史料教学研究方法

‘壹’ 浅析如何运用史料进行历史课堂教学

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，随着课改的不断深入，新的课堂教学方式不断出现，犹如一夜春风，呈现出了“千姿百态”的教学模式。而对于历史课堂教学来说，无论是哪一种课堂教学方式或所谓的模式，都离不开对“史料”的运用。因为无论对于历史这门学科，还是对于历史课堂教学来说，史料的价值是至关重要的。而如何在历史教学中运用好史料，尤其是面对连史料的概念，都不是很了解的初中学生来说，历史教学就显得更难开展，然而没有史料的历史教学，肯定是空洞的、无力的，对学生核心素养的培养也更是无从谈起。所以初中历史教学必须要重视史料的作用，以及史料的运用和技巧。如何在初中教学中运用史料教学，“仁者见仁智者见智”，“弱水三千”，现仅从以下几个方面，粗略谈一下在初中历史教学中史料教学的几点看法。
一、纵然一夜风吹去，只在芦花浅水边。
在实际的初中历史教学中，很多教师在课堂教学中运用了大量的史料，方式方法也变化多样，借助多媒体技术和新的教学模式的运用，使课堂绚丽多彩，听者目不暇接。然而无论怎样运用史料，必须要有一个宗旨，那就是史料教学的运用必须紧扣历史学科的核心素养，课堂教学如果是教师带领学生行驶的一艘木船的话，那么它最终航行的目的就是到达核心素养的彼岸，教学方法的春风再温暖舒适，也不能脱离核心素养这个目的，纵然风再大，也只能在“芦花浅水边”。所以在实际的历史教学中，史料的选择和运用必须体现核心素养的五个方面，即时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。如果史料教学中体现不了这些素养的话，那么课堂教学再绚丽，也只是“绣花的小船”，行之不远。所以我们在课堂教学中要恰当的运用史料教学，充分体现历史学科的核心素养。比如在人教版九年级历史下第四课《经济大危机》这一课中，要把历史学科的核心素养充分体现，就需要合理恰当的运用史料教学。在这一课的教学中，可以首先利用图片史料，展示“美国汽车长龙” 、“交易所前的拥挤人群”等图片史料，让学生了解美国经济危机爆发前的社会状况，用图片史料让学生感受到二十世纪三十年代前美国社会的状况，利用直观的图片史料，培养学生的时空观念。然后教师结合这些史料分析，得出所谓“繁荣”的背后蕴藏的危机，在此基础上，展示“1929-1945年美国失业率”的图表史料和“英国失业者街头求职”的照片史料，让学生讨论思考，从这些史料中分析危机爆发前，那种所谓的“繁荣”其实是虚假繁荣，从而让学生能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识，培养学生的史料实证素养。在此基础上再次展示发生在二十世纪三十年代初，一个美国煤矿工人家母女的“对话史料”以及1920—1929年美国贫富分化，以及各阶层工资比例的两段文字史料，然后同学生一同探讨出经济危机爆发的根本原因，从而让学生利用历史情境形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种现象，同时能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法，从而培养学生的历史理解、历史解释的核心素养。当然除了这些素养外，要让本课主旨得到进一步的升华，就需要利用史料渗透历史价值观核心素养，所以这一课，可以展示罗斯福的生平史料，以及他面对经济危机所应对的措施，让学生意识到罗斯福在美国历史上所起到的关键作用，让学生们意识到只有把个人的价值同祖国民族的利益相结合，才能实现自己最大的价值。让学生们对历史事实、人物的判断与价值判断相统一，从而在对历史真实和历史意义的追求中，凝练出来正确的价值取向。所以史料教学的运用方式方法多种多样，但必须有的放矢，始终要围绕着历史核心素养这个目的，只有这样，在“芦花浅水边”的这艘课堂教学的木船才会行的稳，驶的远。
二、曾经沧海难为水，除却巫山不是云。
在实际的教学过程中，作为一线的历史教师都知道，史料教学的运用必须围绕历史学科的核心素养，在此基础上我们就需要慎重的选择史料了，可以说史料选择的类型和角度，直接关系到一堂历史课教学的成败，而面对浩如烟海的史料，我们如何选择，如何把选择的史料运用到实际的教学中，更好的为课堂教学服务。这就需要历史教师有扎实专业的素养，和敏锐的史料意识。而这种素养和意识不仅来自专业的学习，更源自于实际的教学经验。在实际的教学中，我们历史教师同仁都会感到，往往一堂课的知识点，都会有大家最熟悉的史料，我们一上某一课，要用史料教学时，第一时间也会想到这些“经典”的史料，可以说在这些
“经典”史料运用后，往往课堂教学效率高、气氛好，事半功倍，让其他史料黯然失色，教师会有一种“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的感觉。再用人教版九年级历史下第四课《经济大危机》为例，如果让你用史料表现经济大危机下，资本主义国家的表现，那么课本上的“等待领取救济面包的长龙”的照片、“英国失业者街头求职”图片、“1925—1945年美国失业率”的图表，这些史料虽然直接来自课本，但它们能从不同的角度，反应出经济大危机下资本主义国家的真正表现出的危机。相信只要上这一节课的教师，运用到史料教学，都绕不开这三个史料，它们就是《经济大危机》这一课的经典史料，所以一堂历史课史料的运用，不在于史料多么与众不同、多么标新立异，而在于是否符合一堂课的主旨和教学目的最佳完成，从一节的实际出发，这些史料就在我们身边，它往往就是我们教学过程中的“沧海”和“巫山”。关键我们要学会选择，这个选择，这个“曾经”和“除却”的过程，就是我们教学经验积累和升华的过程.
三、深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花。
正确合理的选择了史料后，不意味着就一劳永逸了，因为每个学生的实际情况不一样，他们的基础、理解能力和智力水平都会有所差异，所以在实际的教学过程中，还要利用史料教学，针对不同层次的学生，挖掘每个学生的潜力，面对班级全体学生，采取不同的史料教学方法。而这个目的的实现，可以通过不同类型史料针对不同层次的学生来实现。再以《经济大危机》一课为例，面对“后进生”，我们可以用“浅种稻”的方式，展示经济大危机下的图片史料，让他们回答经济大危机下，究竟资本主义社会是一个什么样的状况，既能集中他们的注意力，又可以让他们参与其中和其他同学一起探究后面的历史知识。面对“中等生”，我们可以用“不深不浅种荷花”方式，出示有关经济大危机原因方面的史料，让他们和不同层次的学生分析经济爆发的原因，既可以把他们的潜力充分挖掘出来，又可以利用“中等生”这一班级最大的群体，中间带两头，活跃整个班级的课堂气氛。面对“学有余力”的学生，就可以用“深处种菱”的方式了，展示罗斯福本人以及罗斯福新政内容的有关史料，让学生思考罗斯福新政的特点及其影响，并让他们学会评价罗斯福，这种史料的运用，一方面能最大限度的发挥“学有余力”学生真正的“余力”，同时也能带动其他学生的积极思考，从而通过不同史料的运用，以及史料角度的不同运用，调动全体学生的积极性，让不同特点的学生在课堂的“湖面”上茁壮的成长。
综上所述，史料教学法是初中历史教学的最基本，也是最重要的一种的教学方法。但在实际的教学过程中，要重视历史核心素养的培养，慎重的选择史料，并注意结合课堂教学实际，最大限度的把所有学生的潜力发挥出来，让史料教学的方法发挥到最大的限度。让教师和学生经过“种菱、种稻、种荷花”的耕耘后，经历了“沧海”和“巫山”，能在“芦花浅水边”欣赏课堂最美的风景！

‘贰’ 谈谈历史课堂教学中的几种教学方法

史料教学：文物,史书记载,口述历史,学者观点,教学历史,客观公正是基本原则,中学历史课堂基本教学方法 1.讲述法：是教师运用口语向学生传授知识的一种教学方法.它包含叙述、描述、概述三种具体的类型.通过教师的讲述,可以使学生掌握比较系统的历史发展过程知识,从而为培.养想象力、创造力、分析综合能力奠定基础 2.讲解法:是对历史名词、概念、观点和规律等内容进行解析论证的一种教学方法.它包含解释法、比喻法、分析综合法、比较法等具体的形式.3.叙述法:历史教学中,教师按照历史事件发展或历史人物活动的时间顺序,对历史事实进行全面系统地讲授的教学方法称为叙述法.其最突出的特点,是完整清楚地交代整个历史事件的全过程.4.概述法:教师使用简练、概括性的语言,对历史知识中非重点内容进行大概介绍的教学方法.适用于历史教学中虽属次要,但又必须交代清楚的历史事实教学.5.谈话法:历史教学中,师生之间通过口语交流,进行教学与学习活动的一种教学方法.

‘叁’ 历史教学方法有哪些

历史教学方法有哪些？

史观教学：文明史观，全球化史观，近代化史观，革命史观，。。。。
史料教学：文物，史书记载，口述历史，学者观点，
教学历史，客观公正是基本原则，

中学历史课堂基本教学方法
1.讲述法：是教师运用口语向学生传授知识的一种教学方法。它包含叙述、描述、概述三种具体的类型。通过教师的讲述，可以使学生掌握比较系统的历史发展过程知识，从而为培.养想象力、创造力、分析综合能力奠定基础
2.讲解法: 是对历史名词、概念、观点和规律等内容进行解析论证的一种教学方法。它包含解释法、比喻法、分析综合法、比较法等具体的形式。
3.叙述法: 历史教学中，教师按照历史事件发展或历史人物活动的时间顺序，对历史事实进行全面系统地讲授的教学方法称为叙述法。其最突出的特点，是完整清楚地交代整个历史事件的全过程。
4.概述法: 教师使用简练、概括性的语言，对历史知识中非重点内容进行大概介绍的教学方法。适用于历史教学中虽属次要，但又必须交代清楚的历史事实教学。
5.谈话法: 历史教学中，师生之间通过口语交流，进行教学与学习活动的一种教学方法。包括师——生、生——生、师——生——生之间对话等多种形式。

‘肆’ 谈谈几种历史课堂教学方法

史料教学：文物,史书记载,口述历史,学者观点,教学历史,客观公正是基本原则,中学历史课堂基本教学方法
1.讲述法：是教师运用口语向学生传授知识的一种教学方法.它包含叙述、描述、概述三种具体的类型.通过教师的讲述,可以使学生掌握比较系统的历史发展过程知识,从而为培.养想象力、创造力、分析综合能力奠定基础
2.讲解法:是对历史名词、概念、观点和规律等内容进行解析论证的一种教学方法.它包含解释法、比喻法、分析综合法、比较法等具体的形式.3.叙述法:历史教学中,教师按照历史事件发展或历史人物活动的时间顺序,对历史事实进行全面系统地讲授的教学方法称为叙述法.其最突出的特点,是完整清楚地交代整个历史事件的全过程.4.概述法:教师使用简练、概括性的语言,对历史知识中非重点内容进行大概介绍的教学方法.适用于历史教学中虽属次要,但又必须交代清楚的历史事实教学.5.谈话法:历史教学中,师生之间通过口语交流,进行教学与学习活动的一种教学方法.

‘伍’ 高一历史课如何加强史料的教学

史料是再现历史的基本素材和依据，也是历史教学的基础，历史的无穷魅力也在于它包含了大量丰富的史料和内涵。离开了史料，历史知识就成了无本之木。近年来，随着新课程理念和教材的日益推广，高中历史试题更加突出了对材料处理能力的考查，以各种材料为载体的高考试题不断增加，史料在高中历史教学中的运用也越来越普遍，史料运用的有效性也就备受关注。因此，本文试图从史料教学的角度出发，分析如何以此更好地推进高中历史有效课堂。笔者认为，可从以下几个方面着手：
一 适当、准确的选取史料
教学的有效性包括教的有效性和学的有效性，课堂教学行为对教学效果会产生直接的影响。从某种意义上来看，成功的教学依赖于教师有效的教学行为。从教师的角度来说，有效课堂应该是教师引导学生主动参与的学习过程。所以对于教师来说，如何适当、准确地指导学生选取史料尤为关键。
一般来说，教学史料形式上大多以文字史料为主，图片、数字史料、视频等多媒体资料为辅，实物史料由于受条件的限制，课堂教学中基本不常见。史料在教学中的运用价值就在于为历史事实提供例证，有助于学生真实地、近距离地感知历史，从而真正理解历史知识的本质。
1.鼓励学生尝试独立搜集、选取史料
在历史学习中，史料的选择和搜集是提高历史认知水平必不可少的。独立发现问题和解决问题是学生创新思维的重要表现。学生尝试独立的搜集资料、探究资料则是学生自己发现问题的途径。学生经过独立思考之后提出真正属于自己的问题，才能真正体现出学习的主动性。因此，从搜集资料出发，可以更好地培养学生的历史思维能力、创新能力和动手实践能力。
但面对浩如烟海的史料，学生自己独立搜集时，究竟该如何展开？而且在中学阶段的历史学习中，学生最重要的角色是历史知识的学习者，并非专业的历史研究者。这就需要教师充分发挥好引导作用，根据学生实际程度和教学内容的需要，让学生学会查找、辨析史料的方法。例如，如何充分利用各种文献资料的书目、索引？如何利用网络查找和检索史料？如何判断作者的立场和时代性？如何把各种资料进行分类归纳和整理？如何判断所选史料的准确性和客观性？这些都是学生进行历史学习必须具备的基础能力和素养。
2.充分使用教材中补充的史料
从文字史料角度来看，在人教版三本必修教材中，本身就带有思考题的“学思之窗”部分，共有74处（其中必修一26处，必修二24处，必修三24处），还有很多史料直接在“历史纵横”、“资料回放”以及课后“探究学习总结”中的“学习延伸”部分给出。这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，与正文内容相互补充，具有典型性和启发性。
教师在备课时应结合教材内容，充分分析这些史料，以促进难点和重点内容突破。除了以此对书中现成史学观点进行解释和论证，还可以开发其更多的价值。在具体授课中，教师引导学生在读懂、读通的基础上对历史事实进行分析、比较、归纳、概括等，逐渐学会学习、认识历史的基本方法；鉴别、处理史料的基本技能；在潜移默化中培养学生的历史思维能力和自主探究意识。如果能把不同章节的应用史料重新组合，不仅提高了分析运用材料的水平，而且有助于形成对知识的整体认识。如把人教版必修一中古希腊民主政治的史料和必修三中苏格拉底思想、马丁·路德《九十五条论纲》和卢梭的《社会契约论》结合起来，则可以更好地认识古希腊人文主义思想起源与发展的整体历程。
人教版新编历史教材的史料的种类十分丰富，除了一般常用的文字资料外，还有历史人物画像和照片、地图、名胜古迹照片、漫画、数据表格等。虽然这些插图只是辅助资料，但也能形象生动地说明了教科书中的有关内容，激发学生的兴趣，加强教学的直观性和形象性。因此，也不能忽视这些历史地图、插图的运用，在教学过程中更要注意挖掘插图中的隐性知识。
3.有针对性地适当补充教材外史料
教材中的史料受篇幅的限制有限，但有些重点内容艰深难懂，或只有历史结论而没有说明过程，使学生难以接受，教师可结合课堂教学的需要，有针对性地补充一些课外史料，相应地培养学生分析阅读史料的各项能力，努力做到论从史出。补充史料，关键是有针对性，有针对性的史料重点在选择，这就要求教师广泛阅读，平时注意积累。
不过要注意的是，课堂教学时间毕竟有限，史料也不能无原则地堆砌。教材外的补充史料，一定要反复筛选，紧扣课程目标、教学目的，选择最具代表性的史料；同时要确保史料真实可信、长短适宜，难易度符合学生的认识水平。如果学生不了解相应的历史背景，即使材料很典型，学生也很难真正理解材料本身，也就很难最大限度地挖掘史料的内涵，更别提用史料来分析问题了，效果当然也会大打折扣。节选加工材料时，可对原始材料进行编辑和改写，删除无关的内容，提取材料中最为重要的信息，形成文字或图表。不过要注意材料所属的前后语境，以保证其原意的完整性。如人

‘陆’ 历史探究的基本方法是什么

学习历史的基本方法：
“论从史出，史论结合”
探究历史的方法：
1，基本的方法：史料的搜集、考证和编订；
2，重要方法：结构分析和阶级分析；
3，其他方法：社会学方法、心理学方法、计量分析方法、基因分析方法、考古学方法、理学方法、人类学方法、民族学方法、民俗学方法以及自然科学的方法。

历史学的基本要素是：史料、史料理解、历史叙述、历史观点和历史评价。

‘柒’ 高中历史史料教学研究内容包括有哪些

史料是再现历史的基本素材和依据，也是历史教学的基础，历史的无穷魅力也在于它包含了大量丰富的史料和内涵。离开了史料，历史知识就成了无本之木。近年来，随着新课程理念和教材的日益推广，高中历史试题更加突出了对材料处理能力的考查，以各种材料为载体的高考试题不断增加，史料在高中历史教学中的运用也越来越普遍，史料运用的有效性也就备受关注。因此，本文试图从史料教学的角度出发，分析如何以此更好地推进高中历史有效课堂。笔者认为，可从以下几个方面着手：
一 适当、准确的选取史料
教学的有效性包括教的有效性和学的有效性，课堂教学行为对教学效果会产生直接的影响。从某种意义上来看，成功的教学依赖于教师有效的教学行为。从教师的角度来说，有效课堂应该是教师引导学生主动参与的学习过程。所以对于教师来说，如何适当、准确地指导学生选取史料尤为关键。
一般来说，教学史料形式上大多以文字史料为主，图片、数字史料、视频等多媒体资料为辅，实物史料由于受条件的限制，课堂教学中基本不常见。史料在教学中的运用价值就在于为历史事实提供例证，有助于学生真实地、近距离地感知历史，从而真正理解历史知识的本质。
1.鼓励学生尝试独立搜集、选取史料
在历史学习中，史料的选择和搜集是提高历史认知水平必不可少的。独立发现问题和解决问题是学生创新思维的重要表现。学生尝试独立的搜集资料、探究资料则是学生自己发现问题的途径。学生经过独立思考之后提出真正属于自己的问题，才能真正体现出学习的主动性。因此，从搜集资料出发，可以更好地培养学生的历史思维能力、创新能力和动手实践能力。
但面对浩如烟海的史料，学生自己独立搜集时，究竟该如何展开？而且在中学阶段的历史学习中，学生最重要的角色是历史知识的学习者，并非专业的历史研究者。这就需要教师充分发挥好引导作用，根据学生实际程度和教学内容的需要，让学生学会查找、辨析史料的方法。例如，如何充分利用各种文献资料的书目、索引？如何利用网络查找和检索史料？如何判断作者的立场和时代性？如何把各种资料进行分类归纳和整理？如何判断所选史料的准确性和客观性？这些都是学生进行历史学习必须具备的基础能力和素养。
2.充分使用教材中补充的史料
从文字史料角度来看，在人教版三本必修教材中，本身就带有思考题的“学思之窗”部分，共有74处（其中必修一26处，必修二24处，必修三24处），还有很多史料直接在“历史纵横”、“资料回放”以及课后“探究学习总结”中的“学习延伸”部分给出。这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，与正文内容相互补充，具有典型性和启发性。
教师在备课时应结合教材内容，充分分析这些史料，以促进难点和重点内容突破。除了以此对书中现成史学观点进行解释和论证，还可以开发其更多的价值。在具体授课中，教师引导学生在读懂、读通的基础上对历史事实进行分析、比较、归纳、概括等，逐渐学会学习、认识历史的基本方法；鉴别、处理史料的基本技能；在潜移默化中培养学生的历史思维能力和自主探究意识。如果能把不同章节的应用史料重新组合，不仅提高了分析运用材料的水平，而且有助于形成对知识的整体认识。如把人教版必修一中古希腊民主政治的史料和必修三中苏格拉底思想、马丁·路德《九十五条论纲》和卢梭的《社会契约论》结合起来，则可以更好地认识古希腊人文主义思想起源与发展的整体历程。
人教版新编历史教材的史料的种类十分丰富，除了一般常用的文字资料外，还有历史人物画像和照片、地图、名胜古迹照片、漫画、数据表格等。虽然这些插图只是辅助资料，但也能形象生动地说明了教科书中的有关内容，激发学生的兴趣，加强教学的直观性和形象性。因此，也不能忽视这些历史地图、插图的运用，在教学过程中更要注意挖掘插图中的隐性知识。
3.有针对性地适当补充教材外史料
教材中的史料受篇幅的限制有限，但有些重点内容艰深难懂，或只有历史结论而没有说明过程，使学生难以接受，教师可结合课堂教学的需要，有针对性地补充一些课外史料，相应地培养学生分析阅读史料的各项能力，努力做到论从史出。补充史料，关键是有针对性，有针对性的史料重点在选择，这就要求教师广泛阅读，平时注意积累。
不过要注意的是，课堂教学时间毕竟有限，史料也不能无原则地堆砌。教材外的补充史料，一定要反复筛选，紧扣课程目标、教学目的，选择最具代表性的史料；同时要确保史料真实可信、长短适宜，难易度符合学生的认识水平。如果学生不了解相应的历史背景，即使材料很典型，学生也很难真正理解材料本身，也就很难最大限度地挖掘史料的内涵，更别提用史料来分析问题了，效果当然也会大打折扣。节选加工材料时，可对原始材料进行编辑和改写，删除无关的内容，提取材料中最为重要的信息，形成文字或图表。不过要注意材料所属的前后语境，以保证其原意的完整性。如人教版必修二的第八单元《世界经济的全球化趋势》一节，为了更好地解读“中国入世的利弊”，可相应补充如下材料：
材料一：经济全球化趋势是当今世界经济和科技发展的产物，给世界各国带来了发展的机遇，同时也带来严峻的挑战和风险，向各国特别是发展中国家提出了如何维护自己经济安全的新课题。经济全球化趋势要求各国积极参与国际经济合作，但各国在扩大开放时应根据本国的具体条件，循序渐进，注重提高防范和抵御风险的能力。经济全球化趋势使各国经济的相互依存、相互影响日益加深。一旦某些国家和地区发生经济危机，不仅发展中国家会深受其害，发达国家也难以置身其外。全球化的经济需要全球性的合作。① 材料二：我国将正式成为世界贸易组织成员。这是我国
改革开放进程中具有历史意义的一件大事，也是进一步推进全方位、多层次、宽领域对外开放的重要契机，对经济发展具有深远的影响。加入世界贸易组织符合我国根本利益，有利于改善经济发展所需要的相对稳定的外部环境，可以直接参与国际经济规则的制定，维护我国的权益；有利于我国平等地与其他国家和地区进行经贸活动，促进市场多元化战略的实施，更多地扩大出口；有利于完善国内相关的法律法规，改善投资环境，加强外商对我投资信心，更好地利用外资；有利于促进国内经济体制改革，推动经济结构的战略性调整和技术进步，提高国民经济的整体素质和竞争力。②
二 加强对学生运用史料的指导
从学生的角度来讲，有效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生对所学内容主动实现建构的课堂。新课程倡导的史料教学，最主要的目的是为了加强培养学生历史学科能力。因此，高中历史教学中，根据教学的需要，有目的地指导学生在读懂、读通史料的基础上对史料进行分析，最大限度地从史料中获取有效信息也就更重要了。
从历史研究的程序来说，史料在史学中的地位体现为先有史料而后有论点。新课标的“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；掌握历史学习的基本方法，努力做到论从史出、史论结合”等学科能力要求也是为了学生“史由证来，论从史出”的意识与思维的培养。因此，选好了材料，还得用好材料，材料只有在恰当地使用中才能发挥其效用。
1.引导学生采用批判性思维分析史料
一般来说，文献史料是人类对社会的一种认识，经过了人们的加工与改造，总是受作者的主观目的、政治立场、知识水平等因素的制约，因此，史料是存在主观性的东西，错误也在所难免。
批判性思维包括质疑、假设、对比、推理等，领悟表面文字背后所隐含的意义，从而得出最后的结论。采用批判性思维来分析史料，对其可能存在的不足进行质疑，可以最大限度地挖掘史料中的有效信息，以追求史料的合理性，从而提高史料的使用价值；也有助于学生摆脱教科书的束缚，养成独立的历史思维习惯，从而提高教学的有效性。学校教育的目的也不是让学生一味地背诵教材上的评价或结论，而是让他们拥有独立思考的能力，要学生尽量从材料分析中形成自己的判断，通过材料的分析来加深理解，批判性思维的培养也正是适应了这样的教育需要。
2.引导学生“精读史料——分析问题——归纳概括”
无论是教材史料还是补充史料，教师都应首先梳理透彻，并在教学中指导学生读透、读懂，例如对于文言文中的个别生僻字词可以以注音释义，或将其翻译成白话文，在此基础上，引导学生理解史料所蕴涵的意思，使学生掌握一般的精读和辨析史料的方法。补充与呈现史料只是第一步，接下来，更为重要的是精心设计富有启发性、规律性且与史料和教材内容相关的问题，促使学生的思维向纵深发展。
有时教材选取的史料并没有设置问题，为了便于学生理解史料，提取有效信息，还应根据学生已有的历史知识与史料本身特点，设计相应层次的问题。补充的课外史料更需要设计相关问题。只有这样，才能用好、用足史料，促使学生思维向新情境的纵深推进，以更好地理解教学的难点和重点内容。设计的问题应能激发学生的探究欲，不能过于简单，设计的问题应能促使各层次学生进行思考，使他们通过思考有所得并提高能力，激发学生阅读史料的兴趣。问题的解决必须依赖于对材料的解读和分析，问题的解决既是史料研读的目的，也是理解史料的一种途径。如人教版必修二第40页“历史纵横”有一段史料：1845年，福州官员奏称：洋货“充积于厦口”。洋棉、洋布，“其质既美，其价复廉，民间之买洋布、洋棉者，十室而九”。因此，“江浙之棉布不复畅销”，“闽产之土布土棉……不能出口”。根据材料的信息可以设计这样几个小问题：为什么1845年左右，洋货会“充积于厦口”？洋货畅销、土布滞销的原因是什么？这对当时的中国产生了什么影响？这样的提问和回答就把知识传授和能力培养有机结合起来，帮助学生更好地理解教材的重难点。
在教师的引导下，学生先读懂问题，再带着问题去读史料，结合所学的历史知识寻找史料中相关的内容，尤其是寻找相关的关键词，从而提取解决问题所需要的有效信息，也就相应地提升了学生提取信息、解决问题的能力。做好了对史料的研读和问题分析后，教师应指导学生分析、比较不同的理解和认识，并结合所学的历史知识归纳、概括从史料中获得的认识，最后得出解决问题的方案，整个过程体现的就是“论从史出”的意识。
3.精选试题中的材料分析部分进行精炼
在获得了以上的学习经历之后，就可以精选一些习题进行有针对性的训练。当然，在具体选取题目时也要注意结合学生的学习实际情况和教学要求，明确训练学生哪一方面的能力，这样才能更好地提升课堂教学的有效程度。材料题型基本以文字史料为主，要求学生在掌握一定历史知识的前提下，通过在阅读、思考、理解的基础上，结合材料本身联系相关的背景和史实，结合已掌握的史料分析方法，回答题目设置的问题。它主要考查学生阅读、提取有效信息并对此进行整合的能力；考查对相关史实的识记、理解和归纳，知识的迁移和运用以及概括和文字表达等多方面的能力，有助于提升学生的综合能力。
练习时可以对学生具体做题方式指导如下：首先，认真读题，看清楚其中的有效信息和重要提示，如分析共有几问、各自分值、相互之间的内在关系，做到回答时避免盲目性；然后带着问题分析所给材料，找准其中的关键词语和提示语，如材料中的时间概念、出处或作者姓名、特殊符号（双引号、省略号）等，有助于正确作答。最后，结合所学知识，理清思路，列出答案提纲。
三 史料教学中避免出现的问题
由于史料的种类繁多，来源广泛，史料本身存在多样性、复杂性和主观性等，加上一些教师并没有对史料教学给予充分理解或很少利用，中学课堂史料教学上仍存在不少问题，这不仅无法提升课堂实效，还出现课堂效率低下甚至无效的现象。因此，我们在具体的课堂教学中应尽量避免出现以下现象： 1.史料的具体选用不恰当
在史料的选择上，或是大量的史料堆砌；或是史料本身没太多思维含量，没有围绕课程的重点与难点，与主要历史知识关联不紧密，这会让学生无所适从；或是史料过短，无法为学生提供必要的思维空间；或是史料过长，学生阅读所需时间长，从而影响历史课堂教学任务的完成。
在史料的具体运用过程中一般可以遵循：精读史料，分析史料，得出结论三步骤。基本需要按此步骤实行，否则就可能出现偏差。比如说很多史料中的文言文部分，许多学生就是因为在考试中读不懂史料，产生错误理解造成失分。这就谈不上提取有效信息，最后也只能是听由教师给出思路或答案；或是史料中问题的设置难度过大，不能引发学生的思维冲突，学生无法着手分析，不能达到知识的应用和升华；或是根本没有留给学生足够的思考时间，这样的史料教学基本上只是一种形式，当然也就无法提升课堂教学实效，甚至走向反面。
2.史料教学过程中缺乏史学方法的指引和培养
运用史料时没有发挥史料的相应功能，没有显明历史学本身特性，只把史料教学当成兴趣激发的工具。史料运用的重点是在学生的兴趣被教师所引史料激起后，能否提升学生的理解、分析能力。或者史料教学只是被当成呈现教材中各种叙述的证据，以证实教材所言的真实性，学生并没有真正从中获取任何史学方法和历史学科能力。那么这种教学即便是运用了史料，也达不到历史教育所要追求的目标。
运用史料并不是仅仅为了补充教师所讲内容，或者为了应付考试而进行的相关题型训练，而是为了促进学生对历史知识的理解，培养学生的历史思维能力。
3.对史料的运用不够规范、严谨，史料失真、失准
现代信息技术确实为史料的查找提供了极大的便利，但也存在着潜在的问题。特别是在网络资源的使用上需要注意，这就需要使用者进行严格的甄别，如果史料有误，则会给予学生错误信息，也就形成错误的历史情景。
史料是学习与研究历史的依据和基础，学习历史必须建立在全面、真实的史料基础之上。也许史料的采用确实给课堂带来了“高效”，但历史的底线是真实，如果为了解决某个问题，牵强附会、断章取义、生搬硬套进行材料分析，必然会引发新一轮的问题与迷惑，效率反而更低。因此，落实在教学中，对史料的选择和使用一定要遵循严谨、真实原则。
高中历史新课程标准中明确指出：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”，“掌握历史学习的基本方法，学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合”。由此可见，新课标已将史料在教学中的运用，作为开展历史新课程改革、实现历史课程目标的重要媒体和途径。在以往的教学实践中，史料教学给高中历史教学带来了无限生机，也给我们留下了许多思考空间。因此，作为历史教师，不仅要充分认识史料运用的必要性，同时也更要思考如何发挥史料教学的最大效益，进一步提升课堂教学的有效性。

‘捌’ 教育科学的历史研究方法名词解释

一、含义
历史研究法：借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。
教育科学的历史研究法：是以历史研究法来研究教育科学。是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
二、基本特点
1.历史性：首先表现在研究对象上，历史研究法主要研究对象是过去发生的教育事件，研究目的是通过对教育事件的历史发展实际过程及具体内容的考察，借以探求教育发生、发展、演变的历史规律，并对它未来发展的基本趋势提出科学预言。其次，在研究过程上，按照历史的时间顺序和空间范围再现历史的全过程，包括它的每个发展阶段。
2.具体性：历史研究是在丰富而具体的文献资料基础上，揭示研究对象发展过程中的一切历史形式、全部丰富的内容以及各种相关因素，从中探寻基本规律，所以必须把握最能说明问题的史料。
3.历史研究是以逻辑分析方法为主。
三、局限性
正是由于历史研究法本身的特点所决定，在用于教育研究时存在以下局限性：
1.历史是年代顺序，经历了一个时间空间错综复杂的发展过程，而历史文献常常是滞后记载，历史史料十分零散，很不系统。由于搜集和考证分析这些史料的困难，影响到历史研究可靠性问题。
2.历史文献的理论内容，是经过“加工”的抽象形态，留存着加工者们的主观认识；而历史研究过程对史料的分析取舍，又受研究者主观因素的影响，包括研究人员的学识、能力、价值观、对史料的掌握程度以及方法论水平等，很容易造成失误。
3.历史研究中无法做精准的量的分析。
四、历史研究法在教育科学研究中的适 用范围
1.对各个时期教育发展情况的研究
2.对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究
3.对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究
4.对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析
5.对外国教育发展状况的分析
6.开拓新的研究领域
五、历史研究的一般程序
1.分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件
2.史料的搜集与鉴别
3.对史料的分析研究
六、历史研究法运用中的几个问题
1.注意历史研究中资料来源及分析鉴别
（1）历史研究的来源
*第一手信息资料（原始来源）
*第二手信息资料（间接来源）
（2）教育史料的鉴别考证内容和基本方式
*辨伪考证
*年代考证
*地点考证
*作者考证
*文献原

‘玖’ 初中历史教学中如何合理运用史料教学

随着教育改革的不断深入，初中历史教学中史料的运用也越来越普遍。适当合理地运用史料，不仅可以减少学习课程中的枯燥感，同时还可以借古论今，引发人们对现代问题的思考。因此，教师在教学过程中应该注意将史料引申到课程中去，激发学生学习兴趣，从而提高教学效率。
关键词：史料知识 历史课堂 初中教学
史料是历史课程的灵魂，历史这门学科在史料的基础上产生和发展，没有真实的史料，历史课如同空壳一般，无法真正发挥教育学生的作用。学生学习历史，目的不仅仅是了解历史上真正发生过的案例，更是通过学习的过程，培养自己的思考能力。以史为鉴，可以明智。因此，教师应加强对史料的重视，并在课程中合理运用，从而激发学生对历史的兴趣，提高课堂教学质量。
一、史料在初中历史课程中运用的现状
（一）在课程中所占比重不合理
很多教师都知道该将史料融入到课程教学中，然而，在“用多少”“怎么用”上却没有进行合理设计。一些教师为了给学生多讲解些知识，往往选用大篇幅的史料内容，而忽视了与教材间的平衡性，导致学生学习任务繁重，压力过大。另一些教师则是把重点完全放在教材上，对史料的提及并不多，甚至是没有，致使很多学生对所学内容理解不透彻，提不起兴趣，从而耽误了学习。
（二）引用史料的方式不当
历史是初升高必考的一门科目，因此很多教师都把教学重心放在学生的成绩上。在教学过程中，教师也会引用史料来拓展学生的知识面，但往往都是单方面口述的方式，采用“灌输式”的教学方法，形式呆板、单一，导致很多学生对历史不感兴趣，仅仅是为了应付考试而学习，影响了学习积极性。所以这就需要教师顺应新课改的要求，改变以往传统的教学模式，发挥学生学习的能动性，激发其学习热情，提高教学质量。
二、在初中历史课程中合理运用史料的作用
（一）激发学生学习历史的兴趣
兴趣是最好的老师。尤其初中生学习主动性不强，因此教师在教学过程中除了应当注意知识的传授外，还要加强对学习兴趣的培养。史料都是由一个个真实的故事组成，含有曲折的情节、复杂的人物，学起来充满趣味性。同时，当学生对一件历史事件感兴趣时，会自发寻找与之相关的其他信息，不知不觉中培养了思考能力和动手能力。
例如，在讲到武则天创造的大唐盛世时，很多同学都会产生疑问：武则天到底是一个什么样的人？她到底经历过什么？又是凭借着哪些能力，才能成为中国历史上第一位、也是至今唯一一位女皇帝？……教师可以解答这些问题，也可以建议学生自己去寻找答案。这种教学方式可以真正激发学生对历史学习的热情，培养其学习的主动性。
（二）培养学生从历史中吸取经验教训
历史上发生的事情都是真实存在且不可更改的，学生在学习历史时就应当认识到这一点。尊重历史、接受历史，并要从中领悟历史经验教给我们哪些道理。如，当教师讲到清朝末年，清政府由于昏庸无能，被列强逼迫着签订了一系列不平等条约，致使百姓民不聊生，流离失所时，学生就应该联想到，现如今的祖国虽已足够强大，但是还要有居安思危的意识，每一个国人都应为祖国富强而作出努力，让丧权辱国的情况再也不会发生。同样，当学生了解了孟母三迁、岳母刺字这样的历史故事时，也要学着从中吸取有价值的信息及经验，古学今用，这是学习历史最大的价值所在。
（三）巩固课内所学知识，提高学习效率
历史是传承而来，每一部分看似独立，却也是由之前的历史故事延伸发展而来，同时也是后续历史的铺垫。学生阅读课外史料，对历史会有更深的理解，也容易掌握课内所学知识，强化记忆。如，当学生学习了秦始皇在统一六国、建立秦朝之后，由于生性残暴，迫害了很多无辜百姓，致使秦国很快灭国时，就会很自然地理解为何汉高祖刘邦在治国时如此重视百姓之基。正所谓“水能载舟，亦能覆舟”，正是有了前朝之鉴，才使得汉朝统治如此深得百姓之心，从而建立一代盛世。
三、将史料合理运用到课程中的实施要素
（一）运用鲜活史料，激发学生兴趣
史料的选择应当以课本教材为载体，在难度和内容上适合中学生身心发展规律，才能帮助学生理解和记忆，符合教学目标，顺应新课改的发展。例如当教师讲到三国时期的历史典故时，可以声情并茂地讲述那个时期的战役、谋略、人物等。同时，还可以给学生布置作业，让学生去搜集资料，尽可能详细了解自己最喜欢的一场战役或一个人物，用一堂自习课的时间请每位同学介绍自己搜集到的内容。这种教学方式可以激发学生学习动力，扩大学生知识面。
（二）根据教材选择内容
史料不仅在内容上要进行仔细斟酌，在课程引入时也要进行合理设计。一些教材内容晦涩难懂，通过史料来帮助学习，可以提高学生学习积极性，加深学生理解和掌握。但是一些历史课文本身就具有极强的趣味性，再引入史料未必会达到理想的教学效果，可能还会带给学生更大压力，加重负担。
（三）注意遵循学生的年龄特征
初中生处于智力发育阶段，更易接受直观的、表面的教学形式。因此教师在选择史料材料时，应尽量避免直接从名着典籍中摘选，如《史记》《左传》就超出了中学生的能力范畴，达不到教育的目的。因此，甄选材料时应偏向语言直白的文章、图片或者视频等，帮助学生更好地理解历史，达到教学目标。
（四）注重自身对史料的积累
学生在课堂上常常会提出各种各样的问题，而教师作为教学路上的引导者，要有丰富的知识储备才可以随时解答学生的各种疑问。这就需要教师不仅仅在备课时对所教授的内容做好充足准备，更要在平时生活中多学习、多看书、多思考，不断提升自己的历史知识水平，这样才能在课程中从容应对学生的各种问题，并为学生树立榜样，用自己的教学魅力感染学生，让学生对历史充满兴趣，从而积极主动地学习历史，锻炼自主学习能力。
四、结论
综上所述，在初中历史课程中增加史料可以有效激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力，形成爱读史、会读史的良好习惯。同时，学校和教师在教学课程中也应当注意合理设计课程内容，使史料既不会过多，破坏了教材的主体地位，也不会太少，使其达不到相应的效果。而在史料的选择上，也需要教师多费功夫，不能晦涩难懂，也不能太过于简单，而且要符合中学生的年龄特点和身心发展规律。通过史料，能大大增加学生对于学习历史的积极性，从而有助于其自主学习能力的培养。

‘拾’ 历史学的研究方法有哪些

基本的研究方法有以下几种：

1、考据法，即搜集和考证材料的方法，也是最基本的研究方法

2、计量史学，通常通过一些统计的数据进行计量，然后得出一些结论

3、口述史学方法，也称口碑史学、口头史学等，是运用现代化的手段收集人们口述的历史资料，用来研究历史的新学科。口述历史学是历史学与社会学、民族学、人类学等注重田野工作即实地调查的学科相结合的产物。

4、比较史学，是通过两种或两种以上的历史现象的比较来加深、扩大和验证对历史的认识的一种方法。

5、心理史学方法，又称“心理历史学”，西方“新史学”的重要组成部分。汲取心理学的某些理论、原则和方法，探究世界历史进程中人类的各种活动，从“心理”的视角丰富和完善历史认识的能力，提高历史研究的科学认识水平。由精神分析学大师弗洛伊德所开创。

6、跨学科史学方法，跨学科学是以学科间有关的共同问题为研究对象，运用多学科的理论和方法，探讨解决问题的途径，促进学科技术全面协调发展的新学科。现代科学发展的突出特点是，既高度分化又高度综合。一方面，学科划分越来越细，分支越来越多；另一方面解决日益复杂的许多重大问题又需要多学科的配合和综合，学科之间相互渗透、相互交叉、相互结合，不断涌现与传统学科分类迥异的新学科。

(10)史料教学研究方法扩展阅读：

历史研究是一种很有意义的研究方法。这一方法具有其他方法不具备的优势。譬如，人们通常对过去的事情感到有兴趣，而兴趣对于研究者来讲，是不可缺少的。另外，历史研究有弹性，也就是说，它无需固定的时间，也不受人事因素的限制。

它能充分结合个人的兴趣和爱好，因而有利于研究的开展。但是，历史研究也有局限性。因为历史具有不可复验性。因而无法确定在新的情况下是否会有同样的结果发生，是否会得出与旧情况下相同的结论。此外，历史资料往往难以搜集完整，其本身的有效性难以判断。这些局限性恐怕是与人自身的局限性相关的。

参考资料：历史研究法-网络