对外汉语远程教学方法

❶ 对外汉语教学与我国的英语、日语等外语教学的异同是什么

对说普通话的中国人来说，外语学习可能是英语、西班牙语等的学习，如果这是除普通话以外的你学的另一种语言，可以叫做第二语言学习，也可以叫做外语学习。所以第二语言学习和外语学习在概念上有重合。对应于教学也是这样的。

日语可以在线学习，友达日语不仅实现了远程教育、资源共享，学生们通过网校可以很大程度地实现个性化学习。不仅会针对学生的学习基础、学习习惯等帮助制定针对性的学习意见，系统也会对每个学生的个性资料、学习过程和阶段情况等实现完整的系统跟踪记录。

日语

中的动词变格不能反映出人称和单复数。在现代语中，所有动词在现代日语字典中的形式都是以一部分う段假名结尾（う、く、ぐ、す、む、つ、ぬ、ぶ、ふ、ぷ、る）。

这样，动词“食べる”（taberu）就像英语中"吃"的动词原形“eat”，尽管它本身实际上是一般现在时，意思是“eat（吃的动词原形）/ eats（吃的第三人称单数）”或者“will eat”（将吃，吃的将来时）。其它的一些变格形式是“食べない”。

❷ 对外汉语教学有哪些技巧

直观法
就是用卡片、实物、图片教具，直接解释词语意义的方法。比如：解释“杯子”，只要举起茶杯；解释“龙”，只要举一张画有龙的图片，也就一目了然了。

直观法直接将实物与目的语的符号系统连接起来，绕过了由母语到目的语的解释翻译过程，因而可以使学生直接掌握词语的意义和用法。但是，如果学生所学的是生活中不太常用的词语，尽管学生当时明白得快，记得也快，但未必能长期记住。因此，对于这类词语，仍需要老师在以后的教学中不断重现，从而加深学生印象。

直观法适用于生活中常用，离学生生活比较近的词语。其不足处在于很多词语，我们既无法把实物搬进教室，也很难用图片表现它的外表特征。例如“霜”。

❸ 对外汉语声母韵母的教学方法

对外汉语声母韵母的教学方法

导语：在对外汉语教学中，语音教学是整个教学的初级阶段，对于非汉语背景的人来说，由于受到母语的负迁移影响，有些声母发音是学习和教学的难点，本文通过浅析这些难点提出了一些相应的教学方法，希望对实际的教学提供一些帮助。

1.图表

在上课之前把声母表、韵母表、声调示意图、拼音表等布置好。也可动态展示，即教师在课堂上随着教学进度，一步一步地进行展示。如讲声母时，挂上声母表，讲韵母时，挂上韵母表。

2.板书展示

把本课要教的语音项目写在黑板上。比如第一课教单韵母，就按教学步骤，逐个将aoeiuü横写在黑板的一定位置上。

板书时要注意韵母的直观形象。可结合发音口型把aoe写成a、o、e，适当夸大一点，使学生知道它们开口度的不同，便于掌握并模仿。

3.发音示范

把要学习的语音项目传达给学生的听觉器官。发音示范要正确、清晰，让每个学生都听得清，听得准。开始阶段可适当利用夸张的方法，延长发音过程。

4.口形展示

做口形示范可先用自己的手指指一下眼睛，示意学生看，然后指一下自己的嘴，让学生看开口度、圆唇与否、嘴唇收拢或前突等演示动作。

5.发音部位

展示时应结合自己的口、舌、齿，让学生明白发音部位，掌握口形和舌头在发音时的准确位置。

6.发音示范

教师通过发音，将声调的声音形象传达给学生的听觉器官。发音示范是最基本的展示声调的方法。在开始时，应当适当延长发音过程，强调音高的变化，给学生留下较深的印象。

7.五度声调示意

利用五度声调示意，给学生以声调的视觉印象，帮助学生体会和掌握声调音高的变化过程。

8.夸张声调

教声调时，因为五度声调符号本身具有形象性，对汉语四声的升降曲折做了形象化描绘，如果再花点心思，按四声调值，标出四声的高低升降，效果会更好一些，更能一目了然。

9.练习语音的方法

练习是语音教学的中心环节，只有通过大量、反复的.练习，学生才有可能理解和掌握正确的汉语发音。语音练习可以分为两大类：一类是发音练习，包括模仿练习和认读练习等;一类是听音练习，包括指辨、判别、填空等。在语音教学阶段一定要听辨和模仿并重。

10.认读练习

学生自己读出书面的材料。认读练习也是一种发音练习。学生通过认读巩固语音训练的成果，把汉字的音、形、义结合起来，把汉语词语和句子的声、韵、调结合起来，为进一步学习汉语打好基础。

11.辨声认读

把容易认错或读错的声母或由这些声母拼合的双音节调整排列在一起，进行辨别声母的认读。

12.辨韵认读

把学生容易认错或读错的韵母或带有这些韵母的双音节调整排列在一起，进行辨别韵母的认读。

13.辨调认读

把声韵母相同的音节按不同的声调组合起来认读。在辨声、辨韵、辨调认读的基础上，再进行三声变调、儿化、有轻声音节的双音节调整、短句、用汉字写成的句子等的认读。

❹ 对外汉语教学中新词语的教学方法有哪些啊

对外汉语教学方法小结
http://wenku..com/view/4b966cb765ce0508763213ea.html

❺ 对外汉语课堂教学有哪些主要环节

1、组织教学

 

    为了稳定学生的情绪，集中学生的注意力，在组织教学环节，教师首先与学生互相问候，然后，教师检查学生出勤情况，最后，教师向学生说明本节课的教学内容与教学目的。注意在该环节前，要做好充分的准备，比如需要投影就应该提前打开投影机，本课的生词是否已经板书在黑板上，本课要用到的教具是否到位，等等。该环节在100分钟的课时中占3-5分钟，是时间比较短的一个环节。

 

    注意：如果有学生生病请假，在该环节中，教师要询问一下学生身体的恢复情况，并向学生表达愿意提供力所能及的帮助等类似的意愿。

 

2、复习检查

 

    该环节中，教师说明本节课的教学内容与教学目的之后，对上一次课的教学内容与布置的作业进行检查。检查的方式有多种，如可以口头复述上一次课的学习内容，也可以让两个学生以对话的方式来复述上一次课的内容，还可以采用听写的方式，教师读字、词语、句子，让学生听写。听写时，可以请一位或几位学生到讲台上在黑板上听写。还可以由教师提问，指定学生或学生自由回答。如果发现学生的错误或者其他没有掌握的情况，教师应该立刻指出来。检查还包括检查学生对新课的预习情况，一般的方法是提问与听写。该环节所用的时间在100分钟的课时中约占10-15分钟，虽然不是很长，但是该环节非常重要，它是由旧知识向新知识过渡的一个环节。

 

    注意：如发现有的学生没有做作业或者没能按时完成作业，教师不必采取要求学生多做、重做等方式惩罚学生，教师首先应该跟学生沟通一下，了解学生没能完成作业的原因，如果是忘记了，可以要求学生补做，下次上课时带给教师；如果学生不会做，而且教师发现这是普遍情况，教师应该在班上集中向学生讲解；如果是学生觉得没意思或觉得练习没用，而且很多学生都这样认为，那么教师就应该检讨自己布置练习的内容及方式是否合理，如果确实不合理就要及时调整。

 

3、讲解新的内容

 

    该环节是一节课中的最重要的部分。该环节的主要内容包括生词讲解、语法讲解、课文处理以及操练。在该环节中，教师要明确教学重点与难点，导入要做到以旧带新，讲解要做到精讲多练、由易到难、循序渐进，并要做到讲练结合。生词讲解注意通过例句展示词义与用法，语法讲解一般从形式、意义与用法三个方面展开，同样重视例句的作用。在组织学生进行操练时，在该环节主要引导学生进行模仿、重复等机械式的操练，如替换练习、变换练习等，侧重要求学生掌握语言形式。该环节在100分钟的课时中占一半或一半以上的时间，即50-60分钟。

 

    注意：该环节虽然教学量很大，而且也最为重要，但教师也不宜要求学生掌握全部的教学内容。有些知识性的内容，记住就行了，可以要求尽量掌握；那些技能方面的内容则需要通过深入学习与多次练习才能逐步掌握，所以只能要求学生初步掌握。

 

4、巩固新内容

 

    该内容是上一个环节的自然延伸，“讲解新内容”环节中，学生初步获得的知识与技能必须加以巩固，这样才能形成语言习惯。巩固新内容的方式仍然是操练。但该环节的操练不同于上一个环节的机械操练，该环节的操练则以意义操练为主，并初步进行运用练习。在该环节，教师可以充分调动学生的学习积极性与主动性，如教师有目的地让学生找出课文中某一类句子，写在黑板上，然后引导学生归纳出句式，总结所学的语法。这样做有利于加深学生对所学知识的印象，并进而促进知识的内化。该环节所用的时间在100分钟的课时中约占15-20分钟。

 

  注意：操练的内容应该包括知识性内容与技能性内容。知识性内容只要求学生能够记住，而技能性内容则要求学生能够自由运用。

 

5、布置课外作业

 

    该环节是最后一个环节，它包括两个主要的内容：复习旧课与预习新课。

 

    复习旧课实际上也是巩固新内容环节中的一个部分。教师不能将所有的学习要求都在巩固新内容环节提出来，这样反而不利于学生巩固知识，而应该将有些内容放在布置作业环节中，如可以布置一些运用练习。课文后面的练习也可以留一些作为课外作业来做。主要在布置这些作业时教师一定要将作业的要求告诉学生，如有新的练习方式，教师应该提供一个范例。作业的量要适度，不能过多，操练的内容也要突出本课的教学重点。作业形式应该包括口头与书面两种。布置的练习要与第二天检查作业的内容相一致，做到布置什么检查什么。

 

    预习新课要求学生提前学习新课的生词，了解新课的主要内容。预习新课的内容也应该与第二天的检查相呼应。

 

❻ 对外汉语语音教学的方法有哪些

对外汉语语音教学的方法
一、图示法
图示法具有直观、生动、具体、快捷、简便的特点,效果最为明显。比如:在讲声母的发音部位、发音方法时,我们可以充分利用发音器官示意图,在图上直接指出发音的部位及气流的出处,用以代替齿龈、软腭、舌尖、舌面等这些枯燥乏味的间接口头描述。在讲元音时,可以直接在元音舌位图上标出元音舌位的高低、前后。对于声调的讲解,也可以采用五度标记法,图一画出来,学生一看就懂,易于模仿,易于掌握,真可谓“此时无声胜有声”。因此,凡是能用图表示的教学内容,都应尽量采用图示法。
二、演示法
图示法具有静的特点,而演示法具有动的特征。它们都有直观这一特点,但又各有长处,可以相辅相成,在对外汉语语音教学中互相配合,发挥重要的作用。比如,在讲汉语声母的发音时,从图上可以知道其发音的部位、气流的出处,并知道其发音方法为塞音、塞擦音等,但究竟塞音、塞擦音是怎样发出的,这就非演示不可。语音教学是口耳之学,这是与语法、词汇的学习不同的一点。因此,演示法在教学中是非常重要的。在对外汉语语音教学中显得尤为重要。可以说,没有教师的演示,学生根本学不会语音。演示法的运用,不限于仅仅是做出正确的发音演示,还可以根据教学的需要,灵活多变,以加强教学效果。比如,学生很难掌握送气音与不送气音的差别,老师就可以针对这一点采用演示的方法:拿一张很薄的纸,放在嘴的前方,让学生从发音时纸的颤动与否,体会送气与不送气的差别。也可以让学生拿自己的掌心对着口腔,体会气流的强与弱。实践证明,这样的演示学生很容易理解,而且印象深刻。
三、练习法
语言作为一种工具,与其他的工具一样,只知道怎样使用的道理还远远不够,还得亲自使用,并经历一个由不熟练到熟练,由不正确到正确,由不快捷到快捷这样一个反复练习的过程。练习法在语言学习的各个方面都是必不可少的,而语音学习尤其需要练习。没有练习的语音教学就等于纸上谈兵。作为教师,在练习过程中的角色既是指导者又是设计者。所谓指导,是指在学生练习的过程中,随时指出其发音上存在的问题,并结合运用其他的方法,如演示法等,引导其正确发音。这样指导的作用是必不可少的,就象有些歌唱演员,虽然听了许多歌,也知道发声的原理,可就是唱不好,不知道自己的毛病在哪儿,需要声乐老师的专门指导。从练习的设计来看,则需要根据教学的重点与难点,设计出灵活多样、生动活泼、切实有效的练习方式,并最终形成一套科学、完整、系统的训练程序。
四、比较法
世界上没有完全相同的两个事物。人们认识事物的时候,总是要自觉不自觉地运用“比较”这一思维方式。比较会使人们对事物的认识更加清楚、准确、深刻、全面。在汉语语音教学中应当充分利用比较这一方法。要运用好比较法,首先要选取适当的参照物。从留学生的实际情况来看,在教授汉语语音时,恰当的参照物应该是他们的母语以及他们熟悉的外语。之所以要选取母语及熟悉的外语作为参照物,一是因为他们比较熟悉这两种语言的语音系统和特点,二是因为在学习汉语的过程中,他们常常会受到这两种语言尤其是母语语音的干扰和影响。用它们作为参照物,既可以加深学生对汉语语音系统和特点的认识,又可以较好地消除它们对学习汉语语音的干扰。此外,还可以从汉语本身的要素中选取适当的参照物。比如:在进行声母的教学时,以下各组声母可以互为参照物:b和p,d和t,g和k,m和n等等。这是因为各组声母有相同之处,也有不同之处。除了这种有同有异的声母可以互为参照物以外,还可将b和l,f和d等等互为参照物,它们不论在发音方法上,还是在发音部位上都毫无共同之处,这样的比较不是毫无意义,它可以加深对它们在发音方法和发音部位区别和认识,从而加深对每个音的发音特征的认识。比较法在语音教学中运用十分广泛,不但可以应用于语音之间的相互比较,还可以应用于不同语言中语音与书写字母关系的比较。如汉语拼音、日语中的罗马字与英文字母都采用了拉丁字母,但这三种语言,有时相同的音用不同的字母表示,有时同一个字母又表示不同的音。如,字母z,汉语拼音读[ts],日语罗马字读[dz]、[dз],而英语读[z]。在教学中,通过相互比较,可以引起学生的充分注意,以避免混淆。
五、实践法
留学生在课堂上学习语言的时间与他们的业务时间相比,只占少部分。因此如何帮助他们充分利用业余时间,加快汉语学习的进度,加深对汉语掌握的程度,就成为一个必须充分重视的问题,换句话说,就是要充分开展业余汉语实践活动。实践法在课堂上运用,是指语音的教学尽量与“用”的目的结合。比如:可把单纯的音素、声调等的训练与语言中具体的词、句的读音练习结合起来。此外,还可以采用特定的情景教学。比如,通过情景进行语调教学,效果可以明显提高。实践法在课堂外的运用,是指引导他们在生活中随时随地地用汉语进行交际,如购物、问路,与朋友交谈,看中国电视、电影、录象,甚至用汉语表演话剧、小品、相声等等。实践法的运用和练习法相似,都是反复运用学习过的东西。但实践法又有其特殊性,即它并不都是重复已学过的内容,它常常会遇到许多没有学过的东西,正因为如此,实践法给学生造成的困难比一般重复性练习要大。但这并不是什么坏事,可以给他们一个感性认识,为以后的学习做铺垫,有时还可以造成“悬念”,激发他们的求知欲。实践法具有其他方法所不能取代的作用,语言进入实际运用后,和具体的思想、感情、情景、表情结合起来,能成为活的语言,有生命力的语言,它是任何模拟的语言都代替不了的,也只有这样的语言才是真正具有交际功能的语言。比如:四声的变调在日本留学生的语音学习中是一大难点,在课堂上学习了“很勇敢”、“美好”、“种马场养有五百匹好母马”这些例子的变调是远远不够用于交际的,只有在实践中经常反复使用才能熟练掌握,运用自如。
六、趣味法
实践已经证明,兴趣是学习的一大动力。人们对感兴趣的人和事有着强烈的求知欲,因而在学习它的时候,学的快、学得好、学得牢。使语音教学生动有趣的方法很多,如可以采用编绕口令、讲笑语、唱汉语歌等多种形式。在运用这些形式时,可以根据教学的内容,使枯燥乏味的东西变得饶有趣味,使难于掌握的东西变得易学好记。还可以根据课堂教学的进程穿插采用,使课堂气氛有张有弛,既紧张严肃,又轻松活泼。上述这六种方法,有时可先后交替使用,有时可同时结合采用,这其中并没有一个固定的、死板的模式。究竟怎么具体运用,一个重要原则就是要从学生和教学的实际出发,在实践中不断探索,不断提高

❼ 对外汉语教学的教学方法相关的作文或文章材料！

你好，你可以去西安交通大学进行一个系统的对外汉语的学习，最后再考取一个国际汉语教师资格证。我相信经过学习之后，你就可以自己完美的解决你的问题。希望我的回答可以帮助到你！欢迎你继续提问！

❽ 对外汉语语音教学的方法有哪些

1.图示法
图示法是指教学借助挂图或直接通过画图的方式来辅助教学。
图示法具有直观、生动、具体、快捷等特点，效果最为明显。比如：在讲声母的发音部位、发音方法时，我们可以充分利用发音器官示意图，在图上直接指出发音的部位及气流的出处，用以代替齿龈、软腭、舌尖、舌面等这些枯燥乏味的间接口头描述。在讲元音时，可以直接在元音舌位图上标出元音舌位的高低、前后。对于声调的讲解，也可以采用五度标记法，把图画出来后清除明了，学生一看即懂。因此，凡是能用图表示的教学内容，都应尽量采用图示法。
2.演示法
图示法具有静的特点，而演示法具有懂的特征。演示法同样能达到直观的效果，可以和图示法结合使用，相辅相成。
在讲汉语声母的发音是，通过看挂图可以知道其发音部位、气流的出处，并知道其发音方法为塞音、塞擦音等，但究竟塞音、塞擦音是怎么发出的，就需要演示。在一定程度上，可以说，如果没有教师的演示，学生根本不会发语音。
演示法的运用，不仅限于做出正确的发音演示，还可以根据教学的需要，灵活多变。如“吹纸法”：拿一张很薄的纸，放在嘴的前方，让学生从发音时纸的颤动与否，体会送气与不送气的差别。
3.练习法
语言作为一种工具，与其他的工具一样，只知道怎样使用的道理还远远不够，还得亲自使用，并经历一个由不熟到熟练，由不正确到正确的过程。教师在这个过程中扮演着重要的角色，首先教师要设计出科学合理而有效的练习方法给学生，使他们达到事倍功半的效果。在这一点上紧密联系学生的语言背景至关重要，对不同的学生需要区别对待。接着，在学生的联系过程中，老师同样很重要，他需要细致观察学生的发音并即时指出错误帮助纠正。
4.对比法
将汉语作为第二语言的学习者往往会受第一语言的影响对有的汉语发音混淆不清，发生偏误，而对于他们的母语是怎样影响汉语的学习的至今仍然是一个争论的热点。但是如果能很好地运用好对比法，即能让学生清晰深刻地领悟汉语发音与他们母语发音的区别。
要运用好对比法，首先要选取适当的参照物。从留学生的实际情况来看，在教授汉语语音时，恰当的参照物应该是他们的母语以及他们熟悉的外语。此外，还可以从汉语本身的要素中选取适当的参照物。比如：在进行声母的教学时，以下各组声母可以互为参照物：b--p,d--t,g--k,m--n等。这是因为各组声母有相同之处，也有不同之处。
对比法还可以应用于不同语言中语音与书写字母关系的比较。
5.夸张法
适当运用夸张的手法，扩大音与音、调与调之间的差别，可以帮助学生理解和模仿汉语的发音。首先可以夸张板书，在教复合韵母时，结合发音口形a,o,e写成大一点的a,o,e，使学生直观地理解复合韵母中各元音开口度的不同。其次还可以夸大口形、延长音程、增大音量、加强音高对比等来帮助学生理解。
除了以上所述五种方法外，对外汉语语音教学中还有引导法、夸张法、扩展法、自我观察法、语音分析法、模式法等方法，各种方法之间也不是相互隔离的，而是相互贯通相辅相成的，教师应根据实际情况灵活选择运用，同时也鼓励创新。