经验分析方法

‘壹’ 经验总结法的特点是什么

经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。所谓经验，是指由于这种知识或技能往往凭借个人或团体的特定条件与机遇而获得的，带有偶然性和特殊性的一面，因此，经验并非一定是科学的。

它需要理论研究者和实践者做一番总结、验证、提炼加工工作。总结经验一般在实践中取得良好效果后进行。在总结经验时，一定要树立正确的指导思想，对典型要用客观的立场和观点进行分析判断，分清正确与错误、现象与本质、必然与偶然。经验一定要观点鲜明、正确，既有先进性、科学性，又有代表性和普遍意义。

根据经验总结的具体实践过程，其一般方法步骤：

①确定研究课题与对象；

②掌握有关参考资料；

③制定总结计划；

④搜集具体实事；

⑤进行分析与综合；

⑥组织论证；

⑦总结研究成果；

⑧实行经验总结时应注意下次述各点：

选择对象要有代表性，具有典型意义；要以客观事实为依据，定性与定量相结合；要全面观察，注意多方面的联系；要正确区分现象与本质、得出规律性的结论；要有创造革新精神

‘贰’ 请问一下高手，什么叫经验分析，什么叫经验类论文，十分感谢

实验分析就是你自己亲手去做你学到的科学实验！然后写出实验过程中看见和发现的情况。
经验论文就是我后面那句话的意思！！！只是多写些废话多写写字就好了！！！！

‘叁’ 经验论的详细分析

经验一词的涵义比较宽泛，包括根据经验做出的规律性的总结、某种心理体验、生活阅历等等。但是，作为认识论的概念，经验一词则只是指与理性认识相区别的一个认识阶段、认识形式，即感性认识。 就哲学基本立场来说，经验论者分成唯物主义和唯心主义两个对立的派别。分歧的关键在于对经验的解释。唯物主义经验论承认经验是认识的最初的出发点，但同时认为经验来源于客观实在。感觉经验是外间事物作用于人的感官引起的，是对外间事物的反映。唯心主义经验论则否认经验的客观来源，认为经验是主观自生的或上帝赋予的。不可知论者则极力回避经验的来源问题，宣布经验究竟从何而来是不可知的。
经验论者在哲学基本立场上虽有唯物唯心之分，但在贯彻经验论的原则上却是一致的，并与唯理论或先验论相对立，在哲学史上曾反复进行过论争。 唯理论者认为真理的标准即在真理自身。他们或者认为真理是自明的，它的清楚明白的性质就是区别于谬误的可靠标志；或者认为知识的真理性在于其自相融贯而无矛盾。经验论者认为，判定认识的真假须诉诸经验的检验和证实。部分唯物的经验论者承认真理有客观的标准，它的确立是由实验来证明。但一般的经验论者，包括某些唯物的经验论者，则认为知识的真理性是由个人的感觉、集体的感觉或知识的实用价值来证实的。
在西方哲学中，经验论的思想可以追溯到古代希腊，并延续到今天，它既继承了某些传统观点，又有新的发展。

‘肆’ 试述经验观察方法的特征、作用及其他。

把文中心理学换成自己的专业 适当修改 希望对你有帮助

(一)观察法的意义

所谓观察法，指的是在自然的条件或环境下，有目的、有计划地对学生的外貌形态、表情举止、动作行为等进行考察记录，然后根据直觉经验或一定的标准对学生的心理类型与特点作出评估的心理诊断方法。

观察法既是心理研究与诊断中的基本方法，也是人们日常生活与人际交往过程中经常加以运用的一种方法。

(二)观察法的特点

观察法是观察者直接利用自己的眼睛、耳朵等感觉器官去感知被观测对象的行为，这种观察往往是在被观测对象没有觉察的情况下进行的。例如，教师可在日常教学活动的环境下观察学生的精神面貌、言谈举止、行为动作、操作实践等；也可在课外活动时间里观察学生的兴趣爱好、待人接物方式、思想品德表现等；还可通过对学生作业的批改或者在实验操作过程户观察了解学生的思维持点、动作技能及表现风格等。

1．观察法的主要优点

观察法有许多优点，主要是：

(1)观察法可随时运用于日常的教学过程、课外活动、人际交往过程直至日常生活的所有方面。换句话说，在学生学习、生活的所有空间里，我们都可以运用观察法来了解与诊断学生的心理。而且，几乎每位教师都有一定的观察经验。

(2)观察法是在自然的、不加控制的条件下进行的，而且在许多情形下被观察对象往往不知道，因此，用观察法可以收集到一些用其它测量方法所不易收集到的资料，可以倾听到被观察对象的真实心音。

(3)观察法是一种有目的、有计划的活动，它基于人的观察本能，但又不同于人们日常生活中的不随意观察。我们只要掌握一些技巧与原则，一般不需要什么专门仪器或测量工具（必要时，可利用摄影、录像、录音等现代手段），也不需要什么繁文缛节，简单方便，与教育教学工作相结合，一举两得。

2．观察法的局限性

应用观察法来了解与诊断学生的心理，也有要是：

(1)由于观察法是依靠人的感觉器官去感知客体，而人的感官是有一定局限性的，观察到的东西往往具有表面性。

(2)在自然环境下观察到的行为，往往带有偶然性。而且，这种观察活动是被动的。

(3)完全由观察得来的心理事实，其效果是有限的。这是因为，中学生的主观能动性比低年级的儿童高，他们具有较强的意识调节力，可能以假象来掩盖真实的情感体验，再加上人的内心世界错综复杂，所以，在有些情形下，人的内心情感与需求不易被人清楚地观察到,如苦闷与绝望、忧伤与悲痛、诚实与撒谎、安闲与忧虑、恐惧与镇静等，就不易通过表面的观察来分辨。对此，我们还需借助于其他一些更为巧妙的方法(如情境测验法、投射测验法等)。

(4)对学生进行大面积的系统的行为观察，需要较多的时间与精力，因而限制了观察法的广泛应用。

(三)观察法的要求

在运用观察法时，要注意如下几点：

(1)要坚持客观性，采取实事求是的科学态度，不要夹带个人的偏见。

(2)要有目的、有计划、系统地收集资料，不能仅凭个别偶发的行为，便对学生的心理作出判断。

(3)在运用观察法所收集的证据不足或把握性不大的情况厂，应借助其他心理测量方法加以弥补或印证。

(4)要掌握观察技巧，按照一定的程序、方式进行观察，随时做好观察记录，定期整理观察资料。

二、在心理诊断中应用观察法的一般步骤与技巧

(一)选择适当的观察方法

教师与心理诊断人员要根据日常工作的特点以及观察对象的具体特点，选择合宜的观察方法。一般来说，观察法可分为两类：系统观察法和非系统观察法。

1.系统观察法

所谓系统观察法，指的是在较长的一段时间里对学生的行为进行有目的、有计划的系统观察并积累资料，然后对观察资料进行整理分析，以对学生的心理作出诊断。

系统观察法在具体运用时，常有下面三种方式：

(1)追踪观察法。它是指一种较长期、系统和全面的观察活动，详细记录观察对象的行为特点与发展过程中的具体资料，以便对人的某一心理侧面或者对人的心理发展作出较客观的评价与诊断。追踪观察法，有人也称为个案研究法。这种方法能全面地、连续地收集到研究对象的个性心理与行为表现方面的资料，不仅有利于对被研究者的某一心理侧面作出客观的诊断，而且可从时间序列上考察人的心理发展变化特点及规律。不过，追踪观察法需要花费大量的时间，需要坚持不懈地进行连续观察与记录，因此，效率低，不便于大面积开展。

(2)时间取样观察法。它是专门观察和记录观察对象在持定时间内的行为反应。这种特定的观察时间可长可短，团具体情形面定。一般说来，采用时间抽样进行连续的观察与记录，要比只进行一两个较长时间跨度下的观察更为可取。这是因为，当我们要对人的心理作出诊断时，需要持有足够的证据，仅凭一两个较长时间下的观察所得到的偶发性的行为证据不够可靠。所以，把每一次观察的时间安排短一些，面观察的次数增加，有助于收集到更为可靠的资料。

(3)场面取样观察法。它是指观察者有意地选择某些自然的活动环境进行观察。这些场景可以是主题班会、郊游活动、观看影视、竞技活动等。选择观察场面时，一要根据我们所要了解的心理侧面的具体特点，选择一种或多种不同的场面；二要注意这种场面的可获取性，即能够多次地连续地加以观察，以增加行为观察结果的可靠性。

2．非系统观察法

非系统观察法，也称为非正式观察法，它指的是对学生个体的偶发性行为进行实例记录，以考察和发现学生的心理问题，或借以提出某种假设．或为心理诊断提供典型性材料。

上面所介绍的几种系统观察法，需要花费大量的时间且需要一些专门化的程序(这些内容我们将在后面叙述)，运用非系统观察法可弥补此不足。

应用非系统观察法的主要目的，是为取得学生的一些典型事件或行为方面的实例记录，便于进一步了解学生的心理特点。一般说来，这种实例记录更多的是关于学生在社会道德、行为规范、心理适应等方面的内容，而对于学生的智能、学绩水平、创造力与兴趣等待点，往往是通过经常性的教学活动来加以考察，或者是通过规范的心理测验来诊断。

(二)观察资料的记录方法

要取得准确和系统的观察资料，最起码的要求是采用适当的方式把观察到的资料及时地记录下来。记录观察资料一般合如下几种方法；

1．自编代码系统

如果观察者有充分的时间与能力(如做标准速记工作的话)．则可以对连续观察的资料作出详尽的记录，不过，这种要求较少有人能满足，况且一些观察者面临多个研究对象，因此，最好采用一套自己领会的简单代码系统。这些代码系统不要求系统性与普遍性，只要求观察者自己理解与可行即可。代号系统可以是图形(比如用漫画脸谱来表示学生的面部表情特征)；也可以是字词代码，比如，用“脏”字表示某学生用脏话骂人，用“夺”宇表示某学生强行占用别人的物品，用“攻”字表示某学生出现攻击性行为，等等。

2．评等法

观察者事先可根据研究目的，设计一些表格，以便对被观测学生的某些行为或态度进行及时评定记录。比如，要了解学生对某些活动的态度或者是对某些事物的态度，可用“不喜欢不大喜欢、一般、比较喜欢、很喜欢”这五个等级加以评定，并及时地把这些填写在有关表格中。倘若观察者能根据研究的目的，有系统地有针对性地收集同一类型的行为反应方面的资料，这有助于提高心理诊断的可靠性与有效性。

3．频率记录法

用观察法收集资料并对观察对象的某一心理侧面作出甄别判断时，需要对被观察者某种行为出现的频率作出统计。人的个性心理特征在一段时间里具有稳定性，即只要给予类似的刺激或只要在类似的自然环境下，被观察者的那种心理侧面一般均会出现。那些偶发性行为不一定是个性心理特征的反映。

采用频率记录法有两种情形，一是将事先规划好的要观察的行为项目打印在表格上，凡出现某种现象，就在表格的适当位置上画个记号，以示出现，最后综合资料，统计频率，以分析行为反应次数与心理特征之间的关系，并对被观察者的心理作出某种诊断。二是根据要观察的某些心理侧面，在日常连续、系统的观察中加以记录或描述。由于这种观察记录的面较宽，因此，在观察周期结束后，需要对所有的观察记录进行整理分析，其中就包括对行为出现的次数进行统计。

4．连续记录法

在一些重要的观察任务中，可能要对被观察对象在某一段时间里或某—活动场面上的行为及其环境作一详细的连续性的记录。为此，需要采用连续记录法对现场作详细记录，里面不掺杂任何个人的评论与偏见，便于日后作客观分析。连续记录法既可用速记的方法在现场作连续记录(尽可能不干扰被观察者的自然表演)，也可运用录音机、录像机或微型摄影机将观察到的情况摄录下来。

1．实例描述记录法

对于非正式观察，通常也可采用实例描述记录法。实例描述记录应当是被观察学生生活事件中的一份精确而真实的记录。这种记录必须对事件的情境作充分的描述，对有关细节必须详加报道；避免以实例评价代替实例记录、以含彻笼统代替具体说明。一般说来，一份出色的实例记录具有如下持点：

(1)能对具体的事件作出精确和详尽的描述。

(2)对当时的环境作充分的描述，使所发生的事情变得有意义。

(3)倘若需要把观察者的思想或评价也记录起来的话，则这种内容应与实例记录分开。

(4)所描述的事件应当是能够代表被观察学生的典型行为，或者是一种意外的不寻常的具有特殊意义的行为。

(5)虽然不用完全句来描述实例，但整个记录仍然显得流畅、精致。下面是一个较为规范且可供参考的实例记录：

“1993年3月15日下午，班集体活动，班长刘刚主持，讨论有关班集体春游活动计划。陈斌举手站起发言，几乎想不住口地讲下去。坐下后，他有4～5次打断其他同学的发言。打断别人发言时说的大多是俏皮话、挖苦话。主持人指出他是违反秩序，他说：废话！说完，翘起二郎腿，对讨论再也不予理睬。”

(三)利用观察资料对观察对象作出心理诊断

当心理诊断人员利用观察法诊断学生的心理类型与特征时，通常可采用下面的一种或多种方法：

1．直觉经验诊断

几乎大多数人都能利用观察法来甄别人的心理与类型。这种甄别主要是建立在生活经验基础上的直觉判断。其一股思维方法可用如下图式说明：

虽然依靠直觉经验判断可在一定范围内对被观察者的心理作出判断，而且这种判断也有一定的准确性，但它毕竟是一种经验，是一种不完全归纳法．并不是一种可靠的科学的思维方法。特别是由于人的心理复杂性及其相互联系的多层交叉性，再加上经验的有限性．因此，按照上述直觉经验对人的心理进行诊断时，应当谨慎。

2．效标对照诊断法

所谓效标对照诊断法，指的是把整理出来的观察资料(即被观察者的行为特征资料)同某一效标联系起来对照，看看被观察者的行为反应特征在多大程度上符合效标中所描述的典型的心理特征与行为特征。例如，我们要诊断某位学生是否具有高创造潜能的个性，则可选择当前心理学家所指出的反映“高创造潜能的人的个性特点的具体项目”作为效标，与其对照，加以评论与诊断。

效标对照诊断法比起上述的直觉经验判断要来得规范与可靠，因此，这种方法在心理诊断与评价中较为常用。

最后应当指出，并不是基于观察资料都可以心安理得地对被观察学生的心理作出诊断，实际上，在许多情形下，我们的观察资料还相当脆弱，证据不足以对人的心理作出客观的判断，而只能从观察的资料出发，对被观察者的心理问题提出某种假想或猜测，或者只能为进一步了解被观察者的心理提供一些有意义的证据。譬如，实例观察记录的资料，虽是一种很典型、很有价值的观察资料，但仅用这种资料还不足以对人的心理作出客观的判断。为此，除了上述的直觉经验诊断和效标对照诊断法外，必要时，我们可利用其他心理测量方法来印证与检验假设，然后才能有信心地作出客观的心理诊断。

‘伍’ 什么是经验研究法具体的 包括提出此法的人等等

对“经验”一词有不同的定义。首先，它是指研究的实证性和操作化。在这个意义上，经验研究不同于下述两种研究：①旨在建立一套概念体系的研究。如T.帕森斯对社会系统和社会行为的考察即属此类。②旨在概括地提出一种理论以解释某种社会现象，但又不去加以验证的研究。在这两种纯理论形式中，概念是分析性的，仅仅指抽象层次上的范畴，如阶级、群体、社会组织。这些范畴的分析性差异是由抽象定义说明的，无需经验的证明。相反,在经验研究中，概念是需要操作化的,即通过操作定义说明概念所指称的、可被观测的经验内容，由此而建立的理论是一种操作化的、并受到经验事实检验的理论。
“经验”的另一种定义是指知识的现实性或实质性。依据这种定义,自然科学和社会科学可称为经验科学,因为它们提供的理论是有实质内容的，并且可通过对现实的经验观察来检验；与此相比，数学和逻辑学则是无实质内容的、演绎式的符号体系。这种区别导致了“实质理论”与“形式理论”、综合性陈述与分析性陈述的划分。综合性陈述是关于客观世界的陈述，其效度取决于经验事实；分析性陈述与经验现象无关，其效度只与陈述的逻辑结构有关。

empirical research 经验研究

即实证研究 。

与纯理论研究相对的另一种社会学研究方法，指搜集第一手资料的研究。因此实证研究在社会学中，不同与以下两种取向：

1. 透过抽象概念探讨建立一套概念体系的研究。如帕森斯﹐T.对社会系统和社会行为的考察。

2. 只透过抽象理论分析以解释某种社会现象，未经实地验证。

因此，在社会科学中，实征研究取向主要在于需要透过实地的经验来证实或检验。在此，“实征研究(empirical research)”主要作为“实证研究(positive research)”的对照。“实证研究”被视为一种透过客观的自然科学方法，如观察、实验，来作为社会科学有效的科学方法。这种方法之所以关联到“自然科学方法”，应可追溯到孔德(Auguste Comte)，这位社会科学之父对于“实证主义(positivism)”的提出。孔德的实证主义理想主要在于强调以科学方法作为社会研究的一种新的、更先进的典范。因此，这种定义是建立在对于研究工具与方法论上的区分，并且只针对社会科学研究的领域。

‘陆’ 什么是经验研究

经验研究就是对从过去发生的事情前人所总结出来的一些道理和所得进行一个差异性的比较，看异同所在找出缺陷得到新的发展之处。

‘柒’ 经验公式分析法

为扩展突变理论的应用范围，人们也并不只是局限与找出系统的势函数，还利用经验方法即在熟悉突变特征的基础上，采用定性与定量相结合的方法来考察问题。经验方法常取以下两种方式^［79］：

6.2.2.1 数据拟合

把实验数据用一个突变曲面方程或分叉方程来拟合，然后可以做出定性的乃至定量的预测。其建模方法如下：

设有一组时间序列，y（t）＝｛y1，y2，…ym｝，（m＝1，2，…t），其变化规律用多项式回归模型建模，即：

煤矿底板突水

式（6.31）中，a₀，a₁，…a_n为待定系数，t为等间隔数据的时间。令：

煤矿底板突水

则y＝AX，X＝（A^TA）^－1 A^TY，由于初等突变模型的状态变量的最高次数不超过6，则当n＝6时，式（6.31）即为：

煤矿底板突水

在应用中，根据实际需要对上式进行截断，然后用变量代换对上面的回归模型进行处理，使之变成所需的初等突变模型的标准形式。

6.2.2.2 定性拟合

根据突变特征建立一个适合的突变理论模型，然后可作定性预测。比如有人运用突变理论中的尖点突变模型来分析王朝的寿命等。

‘捌’ 经验性研究是什么意思

经验性研究，或实证性研究(empirical studies)，是指研究者运用社会科学的方法，系统地收集数据资料，并对此进行客观的分析。简单来看，社会科学的研究方法基本上可以分为两类，定性(qualitative)与定量(quantitative)。抽样、问卷调查、统计等大致可以属于定量的范畴，而参与观察和深度访谈等则是定性的方法。用实验数据和有说服力的统计分析去说明研究的可靠性和得出研究结论。

‘玖’ 经验总结法的案例分析

案例一:现代教育科研的经验总结法分析
经验总结法是教育科研历史上最早使用的方法。因为人类教育思想和教育理论的早期发展在很大程度上是以教育经验总结为荃础的。不管是中国的(学记)，还是外国的(演讲术原理)都是如此。在教育科研朝着现代化迅猛发展的今天，经验总结法获得了科学的内涵限定，其科学化、规范化程度不断提高。在克服了自身许多缺陷或局限的基础上，总结经验已经成为教育科学研究，特别是中小学教师卜开展教育利一学研究的重要方法，它的作用也日益受到人们的重视。
一、经验总结法的涵义、特点及种类
所谓经验总结法，就是对自然状态下的一个完整的教育过程进行分析和总结，揭示教育措施、教育现象和教育效果之间的必然或偶然的联系，发现或认识教育过程中存在的客观规律及作用，为以后相同或类似的教育工作提供借鉴的一种方法。
经验总结法作为教育科学研究的一种常用的实验性研究方法，具有自身的显着特点。从经验总结法的性质来说，它具有追因研究的特点。因为它是根据已经发生的结果追溯其原因，从而揭示教育规律二由于经验总结的出发点是已有经验，而其基础是取得经验的具体的教育、教学、管理过程，因此，它既有直接研究的一面，又有间接研究的一面。从经验总结法的使用来讲，它具有实用性、适用性的特点。说它具有实用性，是因为经验总结法的技术环节不复杂，操作程序简单明了，广大中小学教师运用这种方法开展教育科研，既不影响正常教育工作的连续性，又对本职工作具有促进作用，较有利于解决中小学教师中普遍存在的科研与教育、教学工作之问的矛盾，很适合中小学教师的工作性和特点。
说它具有适用性，是因为任何一方面的教育问题都可以成为经验总结的对象，只要在这方面具有突出的经验。而且，经验总结法没有特殊的科研条件限制，可以因地制宜、因时制宜、因人而异、审时权变。
经验总结有专题性经验总结和一般性经验总结两种。专题性经验总结是指对某个问题作比较深人、全面的分析总结，以揭示其规律，使自己和他人都能从中获益；一般性的经验总结则是对实践活动作一般化的总结(如一年教学工作总结)，这一类总结往往涉及面广，但缺乏深度，有较大的局限性。所以，教育科学研究中的经验总结法主要是指专题性的经验总结方法。
二、经验总结法的主要作用
教育经验来自教育实践活动。只有认真地科学地总结教育经验，并上升到教育理论的高度，才能在更广泛的范围内指导教育实践活动。马克思曾经指出:“理论的概念必须要由大规模积累的实践经验来完成”。这就是说，教育理论要以教育实践赋予其生命力，教育思想也要跟踪教育实践的足迹。总结教育教学经验之所以重要，也正因为教育教学实践是基础，是教育理论判断的依据。经验总结法的积极意义和重要作用主要农现在以下几方面:
1.总结教育经脸有利于教育思想观念的转变和提高对教育战略地位与作用的认识。
正确的思想认识来源于变革的社会实践，新的教育观念的确立，特别是与素质教育相适应的新的教学观、人才观、师生观、质量观的确立，不仅是一个理论课题，更重要的是通过反复的实践活动，不断总结新的经验，从而促进陈旧思想观念的转变。同时，为了迅速发展我国的教育事业，从教育实践中提出的重大问题人手，积极正面地总结教育与社会经济发展，实施素质教育与人才整体素质等方面的经验，对于认识教育的战略地位与作用是十分重要的。
2.总结教育经验是揭示教育规律的一种手段，对于丰富教育理论具有极大的科学意义。
马克思主义认为，实践是认识的源泉，实践的需要是认识的发展动力所在；实践是认识的最终目的指向。
由此看来，教育实践是教育理论发展的基础，脱离实践的教育理论是没有生命力的。通过对教育实践经验的概括和总结，可以认识或验证教育过程中的客观规律，发展或丰富教育思想或教育理论。同时，先进教育经验的总结，可以帮助人们认识教育发展的具体情况，了解教育实践发展的具体耍求，提高对科学理论和客观规律认识的自觉性。所以说，经验总结不是认识教育规律的准备，而是揭示教育规律的一种手段。
3.总结教育经验有助于教育行政部门和领导者深入实际，正确地贯彻执行教育方针政策。
教育行政部门和领导者，在贯彻执行教育力针政策的过程中，一方面要深人实际，调查研究，了解情况，发现问题，掌握第一手材料；另一方面要有目的地组织下属单位或个人，就某一项实际工作的开展，如普及九年义务教育、大面积推进素质教育、基础教育分级管理等进行专题经验总结。通过经验总结过程，领导者既能吃透实际情况，做到心中有数，又能加深对教育方针政策的理解，更有效地发挥教育行政部门的职能作用和指挥能力，从宏观方面进行决策。
4.总结教育经验有助于蜡强教师的业务素质和促进教育质量的全面提高。
教师的业务素质直接影响到教育教学质量。由于我国教师队伍庞大，继续教育制度还不完善，加上培训经费短缺教师培训提高的主要途径还是通过各门学利一的教学实践来自学业务知识，加强教学理论修养，更新教育教学内容，改进教育教学方法，逐步提高教育教学水平。善于总结经验的教师都深知经验总结对提高自己业务水平的重要作用，从而自觉地通过总结经验，掌握教育教学规律，取得良好的教育教学效果。
5.总结教育经验能够提高教育工作者的教育实践水平和教育科学研究水平。
通过经验总结获得的对教育现象的理性认识，是对不受控制的自然状态的教育实践的客观反映。
因此，对于教育实践者来说，吸收这样的理论来指导具体的教育实践，具有较强的可接受性。实践证明，运用这种研究方法，既能够充实自己的感性知识，提高观察事物的敏锐能力和判断能力，又能够开扩视野，拓宽研究领域，从理论与实践的结合上提高研究水平，多出快出研究成果。
三、经验总结法的实施步骤
教育经验本身具有广泛性、群众性和多样性的特点，而其内容又相当复杂，一般不可能控制在特定条件下进行总结，也难于制定统一的总结经验的方法步骤。因此，我们只能根据经验总结的经验或具体实践过程提出一般的实施步骤。
1.确定专题
确定专题是指根据总结经验的原则，确定总结经验的方法和题目。一般来说，经验总结应以先进事迹与突出贡献为前提来确定专题，即要考虑到所进行的研究的价iii,开展研究的条件等间题。一般选择总结方便、有较为普遍意义的课题。为了全面考察教育的实践过程，就需要总结正反两方面的经验与教训。因此，在确定研究专题时，不仅要考虑典型性，而且要考虑代表性，常常应包括好、中、:三种类型。其结构来说，经验总结的对象，可以是集体也可以是个人，可以是一个学校的办学经验，也可以是学校工作的某一方面。总之，专题的选择，必须从实际出发，慎重进行。
2.拟订提纲
拟订提纲指将总结专题分解为若干子项，形成完整的结构。这实际上是总结经验过程的构想，包括总结工作进行的大体轮廓，即总结的起始、程序、实施、分析和综合以及总结的验证。因此，要拟订出一个切实可行的提纲，一是要明确经验总结的目的、任务和基木要求;二是要组织力量，合理分工，明确职责;三是要留有余地，充分考虑实施计划的可行性。
3.收集资料
收集资料是指确定专题、拟订提纲之后，研究者要根据专题、提纲确定收集资料的量和质以及资料来源、方法。由于影响一定教育结果的因素复杂多样，因此，收集资料应注意以下问题:一是要做到细致、完整、全面、客观，不能遗漏相关的资料;二是要围绕经验总结的中心内容，重点包括背景材料、历史材料;三是采用多种方法收集各种文献记载的材料，包括工作日记、教学笔记、学生日记、对学生的观察记录、学校文件、会议材料等。
4.分析资料
在收集资料的同时或之后，要对资料进行分析，这是经验总结的一个重要环节。分析资料的目的是将经验事实上升为理性认识;主要任务是甄别真伪资料、判断资料的重点和非重点，理清复杂资料的内部结构联系和各种因果关系;主要方法是理论方法(分类、比较及唯物辩证法等)，逻辑方法(分析与综合、归纳与演绎等)和统计方法等。在运用以上方法分析占有的大量事实的时候，还应注意分析事实本身所提供的普遍意义和社会效果；分析综合事实的过程，为抽象概括、推理判断打好基础。
5.文字表述
经验总结的成果一般体现为经验总结报告。正确表述经验是总结经验的关键。为此，要做到:鲜明观点与充实材料统一，经验描述与理性概括相统一，表述简炼、准确、逻辑性强。经验总结报告一般由以下部分组成:一是所总结的教育活动的简要、全面的回顾；二是教育活动中采取的主要措施、引发的现象、取得的教育结果;三是对教育措施系统和教育结果系统之问因果联系的认识和讨论;四是在今后类似的工作中如何吸收这类经验、克服缺点的想法与建议。
6.修改定稿
修改是总结经验的一项不可缺少的工作。修改应注重经验的总体结构是否合理、语句是否通顺、用词是否准确。总结经验是要给别人看的，因此，从写作前到写作后，从内容到形式，都要反复推敲，精益求精，并以此来不断提高自己总结经验的水平。
四、经验总结的原则和要求
教育科学研究活动对教育实践的促进作用的大小，是与科研成果的科学性密切相关的。为了提高经验总结成果的科学水平，并使之对教育实际工作发挥借鉴作用，在使用方法时必须遵循一定的科学规范。
1.总结经验遵循的原则:一是应用性原则，即从当前教育实践中亚待解决的和对教育教学改革实践起着指导作用的问题中确定总结经验的选题；二是创造性原则，即必须是别人尚未总结过的经验，在内容、观点和方法上都具有新意；三是科学性原则，即经验具有科学的理论依据和可靠的事实依据，是对经验事实的科学的理论抽象。
2.总结经验应遵循的要求:一是选择总结对象要有代表性，具有典型意义；二是要以客观事实为依据，定性与定量相结合；三是要全面考察，注意多方面的联系；四是要正确区分现象与本质，上升到理论高度，得出规律性的结论；五是要有创造革新精神，不受因循守旧思想观念的束缚；六是要针对教育活动的完整过程，并以先进经验的总结为主。