对比教学方法

‘壹’ 比较教育常用的研究方法有什么

教育科学领域中的一个新的分支学科。对什么是比较教育，说法不一，大多数比较教育学者认为，应从各国实际出发，研究世界教育发展中的重大国际性教育问题，而不是从抽象定义出发，构思现实意义不大的形式上的理论体系。 从马克思主义的观点和方法来说，比较教育学是用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，综合利用有关的新科学和新技术，研究当前世界不同国家、民族和地区的教育；在探讨其各自的经济、政治、哲学和民族传统特点的基础上，研究教育的某些共同特点、发展规律及其总的趋势，并进行科学预测。以便根据本国的民族特点和其他的具体条件，取长补短充分发挥教育的最佳作用，为提高教育质量和人民的文化科学水平服务。 比较教育学的基本特征 ①国际性。比较教育至少要对两个以上国家的教育进行比较研究。它是跨国家的，具有国际性的特征。②可比性。在国际教育方面，有比较才有鉴别，有鉴别才可能探索出符合客观规律的科学结论作为本国的借鉴。③综合性或跨学科性。比较教育学研究的任务，在于集中几门社会学科的成果应用于对各国教育的研究,它跨越了几门学科的范围。因此,需要有哲学、历史、政治经济学与社会学等方面的知识, 并熟习这些学科的研究方法，才能对各国教育进行历史的、社会的具体分析和综合比较。 比较教育的发展阶段 第一阶段（1817～1917）这个阶段以 “借鉴” 为主要特点。1817年法国教育家M.-A. 朱利安首次提出《比较教育的研究计划与初步意见》，他对比较教育研究提出了四点创造性的建议：①组织一个国际教育协会，聘请常任公务人员，承担比较教育资料的搜集工作。②采用问卷的方式向各国收集资料，以便国际教育委员会提出适当的教育改革建议。③建立师范学校网，用最新的方法培训师资。④发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革的经验。这些建议对比较教育学的发展有一定的理论意义和历史意义。第二阶段(1917～1945)。从十月革命到第二次世界大战为第二阶段。这个阶段的主要特点是对世界各国教育制度的发展进行国际性的对比研究，探索支配各国教育制度的基本因素。美国教育学家I.L.坎德尔是这个阶段的代表人物，他于1933年所着《比较教育》一书对当时比较教育的教学与研究都产生过较大的影响。中国曾把该书译成中文,作为大学的比较教育课的教科书苏联教育理论与活动家..克鲁普斯卡娅'" class=link>..克鲁普斯卡娅也研究了美国、德国、奥地利、法国、比利时和瑞士的教育经验，这对苏联教育的发展曾产生了一定的影响第三阶段(从1945至今)这个阶段的主要特点是以国际教育经验为基础，加深和扩大研究成果。表现在：①扩大与新建研究机构。1951年联合国教科文组织成立了汉堡教育研究所，1956年成立了国际教育成绩评定协会等机构。1970年世界比较教育学会理事会成立。到80年代该学会曾分别在渥太华、日内瓦、伦敦、东京，召开世界比较教育学会议，取得了重要的研究成果。②比较研究方法多样化。在前一阶段，坎德尔等人的历史学的研究方法占优势;在这一阶段,除历史法外，许多教育家把社会科学的概念与研究方法引进了比较教育研究的领域，出现了一些新的比较教育的研究方法。 研究方法 比较教育要成为一门科学，必须以辩证唯物主义和历史唯物主义作指导,从各国的实际出发,应用多种比较研究的科学方法。常用的方法分两大类：①以区域研究为主进行比较。②以问题研究为主进行比较。此外，还可辅之以描述法、历史法、社会学法、统计法等。在研究中，要根据研究的对象和任务，灵活使用各种方法，使比较研究的成果具有普遍的意义。 比较教育的研究虽然已取得很大的成绩，并日益受到世界各国的重视,但由于各国的教育制度不同,指导思想各异，如何解决比较教育研究中的统一对比标准”问题，还需要比较教育工作者深入探索，闯出新路。

‘贰’ 如何保证教学方法对比实验的实效性

要提高课堂教学效果,教师就要努力为学生创造条件,时时要引起学生的惊奇、疑问、悬念,直到引起学生的兴趣,使整个教学过程对学生有一种欲罢不舍、欲舍不能的吸引力,如“烟”和“雾”是初中学生难以区分。

‘叁’ 教学策略和教学方法的区别

这三个概念属于教育学中的基本概念，看起来简单，但学生做题的时候一碰到这三组概念还是非常容易混淆，这三者既有区别又有联系，而且各个教材版本中定义不统一，做题中也会见到不同的说法，故在此进行系统梳理，理清三者之间的区别和联系，做题时候能够迅速定位准确选项。

一、联系

从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。

教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。

二、区别

1.教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。包括：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。

所以在做题过程中找范型、固定、稳定这样的关键字眼，说的是教学模式。

2.教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

关键词定位在计划、方案等词汇。

3.教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。

首先它是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式;另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。

关键词定位在方式、手段等词汇。

在理解三者之间关系的基础之上，能够抓住各自概念中的关键词，在做题的时候理解和关键词识记两者结合运用，就能确保准确无误的找到正确选项。

‘肆’ 课堂教学模式和教学方法的区别是什么

所以，教学模式是比教学方法包容量更大的一个概念。这个结构中包括、程序、策略：理论、目标、评价等
教学模式是指一定教学思想或理论指导下，为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的比较稳定的基本结构（或基本范型）

‘伍’ 教学方法有哪些

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

(5)对比教学方法扩展阅读

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

教学方法的内在本质特点：

1、教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。

2、教学方法受到特定的教学内容的制约。

3、教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。

‘陆’ 大学教学方法中是对比法还是比较

大学中常用的教学方法：
讲授教学法（讲课法）
讨论教学法
实验教学法
案例教学法
课题研究教学法
指导自学法

‘柒’ 后方法与传统教学法的对比

一、教学过程的比较
1、传统教学法下的教学过程：复习上一节原始凭证的内容，按照会计核算操作顺序在取得原始凭证后应根据审核无误的原始凭证填制记账凭证，从而导入新课。然后按照教材次序依次讲解记账凭证的概念、记账凭证的分类、记账凭证的内容和记账凭证的填制与审核，结合教材例题讲解记账凭证的填制方法，由学生完成课堂作业。最后由教师作课堂小结布置课后作业。
这种教学方法下，整个教学过程体现了以教师为中心、以教师教学生记为主要形式的特点，对学生的要求重在理论知识的掌握，忽略了实践技能的强化，缺少教师与学生之间的互动，课堂气氛沉闷。
2、项目教学法下的教学过程：课前要求学生预习记账凭证这一节内容，并将全班学生分成若干小组。教师先粗略讲解记账凭证的填制方法，然后向各小组下发资料（某企业若干经济业务的内容），要求各小组成员轮换扮演不同角色（出纳、会计等），共同完成根据经济业务的内容填制记账凭证的任务。填制凭证过程中出现的问题可小组成员讨论解决，也可向教师提问解决，或记录下来后集中由教师解答。各小组完成任务后上交所做的记账凭证，教师根据各组上交的凭证结合学生的提问讲解记账凭证填制的规范和应注意的问题，然后对各小组完成任务的情况作出评价（包括完成速度、完成质量、学习态度等）。最后由教师作课堂小结及布置课后作业。
这种教学方法下，以项目任务为依托、以实践为主线、以能力为核心，融知识的学习、技能的训练为一体，在强调对理论知识理解掌握的前提下，着重要求学生掌握实践操作技能。教学过程中摆脱了以教师为中心的束缚，教师与学生平等交流，互动性好。结合了讨论法、角色法等其他教学方法，课堂气氛十分活跃。
二、教学效果的比较
现代中职学校学生的专业基础水平大部分比较差，学生之间程度不一，差异较大。而且许多学生学习兴趣不高，对自己的要求也不高，不够严格。因此，在传统教学法下，由于学生大部分时间只是被动地接受教师讲授知识，缺乏师生之间的互动，也很少有机会进行动手操作演练。久而久之，学生便会感到学习专业知识非常乏味、吃力，导致越来越对所学课程失去兴趣，缺乏学习积极性。笔者在实际教学过程中观察，一般在采用传统教学法授课时有20%左右的学生不注意做笔记，有20%的学生学习态度消极、上课说话、注意力不集中、想睡觉，还有5%左右的学生不想上课，经常迟到、缺课。传统教学法下通常以考试形式来检验教学效果。从考试情况看，学生对理论情知识（如概念、分类等）还是能够掌握的，但对于操作性的知识用变通应用性的内容掌握得较差。毕业后学生在就业单位无法完成独立操作任务，不能适应工作单位对人才的需求。
项目教学法是以任务为载体的，各个小组的每位学生都有相应的任务，而且教学设计时为项目任务的实施设置了工作情境，进行角色转换。这样不仅使每个学生在完成项目任务时有事可做，不至于思想不集中、开小差等。而且，在角色转换中完成自己各自的任务，对自己完成的任务承担责任。这比较接近生活实际，能大提高学生的学习兴趣。在项目实施过程中学生有什么问题可随时进行相互讨论，也可请教老师，这不仅增加了师生之间的互动，而且活跃了课堂气氛，减少了师生之间的距离，是许多学生乐于接受的授课方式。经观察在项目教学法下，几乎每位学生都忙于完成自己的任务，乐于为小组争先创优，积极性相当高。相关知识点由学生提问、教师总结等形式在项目实施过程中予以讲解，便于学生理解记忆和掌握。虽然，在考试中反映出来的成绩两种教学方法下不相上下，但对实践知识的理解及应用方面，采用项目教学法的要好得多。而且接受项目教学的学生基本能独立完成教学项目的实践操作任务，毕业后对应就业单位同样的工作任务也能顺利操作，受到一些就业单位的欢迎。
三、实施项目教学法的注意问题
从上述比较可见，项目教学法较传统的教学方法有许多优点。但是，项目教学法在实施过程中要有一定的针对性，不是任何学科任何内容都可施行这种教学方法的。因此，在施行项目教学法时应注意以下问题：
1、项目教学内容的选择。1）项目教学的内容要与生活相联系，能将某一教学理论知识和实践技能结合在一起，具有一定的应用价值。2）项目任务的难度要适中，学生利用原有的知识和对新知识技能的运用，经过努力后能够达到。3）项目结果要有具体的成果展示，学习结束时师生能共同评价项目工作成果。
2、对教师的要求。1）教师要不断学习进修，提高自身业务水平。教师要熟悉理论知识和职业实践技能，具有团队合作能力和创设学习实践情境的能力。2）在项目实施过程中，教师要正确定位自身角色，加强引导作用。在项目教学法下，虽然以学生动手完成任务为主，但教师的正确引导还是必不可少的。教师的引导行为要做到“适时”、“适度”、“适法”，主要完成“督导”、“点化” 作用，在教学过程中充当顾问和协调者，要通过行为引导方式激发学生的学习积极性，引导学生自主学习和操作，帮助学生按确定的计划完成任务，从而使学生在教学过程中体会职业行为，提高全面能力。
3、评价方法的多样化。实施项目教学法要一改传统教学法下单一以考试成绩来评价学生的评价方法，采用多元化、多层次的立体评价方法。如项目任务完成后我们可以从项目成果的好坏、学生的学习态度、项目完成的速度等多个角度，分为优、良、中等、合格等多个层次来进行评价。使学生各自的特点能够得到充分的发挥，都能在某个方面具有一定的成就感，从而提高学生的学习兴趣。

‘捌’ 教学方法有哪些比较法

写字教学常用的方法有：讲授法、观察法、示范法、比较法、实践法、熏陶法、多媒体辅助法等。
讲授法。讲授法是教师用语言来讲解写字知识、书写要领的方法。讲授时应突出重点，解除疑难。语言要准确精练，通俗明白，有吸引力，富有启发性。
观察法。观察法是教师有目的、有计划地引导学生用直接知觉去观察汉字的造型特点的方法。指导观察时要注意一要有目的，有具体的观察要求。二要有顺序。三要动脑。有了准确的观察，写出来的字就容易符合要求。
示范法。教写字只靠讲不行，必须书写示范。教师示范时应注意动作缓慢，可边示范边讲解，帮助学生看准字的形态，看清书写的过程，进而理解运笔造型的道理。引导他们眼看、耳听、心想，加深体验。
比较法。运用比较方法帮助学生掌握字的特点。写字教学中有正确与错误、美观与丑陋、主要与次要的对比；比较的形式也有新旧知识之间的比较、示范比较、正误比较、练习情况自我比较等。比较时，学生可在老师的指导下进行比较，也可独立运用比较的方法认清字形，分析字的特点，有效地进行书写练习。
实践法。学生写字，不是要口头懂得多少写字知识和书写规则，而是要在实践中即练习书写中体验和掌握书写技法，形成书写能力。练习书写要与观察、思考、记忆结合。要依据学生的年龄特点、心理特点和书写实际，合理安排时量和难度，同时还要注意激发学生的积极主动性，使练好字成为学生的一种内心需要。
熏陶法。熏陶法是学生在学习书法的过程中，运用多种教学手段，对学生进行熏陶感染，逐步培养学生审美趣味，引起审美心理的逐步变化。运用熏陶法，应注意营造良好的学习环境，使学生受到环境的感染。如布置浓厚学书氛围的书法教室；引进文学艺术书法作品，增添书法欣赏的文化品位和趣味性；经常观察碑帖、字帖，让学生体悟中国书法艺术美。
多媒体辅助法。运用多媒体课件辅助教学，直观形象，富有动感，能激发学生的兴趣，更好地掌握写字方法与技巧，有效地提高教学效率。如运用多媒体演示汉字的笔画或书写过程，能促使学生尽快地掌握汉字的笔画书写要点和笔顺书写规则；运用多媒体展示名家书法作品或学生中的优秀作品，引导学生欣赏、品评，展示自己的习作并学会评价，从而不断地提高审美能力。
以上是基本的教学方法，每种方法都不能孤立地使用。应考虑学生的实际，因人而异，不同的教学内容综合运用各种方法。
写字教学案例
案例1：
在辅导低年级学生写字的过程中，设计了如下一些比较活泼的练习。
1.老师带领孩子玩一个类似于“反口令”的游戏。老师说“左上格”，小朋友在“右下格”点上一点；老师说“横中线”，小朋友就在“竖中线”上点上一点……用田字格练字，是为了便于把握字的间架结构。练字的时候，须时时想着田字格。这个游戏强化了小朋友对田字格的认识。
2.和孩子一起写怪字。小朋友练写学过的字时，常常埋着头按既成习惯写，写来写去都是老样子，达不到练习笔画和结构的目的。老师编出一些怪字来，让他们仿写。这样，他们不得不抬头来认真看，看准每笔的形态、位置和走向。

案例2：
1.出示字卡，指名要求读会写的字，读准字音。也可以一个字组一个词，体会字义。
2.指导写字：
（1）“芬、鸽、梢”三字较易写，同学们可以自学。“鸽、梢”都是左右结构，写时注意左右靠紧。“芬”笔画要写得匀称、美观。
（2）重点指导写“谱”“巢”“烁”。
谱：左边稍窄些，右边上部“点”“撇”要注意摆匀称。
巢：“巢”指鸟儿的窝，所以“巢”字就像鸟儿在树上做的窝。“巢”字先写上面的三个“撇点”（每个撇点是一笔）。再写下面的“果”，上下都不要写得太长，以免超出格子。
烁：火字旁笔顺不要写错，注意四个笔画在田字格中的位置。
3.在写字本上将每个字写两遍。
4.展示、评议写字作业。

‘玖’ 2.根据传统教学方法和新的教学方法的对比，反思在具体的课堂教学中应该如何运用教学方法

摘要 教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者.

‘拾’ 比较好的教学方法是什么

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

翻转课堂可以满足学生个性化的需求，让学生在课后根据自己的实际情况灵活安排学习时间和学习步调，学习能力强的在较短的时间就可以完成学习，从而去做更多自己感兴趣的活动，发展个性；接受能力差的同学学习同一个知识点时，相比优秀学生可能需要更多的时间，这样他们可以拥有足够的时间，反复观看教学视频，制定出符合自己特点的学习计划，自己有了更多的时间去思考，接受新信息；翻转课堂是在课内完成作业，遇到困难，有教师和同学帮助，不再是孤军奋战。

翻转课堂的课前学习与课堂内的作业、检测、活动习习相关，学生的学习有明确的导向和教师科学的指引，因此学习是非常有效的，而且是必须的，学生刚开始可能是被动的，但渐渐的，当他发现通过自己的学习就能掌握新知后，有了成就感，学习热情就会被点燃，真正用心用脑去学习，学习的参与度和投入程度明显提高。