提问讨论教学方法中教师的角色是

Ⅰ 在课堂管理中教师应该扮演什么样的角色

按照正常的情况来讲，我们评判课堂的好坏标准是学生在课堂上是否听的认真，是否能够积极回答老师的问题，以及孩子们看上去是否听懂了……所有的评判标准都是以孩子配合老师讲课作为基础的，但是恰恰相反的是，我认为一个有效课堂的基础条件，必须是老师需要随时改变自己的角色，做到即可以主持课堂又可以配合学生的境界。因为，老师作为课堂上传授知识的人，他首先必须很清楚得知道自己的目的，并通过一些教学的技巧来达到自己的目的。教师要达到的目的远远不只是传授知识那么简单，而是需要引导学生脑子活动起来，学会思考起来。因此，在课堂上，教师不需要随时把控整个课堂的细节，只需要做到在合适的时候适当的转变自己的角色，当一个老师成功的学会了各种角色扮演之间的互换，那么这节课堂才有可能成为一次有效的课堂。

那么，如果来做这个角色扮演前的准备呢？备课是每个老师必备的工作，备课的时候，老师们一般都围绕着知识点首先进行一些现象分析，然后通过分析得出抽象的知识点，再通过一些具体的题目来强化这个知识点，最后呢，就留一些习题给孩子们来判断孩子们是否掌握了这个知识点。这是一般教师讲课的套路，但是这也是我认为的没有合理的进行角色扮演的讲课，也就是一堂无效的课堂。在这样的课堂上，学生们像是一个接收的容器，教师把各种现象、分析、结果统统倒给了学生，让学生硬生生的把它装进去，由于缺乏孩子自己脑子的思维过程，知识点在刚装进去的时候，会记得一点。但是过一小时，就会漏掉一点，再过一会，再漏掉一点，到最后就所剩无几了。苏霍姆林斯基说过一句我个人十分喜欢的话，那就是“教师在提供事实上经常是需要慷慨的，而在进行概括上是需要吝啬的。”如我们需要教给孩子们勾股定律，在讲这个抽象的知识点前，可以举出很多很多奇怪的现象，比如通过告诉孩子们这3条边的长度来寻找他们之间的规律，比如3,4,5的直角三角形，5,12,13的直角三角形，7,24,25的直角三角形，这时候老师的角色可以是假装“失忆”，忘记了要教什么，让孩子们自己去找答案，在找答案的过程中，老师又可以假装似懂非懂，以提示孩子们思考的方向。我们可以给孩子举出大量的符合勾股定律的现象，让孩子们好奇这些现象之间的联系，通过调动他们的大脑来思索联系。在孩子们思考的同时，教师就可以空出时间来细致的观察每一个学生的神情，其中谁在认真计算谁在摸鱼，一目了然。在稍有眉目的时候，老师又可以充当老师的角色，举出更多的现象来验证孩子们得出的结论，最终，通过教师的角色扮演，学生自己的脑力思维活动，得出的结论就会印象特别深刻。

教学过程中，我们始终不能忘记，教师需要不断的变换角色，让孩子始终处于一种发现者的角色，这样孩子们才会惊喜的发现，学习是那么的有意义，可以不断的发现真理，课堂也会变的更有效一些。

新课程标准强调课堂是学生的课堂，教师应以学生发展为本，切实还学习权给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，从而张扬学生的个性，为学生终身发展奠基，更快更好地提高育人质量。要体现这一思想，这就要求教师切实提高素质、真心更新观念，不断转变角色，充分引领学生把课堂学习作为一种自身的内在需要，积极地、愉悦地、紧张地、努力地投入其中以认真地学，使课堂上的每一分钟都能发挥最大作用。

教师在学生的学习和成长中究竟要扮演什么角色？经过教改实验，我们倡导教师角色要实现以下转向。

由控制者到促进者

控制者是传统教师角色的定位，其特点是：控制学生的时间、空间、思想和权力，培养会听话、会考试的学生。促进者是现代教师角色的定位，其特点是：解放学生的时间、空间、思想、权利，培养能够自主发展的人。

强调教师由学生学习的控制者转变为学生学习的促进者，意味着要把学习的自由和权利还给学生。自由是人精神成长的“空气”，学生在具体教学中的自由包括：一是时间的自由，即学生拥有自由支配的时间；二是方式的自由，即每个学生拥有按照自己擅长和喜欢的方式进行学习的自由；三是思想的自由，表现在独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利，质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利——不能因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，而受到精神或肉体处罚以及不公平评价或对待。课堂教学必须把学生的学习权利放在首位，不能以任何理由侵犯或僭越他们的权利。缺乏自由的教学是不道德的教学，这种教学无论多么“有效”，最终都不利于学生的个性自由健康发展。

由讲授者到引导者

讲授者是传统教师角色的定位，它表现为：直接教学，教知识，讲知识，把学生教会；引导者是现代教师角色的定位，它表现为：间接教学，教方法，讲方法，让学生学会。教师通过讲授，把现成的知识教给学生，往往使人产生一种错觉，似乎学生只要认真听讲就可径直地获取知识。而实际上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在自己的独立思考上。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。教师不可能代替学生读书、感知、观察、分析、思考，也不能代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，掌握事物发展变化的规律。

从讲授者到引导者的转向体现了教学过程中对学生独立性的认可和尊重。从客观上讲，每个学生都有独立的意向和独立的能力。独立的意向主要表现在，学生觉得自己能看懂的书，就不想再听别人多讲；自己能明白的事理，就不喜欢别人再反复啰唆；自己能想出解答的问题就不愿叫别人提示；自己会做的事，就不愿再让别人帮助或干涉。独立的能力主要表现在：第一，学生已有的知识和能力，许多课堂上没有教过的社会生活知识和能力，绝大部分都是他们在自己的生活和活动中独立学来的；第二，即便是教师教给他们的东西，也是靠他们已经具有的基础，运用他们已经具有的独立学习能力，才能被他们真正理解与掌握。着名教学论专家江山野据此指出，学生在学校的整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。从主观上讲，学生的独立意识和独立能力还有赖于教师的培养和进一步提高，特别是在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的观点。从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”转化的过程，也是从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力;随着学生独立学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全独立。为此，教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。

由主角到配角

在传统课堂中，教师是课堂的主角，是课堂节奏的驾驭者，是教学内容、教学方法的定夺者，学生理当成为顺着教师思路亦步亦趋的“仆从”，一切唯教师马首是瞻：课前按教师的要求预习，课上按教师的组织学习，课后按教师的布置复习。在整个学习过程中，学生得全方位地“配合”教师。教师讲话时，学生不做小动作、不说话、不东张西望、认真听老师讲；教师提问时积极发言、踊跃回答，还要回答得正确流利；教师让学生讨论时要围绕主题热烈讨论，不要沉默冷场。如果学生不认真听讲，回答问题错误或者发言不积极，没有达到教师所预设的教学效果，教师就抱怨是学生不配合引起的。教师期望的是学生按教案设计作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。于是，我们就见到这样的景象：课堂成了演出“教案剧”的舞台，教师是主角，学习好的学生是主要的配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是观众与听众。

我们知道，课堂教学的主要矛盾是教材与学生的矛盾，课堂教学是围绕这一对矛盾运动而展开的。其他矛盾都是从属并为解决这对主要矛盾而存在和发展的。在教材与学生这对主要矛盾中，教材是矛盾的主要方面，学生是矛盾的主体力量，解决学生和教材之间的矛盾，主要靠学生自身主动性、积极性的发挥，不能由别人代替。所以，课堂的中心是学生的学习，学生的学习是课堂教学活动的主线，教师的教学及其设计要以学生的学习及其活动作为线索和依据，总之，学生是课堂的主角，教师是配角。

从“配合”的角度讲，应当是教师配合学生，而不是学生配合教师，因为课堂的任务和目标是学生的学习和发展。人本主义心理学认为，教师要成为方便学生学习的人，这也说明教学中教师应配合学生。值得强调的是，教师配合学生绝不意味着教师的作用是消极的，教师的配合是创造适合学生学习和发展的教育的根本保障。

教师在角色转换过程中一定要明白以下个道理：

1、课堂是学生自主学习、合作学习的地方

在以前的课堂教学中，教师一直是课堂教学的主宰，是所谓的“主导”，课堂教学时间如何安排、什么时候学生自学、什么时候提问学生、提问什么类型的学生、问题的答案是什么等等，都是事先经过教师安排好了的，学生的鼻子一直由教师牵着走。在沉重的课业负担下，学生很少有自由支配的时间和空间，个性得不到充分发展，思维得不到应有的锻炼。现代教学论指出，“教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。因此，新课程标准特别强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是教师的教与学生的学的有机统一过程。课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空。教师应该向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，让教室充满平等、民主、安全、愉悦的气氛。要达到这样的目标，在课堂教学中，教师必须撕掉“神圣不可侵犯”的师者面罩，和学生一道打破课堂的宁静，走下讲坛，与学生共同观察、讨论感受和体验知识的形成与发展过程。教师应努力构筑一种师生互动、生生互动、人机互动的和谐、民主、平等教学氛围，与学生互学互动，合作平等交流，在交流过程中，要鼓励学生发表“高见”，允许他们“参政”“议政”，通过师生平等交流，学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流，师生共享了现代知识的精彩与美妙。

Ⅱ 教学过程中教师的角色

教师的角色应该是导演，而真正的演员是学生。一堂课的好坏，在于学生参与的多少，学生为主，教师为辅，教师起到答疑解惑的作用。

Ⅲ 教师在教学中应扮演什么样的角色

一、探究情境的创设者 学生探究兴趣情境的创设者
在创新课堂教学中，教师要树立新观念：从指导学生“学会”转为引导学生“会学”；变重“学知”为激励学生“思维”。 教师作为学生学习活动的组织者与设计者，应根据学生的生理、心理、认知特点创设学习情境，激发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生在身临其境中产生自行探求知识的兴趣，主动参与的激情。
二、结构材料的提供者
在创新课堂教学中，引导学生“会学”，就是要培养学生在课堂中学会自行探究、获得知识的方法与能力。具体地说，要让学生通过收集事实，参与实践，亲自观察、实验与操作，通过动手、动口、动脑去获得知识。因此，教师要为学生的实践活动创造条件，提供有结构的材料。教师要提供适时、充足的结构材料材料是教师教的基础，是学生实践的前提。教师作为有结构材料的提供者，首先要在了解学生的认知水平、心理特点的基础上，根据学生可能提出的问题去找材料，选择材料，提供材料。凡是学生可以自备的材料教师应指导学生自带，因为取自学生身边的材料能使学生感到亲切不陌生，反而会少几分神秘感，感到科学研究并不是那么神秘，高不可攀，它其实就是研究我们身边的事物。其次，教师给学生提供的材料一定要充足：一是数量足够，保证学生能分组或个人进行实验操作、观察分析；二是材料能保证研究的问题得到解决，而适时提供材料则是教师调控步骤的需要。

Ⅳ 在课堂管理中教师应该扮演什么样的角色

课堂教学中，教师扮演的角色是多样的。 在新课改之前，教师在课堂教学中，一直扮演“知识传授者”的角色。教师在主观上重视教学结果，在教学方法上重视讲授法、谈话法，师生交流的方式是单向的，缺乏师生互动的交流过程。按新课程标准的要求，教师将和学生一道打破单向交流的错误，经常走下讲台、走出教室，利用学生生活中的音乐教学资源，与学生共同讨论、感受和体验。在课堂中，教师和学生之间、学生和学生之间的信息能够及时交流、保持畅通，从而构建起平等和谐、互动共生、探究创新的新型师生关系，因此教师是课堂活动的参与者。 教师又是学生学习的促进者。美国人本主义教育家罗杰斯曾说“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重教的教师。”音乐教师首先应该做一个积极、善意的旁观者，在学生遇到困难的时候，你总站在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励是学生充满自信。作为促进者，其角色有几个特点：一是积极的旁观。学生在自主观察或讨论时，教师要积极的看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当方式，给学生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。 教师还是学生学习的引导者。在以往的音乐教学中，或许音乐课程不是那么受到重视，被很多中小学所忽视，从而在音乐课堂上就反应出了一个什么情况呢？那就是教师只顾着讲自己的课程内容，完成教学任务，而学生就在下面玩自己的，并没有认真的听老师讲课的内容。再或者好点的情况就是音乐课的课堂内容非常单一，就是教授学生学首歌之类的，这样的音乐教学会让学生学到些什么呢，显然是很有限的。然而，这就需要我们的音乐教师提高自身素质，要学会引导学生对音乐的学习，激发学生对音乐的爱好，首先提高教师自身的音乐素养，才会更好的丰富学生的音乐知识，提升学生的音乐素质。音乐是艺术的代名词，音乐教学的过程本身就是一种艺术，因此，对音乐教师的技能就提到了一定高度，拥有“说、唱、弹、演”的课堂驾驭者。一节课，像在欣赏一件艺术品那样令人心旷神怡，像观赏一幅名画，陶醉其中，流连忘返；像欣赏一首名曲，余音在耳，袅袅不绝；像品味龙井茶，回味无穷……

Ⅳ 如何理解"教师作为课程领导者"的理念,试述教师在课堂教学中的角色。论述题

1、教师在课堂教学中，一直扮演“知识传授者”的角色。教师在主观上重视教学结果，在教学方法上重视讲授法、谈话法，师生交流的方式是单向的，缺乏师生互动的交流过程。

按新课程标准的要求，教师将和学生一道打破单向交流的错误，经常走下讲台、走出教室，利用学生生活中的音乐教学资源，与学生共同讨论、感受和体验。在课堂中，教师和学生之间、学生和学生之间的信息能够及时交流、保持畅通，从而构建起平等和谐、互动共生、探究创新的新型师生关系，因此教师是课堂活动的参与者。

2、教师又是学生学习的促进者。美国人本主义教育家罗杰斯曾说“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重教的教师。”音乐教师首先应该做一个积极、善意的旁观者，在学生遇到困难的时候，你总站在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励是学生充满自信。

作为促进者，其角色有几个特点：一是积极的旁观。学生在自主观察或讨论时，教师要积极的看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当方式，给学生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

3、教师还是学生学习的引导者。比如在以往的音乐教学中，或许音乐课程不是那么受到重视，被很多中小学所忽视，从而在音乐课堂上就反应出了一个什么情况呢？那就是教师只顾着讲自己的课程内容，完成教学任务，而学生就在下面玩自己的，并没有认真的听老师讲课的内容。

再或者好点的情况就是音乐课的课堂内容非常单一，就是教授学生学首歌之类的，这样的音乐教学会让学生学到些什么呢，显然是很有限的。然而，这就需要我们的音乐教师提高自身素质，要学会引导学生对音乐的学习，激发学生对音乐的爱好。

首先提高教师自身的音乐素养，才会更好的丰富学生的音乐知识，提升学生的音乐素质。音乐是艺术的代名词，音乐教学的过程本身就是一种艺术，因此，对音乐教师的技能就提到了一定高度，拥有“说、唱、弹、演”的课堂驾驭者。

一节课，像在欣赏一件艺术品那样令人心旷神怡，像观赏一幅名画，陶醉其中，流连忘返；像欣赏一首名曲，余音在耳，袅袅不绝；像品味龙井茶，回味无穷……

(5)提问讨论教学方法中教师的角色是扩展阅读：

教育活动中，教师与学生的角色关系，是孰为主体孰为客体的关系。

对此，大致有三种观点。

第一，教师为主体，学生为客体。这种观点是说，教师在教育活动中处在绝对的支配地位，学生处在绝对的受支配地位。这种观点是“教师中心论”。

第二，学生为主体，教师完全受制于学生的要求。这种观点是说教师在教育活动中处在绝对的被支配的位置。这种观点是“学生中心论”。

第三，教师与学生互为主客体。

教育活动中，教师作为一定社会的教育目的，承担起了一定的教育任务，在自己所掌握的知识与技能的基础上，运用一定的教育资源，对学生开展教育实践活动。教师作为教育实践活动的主体是毋庸置疑的。

在教育活动中，学生虽然是教育活动的对象——客体，但是学生作为有一定认知与实践能力的人，也是作为主体在活动着。针对教师作为主体所开展的教育活动，学生也在这种活动中主动地认识着、实践着。学生也把教师及教师在教育活动中所运用的一切教育资源作为认识与实践的对象。

鉴于教师与学生互为主客体的关系，在现代教育思想中，人们一般认为教师在教育活动中发挥着主导的作用，而学生在学习活动中发挥着主体的作用。

Ⅵ 教师在教学中充当什么角色

课堂教学中，教师扮演的角色是多样的。 在新课改之前，教师在课堂教学中，一直扮演“知识传授者”的角色。教师在主观上重视教学结果，在教学方法上重视讲授法、谈话法，师生交流的方式是单向的，缺乏师生互动的交流过程。按新课程标准的要求，教师将和学生一道打破单向交流的错误，经常走下讲台、走出教室，利用学生生活中的音乐教学资源，与学生共同讨论、感受和体验。在课堂中，教师和学生之间、学生和学生之间的信息能够及时交流、保持畅通，从而构建起平等和谐、互动共生、探究创新的新型师生关系，因此教师是课堂活动的参与者。 教师又是学生学习的促进者。美国人本主义教育家罗杰斯曾说“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重教的教师。”音乐教师首先应该做一个积极、善意的旁观者，在学生遇到困难的时候，你总站在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励是学生充满自信。作为促进者，其角色有几个特点：一是积极的旁观。学生在自主观察或讨论时，教师要积极的看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当方式，给学生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。 教师还是学生学习的引导者。在以往的音乐教学中，或许音乐课程不是那么受到重视，被很多中小学所忽视，从而在音乐课堂上就反应出了一个什么情况呢？那就是教师只顾着讲自己的课程内容，完成教学任务，而学生就在下面玩自己的，并没有认真的听老师讲课的内容。再或者好点的情况就是音乐课的课堂内容非常单一，就是教授学生学首歌之类的，这样的音乐教学会让学生学到些什么呢，显然是很有限的。然而，这就需要我们的音乐教师提高自身素质，要学会引导学生对音乐的学习，激发学生对音乐的爱好，首先提高教师自身的音乐素养，才会更好的丰富学生的音乐知识，提升学生的音乐素质。音乐是艺术的代名词，音乐教学的过程本身就是一种艺术，因此，对音乐教师的技能就提到了一定高度，拥有“说、唱、弹、演”的课堂驾驭者。一节课，像在欣赏一件艺术品那样令人心旷神怡，像观赏一幅名画，陶醉其中，流连忘返；像欣赏一首名曲，余音在耳，袅袅不绝；像品味龙井茶，回味无穷……

Ⅶ 教师如何在课堂上扮演好自己的角色

素质教育，新课程改革的应运而生，一度冲击着语文课堂，使其呈现出勃勃生机。但是，长期以来形成的以教师为主体的教学方式却很难轻易退出历史舞台。于是，除了偶尔的公开课掀起的一点课改浪花外，陈旧的教学方式一如既往地活跃在语文课堂上。 现象一：满堂灌。 教师在前面讲得津津有味，学生在下面听得昏昏欲睡。“一本教材一支笔，先分段落后释义，中心思想字词句，学生不辨东和西。”教师以“讲得透嚼得烂”为讲课标准，伴随着的就是“满堂灌”。老师认为学生完全应该理解，应该掌握的知识，学生却茫然不知所措。这种讲解的方法以静态描述为主，以讲解结果为主，孤立地学习老师事先苦心经营的有关知识。空话多，读的少；陈旧的多，创新的少，导致学生听起来易懂，用起来易错的结果。教师费力不讨好，大叫“苦”！这种“满堂灌”的教学方法，教师的角色就成为：灌输者。 现象二：满堂问。 源于启发式、讨论式的问答式演变到今天只注重问答式的形式，忽视运用的条件和本质的东西。打着启发式、讨论式的招牌的问答法在课堂上无限制的膨胀了，课堂上一问一答，热热闹闹，一连串毫无启发性的提问，把学生往老师事先设计的结论上赶，也不进行从容研讨，教师便匆匆归结，生怕学生节外生枝，弄得自己下不得台阶。教师呈得意状，自认效果极佳。这种“满堂问”的教学方法，教师的角色就成为：提问者。 现象三：满堂练 。教师根据中考考点把知识点从整篇文章中抽出来，孤立出来编成填空、判断、选择、简答、分析探究等题，让学生进行扩充练习，适应性训练，模拟训练等等各种操练，内涵丰富的语文教学，情文并茂的语文教材，竟然派生了那么多怪题、难题。这种枯燥反复的纯技术操练消损了学生的兴趣，加重了学生的负担，并不能真正提高语文能力，更不要谈语文教学应有的情感、意志、品质问题了。教师微笑，认为辛苦——值！这种“满堂练”的教学方法，教师的角色就成为：编辑者。 因此，解放语文课堂已成为广大语文教师刻不容缓的任务。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”对于“对话”的展开、“对话”的对象和“对话”的程序设计等问题，广大语文教师和研究工作者已经做了多方面的研究，而笔者认为成就课堂教学的关键，是激活学生的思维，引导“生生对话”。 所谓“生生对话”，即语文课堂教学中学生与学生之间的对话，它是体现“以学生发展为本”课改思想的重要方面，学生的自我体验、自我认识、自我解决问题能力的提高，才是课改的终极目标，因此加强生生对话，对培养学生语文多方面能力、素养具有极其重要的作用。那么，在生生对话中，教师该做些什么呢？课堂的主动权交给了学生，教师在课堂上的角色和作用又是什么呢？ 现实的情形是，我们有些教师在生生对话中似乎成了旁观者的角色，为了体现“以学生为本”，体现对学生“自我体验”的尊重，一些教师误认为不发表自己的看法就是尊重，对学生的意见、观点、看法一律采取赞成而不加评判的做法就是尊重，其实这是对“尊重”的误解，也是对课改精神的误解，毫无疑问，课改的目的是以学生发展为本，但是以学生发展为本不是削弱教师的作用，相反，从某种意义上说，是对教师作用的强化，对教师的要求更高。在课改的课堂上，教师不再是知识简单的“传授者”，而是学生获取知识的“组织者”、“引导者”、“启发者”，那么，教师如何在课堂上扮演好自己的重要角色呢？一、倾听者生生对话的初始阶段，教师可以把学生与文本对话中普遍感到的疑难问题提供给学生，也可以让学生自主探究，在课堂中自由讨论、相互质疑、相互启发，在交流中加强独立思考，提出问题、分析问题、解决问题。如在教学《珍珠鸟》这篇颂扬人与动物之间因信任、友爱而创造美好的经典美文时，通过学生细读课文，自由讨论发现以下问题：①课文说“信赖，往往可以创造美好的境界”，其中“美好的境界”美在哪里？②为什么小鸟先怕人而后来竟趴在我的肩上睡着了？③大鸟为何再三呼唤小鸟回巢？④小鸟友好地啄两下我的手指说明了什么？⑤它好肥，整个身子好象一个“蓬松”的球儿，“蓬松”为什么比“滚圆”、“肥胖”好？等，学生围绕这些问题展开对话。学生对话开始后，教师首先要做的是倾听：听清楚对话双方的主要观点，听清楚对话双方的精华所在，听清楚对话双方的主要认识偏差，听清楚对话双方的焦点，同时，思考下一步的对策。只有听得清，才能想得深，引得好，激得巧。二、引导者 在对话活动中，有时对话双方由于自己的一得之见，或者由于对文本理解侧重点的不一样，或者由于认识问题的深度和广度不一样而产生争执，这时，教师不可以用“双方观点都有道理”之类的话来化解纷争，因为对问题的解决没有丝毫的作用，学生并没有达成共识。如果让学生还固守着自己明显带有局限性的答案，那么对培养学生的思维并没有什么好处。在教学《伊索寓言》时，教师启发学生大胆思维创新，多角度、多层次解读文中的故事，如“我们就是下去以后，眼睛还是向上的。”学生热烈讨论后出现新的解读：①揭示有些人“狗改不了吃屎”的劣根性，下台的原因就是“眼睛向上”，栽了一个大跟头，仍不悔改，仍“眼睛向上”；②有些人眼睛总盯上级，察言观色，相机行事，以博得上司的欢心，以便往上爬；③事业上有些人好高骛远，总盯着远方，不脚踏实地做事，结果大多以“下井”为结局；④有些人在遇到挫折和失败时，意志坚强，永不言败，积极向上，一直朝着自己的目标奋斗等。仁者见仁，智者见智，莫衷一是。这时，教师就应该引导学生思考而不是做“和事佬”的角色，要引导学生从文本引发出思考，当学生说空话、大话、甚至错话时，更要追问是从哪里引发出这些思考的。这样，一个问题就能使对话难点处呈现出“柳暗花明又一村”的效果。 三、激发者 一些具有启迪学生思维和人文教育意义的问题，教者千万不要让它轻易滑过，要善于激发，让学生展开讨论，通过讨论，让学生得到感悟和充分理解编者的意图，强化学生对文本的理解，激发他们对人文主题的深刻体会。如在教学朱自清的《春》时，教师让学生选择自己喜欢的一个段落讲讲自己的感受和见解，当大多数学生认为“坐着、躺着、赛几趟跑、踢几趟球 ……”是写孩子们在草地上玩时，有位学生提出不同看法说是“写小草”，因为上下文都是写有关小草的，课文是运用拟人化手法。问题一出，真可谓“一石激起千层浪”，学生的答案层出不穷，它体现了学生的独特的情感体验。又如在教学《土地的誓言》一文时，有同学在充分肯定这篇文章的语言魅力后提出，尽管这篇文章的语言很美，但她不喜欢这篇文章，因为它写得太深沉，不易为中学生所接受。对于这一观点，教师并没有轻易放过，因为学生的这一问题正好是探究编者意图，对学生进行人文教育的好时机，于是立即设计了一个问题，让对话深入下去：“有人说这是一篇描写广大关东原野的文章，写得比较枯燥沉闷，与我们同学的观点不谋而合，不应该选进中学课本，你是如何看待这一问题的？”一言既出，学生纷纷表达自己的观点，气氛之热烈，发言之踊跃，观点之鲜明，完全出乎教师的意料之外，对话的结果是，大家普遍认为，对当代中学生而言，由于年龄所限，阅历所限，对于关东大地的了解和认知基本是缺乏的，更没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，所以读了这篇文章，可以让我们知道外面的世界，了解在我们的国家曾经经历的苦难，知道了这一切，可以明确自己的责任感和使命感。否则，当我们进入社会以后，我们如何面对历史，又如何想到关心那些身处苦难中的人们？应该说，这样的认识对学生的成长是有益的也是符合编者人文教育的主题的。四、决断者 在对话过程中，有的教师以“尊重学生的独特体验”为由，任由学生信马由缰，游离教材，信口开河，以“一千个读者就有一千个哈姆雷特”为由，一味赞扬学生的发言，甚至对明显错误的理解也不置可否。如：当学生把《羚羊木雕》中万芳说成是轻友谊而重财物时，教师也不置可否；把《背影》中的父亲为儿子买橘子解成违反交通规则时，教师也只是一笑了之；把《皇帝的新装》中的两个骗子说成是替天行道，值得我们学习时，教师竟一时语塞，然后就面带笑容鼓励到：你的回答很有新意。面对不当解读，却不加引导，这是教师的失职。这时，教师要旗帜鲜明的表明自己的观点。教师作为对话的“一方”，必须要有自己的观点，我们提倡“尊重学生的个体体验”，不是要教师没有自己的观点，完全顺从学生的观点。因此教师一定要在学生思想模糊甚至观点错误时发出“我个人认为”的清晰响亮的声音。如：在教学《我的叔叔于勒》时，当学生讨论到菲利普夫妇在船上与亲弟弟于勒对面不相认的时候，有学生认为这种现象很正常，因为沦为穷光蛋的于勒不仅不能圆菲利普夫妇的发财梦，反而会重新回来“吃”他们。在我们身边也有“一切向钱看”，为了钱而不择手段，甚至亲兄弟为了分家产而大打出手，兄弟反目的情况，这说明“金钱”的重要性。不少同学都赞成这种看法，这时教师鲜明地提出了自己的看法：①金钱不是万能的，它买不到人间最美好的情感；②在我们社会主义国家里，体现出人间真情的事例比比皆是：君不见抗击雪灾中“一方有难，八方支援”的动人场面；君不见大学生洪战辉在自己生活非常艰难的情况下，与捡来的小妹妹相依为命的动人事迹；歌手丛飞在自己身患绝症时仍全力资助170多个贫困孩子的爱心奉献；“感动中国”的孝子在母亲身患重病时毅然将自己的肾捐给母亲的至真亲情……③唯钱是图的毕竟是少数现象，不能以偏概全。通过进一步的讨论，同学们明辨是非，提高了思想认识。 综上所述，我认为，教师在语文教学“生生对话”过程中绝不是一个旁观者的角色，一个“和事佬”的角色，一个模糊自己观点的角色，相反，他应该是一个倾听、引导、激发、决断者的角色，扮演好这些角色，教师需要不断提高自己的知识修养，提高自己的思想高度，提高自己驾御课堂的能力，提高自己课堂教学的智慧。在语文“对话”教学的课堂上，对教师各方面的要求在日益提高，我们只有不断进取，努力钻研，日益丰富和提高自己，才能满足学生的需要，也才能适应今天课程改革不断深化的语文教学。

Ⅷ 结合教育心理学知识说明老师在教学活动中扮演什么角色

传道者角色、授业解惑者角色、朋友角色、合作者角色、管理者角色、研究者角色。绝对正确！

Ⅸ 简述新课改提倡的教师角色

1、“教”的角色：作为一名教师应当具备广博的科学文化知识和精深的学科专业知识，不仅要掌握该学科的基本知识和基本理论，而且要精通本学科的思想理念和各种体系的脉络．教师的任务是教书育人，教师把自己所掌握的知识，在新课程理念的指引下，运用有效的教学方法传授给学生，作为学生学习的帮助者和引路人。从这一方面讲，教师扮演着“教”的角色。

2、“学”的角色：一名优秀的教师不仅要会教学生，更重要的是要做到教学相长。教师要充分了解学生的原有认知结构、学习能力、兴趣爱好、年龄特征和生活实践，站在学生的立场，用学生的眼光去看待所要学习的知识。在新课改下，教师更应该与学生互相学习，作为学生学习的合作者，和学生一起成为学习的探索者和知识的追求者。从这个方面而言，教师扮演着“学”的角色。

(9)提问讨论教学方法中教师的角色是扩展阅读：

在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外：教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。