A. 课堂是老师做主还是学生做主 辩论赛 正反方观点都要
课堂是老师做主还是学生做主辩论赛正反方观念都要，课堂还是应该老师做主，因为老师是主导，课堂还是应该老师做主，因为老师是主导这堂课的主讲，所以他应该是这，所以他应该是这堂课的，做主人，当然，学生也是这节课堂的主任，因为他们是学生的主任，是学习的主人，这是两个不同的主人，老师是教书的主人，学生是学习的主人
B. 辩论赛:如果你是老师你会如何上音乐课
如何上好一堂音乐课
教学同教育一样悠远，教育是一种理想，而教学是一门艺术，我则一直认为我们的音乐教学更应该是艺术中的艺术。一堂好课永远离不开教师高超的“教学艺术”。教师高超的教学艺术，能使学生学得扎实而灵活、轻松而又愉快，使学生陶醉于对课堂教学艺术的享受，从而留下难以磨灭的美好回忆。“如何上好一堂音乐课”呢?尽管这是个老生常谈的问题，但我还是想结合这些年的教学经验，谈点自己的看法。
课堂教学是教学工作的中心环节，课堂教学艺术是教学各方面因素和条件的综合体现。教师要上好一堂高水平的课，应集合以下几方面构成因素：
一、一堂好课的前提：创新的教学设计
音乐教学是一门艺术学科的教学，音乐教学设计是根据音乐学科的特点从系统的整体出发，综合考虑教师、学生、学习目标、教材、媒体、评价等多方面因素，分析教学的问题和需要。其设计要努力做到适应学生心理需求，有利于教师指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，激发学习动机。音乐课的教学结构自当追求艺术的设计。一堂成功的音乐课须有一定的艺术结构。教师做出这堂课的教学设计，犹如作曲家创作一首作品，上这堂课，便是这首作品的演出，观摩这堂课，就是一次艺术欣赏。所以说教学设计是教学成败的前提。
二、一堂好课的关键：高超的教学艺术
记得一位特级教师曾说过：上好一堂课存在着三种境界：人在课中，课在人中，这是第一佳境；人如其课，课如其人，这是第二佳境；人即是课，课即是人，这是第三佳境。一堂好课对教师也提出了极高的要求，这就要求教师要具备较高的自身素质，具有高超的教学艺术。而高超的教学艺术自然要贯穿于整个教学过程的始终。
（一）精彩的课前导入
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第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”良好的开端自然是成功的一半，新授课前五分钟，是学生兴致高昂，注意力最佳时期，音乐教师要善于抓住有利时机，精心设计好“开场白”，以引发学生学习的兴趣，点燃求知的火花，为上好整节课奠定基础。在长期的教学过程中，我初步探索总结了以下几种导入设计方法：谜语导入法、故事导入法、情境导入法、问题导入法、游戏导入法、肢体表演导入法、启发谈话法导入法、多媒体音像画面导入法、诗朗诵导入法等。
音乐课的导入，形式多种多样，有时可将几种形式组合起来，穿插进行。教师要根据学生实际情况，以激发学生兴趣、丰富学生知识为重，灵活运用。相信，只要我们老师努力探索，越来越多的精彩的音乐课课题导入设计会呈现在学生们的面前的，越来越多的学生会发自内心的喜欢和热爱音乐。
（二）丰富的教法
让每个学生都在“乐中学、学中乐”， 让每堂音乐课都取得生动愉悦、和谐高效的效果，音乐教师必须要积极的钻研教法。音乐教学方法要因人制宜，具有多样性。
教学方法要依据不同的教材内容、特点来选择。例如：歌唱学方法有听唱法、视唱法，还可由教师范唱范奏，并运用图片、教具及手势提示辅导学生唱好歌。器乐教学要避免机械枯燥的练习，教师讲解要简明扼要形象。欣赏教学不光采用欣赏法，还可以采用诗、文、图画等多种手段，在运用教学方法时，要注意多种教学方法的合理配合。在歌唱、器乐教学中，不仅要采用示范法、练习法，还要穿插运用讲授法等其他教学方法。在欣赏教学中让学生们欣赏音乐作品的同时，也要适当进行讲解。这是因为各种方法都不是万能的，多种教学方法之间的互相配合，合理运用，会有相辅相成之功效。另外学生的素质、年龄特征等因素也是需要考虑的。还有在选择的同时，既要正确对待
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经长期教学实践检验至今仍然适用的各种教学方法，还要科学合理地吸取新的研究成果，采用现代化的教学手段，如电化教学、多媒体教学等，创造出切合音乐教学实际的教学方法。教师在短短四十分钟里起主导作用，就必须创造积极的教学状态，发挥自身素质特长，努力做到“启发有方、诱导得法”。让我们铭记柯达伊的告诫：“好的音乐教师，要比歌剧院的指挥重要得多。一个蹩脚的指挥，不过是失败一次，而一个蹩脚的教师连续失败三十年，则要扼杀三十批儿童的音乐天才。”我们肩上的担子是沉重的、神圣的。
（三）美丽的语言
苏霍姆林斯基说:“教育的艺术,首先包括的是对着人的心灵谈话的艺术。”教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，教学语言技巧掌握得好，可以使课堂气氛生动活跃，从而提高课堂教学的有效度。
音乐课上的语言运用包括口头语言和肢体语言两种。首先口头语言的运用要准确，概念表述要精确；运用语言要形象，表述要生动；运用语言要“声情并茂”。另外，音乐教师的肢体语言是教学的无语汇,它借助表情、眼神、举止、手势、仪表等手段,来传达感情,是一种具有较高审美价值和感情交流价值的沟通工具。
苏霍姆林斯基还说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”作为音乐教师，除了不断提高业务水平，认真钻研教材以外，还必须注重语言修养。精锐五角场音乐教育
C. 如何组织学生进行课堂小辩论
“尽信书，则不如无书”，因而，一旦学生从切身体验或不同角度对课文提出与众不同的新见解时，教师不能置若罔闻，草草了事，或横加否定。正确的做法是根据课堂生成资源，把握时机，因势利导，发展学生的探究性阅读和创造性阅读的能力。根据不同的情况，恰当地组织学生进行课堂小辩论，是发展这种能力的有效方式之一。 一、小型辩论会运用于课堂教学的多重意义 1.训练思维，发展言语。只有学生摆脱思维定势，打破传统经验束缚，对教师或书本的现成结论敢于怀疑，提出挑战，才存在辩论的动因。教师抓住这种教育契机，充分利用，日积月累，就能逐步培养学生大胆质疑的意识和创造性思维。学生为使自己的见解言之有理，能自圆其说，就会在课堂辩论前查找资料，收集论据，并进行分析、提炼、综合、概括、推理，自然而然就能提高信息整合能力和逻辑思维能力，这也有助于学生养成辩证、全面地看待问题的思维习惯。辩论的过程是言语交际训练的过程，需要双方思维集中，反应敏捷，举一反三，触类旁通，因而能提高学生的口头表达能力。辩论客观上打破了师生问答式课堂教学局限，可在学生你来我往的平等交流中营造和谐融洽的学习氛围，更为个性内向孤僻而平素沉默寡言的学生提供了发言的机会。 2.激发兴趣，加深认识。着名教育家魏书生说过：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。” 课堂辩论会带有竞赛的性质，对于激发学生钻研课本进一步学习语文的功效是不言而喻的。而无论学生站在哪一方，都必须对双方的观点及理由进行深入研究，甚至模拟对方的辩词，才能做到知己知彼，以求百战百胜。这个过程加深了学生对问题正反两方面的认识，使课文理解更灵活，更深入，有助于学生形成正确的人生观、价值观。 3.以辩导读，以辩导写。恰当的辩题牵一发而动全身，对于感知课文、理解主题、分析形象、掌握写法、明辨是非等会起到提纲挈领、深入浅出的作用，有助于培养学生整体感知、前后勾连、探微索源、咀嚼细节等良好的阅读习惯。指导学生将辩论的观点、论据整理成文，写读后感或辩论会后记、观感等，对于提高他们的写作能力尤其是写议论文的能力大有裨益，也有利于课堂教学自然巧妙地向课外延伸拓展，实现课内教学与课外探究的有机勾连，积累与运用的有效促进，知识与能力的有益转变。 二、小型辩论会运用于课堂教学的几种情况 辩主旨。不同的读者对同一作品的主题理解是有差异的，这种差异正是文学作品多解性和丰富性的表现。有些课文的主题看似有传习已久的定论，但学生根据自己的体会常常能提出不同的看法。教师应尊重学生的独特见解，保护学生的求知欲和好奇心，为其表达想法提供机会。
D. 如何组织好中学历史课堂教学辩论
培养学生的思辨能力是历史教学的根本任务之一,而把辩论赛引进课堂则是一种新鲜又大胆的尝试,这一活动形式充分体现了新课改要求转变学生学习方式的理念,并且在教学实践中引起了学生极大的兴趣,学生积极参与的热情很高,能大大提高课堂教学效率.
E. 学校有个辩论赛，正方小学课堂必须学生做主，反方是小学课堂必须老师做主，我是正方，我问反方的问题
教学过程是改革的原点，也是教育价值和人文情愫的演示场。新课改带来新理念，新理念催生新实践。新课程背景下的教学过程不再是一个被动的、封闭的、消极的接受过程，而是一个主动的、开放的、积极的发展过程。它重视书本知识的积累，更重视现实生活能力的发展；它关心学生学什么和想什么，更关心他们怎样学和怎样想；它关心学生目前的学习成绩和发展水平，更重视他们未来的创新能力和发展可能性。因此，老师们在教学过程中充分把握“四让”，在可接受性和可发展性之间找到新的平衡点，努力营造一种生动活泼的教学氛围，使学生形成探究创新的心理愿望和性格特征，全面实现预定的教学目标。
（一）让学生观察
观察力是人们正确地认识问题、解决问题的基础，也是构成人的智力的一个重要成分。所以在教学过程中，教师要善于激发学生的观察兴趣，帮助学生掌握正确的观察方法，促进其观察力的发展。这里有一个案例，读了或许有点启发。以前的小学课本里，在描写蝌蚪变成青蛙的过程时，明确地写道：小蝌蚪的尾巴到一定时候就会自动脱落，然后变成青蛙。学了这节课后，许多学生就养起了小蝌蚪，看看它是怎样成长的，尤其想看看它的尾巴到底是怎样脱落的。可是观察了一天又一天，同学们并没有见到小蝌蚪尾巴脱落的过程，但是尾巴确实不见了。学生们把观察到的情况告诉了老师，老师没有主观地、简单地否定学生的发现，而是要求他们更加仔细地观察，并做出详细的记录。于是，许多学生同时进行了观察，结果他们都没有发现脱落的尾巴，相反有一些细心的学生发现小蝌蚪的尾巴是慢慢地缩回去的。在老师的支持下，学生们将观察的结果寄给编写教科书的有关单位，最终在科学家的参与下，课本中的错误得到了纠正。
这个案例说明，学生与成年人在观察事物方面并不存在太大的差异，而引导学生自主地观察生活，让他们自主地去发现问题，要比老师的“告诉”强百倍。因为听过的印象不深，读到的容易忘记，只有学生亲身经历的才刻骨铭心。优秀的教师都善于在教学过程中培养“小发现”，精心呵护学生的自主意识和探索精神，让他们知道；真理不一定在老师的嘴里，也不一定在正式出版的书籍里，真理是需要探索的。
（二）让学生思考
有些老师认为教学过程所要解决的问题主要是让学生从“不会”到“会”，从“不能”到“能”。但只有采用科学的教学方法，在“会”和“能”的基础上，学生的心智得到了发展才是真正的目的所在。因此，教学过程必须求真，要给学生留下独立思考的时空，让他们自己去探究，拓展思维活动的广度和深度，自己去寻找解决问题的办法，从而达到“真会”和“真能”。
学生是有差异的，也一定有百思而不得其解的时候，但教师的点拨必须把握好“火候”，讲究艺术。孔子说“不愤不启，不悱不发”（《论语·述而》）。学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时，教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态时，教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言加以引领，这就是“发”。“不愤不启，不悱不发。”虽然只有八个字，但它论述精辟、耐人寻味、值得借鉴。
（三）让学生表达
判断学生智力的水平如何，言语表达能力是一个重要指标。言语表达的流畅、敏捷、精确，一方面是学生现有思维能力的反映，同时对学生大脑发育以及思维能力的发展具有很好的促进作用。言语表达能力从何而来呢？显然课堂教学是发展学生言语表达能力的重要渠道。这就要求老师的讲解必须精当，更多的时间让学生来交流，让他们揭示所发现的问题，让他们来叙述解决问题所采用的策略和方法，让他们来表达成功之后的感悟和喜悦。老师则耐心地倾听、适时地点拨和恰当地评价，从而真正激发起学生表达的欲望，在畅所欲言的民主氛围里，进一步融洽师生关系，努力达成新课改所提出的三维教学目标。
（四）让学生作结论
高明的老师不是拉着学生走，更不是背着学生走，而是在下一个路口呼唤着学生耐心地等待着学生的到来。
一首乐曲应该用什么样的速度演奏呢？一般来说对学生是十分困难的。但是有位聪明的青年教师，竟然教会学生得出了正确的答案。老师要演奏猎人追兔子的乐曲，征求同学们的意见该用什么样的速度演奏，结果学生都说用中速就合适。当老师按照他们的意见以中速演奏了这首曲子之后，大家也没有发现什么问题。接着老师就邀请同学们来扮演曲中的角色，有的扮演兔子，有的扮演猎人。乐曲开始了，扮演者做相应的动作，兔子跑，猎人追。这时同学们开始着急了，大声地叫喊，催促兔子：快跑、快跑！乐曲演奏结束了，老师笑着询问学生，用什么速度合适？同学们一致回答：用快速才合适。正确的答案完全出自学生的口中，这正是教学过程的闪光之处和魅力所在。
教学是特殊的认识过程，也是促进学生身心发展的过程，在这个过程中，老师要准确定位，扮演好自己的角色，充分尊重和发挥学生作为教学活动的主体和课堂的主人所拥有的观察权、思考权和表达权，让新课程背景下的课堂时时凸显着生命的张力，处处闪现出创新的火花。
F. 求教师辩论赛整套资料，正方：课堂教学中学法比教法更重要；反方：课堂教学中教法比学法更重要
1，常言说“师傅领进门，学艺在自身”，学生首先确立学习的目的和信心是掌握知识的基本保证。中国魔术师刘谦、美国安迪生尚有无师自通的例子，孔子弟子三千才贤人七十的例子。
2，学生听课跟着老师转，发现讲课漏洞是学生思维和知识超前的能动性发挥，如安迪生提问题，老师都无言以对，终成大器。
3，预习是配合老师讨论知识的有效手段，被动接受知识记忆如同吃别人嚼过的膜不易消化。
4，每个人的学习方法应该不同，一切听老师的如同野马带上了龙头。
5，知识的相互讨论可以共同解决各自的疑难，老师一人不可能面面俱到，解放军打仗就是靠群策群力取得了胜利。 等等，说的笼统，希望能给与你点启示。
G. 辩论一般可分为三大类
辩论的分类
明白了什么辩论了，我们就可以了理解一下辩论的具体分类了。
有人会问，辩论就是辩论了吧，还分什么类呀？其实这样的看法在很多人看来的确是天经地义的。辩论的定义都已经下了，我们又何必为之分类呢？
说到这里，我突然想起来的一个例子是，不管是哪个国家，它的法律体系都可能是只单纯的存在着一个宪法而不存在其他的具体的法律。比如我国的法律体系，除了宪法，还有刑法、未成年人保护法、婚姻法、会计法、合同法等等多种。我2004年编译过一部《中华人民共和国法律大全》的CHM文件，基本上仅仅是文字，但是就是这些文字占用了1121K的空间。可见当中的分类有多少了。
辩论虽然不必向法律那样分得条条缕缕都十分详细，却也因为其本身发生的时间、地点、参与的人物等等的不同而有着很达的区别。
在华语辩论网上一篇署名作者为杨陨电的叫做《辩论学导进》的文章当中给辩论进行了分类。下面我就引用原文给大家介绍一下杨陨电的观点：
”辩论的分类：
① 应用性辩论：
A.特殊辩论：在某些特殊规则指导下的辩论。(林肯－道格拉斯模式辩论)
B.法院辩论：法庭或准司法机构面前进行辩论。
C.议会辩论：合乎议会程序的规则指导下进行辩论。
D.非正式辩论（日常口头辩论）
② 教学性辩论“
然而，同样作为从事辩论的工作者，我对杨陨电的观点却不能完全认同。我个人认为辩论的分类虽然也是分为两个大类，大师整个体系却与杨陨电的观点有着很大的不同。我认为应该这样来给辩论进行分类：
① 自由性辩论
该类的辩论，与杨陨电对辩论的分类当中的应用性辩论中的”D.非正式辩论（日常口头辩论）“是基本上可以共通的。人们在社会生活当中对于看到的或者听到的某些事情不可避免的会产生自己的看法。而针对同样的一件事情，不同的看法也会有着各自的不同（”一千人眼中有一千个哈姆雷特“效应）。当这些看法发表（口头表达）出来的时候，就会有的人认同，而有的人不认同、反对。为了知道谁的看法是比较正确的（或者说是正确的内容较为多一些），人们当中产生的辩论，就是自由性的辩论。这样的辩论，没有固定的发生地点，没有固定的参与人员身份以及个数的限制要求，也没有一定的规则，辩论的目的只是针对一个看法大家达到一个统一（当然也有可能不能达到统一）。总而言之，这种辩论是人们在社会生活当中出于观点的不同（并行或者对立），自发产生的而非有意识的提前组织的。虽然大家也是为了达到一个意见上的统一，但是这样的辩论往往不能产生结果，分不出胜负，更多的往往都是不了了之。
② 专题应用性辩论
该类的辩论，包括了杨陨电对辩论的分类当中的应用性辩论当中的法院辩论（又称为法庭辩论）、议会辩论（决策性辩论），也包括了杨陨电对辩论的分类当中的教学性辩论，另外也包括他并没有提到的外交辩论、社交辩论等等以及其他并没有完全在这里列举出来的应用性的辩论模式。
我认为该类的辩论，因为其应用性强，而且往往都有一个专门的题目，才成为了辩论当中最具有实际意义的形式。该类辩论，一般都是有组织又准备的集体性活动，都会有一个主持者（主持人、主席）按照预定的程序组织的辩论。而且该类辩论有着明确的目的性，一般在讨论的最终都会产生一个让绝大多数人信服的结果（议会辩论以及法庭辩论等等如是）。而且这个结果往往是大家最后公认的正确的看法，这个结果也广泛的被用于作为某些事情的解决方式，如法庭辩论的对罪犯量刑的判定，议会辩论对议案的表决等等，都是明显的例子。
③ 辩论赛辩论
之所以把辩论赛辩论独立出来作为一个分类，是因为辩论赛辩论性质上和前面的两种有着很大的不同。辩论赛模式的辩论，因为参赛的双方是本着锻炼口才的目的来对于有争议的问题进行讨论，整个过程虽然可以很激烈，很精彩，但是结果却往往不会出现一个很明确的某一方观点正确的情况（否则对于被判定为观点错误的一方是很不公平的——与绝大多数人们的舆论相抗衡？）。双方在辩论的过程当中更注重的证据的提出，对方观点的驳论，口才的发挥等等，而不是刻意的追求”我们的观点才是正确的“这样的结果。虽然对于胜负还是有追求的（比赛当中争胜是必然的），但是超脱了对观点的绝对正确与否的追求，辩论赛模式的辩论便成为了一种口才锻炼的方式，一种口才展现的方式，甚至有可能成为一种表演性质的辩论。
上面的专题应用性辩论和辩论赛辩论，两者之间有着一定的相似性：
这两种辩论模式，都是认为组织的辩论形式，是有组织、按照一定的规则进行的，围绕着同样的一个主题的两个或多个对立或者并行的题目，由辩论双方或者多方陈述自己的见解，驳斥对方观点的一种团体演讲比赛的形式。这两种辩论的形式，由于参与的各个方面的当面的言语交锋，短兵相接，不仅仅是最能锻炼人的思维能力、应变能力和口头表达能力，也更容易对观众产生较强的感染力和吸引力。
H. 老师做主的课堂 这是一场辩论会，正方是‘我的课堂老师做主’，反方是‘我的课堂我做主’ 我是正方
课堂当然应由老师做主。
其一：老师是整节课的设计者、组织者、管理者、合作者，充分调动学生主动学习的积极性，并非让学生被动学习。
其二：老师早已不是“一言堂”、“满堂灌”这种传统的教学模式了。
其三：就算让学生做主，他也没能力设计整节课的重难点。
其四：老师和同学是合作关系，就像一场足球赛，球员和教练也是合作关系，比赛的胜利，固然需要球员的配合，但是更需要教练的指导。
其五：老师在课堂上并不会压迫学生，打骂学生，相反，还会给学生一种适当的鼓励，让学生更好的发挥自己的特长。
亲，评成优秀答案吧！>0<
I. 关于辩论赛！
我打过90多场辩论赛
我来基本回答一下关于分工的问题
陈词阶段 正反方各3分钟
质询阶段 正反方二三辩手针锋相对
攻辩小结 规则一般不同 有的一辩来做 有的二三辩来做 根据质询环节的焦
点进行总结 1分30秒
自由辩论阶段 每方5分 各十分钟
总结陈词 反方先来 各4分钟
一辩
语速不要太快 口齿要十分清晰
最好是富有感情的女生 把你方立论论据讲清楚
“我方认为。。理由有三，第一。。。第二。。第三。。”
语言不要太复杂，要让观众和评委听清，听懂
追求刻板的专业的话语，不一定讨人喜欢
她要用一种春风化雨的意境把大家带入到你方观点中
让观众一听 就觉得“不管她说的是什么 我就觉得是对的”
由于一辩可以提前准备 照着背下来 或者【半背半念】
所以要求一辩一定不要“卡壳”
要顺畅 富有感情
二辩 三辩
质询中大显身手
要准备问对方问题 也要准备被对方提问
准备的问题有【立论轰炸型】【名人名言反问型】
【声东击西假问型】【是与否强迫性】【挖墙脚型】等等
被提问时 对辩手要求高 一定要知道对方的思路 是什么
对方要如何套自己
如果反应不是很灵光的话 那就对于对方的回答不要完全回答
不回答【是】也不回答【否】只给对方模棱两可的回答
这样对方抓不到把柄
质询中很容易乱 辩论变成吵架 所以保持风度是很重要的
自由辩论
注意用时 这个是发挥整体协作的精神 而不是一个人独逞英雄的时刻
还有要注意分工要明确
往往一辩抢不上话 所以要记住 给一辩留机会
如果一辩发言很少的话 整体会显得失衡 影响整体得分
某个人很强 其它人很弱的话 也会影响得分
自由辩论阶段 一定要【眼观六路 耳听八方】
如果两个人同时站起 那注定一个人要坐下 谁呢？
你们提前要锻炼这种手势或者这种使眼色的方法
谁更有把握谁来答
如果没人站起来呢？这说明对方说的话 让我方大脑【短路】了
没人站起来 一下子就会大煞士气 所以一定要有人站起来
回答不上来的话 就直接岔开话题就可以了
自由辩论阶段讲求一问一答 你在回答对方问题时
一定记得要继续问你方问题 为什么呢
如果不问的话 对方辩友会继续根据你刚才的回答来攻击你
但是如果你回答了问题 接着再问对方的问题的话
对方就要考虑是要回答你问题 还是继续攻击你
这样加快进度 让你方显得更有准备 气势更强
在自由辩论阶段 四位辩手各准备8个问题 或者反问句
不论你回答了对方的什么问题 回答完毕后 都问一个对方问题
对方乱了阵脚 肯定就慌
要么躲避你方问题 要么就是答的不贴切或者漏洞百出
你方就可以说“对方一个问题都不回答 全是敷衍 是不是自己的立论站不住脚了”
除了每个人手里都要有8个问题
还要有一辩的陈词 也就是你们的立论
自由辩论时 是围绕自己的立论来打的
对方只要问问题，你都可以说 “不好意思 我方一辩开篇陈词的时候已经说过了 请问对方辩友。。。。（你准备的问题）”
这样评委会觉得你们思维敏捷 有中心 有重点
千万不要唇枪舌剑 你们所说的和你们立论毫无关系
这样你们就散了
总结陈词
到四辩了，陈词是4分钟,比开篇陈词多了一分钟
这四分钟分成三部分
一 1分钟 二 1分30秒 三 1分 还有30秒备用 时间自己调节
第一部分是总结刚才辩论阶段你们的争端是什么
对方错在哪 对方有哪些漏洞
或者自由辩论你方没解释明白的地方再解释一遍
第二部分 再次重申你方立论 不过要更深入
第三部分 升华 升华到马克思 升华到价值层面等等
最后再来个让全场热血沸腾的收尾 四辩任务就圆满结束了
收尾可以用广告词 用名人名言 诗歌 什么的
赛前准备：
1.看一场辩论赛视频
2.准备辩论赛中用的套话 读熟 手到擒来
3.讨论出来你方立论 并熟记
4.8个问题 四个辩手总共32个
5.你方的例证 例如某某报纸说。。。。某某文学大家说。。。某某国家政策说。。
6.统一服装 至少是一个颜色的
7.小纸条 小纸卡 手掌大小 最好四个辩手是一样的
有的写满东西 有的空白 负责写东西传给其他辩友看的
8.赛前不要吃太多 不要吃油腻
9.对着镜子大吼 我能赢 我能赢。。。
辩论赛很快的 38分钟左右 比一节课还短
我相信到最后 你一定会感慨“这么快就完啦 太快了”
“ 我好多东西没说呢”“我还没说够呢”。。。
不论胜利 失败与否 都要起身 去对方那里轮流握个手 以示风度
不以成败论英雄嘛