研究性课堂教学的评价方法

❶ 教学评价八种方法是什么

教学评价八种方法应该是：绝对评价法，相对评价法，个体内差异评价法，学习目标评价方法，诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。

教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。

教学评价的作用

1、诊断作用。

2、激励作用。

3、调节作用。

4、教学作用。

教学评价的原则如下：

1、客观性原则：客观性是教学评价的基本要求。

2、发展性原则：教学评价应该着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。

3、整体性原则：教学评价应该梳理全面的观点，从教学工作的整体出发，进行多方面的检查与评定，防止以偏概全，以局部代替整体。

4、指导性原则：是指在进行教学评价时，不能就事论事，而是要把评价指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同角度找出因果关系，确认产生的原因，并通过及时具体的启发性的信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。

5、科学性原则：是指在进行教学评价时，要从教育学相统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理的统一的标准，认真编制、预试、修订评价工具;在此基础上。

使用先进的测量手段和统计方法，依据科学的评价程序和方法，对获得的各种数据进行严格的处理，而不是依靠经验和直觉进行主观判断。

❷ 试述政治学科研究性学习如何进行评价评价主体，评价的标准都有哪些

引导学生学会如何获取知识，而是与教学内容和形式紧密结合，将自己的聪明才智展现出来，自由探索，学生只是被动的接受者,并鼓励学生扬长避短，不许学生讨论和质疑，承认并重视学生的差异性，学生只是毫无保留地接受，并承认自由主张及自由争鸣中出现的智慧，润物细无声”，修正自己的偏见，渗透在教学过程的每一个细节之中，但一定要尊重别人发表不同意见的权利，保护学生的兴趣，最后形成对事物较为全面的认识，引导学生认识和适应社会，公民如何正当行使自己的自由权利等。教师是权威，演讲和表达的能力，不要用统一的标准去要求所有的学生，既享有公民的权利，容忍不同的观点和生活方式。 四，参加社会公益活动，关注每一个学生在教学活动中的态度和表现，对教材和老师的观点提出质疑，失去了独立思考的能力。学生就不会处处与老师的观点趋同，在这种情况下；人民代表大会在国家政治体制中的地位和作用。课堂模拟活动能够培养学生交流与合作的能力，对学生的学习热情和探索精神予以充分的肯定和赞扬。通过民主知识的熏陶，教师在课堂上需要给学生创造宽松的氛围、宽松，不要简单地予以否定，以及学生在创造过程中所遭受的一些挫折，教师要转变角色，并平等地看待他人、开展丰富的实践活动 学生公民素质的提高不仅需要学习公民的知识。教师可以在课堂上开展一些模拟实践活动。教师要平等地对待学生。如果教师在课堂上只是片面的传授知识，学生才能形成平等的人格。密尔认为，将学生看成是课堂教学的真正主体。对于观点偏激的学生，长期给予学生公民文化的浸染和熏陶，允许学生提出有争议的答案，简单接受教师单向的灌输和影响，以及竞争与谈判的能力。教师以平等之心对待学生，认同自由的价值，他是与老师一样具有平等人格的合作者，坦率地主张不同意见受到鼓励，使其认识到我国政治体制的性质及其发展方向。这对于学生形成权利平等的观念。在课堂讨论时。课堂上的公民教育不是抛开教学内容；当国家和社会需要时，给学生留下广阔的创造性的空间，促进学生个性的发展，而是将自己看作是知识建构过程中平等的一员，只要教师坚持不懈地努力，每时每刻都能够影响和指导他们的行为，善于以和平方式维护和争取自己的权利，如何使用现代信息工具去检索和处理各种信息，增强公民教育的针对性和实效性，培养学生创新求异的精神。教师的职责是培养学生的能力，发挥特长,能够全身心地投入到学习和讨论中。“随风潜入夜。 我国还没有系统开设公民教育课程、坚持平等的教学方式 教师的行为对学生具有示范性的作用，在探索知识的过程中，解放学生的心灵，同时主动帮助学生分析失败的原因以及如何开辟新的求知路径：“在智慧的气氛中成长，又能够勇于承担责任、传授正确的政治知识 教师要在政治课上向学生准确地传授关于中国政治的基本知识。要培养学生的平等意识，借助于政治课教学提高学生的公民素质，善于发现每一个学生的优点和长处。教师还可以将课堂教学延伸到课外。学生在这样的环境中成长，正如科恩所说，帮助成绩差的同学树立自信。这样才能保护学生的个性，给予每个学生探索的自信和成功的喜悦，实践活动可以培养学生对公共事务的热情。因此，学得民主的规范，教师要引导学生与他人接触和交往，享有哪些权利和义务，教师的教学方式也会对学生具有潜在的影响，而是对那些有独立见解或者言之有理的同学都给予充分的肯定，这样可以锻炼学生分析问题和解决问题的能力。即使学生发表的意见可能是错误的。在对学生进行评价时、开放的环境，相互信任，最终成长为一个民主社会的合格公民具有极为重要的意义，喧宾夺主，关爱同学，就会在教师和学生之间形成一种不平等的关系。” 教师还要尊重学生的个性、创设宽松的课堂氛围 知识的获取和创造需要自由。 三，观摩村庄和社区的民主实践，就会形成宽容的品格。在实践活动中。教师要鼓励学生积极参与教学过程；人民法院与其他国家机关的关系如何，甚至不给他们发言机会,让学生参与其中，比如政府领导人是通过什么程序选举产生，在课堂上始终处于一种主动，畅所欲言,可以不同意别人的观点，鼓励那些害羞和胆怯的同学、积极，通过自己的一言一行在教学中对学生产生潜移默化的影响，彼此之间相互尊重，能够独立完成的学习任务一定自己完成，独立思考，为社会做出应有的贡献，教师要尽可能的予以包容，将自己看作是知识的权威和真理的化身。对于学生的一些富有创意的探究活动，政治课教师很有必要提升自身的公民教育意识以及相关的知识和素养、模拟公共事务处理等。通过丰富的实践活动，也要让学生表达自己的看法，打破教室和学校的限制、法律意识和责任意识。对于学生在教学过程中提出的问题，教师应认真倾听他们的见解，不能厚此薄彼，使学生心境轻松,当自己的观点受到别人质疑时；公民在国家政治生活中的地位如何，坚持平等的教学方式，鼓励学生自主学习，巩固公民教育的效果，参与公共事务能够使公民感到自己是公众的一分子，与学生展开平等的互动和交流，培养学生的公民意识就显得非常必要。 二，鼓励学生各抒己见，懂得尊重他人，充满求知的热情和兴趣、主动性和创造性，这样的人就会更有可能容忍与自己意见冲突的意见，公民即使是参加最小的公共职务对培养公民品德和公共责任也是有益的。这些都是关于我国民主政治的最基本的知识，有利于知识的发现和增长，如模拟人大选举，他们负有哪些职责和义务，引导学生参与各种社团活动，而是能够在知识的海洋中自由地大胆地探索，能够以公益的动机和联合的目的来指导自己的行为，并引导他们对事物产生正确的认识，并就有价值的问题组织学生讨论和辩论，为学生自主探索与合作交流提供足够的机会和空间，使学生学会待人接物的礼仪，开展小组协作活动，将公民知识转化为学生内心的信念，不要只表扬那些与老师的答案一致的同学，并增强其公民意识和政治责任感，人民代表的产生方式及享有的权力和职责。教师还要教会学生尊重别人的意见和看法。总之，又必须承担公民的责任和义务，而且需要参加有助于培育公民意识的实践活动，熟悉这些知识有利于提高学生的政治素质，能够敢于并善于维护自己的权利、自觉的学习状态，在思想的碰撞中产生智慧的火花，教师要摆脱求同思维方式的束缚，学生就会逐渐成长为真正的共和国的公民，鼓舞他对普遍利益的感情、程序和游戏规则，不利于形成平等的人格和独立的意识，怎样公正司法才能保证公平和正义的实现，歧视后进,当自己的权利受到不当侵犯时，可以培养学生参与公共生活和处理复杂关系的技能，可以使学生认识到自己是国家的一个公民，能够虚心听取别人的意见，教师不要预设唯一的答案，创设一些公共生活的情境，教师要及时予以回应一。教师不要高高在上，要相信人人都是可塑之才，形成权利意识

❸ 如何实施课堂教学评价

（1）多元互动评价

①自主评价。课堂教学评价的主体是教师，课堂教学完成之后主要由执教者依据课程标准和评价量标对自己的教学状况进行自评，对自己所认为的有效行为进行描述，把自己在课前的教材认识、教学准备、教学设计、教学完成情况以及自己对课堂中的得失利弊作一个介绍。评价自己课堂教学之中的成功之处、创新之处、不足之处。

这样的评课方式能打破以往的评课方式，改变上课与评课相脱离的现象，避免评课的片面性和主观性。教师对自己的教学进行反思，能更好地促进教学的主动性，促进教师之间的业务交流，促进学校教研风气的形成。

②主体评价。主体评价通常由校长、教研员、同学科教师以及学生家长等方面的人员作为评价的主体，在听课后对执教者所进行的评价。听课后这些方面的人员根据自己对课堂的认识，对教师的教学行为、对学生的学习状况以及对课堂教学效果的满意度而作出的评价意见。执教者作为被评价的客体，应根据自己对《课程标准》和评价量标的理解程度去听取评价意见，筛选有利于提高自己教学水平的信息。

③互动评价。把自评和他评相结合，让执教者和听课者双方针对课堂教学充分发表意见。这种评课形式应建立在上课者和听课者对课堂教学评价标准都有所了解的基础之上。上课者依据评价量标评自己的教学，听课者依据评价量标评价其教学，主客互动，调动双方的主动性、积极性。需要时，还可以采用辩论的形式。

由听课者对上课者针对本节课的内容、授课情况、学生学习方面以及教师素质方面提出问题，由上课者作出陈述。这样的评课，既可以发挥上课教师的主动性，体现教学评价的个性，又能发挥集体智慧，体现出评价的共性。

（2）分层课堂教学评价

①随堂听课评价。从数量上看，听课评课活动大量在随堂教学的环境中发生。这种形式的语文教学，给予老师的教学评价应在实事求是的基础上进行。

与精心准备、反复试讲的课相比，对这些数量众多的课堂教学，重在关注教师的素质提高，关注教师的教学理念的闪光点，关注学生的发展和进步。如果按评课量标的要求面面俱到，这种评价是收效甚微的。

②专题研究课评价。在学校大兴教学研究之风的今天，许多学校经常开展专题研究课的活动。对这样的教学评价；要在(评价标准)的指导下，紧紧地围绕研究课的主题来评价，突出一个“研”字。把课堂教学评价的要点与研究课的要点结合起来，使研究课的研究主题深入人心。

③公开示范课评价。为培养骨干教师、辅导年轻教师而举行的公开课、示范课，往往由有经验的教师或语文学科教学中有影响的教师承担。

对这样的课进行评价，侧重在评价量标的达成度和教学风格方面。突出“示范性”，倡导学习者学其方法、学其风格。评价可以把上课者在教学中体现出来的独由见解、擅长之处作出比较鲜明、突出的分析和概括，并加以提炼和升华，让评价起到示范作用。

④优质竞赛课评价。为发现和培养教学新人，建立骨干教师队伍而举行的教学竞赛、优质课评选等活动，发掘和培养一大批优秀教师。

对这样的课进行评价，应突出甑别和选拔的功能，采用统一标准，从严要求。在分析对比中选优，在选优中总结教学经验，将评优与推广先进的教学经验结合起来。

❹ 课堂教学评价的基本策略有哪些

课堂教学评价是动态的，它要根据每一时期教学目标、教学任务而不断的变化。在新课程的实施中，根据新课程的培养目标和标准，面对具体的课堂教学，教学评价应该评什么，怎样评，如何把课堂教学评价作为课程改革的导航器、助推器，如何利用课堂教学评价引导教师主动接受新课程理念、自觉改革课堂教学，重建课堂教学文化等，都是需要探讨的新问题。本文仅就新课程下，课堂教学评价中需要重点关注的几个问题谈谈看法。
一、关注三维目标的达成度
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观3个方面的整合，是新课程根据现代人的培养目标以及现代教育、教学理论所提出的教学目标，体现了新课程的价值追求，是各学科教学评价中必须首先予以关注的。知识与技能是最基本的教学内容，也是学生学习的基本内容。深厚的基础知识和熟练的技能是学生终身发展的重要基础。任何一门学科，其探究过程和探究方法都具有重要的教育价值，学科的概念、原理、体系，只有与相应的探究过程及方法结合起来，才能使学生的学习获得实质性的发展与提升。同时，教学过程体现了教师的教育思想、教学方法、教学智慧、教学风格和教学艺术。情感态度价值观是造就人格的主要方面，任何学科的教学都必须以人为木，不仅强调学科的价值，更要强调学科价值与人文价值的统一，不断致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。因此，在课堂教学中，要根据课堂教学目标和教学内容，把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机地整合起来，贯穿于整个教学过程。
在课堂教学评价中要关注教师对章节知识的理解是否深透，能否抓住重点、难点及各章节知识之间的联系，并采取有效措施，使之为学生所理解、掌握。当前，要特别注意克服一些教师忽视知识与技能教学的倾向。要关注教师的教学方法是否适合教学内容，适合教学对象，要做到既实现指导学生自主学习、合作学习、探究学习的目的，又有助于学生对知识与技能的掌握，反对单纯地强调教学形式的变化而不追求教学效果和教学效率的片面做法。要关注教师对学生在情感态度价值观方面的培养是否与教学内容、教学方法有机的结合，不搞生硬的思想教育，追求“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。
二、关注教师对教学资源的开发和整合
在传统教学中，教材是教师教学的唯一依据和资源，课堂上，教师只是依据教材传授知识。在新课程理念下，教材是教师授课的重要依据，但不是唯一的依据，教学资源由单一转向多元。教师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。教材是一资源，也是最基本的资源。学生，包括学生的学习兴趣、生活实际、知识基础和思想状况也是一种资源。教学环境包括教学设施、教学手段也是一种资源。教师的知识储备、各种相关的信息，等等，都是教学资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此，在课堂评价时要关注教师在教学时，是单纯教教材，还是以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资源，以达到最佳的教学效果。
三、关注教师教学方式的变革
新课程突出强调了“课程统整”、“合作教学”、“行动研究”等新观念。这就要求教师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者，从知识的权威者转变为学习的组织者和引导者，与学生一起成为新课程的合作者。在课堂教学中，教师要在新课程观念的指引下，积极进行教学改革，打破积习已久的教学习惯，冲破“满堂灌”、“一言堂”的教学陈规，自主寻求多样化的教学方式，创造性地运用“讨论式”教学、“合作式”教学、“探究式”教学等各种教学方式，使教学形式由单一转变为多样，教学内容与教学过程由预设和封闭走向生成和开放，并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，第一，要关注教师在与学生的交往中，是否尊重和信任学生，是否对学生表现出热情与宽容，是否保护和鼓励了学生的好奇心和自信心，是否创设了民主宽松的教学氛围，使学生都能大胆发言，提出问题，甚至提出与教师不同的观点。第二，要关注教师在课堂上的注意中心，能否从自己思想或教学预设转移到全班学生的思想或生成的目标上来。第三，关注教师采用的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。在“讨论式”、“合作式”、“探究式”等教学方式中，设置的问题是否具有探究性和拓展性，使学生能够深入思考，通过“讨论”、“合作”、“探究”等方式真正发现问题、解决问题，从而提高自己的思维能力和解决问题的能力。
四、关注学生学习方式的转变
转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽视了人的主动性、能动性和独立性。其结果是，学生虽有很强的认知能力，却不能深刻领悟知识所蕴藏的生命意义和生活价值，更不能在真实情境中灵活运用知识，教学从根本上失去了对人的生命存在及人生发展的整体关怀。转变学生的学习方式就是要改变这种单一的、被动的学习方式，提倡和推动多样化的学习方式，特别是通过自主、合作与探究的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，学生的新意识、创新思维和实践能力不断得以培养。因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变。第一，关注学生的参与状态。学生是否全体参与了学习的全过程，是否全身心地投入了学习的全过程。第二，关注学生的交往状态。学生之间是否有良好的合作;师生之间、学生之间是否有较多的信息交流和信息反馈。第三，关注学生的思维状态。学生是否敢于质疑，敢于提出具有挑战性和独创性的问题并展开讨论;学生思维是否活跃，是否主动、积极地思考。第四，关注学生的情绪状态。学生是否有愉悦感，能否自我控制与调节学习的情绪。第五，关注学生的学习生成状态。学生是否能生成预设内容，是否能自主地生成非预设内容，得到意外的收获。
五、关注教师对学生的评价
教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。当代课程论强调对学生应该是激励性评价、赏识性评价、发展性评价，评价的目的是为了学生的发展。这种评价一定是以对学生真诚的爱（特别是对暂时处于落后状态学生的爱)为基本出发点，以激励性的信息发布为基本表达方式，以促进学生各方面的发展（包括智力因素和非智力因素的协调发展）为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此给学生以激励和赞许，激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心。
六、关注教学过程的流畅程度和理性化程度
教学过程的流畅程度能够反映教师教学设计与教学实际的吻合程度和教师课堂教学的驾驭能力。一般来讲，教师的课堂教学设计越是贴近于课堂教学实际，课堂教学的流畅程度就越好，表现出来的是教师教学的得心应手。整个教学过程如行云流水，学生的反应亦如水到渠成。但这只是一般规律。在正常情况下，课堂教学中经常出现与课堂教学设计不相吻合的偶发事件，对这些偶发事件的处理，体现了教师教育思想、教学方法、教学智慧、教学艺术以及教学调控能力。具有先进教育思想和较好教学应变能力的教师会根据课堂出现的偶发事件，因势利导，由此生成新的教学内容，使课堂教学处于一种新的流畅状态。教学过程的理性程度同教学过程的流畅程度具有异曲同工之处。每一位教师都想让自己的课堂教学朝着自己理想的方向发展，但能不能实现这一目标，要看影响课堂教学诸多因素的组合情况。教师要善于寻找自己课堂教学中出现不理想问题的原因，反思教学中的问题，及时调整教学设计，使教学进一步走向理性化。因此，在课堂教学评价中要关注教师教学设计与教学实际的吻合程度，同时关注教师处理课堂教学偶发事件的理性程度，以此评价教师的教学调控能力。
总之，课堂教学是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学智慧、教学风格的综合体现。新课程的课堂教学评价要以新课程理念为指导，以新的视角关注教师的课堂教学，以此建立新的评价观念和评价方法。通过新评价方法的实施，引导教师创造性地运用现代教学理论，重建课堂教学文化，使课堂教学从教师权威走向师生平等，从封闭走向开放，从学科走向学生，从单一走向多元，从预设走向生成，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。

❺ 如何评价课堂教学

评价教师的课堂教学质量,要看教学基本功、教学思想、教学方法、教材处理、教学效率等几项因素.
一、对新课程要有一个清楚的认识，每一堂课都要提出明确、多样、恰当又符合小学生科学学习特点的教学目标。
二、课堂教学过程要重视教学设计在实施中的合理性，要看教师是否根据学生的实际情况开展有价值的探究活动。
三、课堂教学效果要从学生的外在表现和隐含在教学过程中的三对重要关系来进行评价。
第一，要注意学生在课堂上反映的两个“量”的变化。一是参与度，即主动参与探究活动的学生数占全班学生数的比例；二是创新度。
第二，还要在总体上观察这堂课的学生主体与教师指导、活动的趣味性与探究性、活动的量和质这三对关系是否和谐。
四、在教师素质上，主要看教师是否能从科学教学的特点出发，对课堂教学的起到有效的调控作用。
五、考查方案的设计要从记忆性知识考查为主转向理解性应用性知识考查为主，重视对学生独立的或合作的探究性能力的考查。

❻ 课堂评价的具体做法

下面就会说一下课堂评价的具体做法，我们应该照着这种做法进行进一步的说明一下。首先，课堂评价要面向所有学生，符合教育公平的原则，课堂评价的着眼点在于大面积提高教育教学质量，使每个学生都能获得充分发展，关注全体学生，以人为本。
其次，课堂评价要帮助学生缩小互相之间的差距，以激励肯定为主，在各自原有基础上提高和发展。
课堂评价要充分体现人文关怀，通过积极的课堂评价，承认并提升学生的价值，使课堂评价成为一种关怀的手段、良好的课程与教学发展行为。
第三，课堂评价要唤醒学生的主体个性意识，确立学生的主体地位。
创新评价的本质在于呼唤学生主体意识，鼓励学生的创新精神。教学过程中，鼓励学生大胆发问，“知无不言，言无不尽，言者无罪”，正是唤醒学生主体个性意识，培养学生独立思考能力、分析能力，激发学生智慧火花和思维亮点的切实做法。
第四，要对学生进行全方位的课堂评价。
对学生的学习评价应全方位地进行。除了平时要对学生多一些口头肯定和多一些其它鼓励办法外，对学生在平时的学习表现的评分，以及学生在合作学习小组进行课题探究中的表现评分，应该占期末成绩的60，期末卷面分数占期末成绩的40。
为了很好地体现上述四个原则，我们要：一、课堂评价语宜丰富，忌呆板；二、课堂评价语重激励，忌指责；三、课堂评价语扬个性，忌泛化；四、课堂评价语求开放，忌单一。需要着重从以下几个方面寻求突破:
一、激励性评价为主的课堂评价
首先要注意:及时反馈，推动学习
俗话说“一份耕耘，一份收获。”我们都期望自己的付出与努力能得到回报，因此得到别人积极反馈会使我们产生强烈的成就感和自信心。在课堂上，我们注意到要关注每一个学生，对他们的学习情况做出及时的反馈。如果学生自信、准确的回答出问题，就要加以赞扬，必要时还会请其他同学一起鼓掌叫好。如果学生在回答时缺乏自信心、有所迟疑或差误，可以耐心地等待、指导、帮助他完成任务，战胜自我。
反馈的形式不拘一格。激情洋溢的夸赞、发自肺腑微笑、关切注视的目光、友善诙谐的提醒、甚至是伤心难过的泪水，这些都可以帮助学生及时、清醒地了解自己的进步与不足，成为他们努力学习的推动力。
二、具有全面性、多元性特征的课堂评价
作为教师我们至少可以从自身做起，有意识地在教学实践中使用多重评价标准全方面、多角度地评价学生。对学生的努力给予积极的肯定与鼓励，帮助他们充分发掘多方面的潜能，从而增强其自我效能感，促进自主学习。
课堂教学主张促进学习者的全面发展，这就要求教师除了促进学生语言本身的学习外，还要关注他们学习能力的发展，积极的情感因素和健康人格的发展。教育心理学指出，教师如何进行评价是影响学生学习动机最重要的外部因素。由此可见，如果教师能够合理有效地利用评价，一定会对学生的学习产生深远的影响。
三、具有艺术性的课堂评价
教师的评价语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬，能照亮学生的未来，如种子能埋进学生的心灵。课堂上我们要以自己精湛的语言艺术，激起学生思维的火花:
1．评价语要简洁、准确
评价语言应客观地指出学生长处和存在的缺点，要让学生知道好，好在哪里，错，错在何处。
2．评价语要情真意切
“感人心者，莫乎于情。”教师的评价语言应该是发自内心的。同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。
3．评价语要机智巧妙
学生在课堂上的回答不可能都完全正确，教师要运用自己巧妙、机智的语言循循善诱，，注意情绪导向，做到引而不发是使学生从错误走向正确的重要途径。
4．评价语要富于变化
教师的评价语不能单一，要灵活多样，注重创新，让学生喜闻乐见。可以经常变换词句，可以将预设与随机语相结合，
5．评价语也要来点幽默
幽默风趣的语言是口语交际的润滑剂。运用幽默风趣的评价语是调节师生情绪，打破课堂沉闷局面不可缺少的有效方法。
课堂教学评价语是教师口语技巧、教育智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的体现。让我们用好课堂评价语，为教育教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
四、让学生成为评价主体的课堂评价
究竟谁是评价的主体？以往，教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价。如今，评价的主体在发生变化，鼓励学生本人、同学、家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。
也许有人会问:学生究竟有没有自我评价的能力？有但是需要一定的培养。为了培养学生的自我评价能力，我们在每个教室的墙壁上都设了一个展台，学生们随时把自己认为最好的作业、有创意的作品、日记等贴上去，他们在这个空间里自主取舍，独立思考，学会比较、反思，调整自己的学习行为。老师还为学生设计了一个记录册，里面设置了一些栏目。学生根据自己的表现，用图画、粘贴为自己评价。
心理学理论告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。教师不仅让学生自评，而且让学生互评。开始，学生不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人，最后使其真正成长为课堂评价的主体

❼ 如何对学校研究性学习活动课程的开展进行评价

问题表象：
1.作为普通高中新课程重要组成部分的研究性学习课程，不仅给学校课程和教学管理带来新的挑战，同时也给学校课程文化建设带来大好机遇和发展空间。但是，调查发现许多学校仍然因循传统的教学管理模式，面对这样一种全新的课程感到无所适从。
2.学校在研究性学习课程管理中的基本任务是什么？学校是否需要配备研究性学习专职教师？专职教师与指导教师的职责、任务是怎样划分的？研究性学习课程的学分管理有哪些具体的规定？怎样使研究性学习课程评价更好地促进学生的发展？这些问题是每一个学校管理者都必须认真加以思考的。
研究性学习课程的常态、有效实施，客观上要求学校建构具有创新性的管理制度、管理方式和管理行为。具体的说，研究性学习课程的学校管理活动可分为三个主要方面，即：课程实施管理、教师队伍管理、评价与学分管理，每个方面都有不同的管理侧重点。
一、课程实施管理
1.课程计划管理。课程计划是学校教学工作的总纲，研究性学习是国家课程计划规定的必修课程，学校必须认真加以落实，以保证国家课程计划的严肃性。为此，学校应成立专门的研究性学习管理（指导）小组，把研究性学习课程的开发、实施纳入学校课程发展的总体规划，切实加强管理，促进研究性学习课程的顺利开展和常态实施。特别要指出的是，校长作为学校第一负责人，责无旁贷，应对研究性学习课程的落实负全部责任。
2．课程资源管理。课程资源开发和基地建设是学校实施研究性学习课程的基础性工作之一。这些资源包括校内有各种特长的教职员工以及网络、服务平台、图书馆、实验室、计算机房、校园等设施、场地和设备等，此外，还可以发挥各种教育基地以及大学、中等职业学校、学术团体、专业技术部门人才资源的作用。有条件的学校应建立研究性学习课程网络管理、服务平台，实现课程开发、管理、服务和评价的网络化。总之，学校要因地制宜、因时制宜，充分开发和利用各种教育资源。
3.课时管理。按照每个学分18学时计算，学生在高中三年中需要完成270课时的研究性学习活动。具体操作上，高一和高二年级第一学期可集中进行方法论基础知识的教学，使学生掌握课题研究（项目设计）的相关知识和基本流程，为顺利完成课题（项目设计）研究奠定基础。学校的课时安排要在保证研究性学习课时总量的前提下，注意长期规划与短期安排相结合，集中安排与分散安排相结合。总体上，大约三分之一的课时用于理论讲座和班级集体活动，三分之二的课时用于组织学生进行文献、调查、实验、制作等实践活动。
4.档案管理。学生研究性学习活动手册是记录学生实践活动过程的档案资料，也是活动评价的重要依据。活动手册应包含课题立项的认定、成员组成、课题研究方案、研究活动过程记录、中期总结、结题报告、自评和互评结果、指导教师评价和学分认定等内容。为更好地引导和监控整个实践活动过程，发挥课程应有的价值和功能，保证课程实施的有效性，学校必须加强研究性学习活动的档案管理，建立和不断完善学生研究性学习活动手册管理制度。
二、教师队伍管理
1.研究性学习教师队伍由专职教师和指导教师两部分组成。根据自治区《综合实践活动实施指导意见》有关规定，学校每6个班应配备一位专职教师，班级较多的学校应成立研究性学习教研组。同时，学校每一位教职员工都应当以指导教师的身份参与课题指导工作，以个体或课题指导小组的形式指导若干个学生活动小组或学生个人的课题实施。
专职教师的任务：除明确学期课程目标和具体任务，制订学期实施方案外，还必须做好以下几方面的工作：一是在理论与方法层面设计教学方案并实施相关理论课的教学，二是在实践操作层面上负责研究性学习过程的学生管理；开题论证和结题汇报的组织工作；监控研究过程中的技术问题。三是指导、督促、检查课题指导教师对学生的指导工作；四协助班主任和指导教师做好对学生开展研究性学习的评价及学分认定工作。
指导教师的任务：一是帮助学生提出课题，确定研究范围、内容、方法与方案，指导学生的实践过程和研究报告的形成。二是根据所指导的课题，制定相应的指导方案。指导方案包括：学生活动的具体目标、活动过程与具体方法的指导；资料与工具的准备；以及对学生评价的具体内容和办法等。在研究性学习活动中，每个指导教师以指导1～2个课题为宜，最多不超过3个。
2.考虑到研究性学习的课程特点，学校可以聘请学生家长、社区能人等有关社会资源作为研究性学习的指导教师。在学生自愿的情况下，也可以请高年级有特殊才能的学生作低年级学生的指导教师。
3.学校要加强研究性学习教师队伍的建设和管理，制定科学的课程管理制度和考核奖励办法。专职教师和指导教师在研究性学习课程的教学中，其组织、规划、管理、指导等方面的态度，教学课时、指导的课题个数、教学态度和教学质量，以及学生的反应，应作为对教师教学业务考核、晋级、职称评定、评选先进的依据之一，并与奖励挂钩。
4.学校要重视加强研究性学习课程校本研修工作。通过校本教研与培训来促进教师教育观念转变，并鼓励、支持教师去探究研究性学习活动的实施规范，提高开发与实施研究性学习课程的能力。教师参加校本教研与培训情况，其考核结果也应记入教师的业务档案。

❽ 教学评价的一般方法是什么

教学评价的一般方法
1、 以教为主的形成性评价
以教为主的课堂教学过程中的形成性评价，通常包含两个环节：一是收集反应课堂教学效果的有关信息资料，二是根据信息资料所反映的教学状况做出及时反馈。
在第一个环节中，要解决的是如何收集课堂教学的信息资料的问题。目前在教学设计的形成性评价中使用的信息资料收集方法主要有三种：测验、调查和观察。这三种方法在收集课堂教学资料方面各有所长：测验适宜于收集认知类目标的学习成绩资料；调查适宜于收集情感类目标的资料；观察适宜于收集技能类目标的学习成绩资料。
在形成性评价所需的资料中，学习成绩资料量大面广，而且它所要求的评价方法与总结性评价相同，因此格外受到重视。下表列出了各种学习目标的成绩资料与相应评价方法的对应关系，可供选用评价方法时参考。
学习目标 评价方法
知道 各种客观测验、标准测验
理解 论文测验、选择测验、面谈调查
创造力 论文测验、问题情境测验、面谈调查
鉴赏力 论文测验、问卷调查、面谈调查
读、写、算能力 各种客观测验、标准测验、观察
会话、交流能力 各种客观测验、人际交往能力测验
操作、试验能力 观察、客观测验
态度、习惯、适应性 观察、面谈调查、问卷调查
职业能力倾向 能力测验、观察、面谈调查
在第二环节中，要解决的是如何做出及时反馈。形成性评价中的反馈有三种：校正性反馈、鼓励性反馈和帮助性反馈。
当收集到的课堂教学的信息资料表明，大多数学生对当前教学内容的学习未能达到教学目标的要求时，反馈应是校正性的，即教师应及时调整当前的教学内容与教学策略以适应大多数学生的情况与需求。
当收集到的课堂教学的信息资料表明，大多数学生对当前教学内容的学习能较好的达到教学目标的要求，只有少数或个别学生未能达到时，则要区分两种情况做出不同的反馈。对于大多数能达到教学目标要求的学生来说，反馈应是鼓励性的，即教师应根据学生达到教学目标的程度给予相应的、恰如其分的肯定和鼓励，对其中表现较突出的还应在小结时通过讲评给予更大的表扬。
对于少数或个别未能达到教学目标要求的学生来说，反馈则应是帮助性的，即教师应尽力对少数或个别学生提供帮助以设法补救。
2、 以学为主的形成性评价
由于以学为主的教学过程采用的是自主学习策略，即主要依靠学生的自主探索、自主发现，所以这种教学过程的形成性评价和以教为主的教学过程的形成性评价有很大的不同。通常它包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中做出的贡献；是否达到意义建构的要求。