以让学生充分发挥自己的聪明才智，让学生自己学到很多课本中没有讲到的东西，甚至有些时候我们也会跟着学生学到意想不到的知识和技能，可谓教学相长。

三、合作学习主题活动法。信息技术课不仅仅只是为了学习信息技术操作，往往是围绕着一个活动主题，在完成主题的过程中，去学习一定的信息知识与技能，提高学生的信息素养。合作学习主题活动法，不仅体现学科之间的整合，使学习活动生动有趣。学生在活动中不知不觉地完成了学习的内容，掌握了信息技能，还学会了与同学进行合作与交流，发展了学生的综合素质，提高了学生的多方面能力。例如：四年级学习《制作班报》，就可以通过小组合作进行主题活动学习，让学生分组活动，自己去确定主题，收集素材，进行布局，最后完成作品，展示作品，师生进行评价。在整个主题活动中，学生不仅提高了收集、处理信息的能力，而且还提高了语文、美术等方面的能力，提高了审美情趣，学会了交流与合作，调动了学生的学习积极性。

四、观看演示讲练结合学习法。就是让学生观看教师或同学的演示操作后，再进行技能操作练习的一种学习方法。在多年的教学实践中，我觉得通过多媒体网络教室等教学软件进行教学演示，也是学生学习信息技术的一种行之有效的学习方法。这种方法可以提高学生的操作技能，它可以帮助我们很好的完成教学重点，突破教学难点，提高学生的学习效率。让学生观看同学的操作演示，可以让学生相互交流学习，给学生一个展示的机会，让学生体会成功的喜悦。例如，让学生看自己和伙伴的作品，进行相互评价，不仅可以提高学生的审美和鉴赏能力，还可以让学生取长补短，相互学习，激发学生的智慧火花。

五、阅读自学法。对于书中的一些关于信息技术的小知识和一些比较简单的学习内容，我们可以让学生自己进行阅读学习。这样有利于培养学生的自学能力。在阅读教材时，学生可以结合自己的操作情况找出自己需要掌握的内容加以体会，更好地巩固操作方法。现代的文盲不是不识字的人，而是指不会学习的人。所以，我们不仅要让学生乐学，更要让学生会学。学生掌握了学习方法就如同有了点石成金的金手指，会学到课堂以外的很多知识。

六、上网学习法。网络最大的魅力就是它的资源丰富，知识信息更新快速。现代人特别是学生更应学会利用网络收集信息，利用网络进行学习。互联网上提供了丰富的学习资源，作为教师我们应积极引导学生上网进行学习，丰富学生的知识，开拓学生的视野。在小学的信息课中，我们应让学生初步学会运用网络，掌握一定的网络知识，培养学生良好的上网习惯和网络道德，这是我们的课程要求。

七、帮助式学习法。教师根据当堂所教内容，对于教学重点、难点知识部分或是预设的课堂上学生会遇到的学习困难，课前录制成演示讲解视频教程（可用屏幕录像专家或是电子教室的录屏功能进行录制），取名“学习帮助”，随同教学资源一同拷贝到每台学生机上。上课时，可让学生在实践操作过程中，遇到疑难问题或是学习困难时，让学生自己去观看学习帮助，主动去寻求问题答案。此学习方法，更加人性化和体现因材施教，更有利于学习有困难的同学课堂进行主动学习，目前被很多信息技术教师认可和采用。

八、竞赛活动学习法。通过组织参加各种竞赛活动，充分调动学生对信息技术的学习兴趣，使学生在活动中得到锻炼和发展，提高处理信息的能力，体验成功的乐趣。例如，每年我都积极组织学生参加电脑作品制作和全国“六一”国际儿童节计算机表演赛。学生的电脑作品获得过省级三等奖，在计算机表演赛中，学生多次获得市级一、二、三等奖和省级三等奖、优秀奖。学生在活动中，提高了操作技能，丰富了知识。不仅提高了学生的综合素质，还极大地调动了学生的学习积极性。

学生学习信息技术的方法还有很多，不管是哪种方法，只要是有助于学生的发展，有助于学生能力和素质的提高，学生能够很好地掌握，并能运用到实践中去，就是最有效的学习方法。对于学生的学法研究，需要我们教师在教学实践过程中不断地去探索和尝试，在指导学生学习的过程中不断地总结、论证并得到完善。