指出学生错误属于什么方法

❶ 怎样对打架的学生进行有效教育

很多学生调皮、年轻气盛，经常同学之间因为玩笑导致打架事件，那么学生打架怎么教育?通过佰佰安全网来对其校园安全知识进行了解。

打架的孩子通常都是性情直易冲动的，应该在平常每件小事情上都有意引导他考虑事情发生后的后果远比就事论事好用。比如，打架这件事的后果就是：打不过自己受伤或者两败俱伤，家人心痛还影响身体，说不定不小心流下终身的伤痕或者残疾，学校处分，档案记录等等;要不就是自己下手重了打伤了别人，人家父母心痛，找上门来要为自己孩子找公道，不管谁对谁错，都要赔偿医疗费，家人道歉，学校教育等等。

教育完这些之后，要了解打架的理由原因或者是孩子这么做的想法。首先要否定打架的做法，告诉孩子这是不可取的，让他明白真正有出息有责任心的男子汉使用武力都只是为了保护身边的人，好男人不一定要学习好，但是要明事理，以德服人，而不是用武力。

之后再告诉他，解决一件事情的方法有很多种，不一定非要选武力解决。这个就要看看孩子遇到什么事，就事论事的给他解释了。

对打架的学生一定要悉心的教育，提高学生的整体素质，对于怎样防范和处理校园暴力也是有好处的，所以说学生一定要避免校园暴力事件的发生。

❷ 如何处理小学生打架问题

小孩子难免因为争吵，矛盾就打起来了，教师处理学生的打架事件是很平常的事情，如何处理好学生的打架事件，却不是一件简单的事情。

❸ 对于学生犯错误后，让学生跑步惩戒他，可以吗，你有什么好的办法

很高兴回答你的问题。我认为学生犯错误之后，让学生跑步惩戒不可以，这种做法很危险。

1.罚学生跑步应该是属于体罚了，罚跑步看起来没有什么问题，其实伤了学生的自尊心。如果跑步中遇到猝死之类的问题，教师得负全部责任。作为教师应该促进学生身心 健康 为目标，想办法和学生融洽相处。

2.我国《义务教育法》、《未成年人保护法》、《教师法》都有明文要求不准体罚、或者变相体罚学生。作为教师应该遵纪守法，切不可做错事。

3.随着 社会 的发展，后期应该会适当赋予教师一定的惩戒权，教师应该把握好这个度。过严格伤了学生的自尊心，过轻则起不到惩戒效果。

4.现代教师应该和学生融洽相处同时提高学生的成绩。以前的“严师出高徒”的说法，并不是被所有家长认可。教师带好学生的同时也要保护好自己。

学生犯错误，千万不要体罚和变相体罚，这是不允许的。

对于学生犯错误，让学生跑步，我认为这也是属于体罚学生，因为这一类型的体罚虽然它不会给学生造成疼痛感，但它会对学生的自尊心造成一定的伤害。所以建议所有的老师不要动不动就体罚和变相体罚学生。

学生犯错误，我认为应该先找找原因，学生犯错误的原因是什么？总要去找个来龙去脉，学生犯错误动机是什么等等。

对于学生犯错误，我认为老师要多和孩子沟通，了解学生犯错误背后的本质是什么？找到真正解决问题的方法，帮助孩子从错误中得到成长，从错误中去改变自己的一个过程，这样的方法才能发挥教育的真正价值。

而不是一味地看见学生犯错误，就体罚和变相体罚学生。这种方法不仅会伤害到学生，而且也不利于老师的自我保护。

总之，对于教育犯错误的学生，其真正的目的是让学生在错误中认识到自己的不足和错误，并不断改进，不断成长蜕变的一个过程，只是在处理这类问题时，要注意方式和方法，需要我们的老师多点耐心，爱心，恒心和信心。

不可以，

以前的办法真的不能用，

现在的办法就是

稍微站一会！

首先，对那些听的进去的学生，我觉得我们还是要做思想工作，动之以情晓之以理， 要知道他们在想什么？想干什么？对症下药及时的做好思想工作，，多谈心多交流，找出问题的根结，体罚解决不了根子上的问题，多以朋友兄长的姿态平等的交流，坚决避免说教式谈话！

然后对于那些油盐不进，死猪不怕开水烫的学生，我们本着惩前毖后治病救人的原则，必要的体罚还是要有的，体罚不起目的，只是一种手段！问题中所提到的跑步，俯卧撑我觉得都是很好的方法，这样既惩戒了犯错误的学生，同时又让他们身体素质得到了锻炼！两全其美，何乐而不为？

百年大计，教育为本！子不教父之过，教不严师之惰，学生的教育需要我们营造好良好的环境氛围，更需要我们家庭和学校老师的共同努力！加油！

千万别，看看我发的文章去，最近跑出来的事可不少了，安全第一，教育不教育无所谓，活着就好。

学生犯错后进行抄书，面壁等体罚，都是为了让学生能够明白事情的重要性，并且记住这件事。

首先要看事情严重性，学生是否真的知道错了，其次他是否造成了伤害，如果有，一定要让他道歉。体罚只是一种手段，最后还是要让他明白这件事情他错在哪里了，可以把事情反馈给家长，让孩子的监护人一起来监督。

学生犯错，看学生是不是故意犯的错，好多学生在这个时候是有叛逆期的，你越惩罚他，不仅没用反而会加大他对事情反感，这样就出现与自己教育初心相反的现象，对待学生要细心一点，他们的做法往往会出乎你意料之外的，想想我是学生叛逆的时候，真是心里有种不达目的不罢休劲头，这种劲头如果你教育的得当，将来这将会成为他人生成功重要的一部分。

其次，不要动不动老是给学生体罚，要根据具体犯了什么错来决定惩罚，以及实施补救的教育措施，另外一定要多听听他和同学的意见，懵懂期的他们，将心比心比我们更擅长，他们触感有时候虽然局限，确很是深刻！有时候回忆起来这件你处理的事会发现，你会觉得站在他们的角度上，他们是对的。这过程中的意外与惊喜总是会敲醒我们的大脑！

人人们常说做很多事都有岗前培训，但是身为父母，我们没有接受过培训，很多时候，我们总是用自己以为好的方式对待孩子，但从不去考虑孩子是否能够接受的。们常说做很多事都有岗前培训，但是身为父母老师，我们没有接受过培训，很多时候，我们总是用自己以为好的方式对待孩子，但从不去考虑孩子是否能够接受的。

最重要的是走进学生的心里，用一种让他们心服口服方式打动他们，拉进学生与我们的距离，再谈心，交流，找出问题发生的关键所在，以一个相同的身份接近他们会很容易被接受，得到你想要的处理问题结果！

最后说一句:体罚不是目的，目的是使学生早一点步入自己的正常学习生活中！

❹ 面对学生犯错误怎样的教育可以称之为惩罚而不会被认为是体罚

1.教育离不开惩戒没有惩戒的教育是不完整的。除非极少数素质极高的学生外，绝大部分学生都需要被管束、被规范、被引领。复旦大学钱文忠教授长期大声疾呼，教育必须有惩戒，必须将教育惩戒权交给学校交给教师。钱文忠教授是有识之士，是智者。中共中央国务院将教育惩戒权郑重写进了国家文件，说明高层已经看到了基础教育领域问题的严重性。

2.如何把握好惩戒的尺度，以防混同于体罚？一句话，国家职权部门立即出台具体的、可操作的、交由学校执行的细则。明确惩戒的边界、内容、形式，千万不能含混不清，模棱两可。教育惩戒权是国家赋予教师的特有工作权力，是受国家要求下教育学生的具体教育行为，既是教师的权力，更是教师的义务和职责。只有出台具体实施细则，才能使学校有法可依有细则可循。同时，要提高教师依法治教的意识和水平，谨防和严惩过度惩戒滥用权力的违法教师。

3.要向全 社会 大张旗鼓的宣讲教育惩戒权的意义所在，要提高和端正学生家长的认识和态度，要提高学生家长的素质。全 社会 要实行综合治理，公检法机关要做学校的坚强后盾，坚决打击无理取闹的“校闹分子”，保障学校的教育教学秩序，保障教师依法行使其教育权。唯有如此，目前“想管不敢管”、“懒得再去管”、“有权也不管”的危境才有破解的希望，目前已经非常危窘的基础教育困局才有望破解。

国家已明确：制定实施细则，明确教师教育惩戒权。教育惩戒权将赋予教师。但是＂权利＂与责任，与风险同在。如果不谨慎用权，不注意把握，就会从惩戒教育滑到体罚行为的边缘。给教师自己带来麻烦。

严格地说，教育惩戒和体罚是有本质区别的，不能简单理解惩戒教育就可轻微的体罚学生，这样就容易被家长揪小辫子。小题大作，失去主动权。

什么是体罚行为？对身体责罚，造成身体和心理疼痛的行为。两个要素，一是身体疼痛，二是心理受影响。通过痛来知错改错。国家法律是不充许的。

而惩戒教育是治理过错，警戒将来不再违反。换句话说，惩戒教育不能接触学生身体，所以不能对学生动手动脚予以教育。

那么怎样来对学生进行惩戒教育？

最权威的就是等国家的实施细则出台，严格按国家规定来执行。

可否这样来对学生进行惩戒教育，如果学生课堂上违反纪律，注意力不集中，给予点名，或不点名提醒教育。严重违反纪律，影响他人学习的，惩戒在原位站着听课，或请到行间适当位置站着上课。上课迟到的学生在教室行间站着听课，适当时解除。

不完成作业的，视其情况，对多次不完成的，要求家长（或监护人）陪同完成，陪同点交作业。

如上 体育 课违纪，罚作几个俯卧撑，或适度跑步（教师陪同注意）。

学生严重违规违纪行为，请家长陪同教育，学生写检查，保证书，家长签名保证。罚抄写背诵中小学生行为规范等。

对学生的惩戒教育离不开学生家长。必须把学生家长拉进来，配合教育。

不伤学生身体的处罚形式是有的，教师应根据实际情况洽当选用。

学校和班级应宣传做好学生成长记录（小学阶段）和综合评价（中学阶段），列入中考，高考的综合评价记等。影响中考，高考的录取参考。让学生和家长引起重视，减少学生违规违纪行为，达到教育之目的。

大家有没有觉得我们的教育有些跑偏呢？

现在的孩子小时候懂事得让人心疼，比如:听从家长和老师的话而做的各种“ 探索 ”，“ 探索 ”成功的结果当然是皆大欢喜，但是“ 探索 ”失败的结果也都是千篇一律的，因为这个“ 探索 ”是大人们早早就设计好的；再比如男女生相处，这里我没用让家长头疼的那个词——早恋，情窦初开的年纪，却表现出惊人的成熟，因为家长和老师早把这个洪水猛兽过境的后果“教育”过孩子了。长大后又因为种种问题让人头疼，比如:考上大学后不思进取，每天窝在宿舍睡觉、打 游戏 、网贷，甚至跳楼等等，再比如，大人认为该结婚了，但大龄男女就是走不进婚姻的殿堂等等。

所以，我认为，楼主提出的犯错误问题值得我们深思。我们不能剥夺孩子犯错误的权利，很多时候犯错的过程和结果就是孩子获取经验和成果的良机。孩子本身就得到了惩罚，哪一次犯错没有惩罚呢？而哪种惩罚又跳出身体的体验呢？我们何必纠结于惩罚的形式和模型呢？我认为作为过来人的老师和家长应该做的是耐心的等待和陪伴，必要的时候给孩子以鼓励和信心，更多的是以身作则，给孩子做好榜样。

惩罚可以包含罚抄课文，写反思，或者是打扫卫生，这些家长都是能够接受的。但是如果是动手打学生，比方说打手板，操场上跑步跑很久，让身体受到伤害，这就不妥了。

提出来这问题真是滑天下之大稽，竟然能让整个 社会 包括专家们都在讨论教师的惩戒权。在以前我就说过我的观点和建议，第一，什么是“师”？教育前辈先贤阐述的非常好，定位非常准确“师者，传道、授业、解惑也”，谁给我解释解释，在哪儿看到“惩戒”二字？我把书都翻烂了，也没有看到“惩戒”二字，[捂脸]有意思吧。

第二，任何人，任何机构，任何部门让老师进行没有国家级承诺，没有细化到极至的惩戒教育都是在耍流氓，因为有《未成年人保护法》《教师法》等法律上规定过：老师不能体罚和变相体罚学生。不能体罚学生我坚决支持，但有点疑惑：体罚和惩戒的分界线在哪儿呢？这就是我为什么主张把惩戒教育细化到极至的原因。变相体罚就更不得了，不在风口浪尖时什么都不是事，万一有应景之时这个变相体罚就是个巨大的筐，什么事都往里装，到那时都是老师的罪孽[捂脸]，这个筐老师背不动。

第三，专业的事让专业人做。那么谁是能做“惩戒”这么专业的事呢？当然是提出来“惩戒”教育的砖家和制定“惩戒”教育细则的人来，一，他们有能力，二，他们理解的清晰透彻到位。只有他们来执行才不会有偏差，也只有他们有最终解释权[捂脸]。

现在居然想把惩戒权还给老师，用赵本山一句话就说清楚了：天上不会掉馅饼，如果哪天天上掉一馅饼，那不是阴谋就是陷阱[捂脸]。本来就没有，你还什么？（不明白这句话的回头看第一）就如同我从来就没有把钱借给你，突然你说要还我一百万，我肯定不接啊。这坑太大，绕过去比掉下坑强吧。绕过去只是多走路，掉下去非死即伤啊。

背书写作业都是很好的纠正学生的行为办法一一只要老师有一颗敬业爱学生如自己的子女之心一一引导教育应该是现代教育的正确思想一一打骂.体罚在什么年代都不是好方法，学生的进步就是成长:认识错误或问题，并努力纠正或解决，就是学生成长的过程:如果老师武断处理问题或高压处理问题一一将给小孩成长造成负面影响一一小孩心智不健全才去上学受教育:如果老师鲁莽对学生的成长是负面的一一为人师表:老师人格和思想代表着国家的兴衰和发展进步一一爱国是每一个国民最基本的素质一一在什么年代也有卖国求荣之徒一一国家教育能引导当学生价值趋向:教育败国家败一一教育思想正确:全国人民心心相印，自然民富国强一一教育是国家兴衰的主要航向一一

整个 社会 包括专家们都在讨论教师的惩戒权，现在居然想把陈建全还给老师，真是滑天下之大稽。教育走了几十年，我们都是老师教育出来的，我们小时候因为调皮捣蛋没少挨老师罚站挨老师打骂，也没有见过谁去记恨老师，反而我们都很感激老师对我们的教导，也没见之前 社会 上怎么怎么样。倒是现在出现奇葩事了，老师管个学生罚个站，处罚一下学生，甚至打一下学生，到引起全国关注，甚至成为刑事案件。想想我们现在的某些人，恬不知耻，侮辱老师，甚至还打骂老师，给孩子做了很恶劣的形象，真是笑掉大牙了！

依笔者看，此问题无解。

因为“惩罚”的内涵和外延都大于“体罚”，而我国目前关于学校教育的各种法律法规几乎都明确规定“严禁体罚或变相体罚学生，”由此可见，“不会被认为是体罚”的惩罚完全有可能会被认为是“变相体罚”。

所以，依我国目前关于体罚和变相体罚的定义来看，所谓的把惩戒权还给老师最终也很可能只是镜中花和水中月——除非修改“变相体罚”的外延——因为谁也举不出一个属于“惩戒”但又不属于“体罚或变相体罚”的具体操作方式来。

惩戒教育的提法就非常荒唐，谁惩戒谁？教师就一定可以惩戒学生吗？论学识，教师一定高于学生，学生必须受教，论人品论道德，教师未必好过学生。现在的教师沉迷热衷于学生对自己的绝对尊重和绝对服从，推崇什么惩戒式教育，这是对教育方向的错误引导。身正为师，有德为范，教育的决窍就是言传身教，指望强制压迫，只能使得其反，栾川常仁尧报复殴师案就是最好的例子。

如果教育部门没有具体颁布惩罚细则内容，惩罚的界限是很模糊的！颁布了，具体实施国情人情的约束也很难监管。其实好的学生，家庭教育优良，素质偏高很好管理。有个别的孩子在纪律的边缘游走，让你爱恨交加，跟家长沟通后效果也不理想。想合理惩罚又避免体罚，有个办法可试赌一下。

可参考军训拓展将学生男女学习成绩好坏等均匀的分组比成绩跟纪律，失败的认赌服输。惩罚内容抽签定，让好坏荣誉团队意识将对内人员进行思维意识捆绑，即使失败一方失败受到惩罚，是 游戏 选择的结果。不会责怪 游戏 的发起者，惩罚责任规避的很合理，对纪律学习成绩班级凝聚力都是很好的提升。 游戏 内容一定要合理需要先构思好规避可能要出现的安全问题。对个别同学需要特殊的鼓励似乎能给团队打一针强心剂。惩罚的目的能让个别学生跟上团队的节奏产生的一种肉体跟精神提醒，能在一个大家都认可的 游戏 里规避惩罚并提升纪律战斗力的是可以一试的！

纯属建议，介意勿仿！

❺ 如何对待学生的错误

目前，课堂教学中，很多教师对于在教学过程中出现的一些意外情况，要么毫不客气地将学生训斥一通，要么自己被气得乱了方寸。学生的学习错误，作为一种来源于学生学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源，我们教师应改变以往对待“错误”的不正确态度，应站在新的视角对其进行新的探索，合理利用“错误”这一资源，促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。 一、教师要了解学生出现的错误 我们每一个人都是从错误中成长起来的，在挫折中成熟起来的。孩提时的磕磕碰碰，青春期的莽撞冲动，而立之年的自以为是……作为教师，我们绝不能以成年人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确，因为我们的学生思想还不成熟、知识还不完善、阅历还不丰富。学校就是允许学生犯错误的地方，反错误是孩子的权利。错误是学生走向成熟的印记，是学生探求真理的标志。作为教师，要本着“以学生为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，千万不能斥责、挖苦他们。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是不安，怎能变成敢说敢做的创造性的人才。 二、教师要善于利用学生的错误 作为教师，不仅要理解、宽容学生的错误，更要用指点迷津的睿智去化解、点拨学生的错误。要把错误作为一种促进学生情感发展、思维发展的教育资源，巧妙地加以利用。 1、将错就错，让学生在争论中明理。 生活中有这么一种现象：一些人犯了错误，别人说他错了，他就认为自己是对的，别人说他错了，他就认为自己是对的，经过不断的实践后，他才会知错改错，接受教训。对于学生在课堂上出现的错误，作为教师就不能急着去解释、下定论，而是把错误抛还给学生，将错就错，把学生的错误作为一种教育资源，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。 2、就错更错，让学生在求异中发展。 学生获取知识，本来就是在不断的探索中进行，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，学生的创新求异，难免伴随着错误、完善方法的过程。因此教师不能轻易否定学生的思维成果，即使是一些看似错误的过程中，自主地发现问题，解决问题，深化知识的理解和掌握。 3、抛题引错，让学生在反思中提高。 例如，在一年级的活动课中，教学内容是“做风车”，在制作过程中，突然有一位小朋友报告老师，他的风车转不起来。老师急忙走过去，取过风车进行改进，并告诉全班小朋友：“大家注意钉子不要太紧，否则风车就转不起来！”小朋友纷纷点头……我想，如果这位老师急着去帮这位小朋友，而是给他流下解决问题的空间，再引导大家对钉子的长度、位置以及纸的厚度等进行考察、试验，那孩子们在遭受挫折的过程中，获得的分析、思考、解决问题的经验和思维方法，不是比学会做风车这个结果更有价值吗？让学生错一回又何妨呢？学生在学习中出错是不足为怪的，面对错误，如果教师一味采用避而弃之或反复强调的方法，都不能达到防止错误的目的。相反，如果我们通过“引诱”，使学生将潜在的错误呈现出来，再引导他们比较、思辨，这样不仅能让学生明确错误产生的原因，知道改正的方法，避免以后不再犯类似的错误，也可以帮助学生从对错误的反思中，提高自己对错误的判别能力。 4、知错改错，让学生通过估算发现错误。 《新课标》指出：“能结合具体情景进行估算，并结实估算的过程”“能选择合适的估算方法，养成估算习惯。”在教学中，我重视对学生能通过估算来发现错误，同时发展了学生的数感。 三、引导学生树立正确的“错误观”。 在教学中，教师要注重创设一个允许学生出错的课堂，让他们没有答错而被老师斥责忧虑，也没有被同学讥笑的苦恼。要引导学生不要因为怕犯错误而不敢创新，但要尽量避免犯一些不必要的低级错误，更要及时告别错误；在出现错误后要“吃一堑长一智”，能对错误进行及时、认真的反思；原因是什么，结果怎么样，纠正措施在哪里，错误提供的启示是什么；也不要嘲笑别的同学的错误，而是要引以为戒，并从中发现优价值的东西为己所用。让孩子们都能明白失败是成功之母，错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，学习就是不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功！ 教学实践证明：经历过程往往比获得结果更为可贵，哪怕这个过程是错误的，有时却能给人留下铭记终身的印象。作为老师，我们应以学生的发展为本，不仅要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要巧妙、合理利用“错”这一教育资源，使学生在思维能力、情感、态度和价值观等诸方面得到进步和发展。

❻ 对学生学习中出现的错误教师应采取哪些措施

教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教育资源则是在课堂中产生的。这其中，学生在学习过程中出现的错误，就是一种教育资源。素质教育发展到今天，仍存在着因学生数学作业做错了，就罚抄作业10遍、20遍；学生在课堂上回答错了而遭老师斥责的现象。俗话说：“金无足赤,人无完人。”作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。下面，就结合我的教学实践谈谈我的做法：1、允许出错，保护自尊心；正确引导，增强自信心。新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 而良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。 “错”作为一种教育资源，只要合理利用，就能较好地促进学生情感的发展。面对学生已出现的错误，教师应换位思考，多站在学生的角度替学生想想，想想学生此时的心理状况和情绪。因此，我告诉学生：“失败乃成功之母，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功。”教师还要引导学生在反思中发现自己学习中的不足，帮助学生分析错误原因，找出正确的解题方法。在教师的正确引导，鼓励下，学生在错误面前敢于正视错误，锤炼自我，增强战胜困难、学好数学的信心，并做到“亲其师而信其道”，逐渐形成实事求是的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格，以及良好的学习品质。2、巧用错误，培养学生的发现意识。学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师如何利用错误这一资源。上面的例子中，我从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。 3、巧用错误，培养学生的创造性思维。教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教育资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，这是深化认识，培养学生创造性思维的有效办法。

❼ 如何对待学生所犯的“错误”

一、正视错误，体会学生的感受
心理学分析：由于学生受生理、心理特征及认识水平的限制，出错是不可避免的。在我们的数学课堂中，每天都有学生“出错”。有时出错反而有利于教学，有利于学生更好地掌握数学知识。作为数学教师，要正确地对待学生在学习数学过程中出现的错误。
1.

体会学生出错的感受。面对学生所出现的“错误”，许多教师避之而不及，往往不由自主地对学生不够准确和近似的答案不加理睬，而是转向其他学生进行提问，直到得出“正确答案”为止；或是当无人回答时干脆把答案“双手奉上”。这种做法在很大程度上挫伤了学生答题的积极性，甚至会对学生造成了严重的伤害。有人回顾自己这方面的亲身经历说：“当老师提问时，在绝大多数情况下，我都是低头不语。然而，老师有时还是能够叫到自己的名字。每当这个时候，我的心里真是害怕，不知道自己能否回答老师所期望的答案。因为这种害怕，面红耳赤、语无伦次甚至结巴口吃都是有过的事……”是啊，如果我们对待学生的“错误”就像秋风扫落叶一样，缺乏冷静的思考，终会使学生产生畏惧心理，从而课上不敢回答问题，怕出错，遇到问题不敢去独立思考、发表自己的观点，丧失学习的自信心。因此，在“错误”面前，要关注学生的感受，解除学生对错误的恐惧心。有时，一些幽默的语言或一个鼓励的微笑，会化解学生受挫后尴尬和难堪的心理。
2.
交还学生出错的权利。在学习中学生有出错的“权利”，教师要注重创设一个允许学生出错的课堂，让他们没有答错而被老师斥责的忧虑，也没有被学生讥笑的苦恼，鼓励学生自己探索、分析问题。法国“做中学”科学方案中有这样一句话：永远不要对学生说“你错了”，虽然有些绝对，却有其积极的意义。对于学生的错误，教师要以人为本，要以宽容、理解的心态去看待，不轻易对学生说错，尊重他们的人格，保护他们的自尊心和学习积极性，使学生认识到发生各种错误是自然的。让学生迈向“错误”，使他们有积极性去思考错误，经历实践获得体验，正确构建新知。
二、利用错误，开发错误的价值
数学课堂是师生知识共享、思维碰撞、情感交流的舞台。英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”我们要利用错误激发学生思考，引导学生修正错误；利用错误给学生创造良好的思维空间，引导学生多角度、全方位地思考，深化知识，使学生体会数学的真谛，懂得数学的价值。
1.
错中认知——用错误引起学生的关注。有位社会心理学家曾指出：“我们甚至‘期望’学生犯错误”，“因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功”。课堂中学生出现的错误，作为教师，要巧妙地加以利用。有时可以把错误展示出来，由学生自己去评价、去分析，使他们都能关注这种错误，起到“有则改之，无则加勉”的作用。例如，教学比例尺时有这样一道题目：在一张比例尺为5：1的图纸上量得零件长10厘米，这个零件实际长（

）厘米。部分学生解答为2厘米，部分学生解答为50厘米。面对学生出现的不同答案，我并没有直接评判谁对谁错，而是组织两方同学进行辩论，经过几番辩论后，做错的同学知道自己错在了哪里。通过辩论，给学生留下了深刻的印象，以后在计算中出现类似错误的概率就小多了。这样会比教师的空洞说教更富有灵性，更直观、具体。
2.
错中感悟——用错误加深学生的体验。音乐界有这样一个故事：世界着名指挥家小泽征尔当初参加一次世界性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为他认定乐谱中出现了“错误”。其实，这是评委们故意设置的。正是对这“错误”的大胆否定，体现了小泽征尔作为音乐指挥家的真正实力。教师教学中除了利用课堂中生成的错误外，也可以适宜地设置一些错误，让学生在这些错误中进行切身体验，从“错”中“悟”出正确的结论。
教师人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，再引导学生自我从错误的迷茫中走出来，唤醒了学生的质疑精神和探究欲望，使学生在错误中体验到正确的策略，老师是不能替代感悟的。
3.

错中探究——用错误点燃学生的思维。如，学习“能被3整除的数的特征”，由于学生受“能被2、5整除的数的特征”知识的迁移，思维受到了干扰，大多数学生都认为个位上是0、3、6、9的数能被3整除。对于这样的普遍错误，我出示了一些具体的数字，让学生去验证。通过验证，学生发现这个“答案”是错误的，大家开始感到迷惑：怎样的数能被3整除？在此基础上，我组织学生进行探究，进而发现能被3整除的数的特征。学生不断出错的过程，其实是一个不断改进错误、完善方法的过程。因此，教师不要轻易地否定学生的思维成果，顺着学生的思路，促使学生在错误中思考、探究，碰撞出智慧的火花。
4.
错中思辩——用错误培养学生的判别力。例如，在教学较复杂的百分数应用题时，有这样一道练习题：商店下午卖出衬衫120件，比上午多卖出20%，上午卖出多少件？对此学生给出了不同的解法：（1）120×（1－20%）＝96（件）（2）120÷（1＋20%）＝100（件）。反馈完后，我让学生进行讨论比较。生1：下午比上午多卖出20%，也就是上午比下午少卖20%，所以下午卖出的百分率是（1－20%）。生2：我觉得他的方法不对。因为他把单位“1”搞混了，“下午比上午多卖出20%”是以“上午”为单位“1”，而“上午比下午少卖出20%”是以“下午”为单位“1”。经过比较，学生都意识到前一种方法是错误的。“那要使120×（1－20%）正确，条件可以怎样改？”我顺势问了一句。生3：把条件“比上午多卖出20%”改成“上午比下午少卖出20%”。学生在“错误”中辨析，最终寻求到正确的结论。
三、反思错误，深化知识的理解
认知心理学观点认为：只有当学习者知道学习效果如何时，才能发生学习。对于学生的学习错误，除了在课堂上及时地进行反馈外，还要经常引导学生反思、回顾。对于作业或试卷上得错题，要让学生反思错题的原因，在旁边改正，并且将比较典型或重要错题目记录到错题摘抄本上，在错题旁边批注上错题原因。摘抄错题写反思从表面上看会花费学生一定的时间，但从长远的角度看，反思能够帮助学生养成及时发现并纠正错误的良好习惯，有助于培养学生养成独立思考、善于提出疑问、解决问题的能力。让学生找一找哪些题做错了？错在哪里？题目结构是怎样的？怎样订正？以后该怎样掌握它？学生通过自己的一番思考和梳理，就会加深对知识的理解和掌握。
总之，学生的“错误”是宝贵的，也是美丽的。作为教师，我们应以学生的发展为本，不仅要正确地对待学生在学习中出现的错误，而且还要巧妙、有效地利用“错误”这一教育资源，化腐朽为神奇，使学生的分析思考能力和解决问题能力得到进步和发展。

❽ 教师应该怎样对待学生错误

一、允许学生犯错误
义务教育课程的理念之一是“倡导探究性学习”，在开展的各种探究活动中，学生的思维活跃，可能会出现各种各样的错误，作为教师应以宽容的心态，允许学生犯错误，不要一看到学生犯错误就进行“人身攻击”，让他们在众多同学面前出丑而怨恨你，以至“恨乌及屋”。毕竟人生是一个积累个体经验的过程，学生在成长的过程中，既需要把教师的忠告当作自己的间接经验，更少不了从自己亲身的经历中得来的直接经验。只有他们切身体会到自己那样做不对，才不会把教师的告诫当成耳旁风。
二、给学生在错误中学习的机会
俗话说“吃一堑，长一智”，而要增长这“一智”，就必须认识到错误，并能纠正错误。人就是在不断纠正错误的过程中进步的。中学生的思想容易受所接触到的事物局部的影响，分析问题肤浅，容易以片面代替全面，以至作出错误的判断。所以教师要给学生在错误中学习的机会，帮助他们认识纠正错误，而不是通过辱骂让他们害怕而去努力学习的，那样会适得其反。
其实每个人都要经历错误——失败——改正错误之后，才能达到成功的。这是一个艰辛的过程，只有通过了这个过程，他才会渐渐成长为一个身心健康的人。作为教师就是要帮助学生认识错误，改正错误，使他们能健康地成长。
三、心平气和地善待学生的错误
学生在学习和生活过程中，犯错误是不可避免的，可以说错误始终伴随着他们成长。这就要求教师要有一个宽阔的胸怀，善待学生的错误。睦下有不少老师对学生的错误大惊小怪，耿耿于怀，不能容妨，有的甚至残酷无情地手脚相加于学生自上，致使学生在精神和身体上遭受不必要的创伤。学生犯错误了，老师要有一个良好的心态去对待，当遇到一些不尽人意的事情时，要学会善于抑制有害无益的冲动，保持镇静、和蔼，关键时刻学生常常会被老师持有的平静、安详的情绪所感染。教师要学会克制自己，保持冷静，不要鲁莽行事，否则无形中给社会、他人，还有自己带来难以缝合的“伤口”。
四、教师应该对学生的错误认真地加以分析
每个学生的错误皆有前因后果的，绝对不能不分青红皂白随意处理，应该单独找学生细致地了解情况，问个究竟，及时解除学生的心理矛盾。你谈话时洋溢着关心爱护的一言一行，一举一动，这些都让学生感到偿是个通情达理、平易近人的教师，师生之间的隔阂就不攻自破了。学生就地敞开心扉自愿跟你谈，问题的症结就一清二楚了，这就有利于老师|对症下药”。要不一时的生气，后果就不堪设想了，以至在社会上造成强烈的反响。
五、老师应该注重对错误的处理方法
教师对学生的错误要因人而异，因事而宜，千万不要小题大做，要让学生自学地意识到自己的错误，及时改邪归正，更新自我，必须要有各式各样，轻重适度的处理方法。常言道：喜形于色，怒形于表。行动常常可以作为内心世界的“显示器”。教师有时候只要一个眼神，一个手势都能让学生知道自己的错误，并且心悦诚服地接受。教师对学生的错误不能一概而率地全盘否定，一棍子打死打活，这样就大大挫伤了学生的自尊心和积极性。长此以往，还会引起其他同学的鄙视，从而形成孤僻、怪异性格，对教师产生了抵触的思想情绪，很不利于学生心理和个性的健康发展。现在的学生大多数独生子女，在家里娇生惯养，自尊心和自信心特别强，经受不住严峻的考验。在家几乎没有与同龄人在一起，在学校一旦脱离群体，就会产生不良后果，很有可能把他（她）拉向深渊的死胡同。要是孩子没有一分天真、愉快欢乐、健康的心情，如今大力提倡的素质教育和创新性教育就会变成一句空话。所以教师应该注意认真对待学生的错误，找到最恰当的处理途径。