⑴ 如何才能实现课堂教学艺术与课堂教学能力的提升
新教师上课,往往存在以下不足:讲课速度快,平铺直叙,学生缺乏思考的余地;如学生一时回答不出问题或未按自己的意图回答,教师生怕耽误了教学时间,便直接将答案告诉学生板书出来,结果,学生知其然而不知其所以然。有的新教师讲课声音低,显得无精打采没有生气;有的新教师讲课声音虽宏亮,但始终保持高八度,学生听了刺耳心烦;有的新教师只顾自己讲,不注重学生听讲。有的学生随便讲话,做小动作,室内不安静教者也不在意;有的学生作业马虎、抄袭作业,教者也习以为常。以上情况的出现,分析起来大致有以下几种原因:其一,新教师缺乏教学经验和教学艺术,学生在课堂上感到单调无味,兴致不高,无激情。其二,新教师对学生过于随和,缺乏严格要求。其三,新教师缺乏驾驭课堂教学和教学管理的能力。因此,新教师要能顺利实施课堂教学,完成教学任务,提高教学质量,刻苦钻研课堂教学艺术至关重要。纯熟的教学艺术既能避免教者上课费时费力,又能激发学生的学习兴趣,促使学生专心听讲,积极思维,提高学习效率,使他们感到学习是一种享受,并且收益匪浅。课堂教学不仅是一种技术,更是一门艺术,要掌握它也并非易事,新教师就更是如此。
⑵ 如何把握课堂教学语言艺术
语言是知识信息的载体，是人与人之间交流思想情感的主要工具，是教师传递知识、影响学生的主要手段。捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯曾说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”可见，语言在教育过程中的重要作用。它既是教师教书育人的基本手段，又是一种创造性艺术。
教学语言在传递知识、沟通情感、感受智慧的同时也能展现个人修养，突出个性，从而凸显语言的优美，彰显知识的魅力。教师的教学语言美，不仅能吸引学生的注意力，合理有效地组织课堂教学环节，使学生积极地投入并参与到课堂教学中来，发挥学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学的有效性，而且还能彰显语言的魅力，知识的力量。在实际教学过程中，教师如何才能让自己的教学语言吸引学生，做到语言美，笔者从以下几个方面做了简要的阐述。
一 摆正心态，认真对待本职工作
面对工作，当我们改变心态，积极对待时，我们会以极大的热情去寻找工作中存在的问题，并且伴随有去解决问题的强烈欲望；相反，以消极的态度去面对工作时，会产生抵触情绪，工作中努力的方向也会随之发生改变，对工作的不满也将无限地放大，以至不利于工作的开展。同样，态度端正对教师这份工作来说至关重要，当我们以饱满的热情投入其中时，无形中我们会将学生视如己出，将学生对知识的渴求转化为自己努力的方向，积极地从中发现问题、解决问题，想办法把学问做到极处，同时将知识不断地提炼、总结，并以口耳相授的形式传递给学生。
在传递知识的过程中，教师只有以饱满的热情，端正的态度，才能将教学工作艺术化，才能使教学效果最大程度地显现出来。教学工作艺术化最突出的表现体现在教学语言的艺术性上。例如教师怎样吸引学生的注意力，怎样使枯燥乏味的知识引起学生的兴趣，学生怎样才能理解教师所传递的信息，这些问题的答案都体现在教师教学语言的艺术性上。因此，教学语言的艺术性是以教师摆正心态、认真对待本职工作为前提条件的。
二 教学语言要准确、规范
教学语言艺术性的基本要求是实现教学语言的规范化、标准化。根据汉语规范化的三个标准，教学过程中就要自觉地使用普通话，即以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，不说只在本地流行的缺乏生命力的方言土语，以典范的现代白话文着作为语法规范，即说完整通顺的话。例如高校教师若使用方言进行授课，那么对于来自不同方言区的学生来说，在接受新知识的过程中就会产生一定的障碍。教学语言的准确性、规范性不光是语音、语法上的规范，更重要的是在传授思想的过程中要用词精准，尤其是对基本原理、概念、规则、结论等。教学语言就是要用最通俗易懂的语言把最复杂艰涩的概念表述清楚，也就是说教师的教学语言要简洁明了、标准规范，不能故作高深、使人费解，不用或尽量少用方言土语，从而使学生在课堂中轻松地学习和掌握新授的知识。
良好的语言修养，是教师必备的条件，是教师职业能力结构的重要组成部分。因此，一个教师必须不断增强语言基本功。一是语义上保证学生听得懂；二是语音上要保证学生听清楚；三是力戒语法、修辞、逻辑上的错误以及杂音、口头禅。同时，教师还应把艺术性、科学性、准确性融为一体，以期取得最佳的教学效果。
三 教学语言要中心明确、重点突出
作为教师，在教学过程中肯定离不开书本，课本上所选的内容都是经过严格筛选的，理论事例都是用最精准、最简洁的语言来表述的。这就需要教师备课时反复认真地研读教材，“吃透”教学内容，并将此与学生的实际情况相结合，充分考虑学生的接受能力和语言特点，思考教学过程所使用的教学方法与教学语言。在将书本知识以口头表达的形式传递给学生的过程中，心中有清晰、明确的目标，理清思路，使教学语言中心明确、重点突出。不能说话颠三倒四，更不能想到哪就说到哪，让学生抓不住中心与重点，使教学效果受到严重地影响。教学过程中这样的例子有很多，如学生下课后竟回答不出来老师讲课的主要内容。这就要求教师在备课和组织教学语言时应做到心中有数，在融会贯通了书本知识之后，根据教学内容合理地设计教学语言，做到中心明确、重点突出。
四 教学语言要具有严密的逻辑性
教学语言不但要富有艺术性，更需要有严密的逻辑性。也就是说课堂讲解要具有逻辑性。课堂教学的语言从教学内容到讲授方法都要讲求逻辑性，要遵循逻辑思维规律并能够培养学生的逻辑思维能力。课堂讲解大致可以分为引题、列纲、展开、小结、延伸等环节，每一环节都是环环相扣的，教师需要根据教学内容合理地设计教学语言，并且突出教学的重难点，这就要求教师的教学语言不但要合乎事理、符合思维规律，更要具有严密而滴水不漏的逻辑性。切记平铺直叙、记流水账似的讲解，教学过程要把具有层次性和条理性的知识传授给学生，所以要符合教学内容的内在组织性，即顺序、层次和学生的思维规律。比如老师刚讲完“一”，学生就有了对后面“二”的需求。这种共鸣的产生建立在教师语言的逻辑性组织能力上。在潜移默化中，学生的逻辑性也会不断提高，这对学生的思维和语言都是有帮助的。
五 教学语言要具有启发性
教师在语言表达中既要注意准确、规范，又要使其富于艺术性，具有启发性和情感性，尤其是讲究语音、语调、节奏的抑扬顿挫等。教学语言具有启发性是指教师在教学过程中通过启发性的语言调动学生思维的积极性，启迪学生的心智，让学生积极主动地运用自身的知识、经验、想象力等去寻找答案。在高呼素质教育的今天，传统的灌输式教育已不适应社会的发展。传统的教育模式注重填鸭式教学，而现代教育模式则注重启发式教学，认为“教是为了不教。”因此，现代教育模式在教学过程中对教师提出了更高的要求，要求教师在课堂上善于运用启发式教学模式，科学合理地运用新旧知识，引导学生大胆主动地去探索新知。通过教学语言启发引导，激发学生的兴趣，激励他们在课堂内外主动地去自学，从而可以达到寓教于乐的目的。
六 教学语言要富有情感性
教师的教学语言除具备以上的要素以外，还要生动活泼，具有一定的感情，即具有情感性。课堂教学中需要有一定的动作和表情对教学语言进行渲染，这样不仅能够活跃课堂气氛，使师生双方心情愉悦，而且还能收到良好的教学效果，提高教学质量。只有教师的语言富于感染力，才能够吸引学生的注意力，调动学生的积极性。当代大学生的思维是活跃的、情感是丰富的，他们不喜欢长篇大论、一成不变的授课方式，更不喜欢那些严肃生硬的而又缺少人情味的教学语言。相反，那些语言简洁、诙谐幽默，能够跟随课堂氛围及情势的变化而改变的，具有情感性富有感染力的课堂教学语言，才能够引起学生的共鸣，吸引学生的注意力，才能够调动学生融入教学情景的积极性，从而全身心地参与到课堂教学活动中来。例如课堂上有学生窃窃私语时，教师为了不影响课堂气氛，可以通过提高语调或者做稍许的停顿来暗示学生保持安静，可见，这其中具有一定的情感因素。
总之，教学的语言艺术来自教师对事业高度的敬业精神，对学生发自内心的热爱和自觉提高自身教学语言艺术的恒心。语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技术技巧外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于衷而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能充满生命力，释放出光彩，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。作为一名教师，要善于科学、艺术地驾驭语言，在实际的教学过程中努力使自己的教学语言成为打开学生知识之窗、开启学生思维之门的钥匙，最终实现强化教学效果、提高学生综合素质的目的。
⑶ 如何丰富课堂教学中的语言艺术
课堂上的语言艺术
语言是传递信息，课堂上师生交流和沟通的桥梁。一节教学环节条理紧凑，引人入胜的好课，教师的富于启发引导性的语言是关键，所以，要拓宽学生的学习空间，最大限度挖掘学生的潜能，构建和谐的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用，课堂语言本身就是一门艺术。
一位优秀的教师在课堂上。用饱含着浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力。
现在的小学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。因此，在教学中根据教学内容和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。教师可根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你能根据这幅图讲一个故事吗？”与自己小组内的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流。
教师在课堂上，应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动的学习，鼓励性的语言对学生的学习积极性是很大的鼓舞和推动，而且师生的情感得到发展。教师要善于表扬学生，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。对于学习有困难的学生或不爱发言的学生来说，老师能表扬他、鼓励他，他当然非常高兴，甚至非常自豪，由此他会对学习产生兴趣，会认真的听课，积极的发言，这样他的学习成绩会很快地提高。
批评的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。避免了学生的抵抗情绪的产生。例如：有时刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说"今天同学们真安静啊！看哪一小组保持得最久。”如此一来，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。
总而言之，在整个课堂教学过程中，教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然，充满情和意，学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法付诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心，才能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化我们的课堂教学。
⑷ 如何确立课堂教学新理念，如何提高自己课堂教学艺术水平
浅谈如何提高课堂教学艺术水平 卫辉市上乐村镇第二中学 李艳敏 教学工作是一门科学，也是一门艺术。是艺术就得与技术结合在 一起。作为教师，要想提高课堂艺术，就必须具有深厚的教育理论， 以及过硬的教育能力。就要懂得怎样利用技术搞好这门艺术工作。对 此，本人略谈仅有拙见。 教师具有一定的专业知识和专业技能和教学艺术，在课堂教学 中，有必要使这三者有机结合起来，利用有声语言的默契配合，充分 发挥 “以教师为主导， 学生为主体” 的教学原理， 提高课堂教学质量。 所以教师要注意必须以严谨的科学态度对待教学工作， 这就需要教师 在教学中认真钻研教材，把自己钻研掌握的教材，选择适当的教学方 法，因材施教，传授给学生，这又需要教师在教学艺术和技巧方面倍 下功夫。每节课的板书精心设计，规范书写字符，教学中注意扬长避 短，注意无声的作用，在课堂教学中身教配合言教，使学生领会教师 所讲知识，并彻底掌握。 当今社会已经进入了网络与信息时代， 是一个知识不断更新的时 代，知识更新的速度之快，对教师也提出了更高更新的要求。教师也 只有适应了这些要求，才能胜任教学工作，才能有渊博的知识和人格 魅力去吸引学生，使学生对老师感兴趣，进而转化为对学科的热情。 这就要求老师必须不断的学习，提高自身的素质。坚持学习，不断提 高自己的专业知识，勇于实践，不断提高自己的业务能力。教师有渊 博，深厚的学科知识，还需要勇于实践，不断提高自己的业务能力， 这就要求教师积极参与教学研究，结合实际，因材施教，勇于实践， 善于总结， 不断探索和掌握学科教学的好方法， 有效的推行素质教育。 在新形势下教学过程不再是教师高高凌驾于学生之上， 应建立新 型的和谐师生关系，让学生在愉快中学习。在教学过程的每一个环节 中，教师都要善于给学生营造一个良好的环境，建立平等，民主，信 任的新型师生关系，引导学生的情感处于积极，自由，宽松，安全的 状态。从而使学生的思想进入一个自由驰骋的愉快的心理空间。 课堂教学中，教师有必要激发和诱导学生的积极参与性，激发学 生的学习动机，让学生明确学习目的创设“问题”的情境，激发学生 的求知和学习的积极性， 适当提出表扬与批评， 采取新颖的， 多样化， 趣味的教学方法，吸引学生的注意力，诱发他们的认识兴趣，把他们 带到趣味横生的教学环境中去探索知识，在轻松愉快的氛围中学习， 这有助于提高教师的教学质量，同时也有利于减轻学生的负担和压 力，增进学生的身心健康。 爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，提出 新的问题需要有创造性的想象力，而且标志科学的真正进步” 。这就 需要教师在课堂教学中培养学生的创新能力， 使学生在继承人类文明 成果的同时，又要学会学习，学会发现，学会创造。在日常教学中， 培养学生挖掘教材，引导学生发现问题，并解决问题，且使学生在解 决问题的同时获得新的知识，培养学生举一反三，触类旁通的思维方 法，这不失为培养学生创造能力的一个简单实用的好方法。 孟子曰“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其 体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能” 。 说得就是一个人要想成就事业，实现远大目标，必先进行挫折，磨难 和砥砺。一位教师要想使课堂教学渗透于每个学生当中，有必要在课 堂教学中进行挫折教育。因为每一个班集体中，不可能全部是优生， 他们中间不乏有学困生， 而这些人在教师教学过程中往往会出现不想 学的消极情绪，这就需要我们倡导素质教育，培养学生知难而进，绝 境后生的思想意识和心理素质，使学生敢拼敢闯，在挫折中学习，经 受锻炼，使挫折成为进步，成功的阶梯，这也是提高课堂教学的一个 重要因素。 另外，教师威信也是教师进行课堂教学的一个重要条件，是教师 成功扮演其角色的条件。一个在学生心中具有崇高威信的教师，将受 到学生的敬重和爱戴，使学生能接受教师的教学，积极主动地进入课 堂教学中。这同样有利于课堂教学水平的提高。 在课堂上，教师具有教学和管理的双重任务，组织好教学时教师 应具有的教学能力，也是提高教学质量的重要条件。课堂教学的本身 就是一门艺术，教师要把握好课堂教学“起承转合”的每一个细节。 在组织课堂教学时下一番独具匠心的功夫，有效的引起学生注意，使 学生融化在课堂之中，使课堂四十五分钟的潜能充分发挥出来。教师 若想真正驾驭整个课堂教学，就要懂得这门艺术，创造艺术，提高艺 术水平，在自己掌握的技术上多下功夫，通过语言，板书，教态，仪 表，教学风格，治学态度等，在教学方法和教学原则的运用上，精心 设计，缜密思考，才能真正把一堂课“雕塑”成精美的“艺术品” 。 圆满完成教师的教学工作。 我们有很多教师在新课改面前表现出无所适从， 不知道怎样应对 教学，面对学生。如何在新课改理论指导下，更新自己的教育理念， 清晰新课程改革得到目标，转换自己的角色，改变自己的教学行为， 努力做到与新课改相适应的素质结构， 是每一位教师都在面临的又一 个严峻挑战，新课改既是机遇也包含压力。 作为教师我们有责任和义务把每一个学生培养成一个合格的人 才，一个身心健康、一个有利于社会的人，学生的心理发展要与道德 观念相适应，这就要求我们教师不仅要有渊博的专业知识，还要有健 康的心理素质，只有这样我们才能担负起身上的重担。 总之，作为一名合格的教师，必须与时俱进，只有这样，才能激 发学生的学习热情，适应现代化教学，才能不断提高教学质量，圆满 完成教学任务。 浅谈如何提高课堂 教学艺术水平 李 艳 敏 卫辉市上乐村镇第二中学
⑸ 中学课堂教学艺术的功能主要表现在哪些方面
实的故事.有一个名叫亮亮的小男孩,他生性活泼,开朗乐观,可老天弄人,他得了白血
病.他离开了学校,来到了医院.这一天,正好是他的生日.区里面的李叔叔,张阿姨都来看望亮亮,并
且拿了一个蛋糕和好好心人捐助的钱.虽然不怎么多,但是毕竟是人们的一份心意啊!亮亮看到他妈妈来
便用央求的语气问他妈妈：“妈妈,我到底得了什么病?我真的好想去学校上学,和同学们一起玩.”妈
妈也说：“你的病马
⑹ 课堂教学到底是技术，还是艺术
卢志文卢志文：我认为课堂教学既是技术，也是艺术。或者说首先是技术，终究是艺术。课堂教学从技术开始，走向艺术境界，以技术做基础，以艺术为巅峰。必须说明的是，任何技术都是以科学做基础的，是科学的应用。这个问题探讨的是教学的属性是科学还是艺术。 教学和管理颇为相似。人们对于管理的认识，在科学和艺术之间，长期以来也是各执一端。每一端都有足够的理论和丰富的实践作支撑，并拥有数量庞大的支持者。由此派生出不同的管理学派，也都取得了辉煌的管理业绩。那些守在中间的人，或者居中偏左，甚或居中偏右，也同样获得了足够的生存空间，并非一无是处，有许多甚至取得了比极端流派更加辉煌的业绩。任何一端都无法说服并取代另一端。对于什么样的管理才是好的管理，至今也找不到一条被所有管理普遍认同的标准。这给管理蒙上了一层神秘的面纱，由此也带来一系列问题，导致很多初学管理者，莫衷一是，无所适从，甚至走入误区。 教学也是这样。课堂教学到底是技术还是艺术，怎样的课才是一堂好课？这个问题将困惑着我们整个职业生涯，甚至直到我们退休离开讲台时，也不能获得一个明确而满意的答复。 如果说教学是一门技术，在师范院校和教育培训机构，为何没有专门传授这项技术的导师，带领我们完成一个科学严密的训练课程，让我们快速地掌握这门技术？ 如果说教学是一门艺术，为何更多的时候，旨在促进学生生命成长的课堂上，却显得比任何其他人类活动都要更加死气沉沉？公开课之外，现实中的课堂上，我们多半看不到教学艺术的生动和创造，更多的却是机械而僵化的操练和灌输。 科学和艺术都是人类活动的成果，是人类认知世界的结晶，是人类知识链条上的不同环节。科学和艺术代表着两极。 科学，运用逻辑思维，彰显理性的力量，有规定的程序可以遵循，能够重复，可以积累性超越，是一种逻辑性创造； 艺术，运用形象思维，展现感性的魅力，无规定的程序可以遵循，不能重复，难以积累性超越，是一种灵感性创造。 教育是科学，教学有技术，但教育、教学同时还都有艺术的属性。正因为如此，教学的真谛才显得高深莫测，难以捉摸。 既然教学具有“技术”和“艺术”的双重属性，您能详细说说两者之间的关系吗？ 卢志文：可以。为便于认识问题，我先给“科学”、“技术”、“技能”、“技艺”、“艺术”排个队。 前已述及，科学和艺术是人类不同的活动方式，代表两个极。其实，人类更多的活动方式，在这两个极之间。 在“科学”和“艺术”之间，我们加入这几个个词：技术、技能和技艺。显然，“技术”，在科学和艺术之间更靠近科学；而“技艺”，在科学和艺术之间更靠近艺术。 科学 技术 技能 技艺 艺术 教学，如果表达成是一种“技能”、“技艺”，更容易被大多数人所接受。技能，是以技术为基础的能力；技艺，是以技术为基础的艺术。技术，是以科学为基础的方法。 明白这个定位，我们可以更好地把握教学的属性。 我们已经知道，科学和技术是可以重复的，艺术不能。氢气和氧气在点燃的条件下生成水，无论是谁都可以在满足条件的情况下重复这一过程，并获得相同的结果。科学原理上是这样，技术操作上也是这样。然而，即便王羲之本人，也不能再写出一幅一模一样的兰亭集序，哪怕你再把那帮文人召集起来，在同样夜晚，并让他喝同样多的酒。这便是科学和艺术的不同。 技术可以通过规范的训练而掌握，艺术不能。经过严格而规范的训练，任何一个正常的人，按照说明书规定的操作流程去操作，都能驾驭某台机床，并生产出合格的产品。然而，你让宋祖英的老师按照同样的课程和培养路径去操作，也绝然不可能把另外一个其他的人培养成第二个宋祖英来。 可见，把教学过程定位在技术层面是错误的。但是，我们不得不承认，现实中的另一个错误才是真正致命的—— 由于教学的复杂性和研究教学的深度不够，人们更容易把教学当成一门艺术。这使得教学过程中的许多科学成分、技术成分、技能成分被遮蔽。以艺术为借口，我们掩盖了自己太多的“无知”和“无所作为”。 您对教学艺术持否定态度吗？ 卢志文：我不否认教学艺术的存在。和其他人一样，我对很多名师的教学艺术同样佩服得五体投地。但，我知道，正是人们对教学艺术的过分推崇和不当理解，带来了一系列问题。 教学艺术是教学方法、技术、技能、技艺的升华，在教学过程中表现出创造性、审美性、表演性、机智性、个性化等一系列重要特征，并以整合的方式发挥其教育功能。 创造的、审美的、表演的、机智的、个性的，这些特征，使得教学艺术更容易被传播，被追捧，被崇拜。但，我们不得不承认，正因为这些特征的存在，也使得教学艺术更难被传授，被学习，被掌握，被推广。特别值得一提的是，教学艺术的上述特征，更容易导致的另一个结果的是——被异化。 听名师上一堂高度艺术化的公开课，的确是一种享受。 字字珠玑、抑扬顿挫的教学语言，层次清晰、简洁明快的板书设计，水到渠成、天衣无缝的自然衔接，起伏有致、疏密相间的课堂结构，张弛有度、劳逸结合的教学节奏，启发诱导、虚实相生的教学方法，突破时空、回味无穷的教学意境，甚至长相俊美、衣着得体的外形相貌，都会给人以美的享受。 对于这类公开教学的听课感受，我喜欢用四句成语来形容：“三生有幸，万分激动，五体投地，一筹莫展。” 能有机会听名满天下的名师讲课，实乃“三生有幸”；进入课堂，看到名师出神入化的表演，真的“万分激动”；走出课堂，想着名师获得的巨大成功，佩服“五体投地”；回去之后，面对自己的课堂教学，依然“一筹莫展”。 因为，越是艺术化的东西，就越个性化，越情景化，就越不容易被学习，越不容易被掌握。“激动”之后无“行动”，也就是必然的结果了。于是，在现实当中，我们看到了另一幅图景—— 越来越少的名师，在越来越少的课例上，展示着越来越艺术化的课堂表演；越来越多的老师，在越来越多的课堂上，进行着越来越机械化的课堂操练。 公开课与常态课，分道扬镳，在两个方向上各自迈向极端。少数表演的公开课（也许只占0.1%），越来越精致，越来越艺术，而另外99.9%的常态课，则非常糟糕——“艺术学不上”，“科学谈不上”，在低效、无趣中空耗着孩子的生命。 由于教学过程的复杂性，和作为教学对象的人的特殊性，人们更愿意把教学看成是一门艺术。教学过程中的科学性要素，则很容易被遮蔽和忽略，课堂教学中的规律，因此变得虚空而难以捉摸。 教学的艺术性被过分强调，和人们对教学艺术理解上的偏差，已经导致实际教学出现了严重问题。 您认为人们对教学艺术的理解，有哪些偏差？ 卢志文：首先，无视教学艺术的科学基础、实践基础，将教学艺术神秘化，是这种偏差最主要的方面。 教学艺术是教学技术、技能、技艺在实践中的发挥、创造和升华。教学的艺术性是以科学性为基础和依据的。所谓教学艺术，就是教师运用各种教学手段，遵循教学规律、运用教学原则，创设教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。 苏霍姆林斯基也说：“实践教育学就是已经达到的熟练水平，并且提高到艺术高度的知识和能力。” 离开科学性、实践性这个基础，夸夸其谈，纸上谈兵，用“艺术”去让原本并不复杂，也有规律可循的东西，变得神秘而难以捉摸，把一大批刚入门的教师吓得只有顶礼膜拜的份，进而，对教学艺术敬而远之，又对教学技术不屑一顾，这是现实教学中非常严重的问题。 此外，这种偏差的另一个方面，是把教学过程中很多属于方法、技术、技能、技艺层面的东西，拔高为艺术。 翻开各类谈教学的书籍或文章，到处都可以看到诸如“导入的艺术”“点拨的艺术”“板书的艺术”“评价的艺术”，其实，文中介绍的内容基本上都属于技术、技能、技艺的层面，根本谈不上艺术。 如果我们如实将这些内容纳入技术、技能层面去研究，则在挖掘规律、提炼要素、建立模型、传授培训等方面，一定会别开新境，所有突破。 可惜，当我们将其纳入艺术的范畴之后，便没有了将其分解、细化、归纳、建模、演绎、复制的动力和理由，因为，艺术不能这么做，也不该这么做。结果便是，我们在这些方面永远停留在经验层面。表述的时候，我们又喜欢把这些经验层面的东西，夸张形容为“艺术”，于是，形成一个封闭的“因果圈”。 多少年了，我们走不出这个圈。 我们来看一下医学。 和教育不同，人们夸赞医生几乎不用“艺术”这个词，多用“技术”。在医学界你几乎听不到人们谈论“用药的艺术”“打针的艺术”“麻醉的艺术”“切胃的艺术”…… 用网络搜索“教学的艺术”，有270000条之巨，搜索“治病的艺术”，仅有52条，且基本上都是中医才用；搜索“导入的艺术”，有7580条，搜索“开刀的艺术”，只有2条。 “艺术”，成了我们对教学内在规律探索不够、掌握不多的遮羞布。
⑺ 课堂教学艺术主要体现在哪些方面
①、教学设计是把教学原理转化成教学材料和教学活动的计划.教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题.②、教学计划是实施教学目标的计划性和决策性活动.教学计划以计划和布局的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题.③、教学设计是以系统方法为指导.教学设计把教学过程各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化.④、教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程.教学设计与教育技术密切相关,其功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序.
⑻ 简述小学科学课堂教学艺术的类型
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。科学素质的形成是长期的。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。
⑼ 探究提高教学艺术 丰富课堂知识的途径。
如何提高教学艺术？笔者认为应该做到以下几点：
一、教师必须有五个“一”基本功
五个基本功即是：普通话，好板书，好口才，好文
章，好方法。教师有一口纯正的普通话，天天保养一个
好嗓子，在听觉上给学生以美感。教师有好板书，在视
觉上给学生以美感。再加上教师有好口才，好文章，徐
徐道来，娓娓动听，就能吸引学生，使学生听你的课是
享受。好方法就是通过钻研各种教法，发挥自己优势，
形成自己特色，这样教学法就活起来了。
二、教师必须是德才兼备的引路人
教师是五种角色兼具的人，即是历史文化的传播
者，人际关系的艺术家，学生心理的保健医生，毕业事
业的引路人，
人类灵魂的塑造者，
因此教师是社会的重
要角色。有人说过：
“你想把学生培养成什么样的人，
你自己首先应成为什么样的人。
”
甘地说：
“教师是学生
最好的课本。
”因此德才兼备是教师的基本素质，是提
高教学艺术的基本保证。
三、教师必须拥有渊博的知识
教师在教学中要想有所创新，
就必须拥有该学科的
渊博知识，必须具有“一桶水对付一碗水”的本领，才
能厚积薄发游刃有余。
教师如果有了渊博的学识，
教学
就有了源泉。实践证明，教师“授业解惑”的职能决定
了教师不但必须具有广博的学科知识、精深的专业知
识，而且应该努力学习，掌握相关的学科知识。这不是
一件容易达到的事情，
虽然许多教师为科班出身，
但所
学未必精到，
有的教师表面看来知识游刃有余，
实则浅
薄寒伧，学生很难从其身上体会到教师应有的文化底
蕴，而教师也难于以识服人。因此，教师能够通晓学科
知识、拓展知识面、发掘知识渊薮，真正成为让学生佩
服的教师，才是教师必备的重要素质。
学识是教师实施教学的力量源泉，
教学艺术则是达到教
育目的的具体途径。
光有渊博的知识，
如果没有精湛的
教学技艺，也是难以达到预期的教学效果的。
四、教师必须研究教学规律，提高教学效果
研究教学规律，
即指研究教学内容的规律、
教学方
法上的规律和认知上的规律等。
教育教学实践证明：
在
教学中学生普遍易于接受的规律是从具体到一般，
即从
感性到理性。
当前，
引导学生主动探究已成为数学教学
的一个新的趋向和热点，对此，笔者认为，数学知识的
系统性和连贯性很强，教师必须从培养学生思维敏捷
性、逻辑的连贯性、积极的创造性角度出发研究教学、
钻研教学。例如，将书上的知识进行重组，使知识更加
系统化、具体化等。这样使学生既学得具体、轻松，教
师也教得愉悦，从而形成教与学的良性循环互动。
五、教师必须把情感融入到教学过程中
愤怒出诗人，激情见水平。情感之于教学，犹如能
源之于发动机。把情感贯穿整个课堂，融入“精，气，
神”
，即精力充沛，气势旺盛和神采飞扬，就会感染学
生，调动学生的求知欲。
心理学与教育学的研究表明，
情感在教学过程中不
仅有动力作用，
而且能起到消除疲劳、
激发创造力的作
用。
充满感情的教与学，
在很大程度上使主体乐此不疲，
而且思维敏捷，
并富有创造性。
教学过程既是传授知识
培养能力的过程，
又应该是师生情感交流的过程。
没有
教师的情感就很难激发学生对知识、
对真理的渴望与追
求。
教师的情感首先表现在教师对学生、
对所教学科的
爱，这种爱可以融化学生心中的“冰块”
，点燃学生智
慧的火花，
成为沟通师生感情的桥梁和纽带，
更是教师
搞好教学的原动力；
否则，
教师搞好教学就是纸上谈兵。
教师在教学过程中还应善于发挥情感的作用，
即为学生
营造愉快、和谐、合作、轻松的学习氛围，以提高课堂
教学效率；
与此同时，
教师在教学过程中还应努力创造
条件，
使每个学生都能享受教师充满激情的讲授，
使每
个学生都有获得成功的机会，都能品尝取得进步的快
乐。
六、
教师必须把新的、
正确的思想和理念贯彻到教
学中
事物是发展变化的，教学也如此。
“教有教法，教
无定法”
，教学对象因时代不同、生源不同而有诸多差
异，
教学方法也不能一层不变。
教师在教学艺术的研究
中，不能只停留于表面、浅层次上，这就要求教师竭尽
教研专区全新登场
教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作
所能，努力探究教学技法，以实现教学的真正高效。随
着科学技术的飞速发展，
新的思想、
新的理论层出不穷，
教师不能死守教材吃老本，
而应该乐于接受新事物，
努
力学习、不断进取，在教学方法、教学手段、教学内容
的改革和创新上“与日俱进”
。
七、教师必须以学生为学的主体
教师是教的主体，
学生是学的主体，
在教学过程中
以启发式教学为主，鼓励学生去探索、去实践。只有这
样，学生的知识才学得牢固，积极思维兴趣才浓厚。教
师高超的教学艺术能吸引学生的注意力，
激发学生的学
习兴趣和学习热情，
调动学生学习的主动性、
积极性和
创造性，
丰富学生的想象力，
推动学生不断向新的目标
迈进。
具有精湛教学艺术的教师的讲课能直接震撼学生
的心灵，以其生动、形象的语言，优雅、亲切的姿态，
炽热、动人的情感，清楚、漂亮的板书，准确、恰当的
讲评成为学生学习的楷模，以激励学生求实、求真、求
善、求美。
八、教师必须精心设计课堂教学
学生在校学习的主要目的就是求知。
因此，
作为一
名优秀的教师，
应该预先估计到学生在学习过程中可能
出现的各种问题，如，可能遗忘的知识点、上次教学没
有听懂的地方、
或是难度较大的课题等等。
这些都要求
教师在教学过程中必须站在学生的角度思考。
具有精湛
教学艺术的教师能科学地设计课堂教学过程，
灵活地选
择教学方法，
全面地运用教学原则，
恰当地进行教学评
价，从而及时地获取反馈信息，有效地调控教学过程。
九、教师必须善于激发学生的学习兴趣
以数学教学为例。
数学内容的高度抽象性和数学学
习的“再创造”要求比其它学科高，致使数学教学必须
更加强调形象性。
这就要求数学教师不仅善于运用严密
的逻辑武器，而且还善于运用生动、鲜明、具体的形象
法宝，
通过直观性语言和感性化材料的辅助来展开数学
问题的思维活动。
使学生从具体可感的形象中，
把理论
与形象融为一体，完成从生动直观到抽象思维的飞跃。
数学应该用生动形象的语言，
借助于比喻、
类比、
模拟、
描绘等艺术手法，
给学生以感性认识，
使学生形成生动
的表象或产生丰富的联想，
从而掌握难以理解的抽象原
理、概念、公式和定理等。如在教学过程中故意制造悬
念，
以提高学生的学习兴趣，
激发学生探索知识的好奇
心。比如在《高等数学》级数一章引言中，笔者引入艺
诺悖论——“兔子永远追不上乌龟”
，内容是：乌龟在
点
B
处向右行走，
兔子在
A
处向右追乌龟，
兔子比乌龟
的速度快得多，
当兔子从
A
移到
B
时，
乌龟从
B
已移到
C
，当兔子从
B
移到
C
时，乌龟已到
D
„„其结果是，
乌龟始终跑在兔子前面。
这一事例很简单，
但又确实能
引发学生的好奇心，
从而大大提高了学生学习级数这一
章内容的兴趣。
Α
————
Β
——
C
—
D
———
十、教师必须掌握先进的教学手段
仍以数学教学为例，对于讲授《高等数学》
，许多
教师认为不能离开传统的“黑板”方式，但随着科学技
术的飞速发展，
多媒体教学在教学中的优势已越来越明
显。不仅可以调动学生的积极性，强化教学过程，而且
能使课堂由静变动，激发学生的兴趣，从而打破“一块
黑板，一支粉笔，一张嘴巴众人听的”的传统教法。如
传统教学手段只能提供静止的画面，
对运动、
抽象的画
面或过程则难以表现。多媒体技术可以解决这个难题。
不容置疑，
多媒体技术的运用对数学课堂教学能起到很
好的辅助作用。
如果把课堂教学比作龙，
多媒体技术在
辅助数学教学中可称之为点“睛”之笔，可以更好地为
教学服务。
不过，笔者认为，有些问题应引起重视。如多媒体
辅助教学是先进手段但非必要手段，
如果有的教师不能
正确处理传统教学手段与先进教学手段的关系，
而在多
媒体辅助手段的使用上花过多功夫，
不能深入审视教学
过程，缺少进一步的反思，就会致使真理与谬误并存。
因此，在选用多媒体辅助教学时应做到大气而不俗气，
到位而不越位，
自然而不死板，
让多媒体教学技术真正
有用武之地。
十一、教师必须把最新的科研成果体现在教学中
关注课堂教学、
关注教师教学行为、
关注学生的学
习过程，
是开展教研工作的重要内容。
在当前新形势下，
校本教研是架设在新理念、
科研成果和教学实践之间的
一座桥梁。
教师应研究如何将新理念和科研成果落实到
每一节课的教学实践中，研究如何把教学实践中的问
题、经验升华到理论高度上来。为此，教师应主动参与
教研活动，
以教学实践中的突出问题为切入点，
以专业
引领为催化剂，
系统、
全面地了解本学科领域的最新研
究成果和现状，
了解哪些问题已解决、
哪些问题未解决、
哪些问题正在解决中等等。
这些新的科学成果传输有助
于学生对该门学科产生浓厚的兴趣，
有助于培养他们对
未知世界的探索激情，
也使教师在各种观念的碰撞中提
高认识，
改进教学内容和教学方法，
不断追求新的境界，
不断攀登新的科学高峰。
高超的教学艺术不是模仿得来的，而是不断追求、
不断提炼、
不断升华形成的。
我们应激活自己的教学方
法，教无定法，选有定则，发挥自己优势，形成特色。
高超的教学艺术是教师个性的彰显，
是教师创造性才干
的流露。这就对教师提出了更高要求，非凝神静气、聚
敛神志不可至。
⑽ 课堂教学艺术的种类有哪些
课堂教学艺术可以分为以下几种类型：
风格一：自然亲切型
这一类风格教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。
风格二：睿智创新型
这一类型教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。
风格三：语感品悟型
语感品悟型是语文课堂教学艺术风格中不可忽视的一种类型。以品味感受、积累领悟、重视现场语言训练为特点，一方面以自己的教学语言为示范，同时又十分注重学生的语言运用、善于抓住教材的语言因素，从语体、语境、语脉、语气、语调等多方面，通过诵读指引、涵泳品赏去实现工具性与人文性的和谐统一。 教学风格：轻松质朴 简单扎实
风格四：情思激荡型——情感型
老师讲课情绪饱满，充满激情。讲到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，震撼人心，引起学生强烈的情感共鸣。学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
风格五：严谨细密型
这一类老师讲课时各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。课堂教学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知识重点难点的准确把握。