如何克服教学方法的弊端

Ⅰ 有些学校的教育方式存在不合理，该怎么办

成功而高效的教师往往会积极、创造性地反思职业生涯中的重要事情，包括他们的教育目标、课堂环境和自身的专业能力。教学反思来源于教师自我意识的觉醒，自我意识的觉醒来源于旧观念指导下的实践困惑和迷茫。对教学理念的反思首先，教师要敢于质疑原有的教学理念，探索教学行为背后的理念中的各种问题，比如我以这样的理论指导教学是否有效？我从中学到了什么。

思考课堂教学中采用的教学策略，总结亮点，思考不足，如教学中是否有让你惊喜的亮点，产生这个亮点的原因是什么？哪些方面还做得不好，如何改进？等等。反思自身的教育教学行为是不是使不同层次的学生得到不同的发展。对教学效果的思考“课堂教学是后悔的艺术”。成功的教学也有遗憾，科学有效的反思可以帮助我们减少遗憾。

Ⅱ 新课程改革背景下如何克服传统教学方法中的弊端

由于新课标的主要精神以及许多提法和传统的教学理念有不同之处，甚至彻底否定了传统教学中一些不科学的做法，使得许多教师错误地认为传统教学一无是处，完全不能适应新课改的要求，于是，一部分教师在教学中便出现了矫枉过正的倾向。比如，在课堂教学中为了体现以学生为主体的思想，有些教师对该深入、重点讲解的语文知识不敢讲，使学生对语文学习始终停留在肤浅的知识表层，给以后继续学习埋下了隐患；有许多教师该说的不敢说，甚至盲目地附和学生的一些说法，就如前面所讲的。
有一位专家曾呼吁：道德的底线必须坚守，因为这底线也是最后的防线；一旦底线失守，那么接下来的堕落就会如洪水决堤、雪山崩塌。道德贫血症成为“流行病”，青少年其实是最大的受害者。在世风日下的今天，我们语文教师可能是这条道德底线的最后守护者，如果仅仅是因为要实行新课程标准而对学生错误的思想不敢批评，对正义和真理不敢进行大胆的说教和弘扬，那么，他就曲解了新课改的目的和价值取向。
美国着名社会学家E·希尔斯曾说：“传统不应仅仅被当作障碍或不可避免的状况。抛弃传统应该看成是新事业的一种代价。保留传统则应算作是新事业的一种收益……传统应该被当作是有价值生活的必要构成部分。”任何改革都逃脱不了过去的掌心。任何一场改革又都是针对传统而来，都是要革除传统中不合时宜的东西，但改革又深深地植根于传统，抛开传统，改革就无从谈起。我国语文教育传统是在历代语文教育的演进中积淀并流传下来的教育文化成果。它散发着中华民族教育文化固有的迷人魅力，充分挖掘和弘扬我国优秀的语文教育传统，对于认识我国光辉灿烂的教育文化遗产具有积极意义，也为新世纪语文教育改革奠定了丰富的文化底蕴。
在传承我国语文教育的传统方面，新课程作出了许多富有积极意义的探索：新课程继承了语文课程工具说，但对工具说的内涵阐述得更为丰富与全面。它不仅继承了语文是思维的工具的传统提法，还着重强调了它作为社会交际的工具性的一面。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”此外，新课程还充分揭示了语文课程人文性的特征。“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”传统的语文教学中，对语文课程工具性的理解是片面的、不科学的，知识教学几乎主宰了整个教学过程。教师津津乐道的是知识的灌输，学生孜孜以求的是知识的接受和累积。而语文课程中固有的思想的熏陶、道德情操的陶冶、审美的愉悦和人性的张扬则被弃置一边。新课程在捍卫语文课程工具性这个根本属性的同时，突出了人文性。但是平心而论，传统语文教育对语文学科人文性的特征并非没有充分的认识。我国古代语文教育就曾倡导诗文对人的感悟和教化作用，以培养温柔敦厚的谦谦君子风度及高尚人格，教学过程中注重“引导”和“启发”的方法，就是人文性的一种重要体现。只不过他们培养人才的标准与我们21世纪培养与世界接轨的新型人才的需要相去甚远。新课程突出语文课程的人文性，旨在倡导通过独具特色的价值理性和价值取向去引导语文教育，以充分挖掘课文中的各种人文资源，从而达到塑造全球化时代新型公民形象的目标。它不但对矫正应试教育背景下的语文教育存在的弊端是十分必要的，而且对抵制日趋堕落的世风也有积极的作用。它反映了新课程承前启后、与时俱进的时代特点。
在新课程标准中，对阅读教学内容的精心设计，体现了阅读教学的整体性和阶段性的统一。无论是阅读教学的目标，还是对阅读内涵的阐述都很具体且富有时代特征。首先，阅读不仅是一种包含诵读等具体行为在内的学习活动，而且是对人生价值和美好个性的追寻。新课程提出的“向往美好的情境，关心自然和生命”“向往和追求美好的理想”就是基于这样的考虑。其次，阅读活动不是孤立的单项的学习行为，它是质疑、对话、讨论、交流、欣赏辩证统一的综合性活动。新课程尤其注重在对话与交流中讨论与阅读。新课程提出：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
关于教学过程中教师和学生的角色、作用的关系，传统语文教育比较强调教师的启发和循循善诱的作用。《学记》曰：“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。”在学习过程中，传统语文教育十分强调师生良好关系的培养，当然，传统的师生关系及其教学方式是封闭的传统社会及旧的知识传播方式的产物。随着社会的日益开放和信息时代的到来，知识传播方式及途径发生了巨大的变化，教师不再是知识的唯一的传播者，一些社会性传媒，诸如书籍、报刊、广播、影视、网络等在学生语文学习中的作用越来越重要，因而，学校的语文教学方式也必然随之发生变化。新课程继承了传统语文教育注重教师的“导”和学生的“学”的优良传统，同时，适应时代的要求，对语文教学中师生的角色和作用的关系以及教学方式提出了新的阐述。
新课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”?
新课程标准中，教师和学生被赋予了新的角色。教师的角色是“学习活动的组织和引导者”，而学生的角色是“学习的主人”。这一点，实际上仍然不出传统的“导”和“学”的范畴。但是，和传统观念不同的是，对教师和学生提出的相应的要求，尤其是对教师提出的要求：“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。”这是传统语文教育从未涉及的内容。在学习方式上，新课程提出了“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。“自主”主要是就学习过程中教师和学生的主客体关系而言，即学生作为学习和发展的主体；“合作”则强调学生的学习活动要在交往与对话中实现；而“探究式学习方式”则主要指学生的学习方式是否有研究性及创造性而言。而自主、合作、探究式学习所建构起来的这一目标，对于“学”的阐述，具有鲜明的时代特点。
传统是一个社会的文化遗产，是人类过去所创造的种种制度、信仰、价值观念和行为方式等构成的总和。它使人类历史保持了某种连续性和同一性，给人类生存带来了秩序。
教育的最终目的是培养符合社会发展所需要的人才。不同时期、不同社会所要求培养的人才的素质是不一样的。作为教育的重要组成部分，语文教育显然应该按照整个教育目标的要求来培养相应素质的人才。新课程提出的语文素养的目标，首先是放在现代社会人文素养和科学素养框架内阐释的，从而使语文素养成了现代社会素质的一部分。新课程指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”其次，新课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”新课程标准对于语文素养的概念与内涵作了切合时代的阐述。新课程指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”过去，我们习惯于用语文教育目标这个社会性的目的来概述语文教育的任务。新课程则将以往被人为分割的社会所需要的语文各方面素质整合在一起，并把它看作人的个性形成与发展的一部分。在新课程所提出的诸种语文素养中，很难找到像过去那样比较明确的知识性素养，新课程标准就是要淡化知识教学，消除由于片面强调知识教学而带来的种种危害。
总之，语文新课程标准是对传统语文教学内容和教学方式中那些不能适应新形势的要求以及不科学之处进行变革，但那种标榜在新课标中注重学生的个性化发展，尊重学生的独特体验而在教学实践中放任自流、哗众取宠，甚至忽视了文本的价值取向的做法是不足取的。其实，新课标真正要我们教师做的是要让学生更清醒地认识自己，实现自己的理想；改变学生学习的方法，并教导学生要重视学习。这样，学生才能更理智地提出问题，更准确地思考问题，彻底清除应试教育留下的不良影响。新课程要求我们教师要不断开启学生的心智，影响学生的人生态度和行为，为他们播下终生学习的种子；帮助学生找到人生的方向、人生的意义和生活中的满足感；教师尊重学生的意见，而且相信学生的能力。

Ⅲ 大学英语多媒体教学的利弊分析及对策探究

大学英语多媒体教学的利弊分析及对策探究

大学多媒体教学是根据大学目标和大学生的特点，将教学内容以文本、图形、图像、声音等多种媒体信息表现出来，实现教学效果最优化的教学方法和手段。大学英语多媒体教学以其显着的优势和特点被广泛地运用于英语教学环节，但是，伴随多媒体技术的发展和英语多媒体教学的普及，系列问题逐渐在教学实践中被显露并亟须解决，如何充分发挥英语多媒体教学的优势特点，克服多媒体教学中的弊端问题，提升英语多媒体教学的实效性，已经成为摆在面前的紧急任务和新的研究课题。

论文关键词 ：大学英语；多媒体教学；利弊；对策


一、大学英语多媒体教学的优势特点

1.优化教学方法，构建创新平台
多媒体技术的广泛使用为各种英语教学方法注入新的活力，多种英语教学方法充分利用多媒体技术不仅创设高效的教学平台，而且优化了自身的教学方法，同时为英语教学方法的创新奠定良好的基础。英语教师通过灵活的运用多媒体技术，不断创设教学，深入挖掘教学内容，将传统的教学方法不断改进和创新，从而顺利实现教学方法的优化，进一步提升英语教学方法的针对性和实效性。

2.创设风格情境，激发学生兴趣潜能
英语多媒体教学改变过去“一本书、一支粉笔、一张嘴”的传统课堂模式，教师可根据教学内容和教学目标的差异性，合理选择文本、图形、图像、声音等多媒介形式，创设与学习主题相关的风格情境，多视角、全方位地展示英语素材、语言环境和环境等要素，通过感官的刺激，激发学生学习英语的兴趣和爱好，不断地挖掘学生潜在的思维能力和学习能力，培养学生学习英语的主动性和能动性，将学生的主体性与老师的主导性有机地结合，不仅创造良好的英语学习的氛围，而且促进英语教学目标的实现。

3.教学内容丰富，课堂信息传递快
传统的教学模式下，英语教师在黑板上的板书和讲解花费大量的时间，经常导致单位时间教学信息容量受到明显的限制，大大影响教学进度和质量。伴随多媒体技术在英语教学中的广泛应用，教师凭借网络资源优势收集更多的教学素材，并制作生成教学课件，课堂教学内容十分丰富，学生在最短的时间获得最大的信息量，促进教学效率的提高。同时，教师可根据教学重点和学生的具体情况，在丰富的教学内容中有选择性地讲解，提高英语教学的层次性和目标性。

4.促进观念更新，提升教师素质
多媒体技术在英语教学中的运用，促进教师更新传统的教学模式和教学观念，勇于开拓创新多媒体教学的新模式和新方法，稳步提升英语教学的实效性。英语教师的多媒体技术水平直接影响多媒体教学的开展，多媒体教学对教师的素质提出明确的要求，要求教师不仅要具备英语学科的知识体系、听说读写的能力等，而且要具备计算机方面的基础知识和操作技能、多媒体课件的制作能力等，进一步推动教师学习多媒体教学技能的主动性。

二、大学英语多媒体教学的弊端问题

1.教学信息容量过大，学生内化吸收不足
多媒体教学技术的实施，克服传统教学模式中单位时间内教学信息量不足的缺陷，使得讲课的节奏明显加快，课堂信息容量不断增大，一旦教学信息容量突破合理的限度，将导致学生的思维节奏受限、理解接受能力下降、内化吸收严重不足，严重影响英语课堂教学质量效果。教学信息容量过大，不仅增加教师单位时间的劳动强度，而且增加学生学习英语的负担，经过一段时间的负面积累，将大大降低学生学习英语的积极性和主动性，无法正常发挥多媒体教学信息容量大的优势特点。

2.课件制作过于追求形式，学生注意力容易分散
在课件的制作方面，部分教师为了迎合学生的一时兴趣和爱好，过于片面地追求表现形式，通常给课件配备色彩鲜艳的图片、炫目的花边、生动有趣的动漫等新颖项目，高强的感官刺激，从某种程度上说虽然激发了学生的兴趣和求知欲望，活跃英语课堂气氛，但是大量的图片、声音和动画的使用，容易分散学生的注意力，冲淡学生要掌握的重点和难点，无法顺利实现课堂教学目标。

3.忽视师生角色地位，课堂互动性缺乏
部分教师对多媒体过于依赖，忽视学生的主体地位和教师的'主导地位，欠缺课堂教学的互动环节，没有及时地开展师生间的交流和沟通，学生成为信息的被动的接受者，学生课堂参与的积极性大大降低，影响英语课堂教学的实效。课堂互动性缺乏主要表现在：盲目夸大多媒体教学作用，课堂变成课件的简单播放和展示；教学速度较快，老师讲得多，学生讲得少；以课件为中心，将全部注意力放在课件操作上等。英语多媒体教学中忽视师生课堂互动的重要性，将直接导致英语课堂的简单化和形式化，英语教学效果值得怀疑。

4.学生思维受限，独立创新意识不强
在传统的教学模式下，学生的思维总是伴随教师的课堂讲解和板书而循序渐进的，在循序渐进中，培养和提升学生的逻辑思维能力。但是，在多媒体教学的过程中，为了将课件中的内容及时讲解展示完毕，课件的浏览呈现跳跃式的趋势，在某种程度上让学生失去独立思考的机会，只是简单地等待课件的演示，将直接导致学生逻辑思维明显受限、学生的独立创新意识不强等负面影响。

5.媒体操作技能欠缺，影响课堂教学效果
伴随多媒体技术在教学中的广泛运用，教师对采用多媒体教学的优点和重要性已达成共识基础，对多媒体基础知识和操作技能有了一定程度的了解，但是仍然存在部分教师对多媒体基础知识和操作技能比较欠缺的情形，特别是对于年龄较大的老教师。多媒体相关知识技能的欠缺，容易导致操作失误、课件导航模糊、简单故障无法及时排除等方面的问题，更无法满足对多媒体教学的创新需求，直接影响多媒体课堂教学的效果，影响学生英语学习的积极性和主动性。

6.多媒体教学软硬件设施缺乏，网络教学平台有待完善
多媒体教学的顺利开展必须以较强的软硬件设施为基础，虽然部分高校已经加大了和网络硬件设施等方面的资金投入，但依然存在软硬件设施严重缺乏的现象。在硬件方面，主要表现在计算机等硬件无法满足所有课程项目教学的多媒体化；在软件方面，主要表现在多媒体教学软件欠缺或不合理、多媒体教材的不合理、多媒体网络教学平台有待建立完善等方面。多媒体教学软硬件设施的缺乏，直接影响了学生自主学习以及多媒体英语教学作用的发挥。

三、大学英语多媒体教学策略的探究

1.合理调控教学信息的度量，促进英语教学效果的提高
在多媒体教学过程中，教师要认真把握教学信息的度量，让多媒体技术真正发挥辅助英语教学的功能和作用，将教师精心组织的丰富的教学内容与学生的及时内化吸收相结合，促进英语教学效果的提高。在课件的制作中要始终坚持以教学效果为出发点，课件内容和信息要适度，不要超过学生所能承受的范围；在讲课的过程中要始终保持速度的合理化，给学生留出部分时间记笔记和消化，及时了解学生对知识的掌握程度，针对模糊的知识点要重点深入的详细讲解。同时，教师在教学的过程中，必须将多媒体教学方法与传统的教学方法有机地结合，才能更好地调控教学信息的度量，确保英语教学目标的实现。

2.遵循教学规律和认知，大幅优化英语课件设计
多媒体教学对教学课件提出较高的要求，不仅要求教学课件在内容和形式上的精当，而且要求教学课件必须具有明确的针对性和目标性。教师在教学课件的设计中，要始终坚持启发性、有效性、实用性和适度性的原则，遵循教学规律和学生认知心理，大幅度优化英语课件设计。一方面，课件设计制作要区分不同的教学对象和教学活动，突出英语教学目标中的重难点，深入浅出、形式多样地展现听、说、读、写、译方面的教学内容；另一方面，课件设计制作要充分发挥多媒体的独特魅力，巧妙合理地设置课件的画面色彩、声音动画等，以丰富的内容和形式激发学生学习英语的兴趣，促进教学活动健康有序的开展。

3.坚持学生的主体地位，增强师生课堂交流互动
多媒体教学过程中，要突出学生的主体地位，坚持以学生为中心、以教师为主导的教学模式，增强师生之间和学生之间的交流互动，才能培养学生主动参与的意识和学习英语的兴趣，从而顺利实现多媒体教学的目标。教师要高度重视课堂教学互动环节，可以通过设置学习和生活情景，组织学生积极参与课堂提问、分析和讨论，将知识的学习与解决实际问题相结合，充分调动学生学习英语的主观能动性，形成师生课堂良性互动的局面，提升课堂教学效果。

4.加强英语教学理论和多媒体技术培训，全面提升教师综合素质
英语教学理论和多媒体技术水平直接决定英语多媒体教学的成效。各高校要通过多种形式，认真组织开展英语教师的教学理论和多媒体技术的培训，让教师在学习中提升多媒体教学方面的技能和技巧，进一步满足多媒体教学理论和实践需求，为提升多媒体教学的实效性提供坚实的资源保障。在英语教学理论方面，主要包括建构主义理论、系统论、最优化理论等方面的培训；在多媒体技术方面，主要包括计算机基础知识、多媒体操作技能、课件制作设计技能等方面的培训。只有通过英语教学理论和多媒体技术培训，才能促进教师不断更新和掌握新的多媒体技术，更好地服务于英语多媒体教学。

5.加大多媒体教学建设经费投入，夯实教学物质基础
各高校要高度重视英语多媒体教学，不断加大多媒体建设经费投入，保障英语多媒体教学必需的硬件和软件设施的到位，从而夯实多媒体教学的物资基础。在经费保障的基础上，不断着力改造更多传统教室为多媒体教室，加大多媒体软件的研制和开发，构建多媒体网络教学平台，及时动态教学资源和信息，为学生提供支持服务系统。

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Ⅳ 教师教学过程出现瓶颈，该如何正确克服

1、要培养不断反思的意识

任何事情都要进行不断地思考、不断地反思、不断地自我调整，从而获得持续不断地专业成长，才能克服自己的瓶颈时期，打破自己前面的那堵墙，所以如果老师想要克服自己的瓶颈期，那么就一定要进行反思，要反思自己是否贯彻了现代教育理念，反思自己平时在授课的时候是否有符合新课程标准要求，反思自己是否把握了教材的重点和难点等等方面，教师都要花费足够的时间去反思，这样老师才会有足够的机会来突破自己在教学中遇到的瓶颈期。

Ⅳ 现如今的教育方式存在哪些弊端

随着社会的发展，关于孩子的教育方式也在不断地发展变化着，但是由于人们受传统观念的影响，再加上现在的社会的竞争激烈，导致一些家长在孩子的教育上出现了很大的问题。其中最常见的问题就是过度注重孩子的成绩，忽略了孩子的健康；过于担心孩子的未来，加重孩子的学业负担，无法与孩子建立良好的互动关系。

现如今存在的教育方式的弊端首先是过度注重孩子的成绩。现在的家长将成绩作为衡量孩子好坏的唯一考量标准，这样的标准不仅是非常错误的一种想法，也会对孩子的身心健康造成影响，打击孩子的自信心；其次，给孩子报各种辅导班。现在的家长为了让孩子有更好的未来，总是给孩子报各种辅导班和补习班，大大增加了孩子的学习压力，严重剥夺了孩子的课外时间，这也是不利于孩子的健康成长的普遍现象；最后，素质教育还是空谈。虽然说国家早已经强调了素质教育的重要性，但是在大部分的学校素质教育还是一纸空谈，没有切实实行，很多学校和老师法是单纯的追求升学率和学生的成绩排名。

虽然说素质教育一直是人们接受和认可的教育方式，但是很多学校的素质教育还是一纸空谈，完全无法实施。传统的应试教育还是学校和老师的主要教育方式。

Ⅵ 传统上课方式存在哪些弊端应该怎么改变

引言：随着我国教育的提高，很多家长都非常重视孩子的学习，因此对学校的课堂教育也很重视。那么，传统上课方式存在哪些弊端？应该怎么改变？

合作学习作为一种新的学习策略，适用于任何学习任务和内容。然而，为了提高合作学习的有效性，培养学生的合作精神，教师也应该根据课堂标准选择合适的学习内容。内容不能太简单，合作学习不能发挥应有的作用，但也不能太难。如果学生不能通过合作得到答案，就会降低合作学习的积极性。

Ⅶ 传统教学方法的弊端

传统的教育思想，重思辨内省，轻实证外求；重求同顺从，轻求异创新；重整体综合，轻部分分析；重直觉领悟，轻逻辑推理；重目标结果，轻过程方法。在这种传统的教育思想影响下，第一，重思辨内省，轻实证外求的教学思想促使教师习惯于滔滔不绝地“传道授业”，而不重视学生的动手操作，学生习惯于闭门读书不求甚解，死记硬背而不予应用。第二，求同和求异是思维的两种方式，在社会生活和学习过程中同等重要。但中国传统的思维方式和教育思想强调求同绕一，轻视求异创新。在教学组织管理方面，习惯于一刀切，搞大一统，如统一目标要求、统一教材、统一大纲、统一教学组织形式、统一教学过程和方法、统一考试、统一（标准）答案；在对学生的评价标准上，老实、听话、顺从的学生是好学生，而那些爱思考，有自己的独特见解和观点，敢于发表议论甚至提出与教师不同意见的学生，被认为是不守纪律、不懂规矩、捣蛋的“坏”学生。在这种教育思想影响下，学生的求异思维和创新的欲望与能力均遭到扼杀，而形成思维的惰性。第三，重整体综合，轻部分分析的教学思想容易促使广大的教育工作者把所有的学生（比如一个班）只当做一个整体（集体）对待，而很少对个体进行分析，了解其各自的特点，进而采取不相同的措施教育他们。这一方面难

以使学生的个性特点得到充分地展示，另一方面，即使学生展示出来了个性也难以得到教师的关注，而学生自身也不能根据自己的特点采取有效的方式进行学习。第四，重直觉领悟，轻逻辑推理的教学思想，在教学方法上，造成学生死读书、读死书，不求甚解的局面。直觉思维的一个致命弱点是精确性差，难以透彻把握事物，有时对事物的认识甚至是错误的。第五，传统思维方法导致教师注重教学过程中宏观教学目标和最终教学结果的把握，忽视了对教学过程及教学内容、方式方法的细致分析。在教育评价标准上，只看学生的学习结果（甚至局限在考试卷面分数），而不看学生获得结果的过程和方法；在教育方法上，只注重知识的传授、灌输，而忽视学生学习方法的掌握和能力的发展；只把学生当成拥有共性的接受知

识的标准容器，而很少考虑学生在接受知识过程中的差异性、特殊性。学生是为了得到好结果、好分数而学习，而不是为了真正掌握知识、掌握学习过程和方法、促进能力发展而学习．缺乏学习的内在动机；形成不求甚解、好高骛远的学习态度和学习习惯，而不注重扎实打基础，掌握基本的方法技能，学生即使“知其然”，也不一定“知其所以然”。传统的教学模式受“学而优则仕”旧思想的影响和支配，在知识、能力和素质的关系上，过于重视知识的传授，忽

视对学生能力的培养，特别是创新能力的培养。在这种教育思想和观念下培养的学生，只注重对知识的记忆储存，而不注重培养综合素质和创新能力。在教与学的关系上，过分强调教师的主导性，忽视学生的主体性。教学过程中，教师向学生单向灌输知识，学生被动地学习，其主体性和积极性受到很大的抑制。没有主动性和积极性，创新性也就失去了基础。另外，对学生的要求，过分强调整齐划一，忽视个体的差异性，不注重学生的个性发展，培养出来的学生知识和思想也容易雷同，缺少个性，缺乏创见。总之，这种重记忆、重考试而轻创新探究的旧教学模式已经严重影响了学生的全面发展，远不能适应未来社会对创新人才的需求。