语文教材分析的内容与方法

⑴ 教材分析包括哪几部分

1、宏观上对整套教材的分析。

2、中观上对单元教材的分析。

3、微观上对单篇教材的分析。

一般教参上会对整套教材进行比较深入的阐述，所以对于教师来说，做好单元分析和单篇教材分析非常重要。教材分析可以涉及到课前的静态分析和课中的动态分析。

静态分析就是教师要做好教材内容、教学目标、教学重难点、教学过程设计等方面的授课梳理，尤其要针对自己班学生的学情，预见出教学重难点出会出现的不同情况及其处理办法。课上的动态分析则需要教师用智慧以及对教材的充分理解灵活处理生成问题。

正确分析理解教材，是教学成功的第一步，就单篇课文来说，教材分析一般包括如下方面的分析：

1、分析构成单篇教材的基本要素。无论何种文体的文章一般都是由主题、素材、结构和语言四个基本要素构成的，前两者属于文章的内容范畴，即写了什么，为什么写；后两者则是文章表达形式的＇体现，即是怎样写的。

2、明确不同学段单篇教材分析的重点。

低、中年级的阅读教学不适合从整体入手理解文章内容。低年级的阅读教学应重在教会学生读懂一句话以及理解自然段中句子与句子之间的关系；中年级则应引导学生在读懂自然段的基础上，读懂逻辑段的内容。

⑵ 教材分析的方法

教材分析的方法？教材分析的方法

1、知识分析法。

它是以分析教材知识为主的方法，涉及教材整体（全书），部分（编章），单元和课时。通过分析要掌握知识的体系，弄清教材的重点和难点，然后根据不同层次的教材分别采用不同的教学方法，以达到理想的教学效果。知识分析首先要确定教材中的一般知识、重要知识、重点知识和扩展、应用性知识等，进而根据这些知识的内在联系，形成知识网络，必要时整理成知识结构图，以更全面深刻地理解教材，提高处理教材的能力。对单一的课时（某一知识点）同样要进行知识分析，主要弄清教材结构（层次）、地位、重点和难点，进而确定教学目标和教学方法。

2、心理分析法。

是从学生学习心理过程入手，挖掘和研究教材与教学中的心理因素。教材的心理分析，一般为两方面：一是从分析教材的心理因素入手，分析编着者在全书的整体结构设计，内容选取与安排，教材的主要风格和特点等方面是如何适应学生的心理发展的。二是分析学生在学习的具体环节的心理过程、特点及其障碍，以便在教学实施过程中更好地落实教学要求。

3、方法论分析法。

上述三种是教材分析中常用的方法，另外，从教材的整体和综合性方面考虑还应有结构论分析法；从反馈信息和涉及新研究成果看，亦当有信息论分析法。所以，教材分析的方法应当说是多方面的，但知识结构分析法是最基本的分析方法。掌握多种教材分析的方法，有利于广角度、全方位地对教材进行深刻的分析。

新的课程标准的实施给教师的教学提出了更多的要求，因此，为了成功地实施教学、完成教学任务，从而实现教学目标，达成教育目的，教师需对教材进行全面而深刻的分析，而掌握教材分析的主要方法、弄清教材分析的关键步骤又是教材分析得以顺利进行的前提。

⑶ 教材分析包括哪些内容

1、教材的地位与作用;

2、教材的重点与难点;

3、突出重点突破难点的方式方法;

4、解决问题的主要措施;

5、应注意的问题;

6、需要探讨的问题。

教材分析的一般步骤

分析教材最好的方法是结合教育教学理念、新课标、教材、教参、教学资料等，按全书、各部分教材、章节等层次进行分析，通常采取“读”的方式，从整体到局部逐步深入，最终把学习要点落实到教学过程中。其基本步骤可概括为“四读”。

1．泛读有关资料，建立教材观

所谓泛读，指在进行教材分析时，阅读音乐课程标准、教学参考书，阅读有关教育教学理论期刊和杂志等。通过泛读，明确音乐课程在整个教育中的地位和任务，使教材分析既按教材又不局限于教材，全面深入地领会教材的编写意图，落实音乐教学的各项任务。在此基础上，尽量建立一种富有自身特色的系统的思想。

2．通读整册教材，总体认识教材

所谓通读，是指教师阅读所教小学或中学的整册教材。它不要求对教材的细节进行研究，而是通过对阅读，了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，并结合课程标准的精神，结合分析学情、教材的知识结构及系统分析、教学的目标要求分析、教学的重难点分析等，梳理整册的教材内容，给自己的教学进行定位。

3．细读每一单元教材，分层了解教材

所谓细读，是在通读的基础上，对音乐教材中的每个单元进行深人研究，从整体上对该单元教材进行分析。通过分析要搞清楚以下几个方面的问题：①该单元教材的目的和作用是什么；②该单元教材中知识的逻辑结构和依存关系；③该单元教材中的重点知识和难点知识；④该单元教材知识和学习者经历、生活、社会的结合点；⑤该单元教材中包含了哪些科学方法和能力培养的因素；⑥该单元教材渗透了哪些思想教育的因素。

4．精读每一课教材，具体分析教材

所谓精读，是在细读的基础上，对音乐教材中的某一课进行深人钻研，进行细致、具体地分析。做到以下几点：①透彻理解该课教材中的全部知识，深入了解该课教材所述内容的背景材料，要能解答该课教材中的疑难问题；②弄清该课教材在整篇教材或整个音乐教材中的地位，课程标准对与其相关内容的具体标准是什么；③找出本课教材中所蕴涵学习心理特点，学生学习时易犯的错误及其原因、难点的成因及突破方法；④分析本课教材的教学特点和讲清知识的关键，选择合适的教学策略、方法、设计教学过程，考虑如何通过知识教学培养能力和进行思想教育等。

拓展资料：

教材是供教学用的资料，如课本、讲义等。教材的定义有广义和狭义之分，广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等；

教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料，计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本；总之，凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。

狭义的教材即教科书，教科书是一个课程的核心教学材料，教科书除学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、音像带等。教材的编排是决定一个年级中某门学科的教学内容将按照怎样的次序组成，或这门学科内容在几个年级中的排列次序。

⑷ 小学语文进行教材分析包括什么

应该包括：教学内容、教学重难点和三维目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观）

⑸ 小学语文一年级下册的教材分析

在通读教材时，要对教材的基本结构、内容作一个简要的分析，如这本教材有多少单元、每一个单元需要多少课时，本册教材的主要功能意念，话题有哪些，不同模块之间前后有些什么联系，重点难点的分布等等。下面是我精心整理的小学语文一年级下册的教材分析，欢迎阅读与收藏。

（一） 教材内容

本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设8个专题，分为8组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，有趣的自然科学。这八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值。而且，每个专题内涵都比较宽泛，避免了教材内容的局限性。每组教材把语文知识、能力、方法、习惯、情感态度价值观融为一体，体现从整体上提高语文素养。每组包括1课“识字”、4-5篇课文和1个“语文园地”。各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课形式多样，包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、数量词组成的韵语、谚语等多种形式。

必学课文共34篇（其中两篇连环画形式的课文），内容丰富多彩。“语文园地”面貌一新，包括四个栏目：我的发现——鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；日积月累——引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际——与专题联系，在双向交流中培养口语交际能力；展示台——给学生提供展示学习所得特别是课外所得的舞台。八组教材之后有五篇选读课文。最后是两个生字表。（表一是要求会认的字，表二是要求会写的字）。

本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识550个常用字，会写250个在本课或以前认识的字。要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。

（二）教材特点

1、 绕专题组织教材内容，充分体现整合。

2、 安排独立的识字课，内容丰富、形式多样。

3、 大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活。

4、 改进呈现形式，使教科书成为学生喜爱的“学本”

5、 体现语文与生活的`紧密结合。

教学目标：

1.认识550个常用字，会写250个在本课认识的或以前已经认识且在本课重现的字。认识的字，只要求认识，在课文中认识，搬个地方还认识；知道在新认的字中出现的新偏旁。要求写的字，要了解字义，能口头或书面组词，逐渐在口头或书面运用；最重要的是把字写对、写好，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

2.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。学习独立识字。爱识字，能主动识，学着自己识，这是学生识字不竭的动力。一定要重视兴趣、习惯的培养。要重激励、多鼓励。

3.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。了解词句的意思。有感受的想法，乐于与人交流。读诗歌能展开想象，感受语言的优美。

4.学习默读。允许有个从指读到不指读，从出声到不出声，从只顾读到一边读一边想的训练过程。

5.重视语言的积累。课内要求背的、一定要背下来。还要鼓励学生自觉地更多地积累词、句、段。

6.加强在生活中学语文的引导、交流与展示。

教学措施：

1、理解教材编辑意图，以组为单位整体设计教学。

2、倡导合作学习。采用多种方式设计教学活动，加强同学间的交流与合作。

3、重引导发现，鼓励探究学习。

4、提倡学生运用记忆规律，发现新与旧的联系，发现识字方法。鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认记方法认识汉字。鼓励学生在生活中识字，鼓励学生观察生活，体验生活。

5、要重视课外阅读的指导，给学生提供课外阅读成果展示的机会，使学生互相学习、互相促进，不断产生成就感。

6、努力开发语文课程资源，充分利用教材内容和当时、当地的语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，使学生在日常生活中学语文、用语文。

⑹ 语文教材分析怎么写

分析教材应从分析教材的地位和作用入手，分析教材的内容和结构，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材的科学方法、能力培养、思想教育因素，知道工具性、人文性在语文教材中的体现，分析教材中的学习心理问题，设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。

⑺ 教材分析包括哪几部分

教材分析包括的内容：教学思想、教学目的、教学方法、教学内容、教材结构及教材的语言等。

1、教材的指导思想。教材分析应从宏观的角度分析教材的编写思路。通过学习教科书，了解其中包含的教学思想，即语言知识，语言学习知识和语言教学知识。

2、教材采用的教学方法。每本教科书将反映一种或几种教学方法。语法翻译法，听说法，情境法，交流法等已成为教材编写的主要教学方法。目前，以学生为主体的教学方法，以交际能力为基础的教学方法和以任务为基础的学习方法已成为英语教科书中的主流方法。

3、选择和安排教材。教学内容由教学指导思想和教学方法决定。对教科书内容的分析取决于是否选择内容是为了培养语言能力，是否符合学生语言学习的规律以及是否需要结合使用教科书。

4、分析教材的结构。 分析教材结构时要考虑各个组成部分是否构成一个有机的整体；各个组成部分是否各有特分析教科书的结构。在分析教材的结构时，有必要考虑每个组成部分是否构成一个有机的整体。每个组成部分是否具有自己的特性，每个组成部分是否都有自己的重点，以及它们的优势是否互补。

5、教科书中语言材料的真实性和真实性。教科书的语言材料是教科书的风格表达。有必要分析教材的语言材料是否与现实生活中的交际使用有关，是否是文化的体现。随着英语教学的不断深入，英语教材中使用的语言越来越真实，这有助于学生早期语言习得的发展。

⑻ 小学语文中高年级教材分析

谈人教版小学语文中高年级大修订教材

人教版小学语文中高年级教材的大修订工作，始于2001年1月，历经两年多才完成。修订期间，适逢语文课程标准（实验稿）颁布。因此，教材的修订，既努力落实修订大纲精神，又处处渗透《语文课程标准》（实验稿）的精神。修订后的教材，将是学生爱读的语文教科书。

一、选文情、广、精，让学生爱读

课文是否爱读，小学生自有他们自己的标准。读得懂，能满足情感的需要，能满足好奇心、求知欲的需要，三者缺一不可。少了一条，都会影响学生爱读的程度。因此，选文要注重情，字里行间充满情趣；选文题材要广，中外古今，天上地下，人间万象，科技发展都要包罗其中。除此之外，选文要精，有限的篇幅内要有更多的文化内蕴，要和生活息息相关，要文辞优美，堪称语言典范。因此，编者殚精竭虑，一是重新审视九义教材，包括教科书和《自读课本》，从中筛选要保留的课文。二是从报刊、文集中选取适合入选教材的文章。

义教教材中的课文，学生喜欢的大都保留了下来（当然，在教材中的位置不是固定不变的），《自读课本》中的文章，适宜入选教科书的也选了进来，如《小抄写员》、《小狮子爱尔莎》等。

从报刊、文集中选取的新课文，主要有两类：一类是至情美文，反映人间真情的美文，如爱国情、亲情、师生情、朋友情、邻里情，情感真挚动人，文兼质优；一类是科普文章，题材更加广泛，而且和现代生活息息相关。此外，还有道德教育的选文、环保教育的选文，反映我国优秀传统文化的选文等。这些新入选的课文，都做到或以情感动人心，或以形象动人心，绝无枯燥的空洞无力的说教。此外，在上述类别题材中，增加了外国作品，使学生能更多地感知人类共同的美好情感和共同的价值观。

二、重新调整教材体系，让学生爱读

大修订教材体系的调整，反映以下三条规律：

1、小学生的认知规律和情感规律

小学生记忆占优势，形象思维占优势；小学生认知又带有情绪化的色彩。因此，小学阶段的`语文学习应以诵读熟记为主，以感悟熏陶为主，积累大量的语言材料，积累丰富的表象。

2、母语的学习规律

汉语的特点在于它的意合性，理解它应用它，靠的是感悟。多读是感悟的基础，在多读中培养语感，是汉语学习的一条重要规律。

3、阅读写作和口语交际的规律

阅读、写作、口语交际，各有其规律，阅读是吸收，吸收多少，靠感悟的多少；写作是表达，表达多少，看能把积累调动多少；口语交际虽然也是表达，却是在互动中表达，不允许有较长时间的思考过程。

基于上述规律，人教版教材体系作了重大调整。

1、阅读、习作、口语交际三线平行并进

在九义教材中，阅读和习作是在重点训练项目的框架下交叉安排的。口语交际（原为听话说话）则放在附属的位置。安排读写重点训练项目，曾被认为是人教版教材的一大特色。读写训练项目交叉对应安排，表面上看是读写紧密结合，从实际效果看，相互制约的负面影响也不小。这次教材的修订，坚决摒弃了这种安排模式，而是阅读、习作、口语交际三线平行并进。重点训练项目，只保留阅读的项目，每册两个，从第五册起开始安排。习作训练不安排重点训练项目，但自成体系，每次习作练习根据年段教学目标提出具体要求。口语交际中年级每册8个，高年级每册6个，也自成体系。习作和口语交际都安排在积累·运用中。

读写两条线，并不意味着不再提倡读写结合。读写结合仍然是语文学习的一条重要规律。读写结合，应侧重远距离的结合，阅读中的感悟、熏陶、积累，在习作中自然会表现出来。近距离的结合，既读一组课文或一篇范文，写一篇作文，表面上看是学生写起来比较容易，从深层看，却是有碍学生自由表达，有碍学生个性化的表达。此外，不安排写作重点训练项目，并不意味着不能在阅读教学中指导学生学习课文的表达特点，恰恰相反，修订教材随课文根据课文特点安排了不少这样的练习。如《鸟和天堂》要求思考课文是怎样写出大榕树的特点的，《凡卡》要求想一想本课在表达方法上对你有什么启发等。

口语交际一条线，则说明修订教材对它的重视程度。

三、导读、预习和课后的思考·练习作重大改进

1、导读

经过改写的导读部分，利用学生阅读期待心理，对该组课文内容、思想情感的某一方面点到为止，激发学生的求知欲，如六年制第九册第三组课文的导读，一开始就说，人间自有真情在，本组课文的字里行间，涌动着人间最高尚、最美好的情感，一个情字，贯穿本组课文的始终，四篇课文就是四首美好情感的赞歌。读了这段文字，还有哪个同学不想好好学习这组课文呢？

2、预习

精读课文的预习部分，或简介与课文有关的背景知识（如《十里长衔送总理》），或介绍与课文有关的轶闻趣事（如《狼牙山五壮士》）更多的是给学生设置一系列的悬念，以唤起学生的阅读欲望。

3、思考·练习

（1）在内容分析上狠砍一刀

思考·练习，可以说是近乎脱胎换骨的改造。九义教材中的思考·练习，内容理解占了很大比重，大修订教材，单纯的理解课文内容的题目已大部分删除，改为诵读为主和对重点句段的感悟为主。繁琐的内容分析是学生不喜欢语文课的一大原因。在内容分析上狠砍一刀，是语文课程改革的必然结果。

（2）强调探究学习

强调探究学习，是这次大修订教材的最大亮点之一，也是修订工作中最难的新探索。这在思考·练习中有充分体现。

一是提示供学生自主探究的问题。这在每篇精读课文或略读课文中都有体现。

二是不仅提示供学生探究的问题，而且问题为学生的探究提供了引导和指导。

如《我的伯父鲁迅先生》课文中有一些含义深刻的句子，比如，你想四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？，画出这样的句子，联系上下文或时代背景，体会这些句子含着的意思。

这道题中，提示了供学生探究的问题：课文中含义深刻的句子，什么是含义深刻的句子，用例句作了提示，同时怎样探究句子深刻含义，题目也作了指示，或者是联系上下文或者是联系时代背景。学生有了课后思考·练习这一拐棍，是不难在很大程度上读懂课文。独立探究又能学得懂，学生怎么会厌学呢？

三是特别注重学生阅读过程中的独特体验，尊重学生多样化的阅读感受。

比如《夕阳》一文的讨论题：读了《海上日出》和《夕阳》，你有哪些不同的感受？体现了在比较阅读中产生阅读感受。

又如《桂林山水》思考练习题：读了本课，你可能被桂林山水的美深深感染。可以试着吟一首诗或者写几句话，表达自己的感受。也是激发学生独特的阅读感受。

有这样的题目引导，学生又怎能不保持学习语文的兴头呢？

（3）倡导综合性学习

修订教材中处处体现综合性学习的思想。除了每册两次语文综合实践，还随课文安排了综合性学习的内容和形式。如读古诗或写景的文章，要求根据自己对诗文的理解画一画；故事情节强的课文要求用心去体验人物的内心并分角色演一演，读游记要求写广告词；读说明文，要求搜集说明对象相关的资料等等，都体现了综合性学习的思想。

略读课文前面的阅读提示把激发兴趣和提出阅读要求结合在一起，体现了和精读课文在编排上的区别。

4、用积累·运用取代基础训练

用积累·运用取代基础训练，不仅仅是名称上的改变，内容上也有较大的变化。原教材基础训练中体现语文基础知识训练的拼音、字、词、句、修、逻、点，在修订教材积累·运用中连痕迹都不留，取而代之的是读读背背，在读读背背中，有中华五千年的名言警句、民谚俗语、对联古诗等，借此加强对学生进行中华优秀传统文化的熏陶。取消语文基础知识训练，不刻意追求语文知识的系统和完整，不进行系统的、集中的语法修辞教学，是为了体现多读书，少做题的精神。学生课中或课后的繁琐机械的语基练习，也就没有了教材上的依据。

积累·运用中没有各种类型的语文基础知识练习，并不意味着语文基础知识不重要。在义务教育阶段，特点是小学阶段，一定要重视打好语文学习的基本功，打下扎实的语文基础。因此，大修订教材随课文安排了有关语基的思考·练习题，丰富学生对语基的感性认识，如《夕阳》一课，课文中把夕阳比作了什么，找出有关的句子读一读（此题的作用是在引导学生感性认识比喻句）。像这样的题目不少。此外，每课都有诵读的要求，摘录词句的要求，也都是在引导学生打下扎实的语文基础。

语文课能否成为学生喜爱的一门功课，除了编者靠教材吸引学生外，还要靠老师用教法吸引学生。老师教法不当，学生刚接触到新教材的喜悦也将随之烟消云散，因此，新教材还要有新理念、新教法。

首先，老师要准确地认识到，大修订教材对语文教育规律的把握突出体现在重视积累、重视对文章的整体感知、淡化分析操作，加强对诵读、积累、感悟、熏陶的要求，弱化对学生带有强制性的训练，避免繁琐的分析和琐碎、机械、重复的练习。因此，在教学中，要根据新教材特点进行教学，要消除惯势思维的消极作用。多年来形成的以内容分析为主要特征的教学方法，在使用大修订教材的过程中仍然有可能顽强地表现出来。原教材篇数少，虽然用大部分时间对课文内容进行分析提问，学生仍有一定的时间读书。修订教材课文总数增加，如果仍沿用以内容分析为主的教学方法，学生用来读书的时间将近乎零。学生连课文都读不熟，修订教材的优势又何从谈起？

其次，要着重研究探究学习和合作学习的教学方法。如语文学习中的探究，有哪些特征？有什么特殊性？老师要怎样引导？特别是，如何使学生始终保持探究的欲望？这些问题都需要进行深入的探索和实践，，又如，要怎样处理自主探究与合作学习的关系？在合作学习中，如何调动每一个同学的积极性，使每个同学都能从中受益？这些问题，也都是亟待解决的问题。新的课程改革，要以转变学生的学习方式为突破口，切入点在哪里？我认为就在这里。

最后，还要变着法儿让学生多读书。按大修订教材特点教学，题是做得少了，但不能忘了少做题是为了腾出时间多读书。没有以多读书作保证，少做题的结果可能就是语文教学质量的下降。

大修订教材，在很大程度上体现了语文课程标准的精神。用好大修订教材，就能比较顺利地过渡到使用课标教材。尽快适应大修订教材，时不我待！

⑼ 教材分析应从哪些方面分析

分析方面如下：

1、教材来源

对于教材的分析首先应从宏观层面上，说清所说内容选自什么版本哪个年级哪个单元的哪一节，也就是对所说内容的"地理位置"进行分析，这是为了表示可以站在一定的高度上来看教材，让听者有清晰的感受。

2、教材内容

分析教材的主要内容是教材分析中的重要部分，也是后面确立教学目标、确定教学重难点、选择恰当的教学方法的依据。

3、内容的地位和作用

除了教材的地位之外，还可以分析本部分内容对学生的培养有什么作用。包括在知识层面、能力层面以及情感态度价值观的层面上对学生的成长有什么样的作用。教材分析往往是说课的第一个环节，是进行教学设计等活动的前提和基础，所以教材主要内容以及与前后知识的联系是说教材部分的重要内容，真正做到言之有物。

教材分析的特点：

第一 ，教材是如何体现课标要求的 也，就是要分析出教材是如何根据课程标准的要求来提供交的材料的，即教材分析与前面的课标分解要相呼应 ，如果分析不出教材与课标的呼应性、 一致性 ，要么是教师的教材分析没做到位 ，要么是教材编写出了问题 。

第二 教材是如何遵循学习者的学习心理发生过程等学习规律来组织有关材料的 ，这一点有较大的学科差异。