教学方法影响学生身心发展

其实不得不说，是我们会发现学生在成长阶段，因为身心不成熟，因此缺乏必要的心理承受能力，所以教师的一些行为也可能会对学生产生一些影响，一方面教师在教育同时更应该结合学生的性格和实际情况进行区别教育，另一方面更应该尊重学生的自尊心，避免给学生造成不必要的伤害，导致学生精神崩溃。

其实对我们来说，女孩学习画画得了抑郁症确实让人感觉匪夷所思，教师的教学方式确实会影响学生的心理，而且一些教师简单粗暴的教育方式，也会给学生造成不必要的心理伤害，也会间接地影响学生的性格，所以正是因为如此，更应该提倡人性教育，结合学生的实际情况，区别对待，避免给学生造成不必要的心灵伤害。

Ⅳ 体育情境教学法推动学生的身心发展，你怎么看待

体育没办法让人走向成功，但是它可以让你明白，即使没人听自己诉说苦恼，依然可以缓解内心压力。

体育可以推动孩子身心的发展。

身体的“身”应该不难解释，只要你能够坚持长期地运动，你的身体一定会越来越好，越来越强壮。

我们最看重体育的，

应该是它对身心中“心”字的作用。热爱体育的孩子，往往更加乐观、幸福感强。

这个跑步习惯坚持了一学期，我收获的不仅仅是一个不容易生病的身体，还有一个能够缓解自身压力的方法。

如果哪一天我感觉，自己很难承受心理压力，我就会自己一个人出去散散步、跑跑步，当我跑完步回来时，我成为了一个崭新的我，一个有能力承受这份心理压力的我。

Ⅵ 传统教学方式对学生的发展和能力的培养有哪些负面影响

改变学生的学习方式，不只是学生，这将是在教育领域引起了连锁反应，特别是在关系到教师的教育理念和教学方法的变化，并突出表现的创新教学模式。
属于典型的教学模式的教学策略的范畴。北京师范大学教授赫柯康传播信息和信息处理的特点，以“教学模式”，一个新的定义，那就是：“教学模式在一定的教育思想，教学理论和学习理论的指导下在教学和学习活动的过程中，在一定的环境中进行。“，其中的过程中，教学和学习活动，包括四个要素的教师，学生，教学媒体和教学内容，形式，结构稳定彼此相互联系，相互作用，形成一个有机的整体，构成一个稳定的结构 - 教学模式。
多年来，中国的中小学课堂教学的主导和控制，是一个概括的教师，课堂为中心，以课本为中心“的教学模式，几乎成为大多数教学管理和教师的思维定势，极大地制约培养学生的创新精神和实践能力的学校教育，一个巨大的惯性阻力，在基础教育领域，全面推进素质教育。
传统的课堂教学模式，大致可以描述为：教师（知识传授，灌输），语音和书写在黑板上（教学媒体）为手段，以学生（外部刺激的被动接受者）灌输传授知识（课本规定的内容），学生只有统一的，单向的，被动接受知识的灌输老师。“的比喻的大众传播模式，这种模式下，所谓的”广播教学。“这是开始工业化的初始阶段建立安全课堂教学系统，教学和人类社会的”媒体“ - ”无线电传播特性大致相同。在课堂上，教师充当的功能正是“无线电”或“播音员”班的学生必须“调整”的统一的“频率”广而告之“节目”被动地听，然后转化到内存中（心理也可以理解为短期记忆）。人们普遍认为，通过不断地重复和实践，信息可以存储在长期记忆形成的知识结构，行为和结果，这个过程可以通过测试进行评估。广播教学的传输路径是单向的（教师与学生）从传播的内容是一样的（教学大纲规定的课程），从传播的顺序是线性的（课本规定的顺序）。这种教学模式，恰如其分地正好与工业化时代批量制造过程中的“标准件”。
这种现象，美国学者唐·泰普斯科特说：“讲义，课本，作业和学校，与单向的媒体相似，他们不仅有单向的，集中的，并决定提前的结构，并得出结论，最有利于公众在这样大多数的概念（听）模式，也就是几个世纪以来，根据自上而下的专制，教师为中心的教育。 “不过，在进入在今天的信息社会中，”广播“的课堂教学模式，因为它是时代的要求，在进步的科学和技术，尤其是的新媒体模式形成了鲜明的对比，它已被满足日益严厉指责，例如，教育学者，教授戴维斯说了尖锐的批评：对于大多数学生来说，课堂教学的意思是“每天按时上学，坐在教室里听着静静的，他既不理解，在这个问题上不感兴趣，作息时间听，然后按指定的教师做练习，要尽量记住了很多毫无意义的，头痛医头，脚痛医脚“知识”，而这样做的唯一原因只是因为将来的某一天，他们可能会利用这些知识，教师和学生对是否会有这样的日子持怀疑态度。 “戴维斯甚至激奋中写道：”我们的学校已经接近年轻一代的破坏！ “在西方发达国家相比，我们的学校教育更糟糕的是比这方面的问题。
分析过去的许多教学方法，除了少数真正有创造性的，多数没有能够摆脱行为主义的刻板印象，与“广播”的“以教师为中心”的单向交通，同比增长增加了一些有趣的，可以吸引更多的观众来分析大量充斥市场（包括教师的教育软件自课件），大部分属于传统的“书本搬家”，仍然是“教”的主要支撑，而不是支持的“学习”通常缺乏独立的互动性和探索性的指导教导教学和学习技能的各种文章认知心理学家裴拨忑比喻：“指导教学游戏教乘法表的建构主义教学需要给学生创造发明这个游戏的挑战。 “这，当然，这并不意味着的学习环境，课程内容没有设计，但这些设计必须与学生合作，或帮助学生完成教学不再是现有的知识由教师的”广播“，但组织学生重新认识和重组知识。，
课堂教学中，由于传统观念的制约，尤其是因为太多的课程要求必须掌握的知识，结合教师的思想和手脚，使他们必须遵循讲座 - 接受“的公式，组织教学。今天的教学大纲，课程标准的改造的重大变化之一，是减少教师的教学留下更多的空间查询的知识要求，但也提出了新的挑战的教学。学习如何组织学生开展研究，新的教学方法，以适应一种新的方式，让学生的学习，是广大教师目前面临的挑战之一。
面对研究门既不是大纲，也不是必修课教材，而一些独特和创新的课程，多年来习惯于依靠的轮廓教师依靠课本教的一般是无法启动，人们甚至采取等待和观望，徘徊和放任的态度。开展研究性学习给学生获取知识比以往任何时候都大大拓展渠道，老师教不再是知识的唯一来源。相比之下，许多教师对自己的原因，但可能会出现一定的差距，特别是学科的研究外，教师几乎没有任何优势的专业知识，也的研究缺乏经验。
另一方面，这种混乱和差距恰恰是研究性学习的开展带来了一个机会，改变教师的教学方式，同时也找到了一个突破口。研究性学习是“以学生为中心的学习活动，包含一个新的教学理念，新的教学模式是一个增长点。我们强调绝对不能否定教师的作用，以学校为基础的。老师们要做的第一件事应该是积极的组织，支持和参与学生的研究，与学生一起学习，探讨。教师开放，为学生创设情境，激发学生发现问题，研究问题，解决问题的积极性，才能进入探索知识的过程中，教师要引导学生学会掌握研究方法和学习策略，引导学生围绕主题收集处理信息和处理信息的，发展的内部和外部的资源与学生的学习，回答和解决的问题。
研究性学习，教师角色将被定位为学生，组织者，参与者和教师的学习活动的促进者。在这方面，初步研究学校承认深情地说：“老师需要做的研究课题，积极参与者和自我的探险家，然后成为一个强大的促进学生的学习，有效的组织者和参与者的聪明指导，教师必须经常深入到学生的研究小组活动，了解学生的需求，听取的意见，学生，使学生认识到教师的参与，和谐，和谐相处，教师可以有针对性的，将是真正的说，作为探险家，教师必须提高自身知识的需要，积极适应新的角色。研究性学习要求教师成为跨学科的通才型研究课题，但教师的学科知识和熟悉的，只有不懈的追求精神，作为组织者和促进者的根深蒂固的识字相当的了解，老师必须能够组织和协调创造一个宽松，和谐的活动，组织活动的工作队和交流，帮助学生克服困难的信心，保持强烈的好奇心，热情和毅力的导师，教师必须有针对性的指导，研究方法，如信息，数据采集，分析和处理能力的电脑使用，主体计划，总结报告，实验报告的撰写，面试技巧，人际交往的方式和方法的指导。 “
在这种新的教学模式中的角色转变要求，所有教师都应该在一个积极的心态迎接挑战，转变教育观念，不断更新自己的知识，尽快做到一专多能，逐步与跨学科的技能的能力，引导学生进行研究。传统的小学和中学教师，通常被称为人为的“教书匠。作为“工匠”，他永远只能被创建那些不从事课堂教学，教学理论，他只能永远不会通过，按照规定的教学大纲和教材的内容，一般人所知的当然，作为确定是否有部分学生学到的知识。研究的兴起，教师所面临的挑战是，发展的精神研究和研究能力的教师，也有角色转变的重要内容。指导学生开展研究，教师首先必须成为研究者，课程改革需要大量的创新型教师“，”创新型教师“的代名词，研究型教师。教师只属于自己的角色，从教书匠晋升为研究型教师可以有意识地主动教学方法的变化。
一个普遍的说法是，高考的压力依然存在，不仅是高中或初中，甚至小学，教师改变教学方法，已经证明了自己在年来，从事研究，势必会影响到最敏感的入学率。同志认为这种说法不承认高考改革是课程改革的重要组成部分。全国基础教育工作会议召开在2001年，国务院副总理李岚清强调，高考必须满足基础教育的改革和改革。“高考指挥棒”一直是，而且将继续改变，其主要的发展趋势：改变一个简单的测试检查，知识探究能力，能力和个性表现;合并可变部掌握的艺术与艺术，成为一个简单的测试，解决问题的能力，为独立设计，创新的思维，成为一个封闭的校园文化，社会关心，在乎年龄，关心的世界，和对人类的关注。可以看到，高考，从过去几年的变化，增加已被越来越多的方面的评估学生的研究能力，甚至在上海的问题涉及直接的主题的研究，我们将深切地感受到，“从事研究统招当然肯定不利于学校从事的研究受到影响。”在努力改变教学方法，教师需要进行研究，以促进研究性学习的开展，我们应该转换的概念？建立什么新的教学理念要求更多的知识，哪些领域？硕士教育IT学习科学的研究方法应该如何引导学生正确灵活地使用这些技术和方法，更重要的是，所有教师必须从侧重于“伊斯兰教义，转向注重研究学生的学法，学生的学习，调查，并提高他们的整体素质，实现自己的专业化发展。教师在课堂上经常被用来作为经理，管理和监督，其基本功能的学生。赫尔巴特说：“管理是实现任何目的，在孩子们心中，但只有创建一个订单。”正是这个顺序是研究不应该刻意追求。教学，本质上不是塑造，管理，控制少，但交流互动，指导和帮助。必须有效地改变教师的灵魂，转变传统的教育方式“，但封建专制主义思想的一种积累的划分是从威权的观点，教师和学生建立相互尊重，相互信任，相互理解，平等，民主的合作一种新型的教师与学生之间的关系。重要的是不要让学生按照老师的感觉，但老师了解学生与学生沟通的感觉，使每个学生都抬起头来参与探究和学习导致所有的学生都获得成功。

Ⅶ 教学方法的概述

教学方法的概述

教学方法的概述，教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。那么我整理出来了教学方法的概述相关内容，一起来阅读看看吧！希望能够对你有所帮助！

教学方法的概述1

教学方法概述

（一）教学方法的定义

1、教学方法是为实现既定的教学目标，在教学过程中师生共同活动时所采用的一系列办法和措施。

a、教学方法是以教学目标为指向的。

b、教学方法是在教学过程中展开的。

c、教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，它是师生双边活动的过程。

（二）教学方法的特点：

1、相对性 2、针对性 3、综合性 4、多样性

（三）教学方法的分类：

1、以教为主的教学方法：

a、讲述教学法

b、演示教学法

c、练习教学法

2、以学为主的教学方法

a、自主学习教学法

b、合作学习教学法

c、探究学习教学法

3、教与学并重的教学方法

a、角色扮演教学法

b、讨论教学法

c、问题教学法

（四）教学方法的选择考虑因素：

1、分析教学内容

2、确定教学目标

3、了解学生的特征

4、了解教师自身的特征

5、认识和利用教学资源

6、确定教学组织形式

7、选择适宜的教学媒体

教学方法的概述2

教学方法概述

一、 教学方法与教学方式的关系：

教学方式应是构成教学方法的细节，是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动。

二、 教学方法的概念：

教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习可以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

三、 教学方法的意义：

1、教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带；

2、教学方法是完成教学任务的必要条件；

3、教学方法是提高教学质量的重要保证；

4、教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素；

5、教学方法影响学生身心发展、

四、

1、古代的教学方法（个别教学）：

古代社会特别是在我国封建专制社会的学校，只要是形成了教师满堂灌输、学生呆读死记的注入式教学方法。

2、、近代的教学方法：

要求教师不仅要清晰而连贯的讲授，还采用了演示、观察、实验等由教师指导，学生通过自己的活动来学习的各种方法。

3、现代的教学方法：

现代试听手段的普遍运用，不仅大大丰富了教学传递信息的途径，同时也促进了教学方法的改革。

4、教学目的和任务：

教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。

五、当代国内教学方法的改革与发展：为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法：

1、愉快教学法： 是上海特级教师倪谷音首先倡导的。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

2、情景教学法： 是江苏省特级教师李吉林首创的`。

3、尝试教学法： 由江苏常州特级教师邱学华首创。尝试教学法，是给学生创造一定的条件，让学生主动探索、独立思考、发现问题和解决问题，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。它的特点是变先讲后练为先练后讲。

4、成功教学法： 是以上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出的。

六、当代国外教学方法的改革与发展：已经深深的影响了我国的教学改造，并已广泛的运用到了我国的教学实践中：

1、发现法： 通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。由美国心理学家布鲁纳所倡导。

2、范例教学法： 由德国教育家瓦·根舍因创造的。范例教学法的教学内容必须具有基本型、基础性、范例性等三个基本特征。

3、目标教学法： 是依据美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”。

4、程序教学法（机器教学法）： 是由美国着名教育心理学家斯金纳倡导的。

5、“纲要信号”图表教学法： 是前苏联教育家沙塔洛夫创造的。

6、暗示教学法： 又称启发式外语教学法或启示法。是保加利亚教育心理学家乔治·洛扎诺夫提出的。暗示教学法可以比传统方法进度快5—50倍。

7、非指导性教学法： 又叫促进教学法，是美国着名心理学家卡尔·罗杰斯的首创。（判）人际关系是非指导性教学法的核心与关键。

Ⅷ 微格评价是一种在现性的评价,评价主体面对的不是教学现场,而是录制好的教学

1教学方法的意义
①教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带
②教学方法是完成教学任务必要条件
③教学方法是提高教学质量的重要保证
④教学方法是影响教师成信和师生关系的重要因素
⑤教学方法影响学生身心发展
2现代教学设计主要特征：
①以学生学习为中心
②关注真实生活
③以“研究”超越“经验”
④创造性和灵活性
3教学设计的基本要素
①教学目标
②教学内容
③教学策略，教学媒体
④教学评价
4教学设计的模式
①系统分析模式
②目标模
③过程模式
5教学目标功能
①导向功能
②激励功能
③标准功
6教学目标分为（认知、情感、动作技能）领域
7认知领域教育目标：
共分为（识记、领会、运用、分析、综合、评价）六个层次。
8教学目标设计的要求
①一般目标和具体目标相结合
②集体目标和个人目标相结合
③难度适中
④便于检测
9确定教学起点，需要考虑
①对学生进行全面分析
②确定学生的原有的学习基础
③进行学习任务分析
10教学内容的设计包括
①研读课程标准，明确基本要求
②通览教材，鸟瞰全局
③疏通教材，清除障碍
④熟悉教材，重点记忆
⑤分析教材，把握三点
⑥精心设计，妥善安排
⑦阅读资料，吸取营养
11设计教学时间的纬度包括
①名义学习量
②实际学习量
③单元课时量
④专注学习时间
⑤教学时间的遗失
12设计教学时间的策略应注意
①把握好整体时间分配
②保证学生的实际学习时间
③科学规划单元课时
④尽可能增加学生专注学习时间
⑤防止教学时间遗失
13讨论法的形式
①交流式②评述式③辩论式④质疑式
14运用欣赏法的基本要求
①引起学生欣赏的动机和兴趣
②激发学生强烈的情感反应
③要注意学生在欣赏活动中的个别差异
④指导学生的实践活动
15教师选择教学方法的依据
①教学目的和任务
②教学内容的性质和特点
③每节课的重点、难点
④学生的身心健康
⑤教师自身的素质
⑥教学时间和效率要求
16教学方法运用的一般要求
①运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想
②运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合
③运用教学方法则
⑤经济性原则
18教学评价的发展阶段
①测量阶段
②目标模式阶段
③目标参照测验阶段
④人本化阶段
19教学评价的功能
①教学评价的导向与激励功能
②教学评价的鉴定功能
③教学评价的改进提高功能
④教学评价的管理功能
⑤教学评价的研究功能
20现代教学评价强调三种基本理念
①关注学生发展
②强调老师成长
③重视以学论教
21教学评价的原则
①方向性原则
②科学性原则
③客观性原则
④发展性原则
⑤可行性原则
22现代教学评价的内容
①学生的学习方式
②学生学习水平
③学生的学习效果
④教师的角色把握
⑤学习环境的营造
⑥教育技术的应用
23教学研究在教学改革与发展中的作用
①促进教育教学改革的动力
②提高教育质量和办学效益的重要依据
③发展和完善教学理论的重要基础
④提高广大教师素质重要途径
24教学研究的价值：
①教师的需要，教师是教学研究成果的主要使用者
②学生的需要，学生是教学活动的主体
③决策部门的需要，决策部门对教育、教学的影响是全局的
④管理部门的需求
⑤公众的需求
⑥研究人员的需求
25教学技能特点:
①示范性
②复杂性
③发展
④操作性
⑤整体性
26教学技能训练的原则：
①目的性原则
②分解原则
③示范原则
④反馈原则
⑤训练与自我完善相结合的原则。
27教学技能训练方法
①观察法
②书面作业法
③对镜练习法
④录音训练法
⑤角色扮演法
⑥模拟教学
⑦介入教学
⑧教育教学实习
⑨微格教学
28备课内容：
①备课程标准
②备教材
③备学生
④备教法
⑤备学法。
29钻研教材的意义：
①有助于教师掌握教材的逻辑体系
②有助于教师科学地设计教学内容；
③有助于全面贯彻和落实课程标准；
30钻研教材的基本要求：
①通览教材，全面理解
②精读教材，深层领会
③精细加工，再创教材
31教材内容的再加工
①认知性加工
②趣味性加工
③操作性加工。
32了解学生的方法：
①观察法和谈话法
②调查研究法
③教学反馈法
④摸底测验法
⑤资料分析法
⑥阶段判别法；
33三维教学目标
①知识与技能
②过程与方法
③态度情感与价值观。
34教学目标的表述：
教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。
35课堂导入作用：
①集中注意
②引发兴趣
③进入课题。
36课堂导入的类型：
①直接导入
②复习导入
③直观导入
④问题导入
⑤实例导入
⑥审题导入
⑦故事导入
⑧游戏导入
⑨情境导入。
37课堂导入的基本要求：
①要有针对性
②启发性
③趣味性
④艺术性
⑤要恰当把握导入的“度”。
38课堂提问类型：
①回忆提问
②理解提问
③应用提问
④分析提问
⑤综合提问
⑥评价提问；
39课堂提问的基本要求：
①合理地设计问题
②要面向全体学生提问
③提问目的要明确
④提问的语言要准确
⑤提问的态度要温和自然
⑥要及时进行评价和总结。
40课堂倾听的内容
①学生的回答与讨论
②学生的提问与质疑
③学生的需要和情感
④学生的思想和心声。
41课堂倾听的基本要求
①创设平等的师生对话情境
②营造和谐轻松的课堂气氛
③欣赏学生的独特性
④要倾听不同学生的声音
⑤倾听后要及时反馈。
42课堂对话特点：
民主性，生成性，多边性，开放性，倾听性。
43课堂对话的作用：
①课堂对话使教学关系发生了深刻的变革
②课堂对话使学生得到多方面的发展
③使教师的教学能力得到了提高。
44课堂对话类型
①人与客体的对话
②人与人的对话
③人与自身对话
45课堂对话的要求
①营造对话的气氛
②选择适当的对话话题
③真诚地倾听学生言说；
④及时指导和修正对话。
46课堂板书特点
①直观形象性
②高度概括性
③艺术性。
47课堂板书内容：
①教学内容的内在逻辑结构
②教学的重点和难点
③公式及其推导过程
④教学内容补充知识。
48课堂板书类型
①文字板书
②图画板书
③综合式板书。
49文字式板书形式：
①纲要式板书
②语词式板书
③表格式板书
④线索式板书
⑤演算式板书。
50课堂板书基本要求：
①要精选内容，突出重点
②要条理清晰，层次分明
③要形式灵活，布局合理
④要文字精当
⑤要书写规范
⑥时机恰当。
51教学反馈作用：
激励，调控，媒介，预测作用。
52教学反馈基本要求
①要以促进学生的学习为目的
②要多途径获取学生反馈信息
③反馈必须及时
④反馈必须准确
⑤指导学生学会自我反馈。
53教学强化的类型 :
语言强化、标志强化、动作强化、活动强化。
54教学强化的基本要求：
①强化目标要明确
②强化态度要诚恳
③强化时机要恰当
④强化方式要灵活
⑤强化要与反馈有机结合。
55结课作用：
①结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化
②结课有助于检查教与学的效果
③结课有助于激发并维持学生的学习动机
④结课有助于学生巩固所学知识⑤结课具有教学过渡作用。
56结课方法：
①归纳结课
②比较结课
③活动结课
④悬念结课
⑤拓展延伸结课。
57结课的基本要求：
①结课要有针对性
②结课要有全面性和深刻性
③要简洁明快
④要有趣味性；
58课堂观察的范围：
①课堂学习气氛
②学生的学习行为
③学生的神态表情
④学生活动。
59课堂观察的影响因素：
学习成绩，光环效应，期望效应，刻板效应。
60课堂观察基本要求：
①要养成良好的观察习惯
②把全面观察与重点观察相结合
③要保持观察的自然状态
④要尽可能排除各种主观倾向。
61教学口语的特征：
教育性，科学性，针对性，规范性，口头性，启发性，可接受性。
62教学口语的功能：
①传递信息
②调控课堂教学
③促进学生思维的发展
④和谐师生关系，
⑤提供语言示范
⑥美育教育。
63教学口语的构成要素：
语音和吐字，音量和响度，语速，语调和节奏，词汇，语法。
64教学口语表达技能提高的途径：
①提高内在修养水平
②强化语言外化能力
③在实践进行训练。
65课堂教学口语的基本要求：
①条例规范，内容科学，合乎逻辑
②通俗易懂，生动活泼，富于启发
③条理清晰，层次分明，重点突出
④要富于创造性，有独特的风格。
66体态语言是：
通过手势、身姿、眼色和面部表情来进行信息传递、思想沟通、感情交流的方式，即用示范或示意性动作来表达思想。课堂教学中教师的体态变化称为教态。
教态语言的特征：辅助性；连续性；表情性；动作性；情境性。
67教态语言的功能：
①教育功能②传递信息功能③激励功能④调控功能⑤强化功能。
68.教态语言的基本要求：
①身姿要稳重端庄②表情要真实自然③衣着要朴实整洁。
69说课性质：
说理性，科研性，工具性，交流性。
70说课的意义（作用）：
①说课有利于教师学习共同体的对话交流②说课有利于提高教学质量③说课有利于提高教师自身素质；
71说课的类型：
研究性说课，示范性说课，检查性说课，评比性说课。
72说课的内容：
说教学目标，说教学内容，说学生情况，说教学方法，说教学程序设计，说练习的内容与方法。
73说课的基本要求：
①语言简明，重点突出②关注教学创新，突出自身特色③说理透彻，理论与实践相结合④增强说课的问题意识和反思意识。
74现代教育制度的发展趋势
①学前教育加强并与小学教育衔接
②强化义务教育，延长义务教育年限。
③普通教育与职业教育相互渗透 中间加强
④高等教育的类型多样化
⑤学历教育与非学历教育界限逐渐淡化
⑥教育制度有利于国际交流
75二战以后教育改革发展的特点：
教育的终身化，教育的全民化，教育的民主化，教育的多元化，教育 技术的现代化
76政治经济制度对教育的制约
①政治经济制度决定教育的领导权
②政治经济制度决定受教育的权利
③政治经济制度决定教育目的
④教育相对独立于政治经济制度
77生产力对教育的决定作用
①生产力水平决定教育的规模和速度
②生产力水平制约教育结构的变化
③生产力发展水平制约教育的内容和手段
④教育相对独立于生产力发展的水平
78教育对生产力的促进作用：
①教育再生产劳动力
②教育再生产知识
79科学技术对教育的影响
①科学技术能改变教育者的观念
②科学技术能改变受教育者的数量和教育质量
③科学技术能影响教育者的内容，方法和手段
80学校文化的特性
①学校文化是一种组织文化
②学校文化是一种整合性较强的方化
③学校文化以传递文化传统为已任
④校园文化---学校文化的缩影
81学生文化的成因：
学生个人的身心特征，同伴群体的影响，师生的相互作用，家庭经济地位，社区的影响
82学生文化特征:
过渡性，正式性，多样性，互补性
83教育目的的层次:
国家的教育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标
84学生和教师的关系
①师生在教育内容的教学上构成授受关系
②师生关系在人格上是民主平等的关系
③师生关系在社会道德上是相互促进的关系
85课程评价的基本阶段：
搜集信息，组织材料，分析资料，报告结果
86学生认识的特殊性:
认识的间接性，认识的交往性，认识的教育性, 有领导的认识.
87教学过程的基本特点
①间接经验与直接经验相结合
②掌握知识与发展智力相统一
③教学过程中知、情、意的统一
④教师的主导作用与学生能动性相结合
88巩固性原则：
是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，使其长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。
①在理解的基础上巩固
②重视组织各种复习
③在扩充改组和运用知识中积极巩固
89 理论联系实际原则：
是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
①书本知识的教学要注重联系实际
②重视培养学生运用知识的能力
③正确处理知识教学与技能训练的关系
④补充必要的乡土教材。
90教师备课的内容:
钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。
91课的结构:
组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业
92上好课的具体要求:
目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈等。
93我国学校德育的内容：
政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育
94心理健康教育的基本任务：
①针对大多数心理健康的学生而言，要预防心理障碍的发生，促进学生人格的发展与完善。
②针对有心理障碍的学生而言，要排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生
③针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗。
95我国学校德育的途径：
政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等
96我国德育的基本方法:
说服法，榜样法，锻炼法，陶冶法，表扬奖励与批评处分
97班集体的形成与培养
①确定班集体的发展目标
②建立班集体的核心队伍
③建立班集体的正常秩序
④组织形式多样的教育活动
⑤培养正确的舆论和良好的班风
98 班主任在班级管理中的作用和地位：
班主任是班级建设的设计者，班主任是班级组织的领导者，班主任是班级人际关系的艺术家
99班主任班级管理的内容和方法
①了接学生，研究学生
②组织和培养班集体
③协调校内外各种教育力量
100如何对青少年同辈群体的引导与管理？
（1）以“教育引导”取代“强制管理”
①同辈群体管理“宜疏不宜堵”
②同辈群体管理应灵活多样，分类管理
③同辈群体管理应发挥不同类型群体的积极作用
（2）利用“参照群体”，发挥个体的“领头羊”效应 “参照群体”是一个群体心理学常用概念，指个体在实现其社会行为时，将某一或某些群体的规范、定向和目标作为他个人的行为动机。
（3）加强教育互动，形成教育合力。首先，要积极发挥学校的主导作用。其次，要不断构建和谐的师生关系。再次，要重视家庭教育的作用

Ⅸ 体育情境教学法推动学生身心发展，具体应该怎么做

体育情境教学法推动学生身心发展，具体应该怎么做？

1.问题创设情境，培育同学们创新思想

在体育理论教学中，体育教员要注重强化锻炼同学们的创新思想，进步同学们体育学问和技艺应用才能。体育教员要擅长运用情境教学法在课堂上创设出问题情境，并引导同学们展开互相交流协作，共同去考虑处理实践问题，从而促进同学们体育学习的全面开展进步。在体育教学过程中创设问题教学情境，可以科学有效地培育同学们的理论创新思想才能。体育教员要发挥本身引导作用，鼓舞同学们依据问题大胆发表本身的意见和观念，促使他们可以更好地控制障碍跑技术要领的精华所在。

Ⅹ 教学方法的意义

教学方法的意义

教学方法的意义，在教学方法里，教师的教法占主动的地位，每一个老师都需要让自己的学生了解课本上的知识，并且要能够灵活地运用课本中的知识点，下面我带大家简单了解一下教学方法的意义。

教学方法的意义1

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。

1、一是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。

2、教学方法是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

3、教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。

与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。现代教学中最有代表性的教学模式是传授——接受模式和问题——发现模式。

教学方法的意义：

教学方法对完成教学任务实现教学目的具有重大意义。当确定了教学目的，并有了相应的教学内容之后，就必须有富有成效的教学法。否则，完成教学任务、实现教学目的就要落空。由此可见，教学方法，就一定意义来说是关系着教学成败的重要问题。

方法名称是根据教师或学生的工作形式这样一种外部特征。根据教学方法的名称，可以判断教学过程参加者的活动方式。教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性有赖于对教学方法的有效利用。乌申斯基从教学方法能影响思维过程，影响学生求知主动性的观点出发对之作了详细的研究。教学方法对于教学学习技能和技巧，特别是学习实际应用知识的`技能起着重要的作用。

洛克早就肯定地说过，任何东西都不能象良好的方法那样，给学生指明道路，帮助他前进。

当前科技的进步，生产的发展，社会主义祖国的富强，都要求各项工作，讲求效益，提高效率。教学工作，同样要求讲求效益，提高效率，但不能简单地依靠增大教师劳动强度和增加学生课业负担来提高教学质量。研究和改进教学方法，这对工作中少走弯路，用较少的时间、精力和物力取得最佳的教学效果，是具有重要意义的一环。

用什么样的教学方法教学生，对于把学生培养成为什么样的人，也具有重要作用。教师的教法制约着学生的学法，同时对学生智力的发展、人格的形成具有重要作用。教师的教学，经常采用注入式的教学方法，课上教师念笔记，学生必然要采取死记硬背的学习方法。课上老师讲授，学生听受，不给学生以独立思考与独立活动的机会，学生就会缺乏主动性、独立性和创造性，就很难培养出一批勇于思考，勇于探索，勇于创新的人才。列宁在《青年团的任务》中谈到怎样学习时，就一再痛斥“死记硬背”书本，脱离实际的学习方式，认为这样只能造成“书呆子”。提出了共产主义者，就应“理论联系实际”，使学生所获得的知识要经过“深思熟虑，融会贯通”。可见是否用科学的教学方法，是关系到能否使学生成为具有聪明才智、科学头脑的合格人才的重要问题之一。

怎样评估教学方法的作用，对国外的观点可以分为三种：

一是教学方法的虚无主义者，认为教学法毫无实践意义；一种是教学方法的盲目崇拜主义者，认为教学方法可以完全决定教学效果；

一种是教学方法的客观主义者，认为没有适合教材本质的、适合于有生命、有思想、有感觉、正在发展中的人的本质的教学方法，一堂课就不可能获得成效。“但是教学方法本身并不是一种力量，它仅仅是表现师生双方之力量的潜在的可能性。”

目前国外普遍认为，教学方法的客观主义者的观点更客观些，更符合实际些。认为只有良好的教学方法，才能有良好的课堂气氛，有了良好课堂气氛，才能使学生在认识活动中产生愉快感，才能激起和发展学生的智力。教学方法不好，学生的学习方法和思想方法就灵活不了，智力就发达不了。

教学方法的意义2

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法教授法、和学生学的方法学习方法、两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

1、渗透到整个写作过程教师的作文教学不再是读范文和给评语，而是贯穿到写作过程的每一个阶段，将整个写作过程当做了教学重点，使学生得到了全面的指导和帮助。

2、开阔了学生的思路通过老师的启发、同学的指正和范文的引导，学生们扩展了思路，将写作的重点放在了表达完整的思想内容上，使他们的作文更真实，更具有说服力。

3、培养了学生的积极性学生受到了老师的关怀和尊重，从老师的批注中得到鼓舞和勉力，激发了他们对作文的兴趣，提高了写作的积极性。

4、拓展了自由的空间老师不再将批改的重点放在语法、词条和句子结构等条条框框上，使学生免去许多束缚，得以源源不断地发挥意识深处所要表达的思想内容。

(10)教学方法影响学生身心发展扩展阅读：

教学方法的作用：

1、实现教学任务的必要条件

工作方法问题对于任何工作都是十分重要的，教学工作也不例外，要完成教学任务，就得有一定的教学方法。在目的和任务确定之后，方法问题解决得好坏，就成为决定性的因素。如果没有运用适当的教学方法，就不可能实现教学的目的和任务，进而也就影响整个教学系统功能的实现。

2、联结教师与学生的纽带

在教学过程中，正是通过有效的教学方法，是教师的教授活动与学生的学习活动有效地联系起来，为共同实现教学目的服务。正如古人有云：事必有法，然后可成，师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。

3、促进学生发展的有效途径

科学的教学具有促进人的生理和心理由低级到高级，由不全面到全面，由不和谐到和谐，由不充分到充分发展的作用，可以增进学生的效能，激发学生学习的主动性、积极性。

4、提高教学质量和教学效率的重要保证

教学方法涉及有普遍性的课堂变量，如学习的准备状态、动机作用、呈现的步骤和设施，强化、智慧和情绪方面的功能，以及个人的满足。

良好的教学方法旨在唤起准备状态，维持注意与兴趣，运用强化来调节学习行为，及时解决妨碍教与学的智慧问题和情绪问题，尽力扩大因教学成就带来的满足感，从而取得良好的教学效果和教学质量，提高教学效率。