教育方法心理学常用的研究方法

㈠ 心理学研究常用的方法有哪些

心理学研究方法有很多种，但其基本的方法主要有四种，即观察法、实验法、调查法和测验法。
一、观察法observational
method
观察法是在自然情境中或预先设置的情境中，有系统地观察记录并分析人的行为，以期获得其心理活动产生和发展规律的方法。
运用观察法时，观察者和被观察者之间的关系有两种方式：
1、参与观察者：观察者是被观察者活动中的一个成员。
2、非参与观察者：观察者不参与被观察者的活动。
无论采取哪种方式，原则上是不使被观察者发现自己的活动被他人观察，否则就会影响他们的行为表现。
观察法是对被观察者行为的直接了解，因而能收集到第一手资料。
这些收集到的资料必须具有准确性和代表性，因此如何避免观察者的主观臆测与偏颇是观察法使用的关键。
观察应该是有目的、有计划地观察和记录人在活动中表现的心理特点，以利科学地解释行为产生的原因。
观察法的优点是保持被观察对象的自然流露和客观性，获得的资料比较真实。
观察法的缺点是观察者处于被动地位，只能消极等待被观察者的某些行为表现，是一种较缓慢的进程。
二、实验法experimental
method
实验法在科学研究中的应用最广泛，也是心理学研究的主要方法。
实验法是指人为地、有目的地控制和改变某些条件，使被试产生所要研究的某种心理现象，然后进行分析研究，以得出心理现象发生的原因或起作用的规律性的结果。
在进行实验研究时，必须考虑三项变量：
1、自变量：实验者安排的刺激情境或实验情境。
2、因变量：实验者预定要观察、记录的变量，是实验者要研究的真正对象。
3、控制变量：实验变量之外的其他可能影响实验结果的变量。
实验法的主要目的是，在控制的情境下探究自变量和因变量之间的内在关系。
实验法有两种，即自然实验法和实验室实验法。
三、调查法survey
method
就某一问题要求被调查者回答其想法或做法，以此来分析、推测群体心理倾向的研究方法。
实施时虽然是以个人为对象，但其目的是借助许多个人的反映来分析和推测社会群体的整体心理趋向。
调查法又分为问卷法和访谈法。
四、测验法metric
method
用标准化量表对个体心理特征进行量化研究的方法。
通常用来确定被试的某些心理品质的存在水平。
测验法是个体心理特征和行为表现的量化研究的主要工具，应用范围很广。
上述四种心理学的研究方法各有其独自的优点，但同时也都存有一定的局限性。由于人的心理千变万化，心理活动非常复杂，因此，研究人的心理现象不能仅凭某一种方法，应根据研究的实际需要，选用多种方法，使之互相补充。

㈡ 教育心理学常用的研究方法有哪些

教育心理学主要用2种研究方法，也可以综合使用。
一种是跨年级的纵向研究，运用的统计方法是回归分析。
一种是多因素的对比研究，运用的统计方法是方差分析。
这是教育心理学主要的研究方法。
还有一些简单的研究方法，比如简单对比的检验方法、比如相关分析方法。还有一些非参数的实验统计方法，还有定性的研究。
主要是这些研究方法。
采纳我哦，亲。

㈢ 教育心理学常用的研究方法有哪些对教师有哪些帮助

中学教育心理学是研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学.它是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科,但是,这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用.相反,教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学,如何教以及学习与教学之间的相互作用. 教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而开展的.学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生,教师,教学内容,教学媒体和教学环境等五种要素,由学习过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起
对于即将成为或希望成为中学教师,更确切地说,是想成为合格或优秀中学教师来说,教育心理学不仅仅是一门学科,它更应当成为一种累积性的知识,智慧以及直觉化的观念,只有这样教师才能有效的解决日常教学中所面临的问题.
1.科学理论上的指导作用：1对教育现象提供不同于传统常识的新观点2为课堂教学提供理论性指导3帮助教师分析,预测并干预学生的行为2.研究方法上的指导作用。帮助教师应用研究的方法来了解问题帮助教师结合实际教学进行创造性地持续的研究

㈣ 简述心理学的常用研究方法有哪些

心理学的研究，既有与其他科学研究相同的方法，又有许多独特的地方。其常用的方法，主要有观察法、实验法、测验法、访谈法、问卷法、调查法。这些方法已经成为国内外人力资源管理的最基本方法之一。大规模的团体能力测验首先是在西方国家的军队中发展起来的。例如，二战期间，美军共有900万官兵接受了能力分类测验，现在每年有150万人参加美国防部组织的《军事机构职业能力系列测验》。目前，我国用于公务员考试的能力测验，军队中应用的飞行员、驾驶员、坦克乘员的心理检测，以及官兵的能力特长、兴趣爱好、个性特点、心理健康等的检测，均采用这些方法。因此，了解和掌握这些研究方法对于我们正确把握和探索官兵的基本心理素质和心理活动规律，进行定量的评价和分析是很有帮助的。
(1)观察法。就是研究者依靠自己视、听器官，直接观察他人的行为，并把观察结果按时间顺序系统地记录下来。在运用观察法时，人们也常常借助于现代的视听器材设备，如摄影机、录像机、录音机、闭路电视等。观察又分为纵向观察、横断观察和随机观察。纵向观察，即选择一定的对象，进行有目的地系统地追踪观察。纵向观察对研究管理对象的心理发展具有很重要的作用。如，新兵到部队后，可采用建立“个人心理档案”的形式，始终不间断地积累观察日记和调查资料，分析他们心理发展的情况。这对于掌握士兵心理变化的完整过程，从中找出规律性的东西特别有用。横断观察，即在同一时间内对某一单位的人员心理发展水平进行观察，并加以比较。随机观察，即在日常生活中利用偶然机会的观察。
(2)实验法。就是通过有目的地控制或改变心理现象发生的条件，从而引起和改变某种心理活动，以揭示心理现象发生的原因或发展规律的方法。如，设置近似实战的客观条件，以揭示官兵心理变化的规律。
(3)测验法。就是适用心理测验来测量官兵智力水平、个性心理特征等方面差异的方法。心理测验的种类很多，比如智力测验、性格测验、能力测验等。
(4)访谈法。就是研究者通过与官兵面对面交谈的方式收集资料，从而了解其心理状态的方法。访谈法分为有组织的访谈和无组织的访谈两种。有组织的访谈，是研究者根据预定目标，事先拟定谈话提纲，按提纲向对象提出问题。无组织的访谈，虽然也有一定的目标，但谈话中没有严密固定的程序，研究者的提问往往涉及较大范围。
(5)问卷法。就是运用内容表达正确的问卷量表，让官兵根据个人情况实事求是地自行作出回答的方法。常用的问卷量表有是非法、选择法、等级排列法三种。是非法是采用"是"与"非"两种答案的问卷，让官兵根据自己的情况对每个试题作出"是"与"否"的回答。选择法是要求官兵从并列的两种(或多种)答案中实事求是地按个人的实际情况选取一种的方法。等级排列法是在问卷中列出可供选择的多种答案，要求官兵按其重要程度(对自己而言)依次进行排列的一种形式。
(6)调查法。就是通过搜集有关资料，间接了解官兵心理活动的一种方法。这种方法主要用于研究者不能从外部观察到的官兵内隐的心理活动。

㈤ 教育心理学中的研究方法有哪些

教育心理学研究的基本原则（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则
教育心理学的主要研究方法
1．实验法，实验法是创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。
2．测验法，测验法是指运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量化并加以研究的方法。
3．调查法，调查法是根据某一特定的要求，向被调查者提出有关的问题，让其回答，了解某一心理活动的发生及其条件，从而了解这一心理活动的方法。
4．观察法，观察法是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。
5．深入访谈法，深入访谈法是一种非结构式访谈，在访谈的过程中调查者无须按照预定的访谈结构和问题机械地提问，被调查者也无须按备选答案对问题做出回答，是就某一主题与被调查者进行自由、深入的交谈。
6．教育经验总结法，教育经验总结法是指教育工作者对自己日常工作中获得的关于教育过程心理现象的整合性认识及总结，寻找其中规律性的方法。
7．文件分析法，文件分析法是指通过对学生在学习生活过程中积累的有关文件进行分析，以了解其当前问题形成的原因。所谓的文件包括学生的信件、日记、周记、平时的作业、作文、考试成绩以及以往在校的行为记录等。

㈥ 试述研究教育心理学的方法

中学教育心理学研究的方法
中学教育心理学研究的方法很多，最基本的是观察法、实验法和调查法。心理现象的复杂性决定了心理学研究方法的多样性，对任何方法的选择和应用都必须符合客观性原则、发展性原则和教育性原则。

(一)观察法

所谓观察法，就是在自然条件下，有计划、有目的地观察师生员工的言行举止，以判断其心理状态和心理倾向的方法。这是一种有悠久历史的心理学研究方法。孔子说过：“不知言，无以知人也”《论语·尧日篇》要人们“听其言而观其行”《论语·公冶长篇》“视其所以，观其所由，察其所安。”《论语·为政篇》以了解人的心理，并总结出了“观人法”九种：“远使之而观其忠；近使之而观其敬；烦使之而观其能；率然间焉而观其知；急之期而观其信；委之以财而观其仁；告之以范而观其节；醉之以酒而观其侧；杂之以处而观其色。”《孔子集语》转引自潘菽主编《中国古代心理学思想研究》江西人民出版社，第3页。这些用来观察人和分析人的个性特征和思想品德的方法，为后人继承和运用，至今仍有参照价值。

观察法，可以根据其目的要求不同，划分为长期观察和短期观察，全面观察和重点观察。无论是用哪种观察形式，都必须有明确的目的和具体的计划，都必须详细记录被试的言行举止及偶发现象，并不为被试所感知，都必须对所获得的材料和数据，做出科学的解释和数据统计处理。

观察法的优点是能保持被观察者的心理活动和行为表现的自然性和客观性，简便易行，所获资料比较生动、真实。所以在中学教育心理问题研究中，观察法被广泛地应用着。然而，观察法并不是完美无缺的，因为观察者只能消极被动地期待某种心理现象的出现，再加上往往有许多种因素影响行为的发生和表现，并且不能重复出现，所以难以分清哪些因素是引起行为表现的真正原因，对所得到的材料也难以做统计处理。

(二)实验法

所谓实验法，就是人为地控制或改变某种条件，使一定的心理现象反复发生或不发生，从而研究心理活动规律的方法。它实质上是在人为条件下，主观引起某种心理活动和行为表现而进行的观察。

实验法有两种，即自然实验法和实验室实验法。所谓自然实验法，就是在日常生活的自然条件下，研究者有意改变或创设某种条件引起某种心理现象而进行研究的方法。例如，在正常的课堂教学过程中，让教师加大或减少教学内容或作业量，以了解学生的接受能力，就是既改变了条件(内容的多少)，又保持了课堂教学的自然情景的自然实验。通常所进行的“现场实验”、“教育性心理实验”或“教学性心理实验”，都属于自然实验法的形式，其共同特点是既能根据需要主动创造条件引起心理现象发生，又能保持在平静和谐的自然情境中进行，所得的结论切实，能经起实践考验。因此，在研究中自然实验法得到了广泛应用。所谓实验室实验法，则是在特设的心理实验室内，借助于现代化的专门心理实验仪器，在严格控制的条件下进行心理研究的方法。这种方法多用于对心理过程和心理机制方面的研究，由于从呈现刺激到记录被试的反应，以及材料汇集和数据的统计处理等，都采用了电子计算机、录音机、录像机等现代化手段，实行自动控制，进行重复观察，因而所得的实验结果是精确的、可靠的。但是实验室不仅仪器价格昂贵，操作需要经受专门训练，而且适用的范围有限。因此，这种方法不容易广泛应用。

实验法最突出的特点是严格控制条件，实验者能根据需要进行设计，让某种心理现象反复出现，数据可作统计处理，结论信度高。

进行心理实验所根据的实验设计，就是实验进程的计划。它是由四个部分构成的。第一部分是确定实验对象。如果选择的被试无代表性，就会影响实验的结果。确定的实验对象即被试的学生或教师的方法，可以用随机抽样的方式，即每个个体从总体中被抽选的机会均等，实验所用的样本(即被试)是随机抽选出来的，所以有一定的代表性。也可以用分层取样的方式，将全校各个年级、班组的男生和女生分成若干小组随机抽样，在比较实验中将被试划分成独立组，即把被试随机分配到两个人数相等的组，分别在不同的条件下进行心理实验；或对比组，即把具有某些同质特点(年龄、性别、文化程度等)的被试划分为两个人数相等的组进行实验研究；或对偶组，即按被试的有关特点的两两配对，然后编成两组进行实验研究。

第二部分是确定实验所研究的反应。如果对反应变量(因变量)不明确，就难以进行实验研究。反应变量是刺激变量的函数，是实验中拟测的指标。反应变量的形式很多，而每种变量形式又各有自己的计量方法，因而确定反应时间、反应幅度、反应次数、反应速度等，既需要有明确的指标，还需要有一定的计量技能。

第三部分是确定实验所用的刺激。对刺激变量(自变量)失控，必然影响反应变量的信度。刺激变量主要有三种类型，即课题，如短时记忆中所用的字表，就是课题类变量；环境，如在一定的情况下对温度、湿度或亮度等的改变，属于环境类变量；被试，如教师或学生的年龄、性别、文化、兴趣、态度、情绪、价值观等实验结果的影响，属于被试类变量。

第四部分是确定实验所用的刺激水平及其结合。每个刺激因素的强度背景，被称之为水平。刺激的水平就是刺激变量的级别。为了节省时间，获得了更多信息，丰富实验结果，多使用混合设计。在处理两个以上的变量时，同时结合进行多项心理实验研究。

在中学教育心理的实验中，不仅必须编写恰当的指导语，运用一定的指导语，使学生按照指导语进行规范化的活动，而且必须自觉地遵循实验的道德准则，保护学生的身心健康。实验者要热情、诚恳、真诚地对待被试，引导被试自觉参与，对被试履行诺言并对实验的数据保密。对取得的数据处理要特别谨慎，采取实事求是的态度。

(三)调查法

所谓调查法，就是有目的、有计划地通过谈话、个案调查、心理测量、问卷、作品分析等多种方式对人的心理进行分析研究的方法。

谈话是通过与被试的交谈，以查明和确定心理状态和心理特点的调查方式之一。教师了解学生的需要、爱好、兴趣、志向、能力、性格、态度等时广泛地使用着谈话方式。谈话需要在一种自然的、无拘无束的、良好的人际关系气氛中进行，要有明确的谈话目的，交谈的内容应纳入谈话计划的轨道。

个案调查又叫追踪研究，既可以是对某个教师或学生，也可以是对某个班组。“众恶之，必察焉；众好之，必察焉”《孟子·梁惠王上》是对个体或群体心理进行系统的、历史的调查研究的方式。

心理测量。不论是智力测量还是人格测量，都是调查研究的重要方式。孟子所谓的“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚”。意思是说事物有轻有重，只有称一称后，才能知道；事物有长有短，只有量一量后，才能知道。事物各不相同，人的心理的个别差异更大。心理测量不仅是可能的，而且也是必要的。在心理测量中需要有科学的量表、合格的测验者、良好的协调关系和必要的道德准则。具体测量方法将在本书的有关章节介绍。

问卷是采用事先准备好的问答表格，通过分析被试的作答情况，以了解其智力水平，社会态度，需要和爱好等的调查方式。调查表中设计的题目应是被试者感兴趣、共同关心的问题，措词必须准确、清楚、合理，项目应少而精，便于统计处理。

作品分析是通过研究被试的活动产品，以了解其智力发展水平、工作和学习态度、志向和创造精神，以及情绪状态等的方法。例如通过调研教师的论文、教案、总结、学生的作文、日记、试卷、图画、手工艺品等，以了解其心理特点，就是采取的作品分析方式。

调查的方式还有模拟法、经验总结法等等，在这里不一一列举了。

调查法的运用需要按照一定的程序进行。调查过程，一般分为调查准备阶段、搜集资料阶段、整理和分析材料阶段以及撰写调查报告阶段。

调查准备阶段的任务是确定调查课题，选取调查对象，拟订调查提纲，落实调查人员。调查课题应明确、具体，富有教育心理的意义和价值，不能为调查而调查。选取的调查对象，不论是学生或教师，年级或班组都应有代表性、能真实地反应出所需要的心理事实、心理状态、心理特征和心理倾向。调查提纲应简单、明确、切实可行，参与调查的人员必须具有一定的心理学基础和调查技能。

搜集材料阶段的任务是要运用适当的调查方法，按照调查提纲多渠道、多层次、多侧面地进行调查，力求所获得的资料具有典型性、观察性和真实性。调查中学生的价值观、行为习惯或学习态度等，应把全校性的普遍调查和年级班组的抽样调查结合起来，把校内的典型对象的调查和家庭、社会的调查结合起来，把学生之间的人际交往中的行为调查和学生与成人的代际沟通中的行为调查结合起来。只有这样，搜集获得的心理事实才能全面、系统、客观。

整理和分析材料阶段的任务是将所获得的心理事实材料进行分析比较，区别其异同，根据一定的标准进行分类。分类的标准依需要可以按问题性质，或按活动时间，或按心理形式，或按心理状态，或按心理因素，或按年龄特征，或按个别差异等进行划分。分类必须同一个标准，以免发生论据混乱的逻辑错误。分类后所得的子项的外延应与母项的外延相等，各子项必须相互排斥。通过分类使材料系统化，以便进行定量分析和定性分析。

㈦ 教育心理学的研究方法

定性方法用于那些描述事件、过程和理论意义的教育研究。用于教育心理学的定性方法常常来自于人类学、社会学或社会语言学。例如，人类学的民族志方法被用于描述课堂上的教和学。在这种类型的研究中，研究者作为参与观察（Participantobservation）者或被动观察者，收集详细的自然状态记录。然后，笔记和其它数据可以用“扎根理论”（或译“实地理论”，Groundedtheory）等方法来进行分类和解释。对于多种数据资料进行“三角测量”的交互核对，在定性研究中有很高的价值。
个案研究（Casestudy）是定性研究的一种形式，关注于某一个人、组织、事件或其他实体。

㈧ 教育心理学的研究方法有哪些

心理学研究对立性，统一性，合理性，多样性，虚心的人才能理解这四种特性。
兴趣带来主动，消极带来排斥
学习三种思维模式，寻根求本思维模式，快速找到问题根源并快速解决，正反双向换位思维模式，去除偏执获得客观公正认识，多元化思维模式，丰富思维倾向，成就举一反三

㈨ 教育心理学中的研究方法有哪些

从不同的角度研究，可分为质性研究和定量研究。几种基本的研究方法楼上答的很对啦。
观察法：指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行很系统、有计划地观察，从中发现信息现象产生和发展的规律性。分自然观察和实验观察。
调查法：按照一定的目的和计划，间接德搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法发现问题，探索教育规律。
实验法：在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法。
教育经验总结法：依据教育实践多提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论

各研究方法之间不是孤立的。在一次具体的教育研究中，往往综合使用。