评价灌输式教学方法

⑴ 高校教育教学管理新模式

高校教育教学管理新模式

导语：改变以往的评分标准，采用新型详细的评价指标，始终坚持以人为本的教育教学理念，加强学校的教育教学管理模式。

高等学校肩负着国家专业性人才和全面性人才的培养义务，所以要加强对高校学生的教育教学管理。高校教学理念的构建是对学校校风学风的深刻认识，是对教师教学理念和模式的重新考核，更是对学生理论知识和实践经验的结合性培训。传统的教育教学管理模式对高校的人才培养存在很多问题，造成高校生对专业知识的基础不牢固、社会实践能力的缺乏以及毕业后不能很好的融入社会生活等，因此高校教育教学管理模式重新构建的问题是我国高校目前亟待解决的重要工作。本文就以人为本，构建高校教育教学管理新模式进行研究探讨。

一、高校教育教学的管理现状

1.教学方法的单一性

高校教师普遍的教学方式都是采用灌输式教学，不论学生听与否，教师只是完成自己的教学任务，很容易使学生产生厌烦情绪，甚至逃课。高校的部分专业性课程内容比较难懂，如果教师依旧是灌输式的教学方式，那么就会造成学生学习的困难，进而使学生对这些课程产生厌烦心理，导致学生理论基础知识的缺乏。

2.教师教学水平的有限性

教师是学生学习的向导，指引着学生学习的方向和学生知识的扩展。目前我国教师教学水平的普遍降低是导致学生厌学的重要因素。高校教师的传统教学模式使学生对教师的教学有了固定的模式，限制了学生思维思考能力。教师不能及时进行学习和深造，不能采取一些新的教学模式对学生的思维能力进行训练。高校教师存在素质普遍较低的现象，对学生的某些观点有一定的限制。教师对学生课外活动的训练较少，不能很好的锻炼学生实践操作能力，没有实现以人为本的教育教学理念。3.教学评价的不完整性学校对教师教学评价和学生学习情况的评价标准和管理力度不够，有的只是形式上的评价，没有对教师和学生的评价高度重视，而且评价标准也存在不完善的问题。目前高校对教师和学生的评价仍然采用传统的评价模式。

二、高校教育教学管理新模式的构建策略

1.教学大纲的修订

教学大纲的修订是对好的方面传承，旧的方面摒弃以及新型的教学理念引进，学校引进新的教育教学模式，规范教师教学过程中的教学行为，结合学校的实际情况，完善学校的教育教学制度，始终围绕学生进行教育教学管理模式的研究，充分体现以人为本的新型教育教学管理模式。教学大纲的修订，使教师的教学模式必然发生改变，促进教师不断地去学习新的教学理念，提高教师的职业水平。同时学生在教师的引导下积极思考，活跃课堂气氛，提高课堂效率。教师的教学要时刻坚持以人为本的原则进行模式的转变，提高学校的教育教学水平。

2.教学改革的探讨

教学的改革实际是对教师教学模式的改革。教师在整个教学过程中起着至关重要的作用，同时对学生起着传授知识和引导的作用。教师综合能力水平对学生的教育有着重要的.影响，所以提高教师的综合素质是目前高校急需解决的问题。加强对教师的素质培养，建立高素质的教师队伍。首先在教师任职之前，学校要对教师进行全方面的考核，主要包括教师的专业知识水平，实践操作能力以及综合素养等。其次教学过程中对教师定期进行教学评价和综合考评，不断加强教师的职业水平。最后学校要积极组织教师参加相关专题讲座，提高教师的教育教学水平。教学过程中以学生为主体进行教育教学管理模式的改革。

3.人才培养方案的制定

对于21世纪人才的培养，教师在教学过程中不能采用一味的灌输式教学方式，要随着社会的发展而不断更新教学模式。教师要不断学习新的教学模式，以提高学生的实践能力。首先教师在教学过程中要鼓励学生进行创新，调动学生的学习积极性和主动性，开拓学生的思维能力，挖掘学生的潜能。其次教师课后对学生课堂存在的问题积极进行探讨研究，时刻以学生为主进行教学。最后教师积极组织课外实践活动，鼓励学生积极参加，锻炼学生的动手能力，引导学生将理论与实践进行结合。

4.教学评价的完善

学校结合自身的实际情况，对教师的教学评价和学生的学习情况进行一定的修改和完善。教师的教学评价主要包括教师的专业教学水平、实践教学经验、课堂氛围的调查、学生的课堂反映、师生间的关系等，对于学生学习情况则主要包括理论知识考核、实践操作能力测评、教师对学生课堂情况的评分、学生思维能力的考查等。改变以往的评分标准，采用新型详细的评价指标，始终坚持以人为本的教育教学理念，加强学校的教育教学管理模式。高校教育教学目的就是为社会培养具有高素质、高技能的社会型人才。高校学生处于社会的边缘地带，时刻要融入社会的集体生活中，所以加强对学生的教育教学管理对学生的未来发展有深远的意义。本文对高校教育教学的管理现状进行分析后，采取对教育教学大纲的修订、教学改革的探讨、人才培养方案的制定以及教学评价的完善，始终坚持以人为本的原则，构建高校教育教学管理新模式。

参考文献:

[1]刘畅.“以人为本”的高校教育教学管理模式的构建[J].黑龙江教育学院学报，2015(12).

[2]张晓林.论以人为本的高等教育教学管理模式的构建[J].教育与职业，2013(25)

⑵ 在小学音乐课堂中如何运用多媒体培养学生的创新能力

一、引言
在音乐教学中，创新精神与实践能力的培养，就是要求教师在教学中、学生在学习知识的过程中不拘泥于书本、不迷信权威、不墨守成规，以教师所教的知识为基础，结合生活实际与学习实践，对未来进行独立思考、大胆探索，别出心裁的设计出新思路、新问题、新创意、新途径、新方法的新型学习实践的教学活动。并力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩、有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造思维，形成良好的人文素质，为学生终身喜欢音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”对于中学生来说，创新是指学生在学习过程中所表现出来的探索精神，发现新事物、掌握新方法的强烈愿望以及运用已有知识创造性的解决问题的能力。然而，传统的音乐教学往往注重知识传授，多为“灌输式”教学，不允许学生有不同的观点，禁锢和束缚了学生的思维，阻碍了探索和创新。因此，必须改革传统的音乐教学模式、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价，使音乐课堂教学成为适应时代发展的新型的教学体系，为培养出更多的创新型人才服务。
笔者结合两年的中学专业音乐教学实践，对综合培养学生创新精神与实践能力的教学方法进行了探索，在这里，介绍笔者的几点经验和体会。

二、在音乐教学中培养学生实践能力的教学方法
（一）创建新型的音乐课教学模式
教学模式指在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序。传统的教学模式以“灌输式”教学方法为主要特征，严重扼制了学生的想象力和创造力，不利于学生创新能力的培养和发展。所以要进行模式的“变革”和“更新”，建立一种以“主体性、创新性”现代教学思想为体系的培养学生创新精神和创新能力的新型音乐教学模式，使学生成为学习的主体、学习的主人，在学习中探索，在学习中创造。笔者在课堂教育中，选用教学模式时，把握以下两点：
1、 教学设计要以学生实践为主线，探究知识为中心，创造知识为重点，培养能力为宗旨。
2、 教学实施要注重学生创造潜能的开发，给他们探究问题、探寻知识的空间，让他们大胆质疑，积极思考，发现问题，解决问题，引导学生自主学习。
这种音乐教学模式紧扣“主体性、创新性”教学思想，为学生创设探索、想象的时间和空间，启发学生勇于发现和创新，鼓励他们大胆想象，可以标新立异。
（二）采用灵活多变的教学方法
教学方法是指完成教学所使用的工作方法。它包括教师的教授方法和学生的学习方法。传统的教学方法以教会学生学习为目的，教师传授为主，忽视因材施教，束缚了学生的手脚，禁锢了学生的创造力。因此改革传统教学方法的教会为学会，让学生学会学习，学会思考，学会创造，同时给学生创设大胆发问、质疑、创造的空间，让他们在实践中求知、在实践中创造，让每个学生的智、情、意、行协调和谐地发展。此外，还要注重学生审美能力的培养和发展，发挥学生学习音乐的主动性和创造性，重视培养学生学习音乐的兴趣和爱好，强调多种教学方法的综合运用。笔者在教学方法的选用方面，总结出以下两点：
1、 教学方法的多样性。多样性指多种教学方法的综合运用。音乐教学中某一知识点的教学，往往通过各种教学渠道渗透来达到预期的目标。如利用器乐辅助教学，提高学生的韵律和演奏能力。加强律动和歌唱表演，使学生加深对音乐的理解和感受，提高审美素养。音乐本来就是声音的实践性艺术，学生只有在反复的演唱/演奏/律动/听辨中不断领悟，感受那些美妙的旋律，才能提高音乐的审美能力和表现能力。
2、 教学方法的灵活性。因各年级段的学生个体间的差异，地区、学校、班级间的差异以及教学目的和教学内容的差异决定了音乐教学方法的灵活性。音乐教学要在面向全体学生的同时实行因材施教，如对个体学生采用不同的方法和要求，让每个学生都得到发展，人人享受成功的喜悦。
（三）采用现代教育技术辅助音乐教学
现代教育技术具有信息量大，交互性强，快捷简便，直观形象等特点，它通过图象、文字、音响等手段来刺激学生的感官，从而产生想象和联想，对提高课堂教学效率和学生形象思维的展开起到了重要作用。音乐教学运用多媒体教学刻不容缓，它能改变传统教学中的弊端，优化于传统教学。
学生的知识水平和智力水平处于直觉感知向抽象思维过渡阶段，他们常常只局限于看到事物的具体特点和外部联系，而对揭示事物的一般特性和内部联系的能力还比较缺乏。有部分教材内容对学生来讲比较抽象，难于理解，如果通过先进的教学设备创设行动有趣、色彩鲜艳、动静恰当的画面，把静态知识作动态处理就能激发学生的求知欲，充分调动学生眼、耳、口、手、脑

⑶ 信息技术课堂教学的评价原则是什么

1、强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拨和甄别功能；2、发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化；3、评价要关注学生的个体差异，鼓励学生创造实践；4、教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。

第一，解决传统课堂老问题。传统课堂深受诟病的老问题是传统课堂价值缺陷的集中体现，是一切课堂教学改革与创新的出发点与落脚点。如上文所述，这些问题主要有：教师主宰一切，填鸭灌输式教学，一刀切的人才培养，一对多的单向交往方式。

固定化，程式化的教学模式，忽视自主与合作意识的培养等。这些问题一直以来困扰着教学研究者与实践者，虽然许多创新层出不穷，如发现学习、合作学习、体验式教学等，但遗憾的是，这些“修修补补”式的改革，根本无法全面解决存在的问题。

直到信息技术的到来，研究者与实践者猛地发现，一直困扰着我们的问题终于有破解的可能了。正是如此，基于信息技术的教学模式如翻转课堂等，才如此迅速地席卷国内外整个教育领域。然而，教育教学信息化真的能够或者在多大程度上能够解决传统问题。

还值得人们深思。构建本评价体系正是对这一问题的理性回应，因此，解决传统课堂老问题也就成为选择指标必须遵循的首要原则。

⑷ 新课程背景下如何评课

新课程背景下评课
依据活动理论和实践哲学来分析，整个教学活动中存在着三种亚活动，即教师的教、学生的学以及教师与学生之前的交往活动或有意义活动。教师与学生分别是前两种活动的主体，而在后一种活动中，教师与学生都是主体，即双主体。
（一）教师教的维度
教师在教的活动中，他的主要任务是对教育对象、教学过程、教学目标的认识，对教学内容的把握和呈现，对课堂有序运行的建构、组织和调控，因此，对教师教的评价主要包括：
1、教师是否有明晰的教育观念；
2、教学设计是否运用了有效的教育理论；
3、教师的行为是否符合目的性；
4、课堂教学管理是否得当。
（二）学生学的维度
学生的学习活动，由于有教师的作用影响，很容易“受压抑”“被淹没”，尤其是学生的主体地位得不到体现、个性得不到张扬、主体作用得不到发挥，因而学生也就得不到应有的发展。而课改背景下的课堂是主体主动参与、主动发展的课堂，应以主体发展为价值取向。所以，评课应从传统的以教评教向以学评教转变。一堂课的优劣不仅要看教师的发挥，更要看学生在课堂上是否处于中心地位，看课堂上学生的个性、能力等有没有得到充分的发展。那么从学生的哪几个方面来看呢？主要表现在以下几方面：
1、看学生的情绪状态
学生的情绪状态直接影响着教学效果，如学生在课堂上的情绪是否饱满，学生是否保持良好的注意状态，学生的学习兴趣是否浓厚，学习热情是否高涨等。如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情，那么，这堂课中师生之间必能形成良好的氛围，情感双向和谐交流，从而达到教学共振。
2、看学生的活动广度
学生的活动广度可以从以下两方面来理解：一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来，一堂课中我们不仅仅是关注孩子们的读、写、算等能力，更要关注孩子们的观察能力、情感体验等方面的全面发展；另一方面是指学生的参与广度，如学生举手答题率达到80%以上，学生小组活动率达90%以上等。
3、看学生的活动时间
学生的活动时间即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少。传统的教学是“灌输式”的教学，学生被动地接受学习内容，很难有自己发挥的空间，而以主体发展为价值取向的课堂则恰恰相反，鼓励学生拥有较多的自主学习时间，这样就可以发展学生的自主学习能力，还有助于小组学习的开展和合作学习的实施。
4、看学生的参与方式
看学生的参与方式是否多样。如独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。一堂课学生的参与方式可以是独立学习，可以是小组学习，也可能是多种方式的混合。这样既可以形成良好的课堂氛围，又可以促进学生的多种能力的协调发展。
5、看学生的参与品质
学生参与教学活动的品质是极其重要的，它是价值观的显现。具体表现如下：学生是否善于倾听、理解他人的发言，并能及时抓住要点；学生能否很好地与他人沟通；学生普遍是否具有问题意识，能质疑发问，发表不同见解；学生是否具有较强的动手能力等。
6、看学生的活动认知水平
评价一堂课的成功与否，一项重要的标准是看学生的认知活动水平。传统的课堂是接受式、再现式的认知活动，是低水平的认知活动；而现在的课堂应该是高水平的认知活动，即发现式、探索式认知活动。
7、看学生的参与效果
教学效果是评课中最为重要的一点，具体地教学效果应从以下几点来看：
（1）95%以上的学生通过努力能达到合格的教学目标。学生通过学习，是否形成了能力发展趋向，是否得到了学习能力的发展；
（2）学生具有较强的学习主动性等。更重要的是，要看教学目标的达成，强调的是发展性，同时在重视发展的全面性的基础上，更强调发展的充分性和自由性。要求学生在原有的认知、各种倾向性、各种品质的基础上，根据自己的潜能和个性特点各自获得最大限度的发展，所以评课时重点应考察学生发展的全面性，发展的充分性，发展的自由性。
（三）教师与学生的互动维度
在课堂教学活动中，不仅存在有教师的教和学生的学双边活动，还存在有一种人与外部的关系，即存在一种意义的活动。在这种意义活动中，教师与学生之间处于一种人格平等的“主——主”关系或“我——你”关系（即表现为主体间“水平”性）。教学也就成为教师与学生间的平等对话，成为教师与学生间的一种情感性交往，成为教师与学生间相互作用和影响，所以从师生互动角度的评课主要包括：
1、师生之间是否有互动
在教师与学生之间进行的“教——受”过程实际上就是一种互动，除此而外，师生、生师之间的提问与对话、生生间的合作学习、师生间的研讨、师生间的评价等都应是互动的。对于师生或生生之间的双向互动，需要强调的应是一个优势互补、资源共享、相互讨论、共同提高的过程，而不是一个虚假的表面形式（如目前不少的课堂讨论就流于形式），所以我们评课时要注意考察课堂互动的多元性、双向性、流畅性、实质性。
2、师生关系是否恰当
师生关系在教育教学中一直比较“紧张”，学生害怕见到教师，只有学生尊重教师而教师可以不尊重学生（甚至侮辱学生），教师总是“高高在上”，总是“权威”，在课堂上师生之间的关系很生硬、很僵化、不协调，这也许是中国的教师“文化”和教育“传统”。这种现象极大地影响着学生主体性的生成和个性张扬，制约着学生个性的健康发展，压抑着学生创造力的成长和发挥，所以评课要着重考察师生关系的平等性、民主性、亲和性。
3、监控是否有效
教师作为课堂教学的组织者和指导者，要及时、全面地了解学生的学习和活动以及各种变化情况，同时学生也要知道教师的一些想法和相关信息。因此，师生之间要不断地有反馈、有信息交流，师生共同维持课堂有序的展开和持续，所以评课要考察信息反馈是否及时、评价是否恰当、调整是否合理。
4、课堂气氛是否具有生命意义
课堂作为师生交往、交流、对话乃至活动、生活的场所，要关注学生、教师的生命的延续和生长发展。课堂要对学生具有吸引力，成为学生向往的地方，学生在课堂上能够得到充分的展示和自由地发挥，能够享受到成功的喜悦，体验到生命的活力和人生的价值，所以评课要着重考察课堂气氛的和谐性、愉悦性、积极性、生成性。

⑸ 案例分析：请问：两则教学设计中教师的教学方法有何不同两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响

“教学设计一”中的教师采用了传统的“灌输式”教学方法，没有引导学生去积极思考，让学生主动应用已掌握的知识进行探索。（3分）这种教学方法有利于学生在短时间掌握知识，提高学习技能，但如果一味采用这种方法，将使学生形成接受学习的方式，只会模仿，不会灵活运用，更不会创造。（5分）

“教学设计二”中的教师采用了比较的方法、启发式的教学方法，注重引导学生展开知识发生的过程，引导学生自己探索，自己思考，从而得出结论。（3分）这种教学方法将引导学生学会学习，形成自主学习、自主探究、合作学习的学习方式，从而促进师生的共同发展。（5分）

⑹ 填鸭式教育有好处吗你是如何看待填鸭式教育的

填鸭式教育没有好处，看待填鸭式教育的：在什么的社会发展，尤其是青少年，“灌输式”的教学模式 是最经常出现的，教师一味把自己的思维传递为学生，不管她们是不是了解消化吸收，结论反倒令学生们厌烦学习培训还有些教师 或父母过度维护学生们，常常守候学生们学琴短时间学生的成绩的确提升了，但是却养成学生们无须自身动脑筋，过度依赖教师的好习惯 ，结论若没有老师或家长陪伴和催促学生们自己不能练 琴，课程学习拖慢学弹钢琴的路是远大的，很有可能是一辈子的事，可是，大家 不可以一辈子追随老师学习正常情况下，越快摆脱老师的教诲就越好。

应试教育指的就是父母一味的给小孩照葫芦画瓢，完全不考虑孩子的想法。如果一个家长对孩子开展灌输式的教学，会让孩子像学习机器一样，不能理解书中的专业知识，会感觉学习培训特殊的苦恼。家长一定要采用恰当的教学方式去教育小孩，不要把自己认为好的产品所有教给孩子，这样会有阻拦孩子的成长。建议各位父母千万别对他们进行应试教育。

⑺ 以学生为本的基本理念

一、“以学生为本”教育理念的科学内涵

1.以学生个体为本。教育本质就是一种培养人的行为。学生是教育的主体，也是学习的主人。以学生为本就是把学生作为教育活动的根本，一切从学生实际需求出发。尊重学生的个性和特点，为学生提供良好的环境和优质的服务。

2.以学生发展为本。教育的目的在于促进人的发展，以学生为本教育理念就是指以学生的发展进步为目的。强调学生在德智体美劳等方面充分发展，最终使学生成为全面发展的人。

3.以学生整体为本。以学生为本的教育理念是让所有学生得到发展。现代教育最重要的功能体现在教育的普及和发展上。以学生整体为本就是以实现所有学生的进步和发展为导向。

4.以学生主动性为本。指充分发挥学生的主观能动性，发挥其在自身发展和成长过程中的自觉性、能动性和创造性，使学生获得主动发展。

5.以学生持续发展为本。以学生为本教育理念的终极目标是实现学生的可持续发展。最终实现适应性发展、潜能性发展、连续性发展和协调性发展的统一。

二、树立“以学生为本”教育理念的重要意义

1.有利于学生主体作用的调动。教育教学活动要真正获得实效，必须使学生的积极性和创造性得到充分调动。以学生为中心的教育理念的建设有利于改变学生作为客体对待、处于被支配地位的状况，激发他们的学习热情和创造性，达到良好的教育效果。

2.有利于教师主导作用的发挥。以学生为中心的教育理念，教师是关键，占主导地位。在此理念的指引下，教师要采取更贴近学生实际的教育方式，以学生易于接受和富有感染力的生动形式，增强教育的针对性与实效性，达到预期教育效果。

3.有利于素质教育实施。素质教育注重学生个人素质的全面提高，着力培养学生的创新精神和实践能力，有效提高其适应社会的能力和竞争力。以学生为中心的教育理念是实现素质教育的基本前提，有助于增强学生的创新实践能力，优化知识结构，适应社会主义建设的需要。

4.有利于实现学生的全面发展。以学生为中心的教育理念，关注的是学生的全面发展。以学生为中心的教育理念就是树立与社会发展需要相适应的人才质量观，把培养社会所需要的、具有全面素质的人作为教育活动的中心。教育的最终目的和归宿是提高人才培养质量，实现学生的全面发展。

三、“以学生为本”教育理念的实现途径

1.树立科学的人才质量观。教育教学的最终目的和归宿是提高教育教学质量，培养合格人才，因此建立起与高等教育大众化发展阶段相适应的质量观和人才观至关重要。科学的人才质量观体现为注重学生综合素质和实践能力提高，强调全面发展、综合素质高的复合型人才及具有创新精神和创业能力的应用型人才质量观。要实现这种新型的人才质量观，就需要有现代教育观念作为支撑，倡导“以学生为本”的理念，把学生的全面发展作为学校一切工作的着力点，把培养社会需要的具有全面素质的“人”，也就是“学生”放在一切培养教育活动的中心，将“以学生为本”贯穿学生培养全过程，从学生实际出发，以正确的人才观和教育质量观为指导，科学确定学生培养目标。

2.改革教学方法和评价方式。要改革教育教学方法，就要建立师生之间平等互动的关系。在教学过程中，教师不是知识的唯一权威，而要认识到学生的主体地位，使学生处于和自己共同探索求知的平等地位，改变灌输式教学方法，开展PBL讨论式教学，引导学生采用探究式学习方法发现和创新，使教师在教学过程中得到启发，实现教学相长。同时制定符合学生全面发展要求的评价体系，改变以往“重知识、轻能力”的评价方式，无论是知识学习还是能力锻炼，无论是第一课堂还是第二课堂，都将学习主动权交给学生。

3.强化制度建设和科学管理。在管理中体现“以学生为本”的教育理念，就要制定能够体现学生利益，有利于学生发展的管理制度。在教学管理方面，教学制度要有灵活性，为学生自主选择专业、构建知识结构、发展个性提供必要空间。使学生有发表意见和建议的渠道，让学生参与课堂教学的监督、教学计划的制订和教学质量的评价。在学生管理方面，做到尊重、信任和关爱学生，公正平等地对待每一位学生，保障学生的合理诉求，维护学生的合法权益，引导学生健康发展，使每一名学生享有平等机会和资源，对家庭经济困难、学业和心理存在问题的学生给予更多关注，帮助他们解决现实问题。

4.发挥教师的主导作用。树立“以学生为本”的教育理念，必须充分发挥教师主导作用。一方面，教师是学习过程的组织者。在教学过程中，教师要强化问题意识，多给学生思考和质疑的机会，培养学生的思维能力和创新精神；在帮助学生改进学习方法，提高学习能力方面发挥主导作用；在实践教学中，使学生的实践能力得到训练和提高。另一方面，教师是学生全面发展的培养者。教师在传授知识的同时，要发挥言传身教的作用，用科学严谨的治学精神潜移默化地影响学生，使其形成严谨求实的科学态度；在课外科技文化活动和社团活动中，培养学生的团队协作精神；对学生进行诚信教育，引导学生诚实守信、严格自律。

5.切实服务学生成长成才。高校要把学生服务工作作为工作出发点和落脚点，把学生是否满意作为衡量工作质量高低的标准，关心学生成长，关注学生发展。在德育工作中关注新形势下学生的思想状况和动向，尤其重视学生的心理健康教育工作；在教学工作中认真研究大学生学习特点和成长规律，积极引导和发挥学生的积极性、主动性和创造性；在后勤服务工作中充分考虑学生的个人意愿和困难，力求满足不同层次学生的需求；在管理工作中尊重学生主体地位，强调管理即服务的理念，让学生有必要的知情权、参与权、选择权与申辩权，全方位、规范有效地建立多种渠道，加强与学生的沟通与交流，实现人性化管理和学生的自我管理。总之，“以学生为本”的教育理念是对马克思主义关于人的全面发展思想的弘扬。以学生为本，就必须以学生全面发展为目标，深入进行素质教育，使每一位受教育者都能发挥自身潜能，调动学习成长的主动性，促进学生综合素质提高，实现全面发展。

作者:张岚单位:天津中医药大学

⑻ 关于语文教学方法

讲授法、提问法、讨论法、实验法、研究法、观察法、欣赏教学法、愉快教学法、朗读法、合作探究法、做报告法、自学法 3、掌握多种景物描写的方法，并

⑼ 教师案例教学法

“案例教学法”(Case method),又称“苏格拉底式教学法”(Socratic method),是由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher ColumbusLangdell)于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中,是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。

说到苏格拉底教学法和实践教学，不能不提教科书的问题。很多英美国家的教学中，老师从来不用标准教科书，都是靠自己收集的资料讲课的，很多是打印稿，每年还在不停的修改增加，有的老师甚至不考虑出版，就是为了方便增加新东西。在苏格拉底式的案例法教学中，教科书其实没什么用处。

现实中，美国教学的风格也是如此。电影《律政俏佳人》学生们自我介绍，除了学位，一定要说是自己的社会实践经历，表示自己不是个书呆子。美国法学院的课堂教学，也是以讨论案例为主。女主角的第一堂课，老师一上来就发问案例，结果毫无准备的她被轰出课堂，后来有学长帮忙，才知道法学院老师的教学方法：就是苏格拉底教学法。到了二年级，老师已经带着优秀的学生到自己的律师事务所实习了。最后真刀真枪的上法庭。这才是培养律师的办法。
你看一下电影《律政俏佳人》就明白了！

我们的文理分科早在高中就开始了，高考本身就是一次知识结构的大破坏。大学更是变本加厉，各个专业的学生安于自己的小天地，很少在老师的帮助下趟过知识的大海。这样的教育，培养出来的不是人才，是砖头。美国是一只狮子带着一群绵羊，中国是一只绵羊带着一群狮子，国际竞争中将会怎样？

随着中国高等教育的正规化，越来越多的大学毕业生进入领导岗位，这种知识上的缺陷，也就越来越成问题。给理科生推荐文科读物还算容易，给文科生推荐理科读物，真是千难万难。很多文科生对科学都麻木了，一看到就远远的躲开，这迟早会出事的。最高领导人可以不关注细节，但对科学前沿一定要有基本的敏感度。比如当年的曼哈顿工程。如果罗斯福对原子物理一无所知，让希特勒抢先制造出原子弹，二战的结果将会怎样

有人说，我又不当国家主席，只是个普通小文科，原子物理与我何干？统治者不仅仅是国家主席，你从老爸手里接过一个做皮鞋的小工厂，20个工人、两个技术员，也是这个工厂中小小的统治者。假如现在老爸供你读了四年法学院，除了背一肚子法条之外什么都不知道，连皮革有几种都分不清，这个班，你怎么接？就算是你专门做律师，打官司就是打证据，各种尸体检验、伤情鉴定、化验报告、精神鉴定，里面花样多的很，只懂法条的律师，能做好吗？

⑽ 当前教学方式的改革主要体现在哪些方面

一、背景

全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能 建立以促进学生发展为目标的评价体系、促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系、提高学校教育质量的评价体系 进行中小学升学考试与招生制度的改革、普通高中会考制度的改革，继续深化高考改革 本报北京12月18日讯(记者 李建平)经国务院同意，体现着全新教育理念的中小学评价与考试制度改革方案今天公布。这是建国以来教育部发布的第一个较为全面的中小学评价与考试改革的指导性文件，对中小学全面实施素质教育将起到重要作用。 近年来，在实施素质教育的过程中，中小学反映最为强烈、感到最为困惑的问题是评价改革。一个毋庸置疑的事实是，现行的评价考试制度已经成为推进素质教育的瓶颈。由于追求升学率的影响，多年来形成了一套根深蒂固的评价标准，如何打破这套标准，不再以考分和名次作为衡量学生的惟一标准，已成为当务之急。 为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，落实《基础教育课程改革纲要(试行)》的改革目标，教育部着手制定了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(以下简称《通知》)，通过广泛深入的研究与调查，认真汲取了专家、校长、教师的建议及各地评价改革的成功经验，起草了《通知》初稿，并在全国范围内征求意见，反复修改，经国务院同意现正式发布。 《通知》指出，中小学评价与考试制度改革要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能。评价内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养；既要重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求。评价方法要多样，探索科学、简便易行的评价方法；评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程；重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。 《通知》提出，要建立三个评价体系，即以促进学生发展为目标的评价体系；促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系；提高学校教育质量的评价体系。核心是发挥评价促进发展的功能，评价标准和评价方法也随之发生了改变。为了体现促进发展的功能，《通知》提出了具体的评价标准和评价措施与方法，比如，评价学生的内容包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面，基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等六个方面。各学科课程标准中对学科学习目标作出详尽规定，并对评价方式提出了具体建议。这一评价体系的建立，使评价的功能发生了根本的变化，这是中小学评价与考试改革的全面创新。 《通知》提出，要进行中小学升学考试与招生制度的改革、普通高中会考制度的改革、继续深化高考改革，积极探索综合评价、择优录取的高等学校招生办法。 教育部有关负责人指出，这个《通知》的公布，对中小学全面实施素质教育将起到重要作用。教育部要求各省、自治区、直辖市教育行政部门要高度重视中小学评价与考试制度的改革，加强领导，组织研究队伍，根据本通知制定具体实施办法，并报教育部备案。教育督导部门要将中小学评价与考试制度改革作为对地方教育行政部门和学校督导评估的一项重要内容，并根据本通知精神对现行督导评估标准进行必要的调整。 教研部门应贯彻课程改革的精神，认真研究评价内容和评价方式，提高为学校和教师服务的能力，促进教师的发展和学校课程实施水平的提高。各级教育行政部门要加强对本地区中小学校长、教师的培训，使中小学广大教育工作者了解评价与考试制度的改革方向和要求，掌握评价的基本方法；要以多种形式向全社会宣传中小学评价与考试制度的改革，宣传现代教育评价思想，转变传统的考试评价观念，使中小学评价与考试制度的改革得到全社会的广泛支持。随着科学技术的迅速发展，新知识、新技术不断涌现，高等学校在完成向学生传授科学技术知识的同时，还要教会学生科学的学习方法，使其学会学习，具有独立获取知识，发展自己的能力，即高等教育应成为一个人终身教育的开始。教学方法的改革是实现教育目标、提高人才培养质量的重要因素之一。

二、原因

据调查，当前高等学校教学方法还存在着许多弊端，大多数院校还普遍沿袭了传统的"灌输式"教学方法。究其原因主要是：1.传统的教学思想和观念束缚着人们的思想。由于我国的高等教育历来重视知识的传授，始终强调知识的完整性、系统性，注重学生对知识的掌握多少，而忽视了学生主动性、积极性和创造性的发挥。这种传统的教学方法根深蒂固，影响至深。2.教师本身的因素。由于受市场经济的负面影响，少数任课教师对教学投入精力不够，缺乏对教学内容、教学方法的研究与改革，教学水平不高，教学效果欠佳。3.学生自身的因素。传统的"填鸭式"教学方法，使大多数学生习惯于以书本为准，以教师为准，学生的主体意识薄弱，求新、求异思想欠缺。4.缺乏有效的竞争机制与激励措施。虽然有相当一部分院校开展了对教师的教学水平或教学质量的评估，但这种评价常常是流于形式，其评价结果未能真正与教师聘任、职称评定挂钩。5.教学方法改革滞后。主要表现在改革的阶段性成果往往仅停留在纸面上；教学信息量的增大与课时数的减少之间的矛盾仍旧存在；多媒体等现代化教学手段的优化、使用还有待于进一步加强。

三、建议

首先，要进一步转变教育思想和教育观念。我们要树立现代教育思想、教育观念，即以人的全面发展为核心，从科技革命和现代化建设需要出发，全面加强大学生素质教育。第二，加强对教育科学的学习与研究。教师在教学改革中，既要注意对经验的积累，又要努力学习高等教育学方面的基本原理、基本方法。要在学习和借鉴国外先进的教学方法同时，重视教育理论的研究与学习。第三，调动教师和学生参与教学改革的积极性。学校一方面要积极组织教育思想学习大讨论，深入宣传教学改革的目的、意义，另一方面要认真组织好国家、省市和学校三级教改立项工作。第四，建立教学质量评价机制。学校要定期组织各种教学质量评价工作，包括教师授课质量评价、课程教学质量评估、优秀教学成果奖的评审等。