A. 如何在初中思想品德教学中渗透心理健康教育
初中阶段为学生成长过程中的关键阶段，更是学生心里健康发展的重要时期，在这一阶段中学生初步形成自己的人生观、价值观以及一些情感心理特征。处于中学时期的他们更是一群叛逆孩子，社会竞争的激烈性、父母的过高要求、自身愿望的难以实现，这种种的因素使得大部分的学生或多或少存在着一些心理问题。怎样调节他们的心理，使他们慢慢走出困境，思想品德课的德育及心理健康教育显得尤为重要。下面我经过多年教学实践及体会谈谈个人看法！
一、初中生常见心理问题
1、学习中的心理问题，主要表现在：
a)厌学
b)违纪
c)与教师关系敌对
2、生活中心理问题，主要表现在：
a)叛逆性
b)早恋
c)人际交往
二、当前其心理问题的成因分析：
1.社会环境因素
当前社会信息技术高速发展，许多事情及知识只要鼠标一点就会立即得知，中学生好奇心较强，抗诱惑力又比较低，一些不法商利用学生这一弱点向青少年兜售有色情内容的光盘、录像带和电子软件，甚至向信息网络输入黄色信息。同时他们正处在生理、心理趋于成熟的过渡时期，也正是世界观形成的关健时期，在这个成人化的过渡阶段，在心理健康尚未成熟的情况下，容易产生心理失衡、感情脆弱，甚至出现情绪偏激、心理障碍等问题。社会转型时期人的世界观、价值观、人生观的改变，竞争体制的介入都给中学生的心理以巨大的冲击。面对挑战一旦遇挫，便会产生消极逃避情绪；面对社会残酷的生存竞争，便会不自觉地感到升学、就业压力；面对物欲横流，享乐主义、利己主义便会滋长蔓延；面对家庭贫困，不能坦然视之。
2.学校与家庭因素
学校课程与学生兴趣爱好的矛盾。大多数的同学并不喜欢一些抽象或枯燥的课程，加之学校或教师教学方面的不合理现象，势必会造成学生的厌学情绪。很多学生为了英语花费了太多的时间和精力，影响了其他课的学习。尽管现代社会讲究素质教育，但面对高考很多学校依然采用传统的教育方式，他们在加强知识教育的同时，忽略了对中学生进行心理健康教育和社会实践的教育。学生面对自己的兴趣只能不断地延后，甚至放弃，这样当自己想要的得不到满足，别人又不断给自己施加压力，逼迫自己学习不感兴趣的东西，学生的逆反情绪只能越来越严重，心理会更加的不满与叛逆。
父母的过分保护，使中学生在生活上产生了依赖性；在性格上形成了自私性，在情感上具有了脆弱性。家庭的非科学化教育使一部分中学生失去了独立生活，独立思考的能力。每当自己遇到困难时第一时间想到的寻求别人的帮助，或者把问题全部交给父母，就好像这些事情和自己毫无关系，每天照样按着自己的方式去生活，去学习。另一方面，很多农村学生家长在外地打工，没有精力管理或督促子女的生活与学习，有些是单亲家庭或“空巢”家庭，这些学生的生活起居与学习状况处于放任自流的现状，放学后自己想去哪就去哪，想玩到什么时候就到什么时候，因此他们生活中的遇到各种各样的困难也造成了一些不健康的心理状态。
3.学生自身因素
这包括不能正确地自我认知，受挫能力弱，对一切的期望值过高，基本技能的缺乏，依赖性强，独立性弱等各种情况。
中学生心理问题与心理障碍产生的原因是多方面的，各种因素常常交织在一起，互相联系，互相作用，互相制约，某些先天因素的不健全，加上不良社会文化的影响所造成的心理发展中出现异常状态，容易导致心理疾患。
三、在教学中对学生心理健康教育的方法及策略
1、课堂互动与教学结合：课堂中多设计一些探究性活动，让学生与教师共同参与进行互动，在交流中了解学生现存心理问题并想法解决，让学生在交流中相互了解相互促进，努力营造出一个轻松愉悦的学习环境减少学习压力，形成一种被周围人重视的氛围，身心由此得以健康发展！
2、相互尊重、相互学习、相互促进
尊重是指，要把学生作为有想法、有感情、有内心体验、有兴趣爱好的独特群体及个人，与其进行平等朋友式的对待，并让学生感觉到。
3、作为教师
从学生的实际出发，在学科教学中有机渗透心理健康教育是行之有效的教育方法。它可以使学生学会愉悦地接纳自己，认识自我，提高个人成就感与自信心，也可以使学生学会关心与宽容，学会人际沟通的技能，学会愉悦地接纳他人意见，可以使学生学会正确地对待集体、对待社会、促进学生进行社会角色的学习，找准了思想品德内容与心理健康教育的结合点，就要有计划、有目的地将健康的心理意识渗透在思想品德课中。
学生心理健康问题是一个普遍的社会现象，只要通过适当的方法和手段，进行教育，加以引导才能使他们的身心健康发展。总之 ,在初中思想品德课中对学生进行心理健康教育是必要的，也是可行的。只要我们自觉站在新时代的高度，坚持以学生为主体，坚持理论与实践相结合的原则，我们的思想品德课教学便会成为对学生的全面提高素质和全面的成长切实有效且备受欢迎的一门课
B. 如何将心理健康教育融合在小学德育教学中
中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出：“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用
C. 如何在品德课教学中渗透心理健康教育
小学思想品德课是一门典型的育人课程，是对学生实施公民道德教育的主渠道。在思品课教学中如何进行心理健康教育，是每位思品课教师应该思考也应解决好的重要问题。教育部新颁布的《九年义务教育小学思想品德课》是指导思品学科教学的纲领性文件，就现行思品教材而言，都重视对学生进行心理健康教育，但就其中的方法来说，则尚存在欠缺。如果能在这方面有所突破，肯定会对小学生的道德能力发展更具有指导意义。因此，探讨小学思品课教学过程中的心理健康教育方法，对于提高思想品德教育的实效性，确是当务之急。现在笔者就小学思品课教学中四种常用的心理健康教育策略作些探索。一、明理法 小学生心理品质的形成是以他们的道德认识为基础的。所谓明理法，就是注重培养学生的道德认识，引导学生正确认识和评价现实生活中的真善美和假恶丑现象，使他们形成正确的是非观、美丑观和荣辱观，从而培养他们的良好心理品质，达到心理健康教育的目的。 学生的心灵是纯洁无瑕的，教师在思品教学过程中，着重点在于通过课程的教学来塑造孩子美好的心灵，培养健康的心理。小学阶段是人生的起步阶段，学生是国家的未来，对学生的思想品德教育是培养孩子的重中之重。如在“明礼”教育中，有位老师从《中华成语典故》的录像带中挑选《曾子杀猪》的片段在课堂上播放，而后让学生讨论有关“诚信”方面的话题。这样，学生对《讲信用》一课中对做人要“一诺千金”和“言必信，行不正”等有了较深的理解，也明白了人与人之间，单位与单位，国家与国家之间如果不讲诚信会有怎样的后果。 可见，在小学思品课教学中，通过明理方法进行教学，在提高小学生道德认识的同时，也培养了他们良好的心理品质。 二、陶冶法 和谐、愉悦的环境有利于学生健康心理品质的形成。陶冶法就是努力营造良好的教学环境，如建设良好的班集体、创设优良的校风、设置成功教育的情境等等，使学生的身心于潜移默化中得到陶冶。 为了培养学生开朗的性情，陶冶他们的情操，小学教师在思品课教学中应该设法陶冶学生的心灵。一位教师在上课时，先组织学生看了一个小品，内容是某同学因一点小事而生气，然后让大家讨论：生气好不好?为什么?使大家认识到生气对人的身体和精神都没有好处，经常生气不但容易得病，而且还会影响到与别人的关系，老师、家长、同学都不喜欢好生气的人。在课堂教学之余，老师积极进行良好班集体的建设，经常组织“班级之最”的评选。凡是在宽容、大度、不斤斤计较等方面有进步的同学，就能得到一个相应的荣誉称号，并且他的名字还要被写上“班级之最”光荣榜。这样，就在班级营造起了一种和睦相处、团结互爱、积极向上的氛围。久而久之，这个班学生的情感得到了熏陶，自信心得到了增强，学习劲头更足了，班上因一点小事而相互吵闹的现象也就基本绝迹了。 小学生的心理比较脆弱，而且师生之间的行为方式和人格品质往往会对学生的心理产生较大影响。因此，在思品课教学中有机渗透心理健康教育因素，使学生在一个和谐快乐的环境中学习和生活，这从某种角度上说就是对小学生情感的一种积极的陶冶。
D. 高中思想政治教学中如何渗透心理健康教育
如何在政治教学中渗透心理健康教育
随着基础教育课程改革和素质教育在中小学的深入开展，中学生特别是高中生的心理健康问题日益引起各方面的重视与研究。针对学生在学习中出现的一些不良心理现象，学校除了专门开设心理健康课外，在各科教学中渗透心理健康教育也是十分必要的。实际上，各科教材中都蕴藏着不少适合于心理健康辅导的内容素材，教学过程中还会经常出现有利于实施心理健康辅导的教育情景。只要教师细心挖掘、善加利用，一定可以收到心理健康辅导的实效。而政治课教学由于其特定的教学目的与教学内容，更能深入关注学生的心灵、渗透心理健康教育。 一、高中政治教学中渗透心理健康教育的必要性 （一）我国中小学生中普遍存在心理健康问题 近年来的研究发现，我国中小学生中普遍存在心理健康问题。据有关部门对甘肃省白银市的400名高中生进行“个体心理健康状况”的抽样调查发现：首先在问卷中有100％的学生认为自己存在不同程度的心理问题；调查结果还显示出：有36.84％的学生存在学习障碍，有16.17％的学生存在人际关系障碍，有12.78％的学生存在逆反心理，有11.65％的学生存在性格障碍。这说明：心理健康问题已经成为中学生中一个亟待解决的问题。教育者不仅要关注他们的学习成绩、身体健康，更要关心他们的心理健康。 （二）心理健康是基础教育课程改革和素质教育的要求 在《基础教育课程改革纲要》中，新课程的培养目标明确提出：新课改要遵循学生身心发展规律，促进学生身心健康发展，培养学生良好品德和终身学习的愿望与能力；提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度，并引导学生在学习知识的过程中形成正确的价值选择，促进学生不断发展。而要培养学生的健康心理，最基本的途径就是在学科教学中、特别是在政治教学中渗透心理健康教育。 二、高中政治教学中渗透心理健康教育的有利因素 心理健康教育的途径是多种多样的，在学科教学中渗透、穿插心理健康教育应是重要的途径之一。高中政治教材中有许多心理健康教育的内容，如高一的《经济常识》、高二的《哲学常识》、高三的《政治常识》，从不同的方面渗透着对学生的人格要求，特别是《哲学常识》教学单元任务的辩证唯物论、唯物辩证法、认识论、人生观等四个方面的知识直接与心理健康教育的内容有关，是心理健康教育最重要的资源。 三、高中政治教学中渗透心理健康教育的途径 课堂教学是学校教育教学的主渠道，教师应该结合所授内容，对学生进行心理健康教育，使学科教学与心理健康教育实现“1+1>2”的整体效应。 （一）充分挖掘思想政治课教材中的心理健康教育内容 政治课教学的目的和内容与心理健康教育具有很多的相似性，故可以充分利用思想政治课教学内容中涉及心理健康教育的相关内容，适时的进行心理指导。如：在“意识的能动作用”这部分内容的学习中，提到意识对于人体生理活动具有调节和控制作用。高昂的精神，可以催人向上，使人奋进；萎靡的精神，则会使人悲观、消沉、丧失斗志。此处教学，教师可以介绍相关的心理常识：不良情绪容易导致心理障碍，从而影响学习和工作。在持续的消极情绪反应作用下，首先受到影响的是神经系统的功能，抑制大脑皮层高级心智活动，破坏大脑皮层兴奋性与抑制的平衡，使得正常的判断力下降，甚至使人的大脑功能严重失调。常见的抑郁症、神经衰弱等生理、心理疾病的成因中情绪问题是不可忽视的重要方面。通过这些知识的介绍，让学生从中体悟保持积极向上的精神状态是何等重要。 （二）树立优秀的师表形象 教师要以自身的良好形象感染学生，使学生受到潜移默化的影响。在政治课教学过程中，教师应该坚持把微笑带进课堂，给每个学生以宽松、尊重、支持、鼓励的发展空间，促进学生人格的健康发展，使他们在政治课堂中感到身心愉悦。教师要用积极的情感和真诚的爱心去感染和打动每一位学生，激发学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和健康的心理状态。 （三）探索政治课堂教学中渗透心理健康教育的新方法 在每一堂课的开始，可留5分钟时间让那些成绩差的学生进行一个小品表演，内容主要是围绕最近发生的热点事件。成功的表演可以使这些学生获得成就感，并提高他们的自我价值感。在这一过程中成绩差的学生的自信心得到增强，心理潜能被挖掘出来，他们开始也许是生疏的、笨拙的、表演是不协调的，表达是不流畅的，但教师如以宽容的心态、极大的耐心包容学生的不足，并给予适时的点拨、鼓励和纠偏，必将增强学生参与课堂教学活动的勇气和信心，提高教学活动的实效性，也有助于引导其他学生关注国内外热点问题。相信在这一活动中全体学生会逐步的学会认识自己，热爱自己，肯定自己，敢于表露自己的情感。有了这种良好的精神状态作基础，对学习和生活是大有裨益的。 根据思想政治课知识容量相对较少的特点，在课堂教学的主体环节中，教师要多采用看书提问，分组讨论，辩论、点拨等不同形式，营造愉悦的学习环境，
E. 如何在德育课教学中融入心理健康教育
《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出：“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。” 小学学科教学蕴藏着丰富的心理健康教育资源，需要教师充分挖掘其隐性的教育价值，协同发展小学生的心理潜能，提高心理素质，也就是在常规的教育教学活动中培育学生的心理素质。心理健康教育课程就是指在学校常规教育教学活动中，在传递知识、掌握技能、形成良好行为习惯的同时，注重挖掘学科课程、活动课程和环境课程中的内在心理健康教育资源，并引入心理健康教育的方法和技术，帮助小学生提高认知和技能、情意特质和人格素养，从而完善心理机能的一种课程形式。
应从以下四个方面在小学学科教学渗透心理健康教育。
一、在小学学科教学目标中渗透心理健康教育 学科教学的目标不仅仅是知识，还应该包括认知、情意和行为。任何一门学科课程的目标都应同时反映学生的心理层面才能形成完整的目标体系，一方面，学科内容传递的过程以人的心理发展为基础，服从心理规律，使学科内容心理化，这是解决教育过程中学生与课程矛盾问题的正确策略；另—方面，学科内容的传递是着眼于学生整体发展的，即掌握知识和技能、发展能力、完善人格是相互交融、并行不悖的，正是在这一意义上体现了渗透心理健康教育课程的学科位置与教育价值。
传统的学科教学强调社会本位和知识本位，学生要适应教学，从而忽视了学生心理发展与主观需求；而学科教学中渗透心理健康教育则更强调学生的主体地位与主体需要，教学要适应学生发展，促进学生潜能的开发、创造性的培养。下面以小学社会课《我家的邻居》为例，说明学科教学中如何渗透心理健康教育的目标。该课的教学目标有：
①懂得良好的邻居关系的重要性；
②培养关心他人、帮助他人的良好情感；
③主动维护住宅公共部位的环境卫生并且能主动招呼、关心邻居。
其中①是认知方面的目标，②是情感方面的目标，③是行为方面的目标。
二、在小学学科教学内容中渗透心理健康教育 现行的德、智、体、美、劳“五育”课程内容中都蕴含着十分丰富的心理健康教育素材，经过适当利用和挖掘，可以起到心理健康教育的作用。德育课程中对学生道德意识倾向性（道德需要、道德动机、道德信念、道德理想等）和道德心理品质（道德认识、道德情感、道德意志等）的培养本身就是心理健康教育的内容。
德育对学生心理的健康发展起定向和动力作用，德育的重要内容之一是对学生进行正确的人生观和科学的世界观教育，人生观和世界观是个体心理和行为的最高调节器，是维护心理健康、防止心理异常的根本条件。在对学生心理素质的培养过程中，德育与心理健康教育是相互重叠、相互融合的，因此，教师要善于挖掘德育课程中的心理健康教育内容。 学科教学中渗透心理健康教育，要求教师在教学过程中要灵活处理教材，善于把握教材内容中心理健康教育的涉及点和学生学习过程中心理健康教育的接触点，在整个教学过程中渗透心理健康教育的线索。
三、在小学学科教学过程中渗透心理健康教育 从学科教学中的心理层面来分析，它是知、情、意、行交互作用的过程，心理健康教育课程集中反映在学科课堂心理环境的创设与优化上。
在课堂教学中，通过改善课堂教学心理环境，使学生既能有效地掌握学科知识和提高能力，又能发展良好的个性和提高心理素质。 优化课堂心理环境，是指教师根据培养学生心理品质的目标和对学生心理特点的了解，通过把握和调整自己的教学行为，来优化课堂教学中各因素之间的关系，使学生产生积极心理状态和学习行为，以营造课堂教学气氛的过程。它是学科课程中融合心理健康教育的基本方式。
优化课堂心理环境是教师在教学过程中通过贯彻心理健康教育原则来实施的，教学过程中心理健康教育原则主要有和谐原则、民主原则、兴趣原则、成功原则和探究原则。优化课堂心理环境要以建设良好的师生关系为核心，以情感沟通为桥梁，教师要以自己的教学行为来满足或引导学生的心理需要，激发学生的行为动机，使学生产生积极健康的学习行为，进而形成一种良好的学风班风，而这种良好的学风班风又会反过来对学生的学习行为产生积极的影响，形成一种良性循环。在这种良性循环中，学生逐渐养成积极健康的学习习惯，这种习惯的保持最终会形成新的心理结构，从而使学生的心理品质获得健康发展。各学科教师在贯彻优化课堂教学心理环境五大原则时，还要结合本学科的特点来进行教学：教师活动：巧设情境—指导实验—激发探究—点拨引导。学生活动：好奇观察—动手实验—提出问题—讨论交流。心理过程：增强动机—感性认识—理性思考—领悟内化。锻炼能力：科学兴趣、观察动手、质疑探究、思维想象。塑造人格：新鲜感、务实感、责任感、求知欲、好奇性、参与性、坚忍性、科学性。
四、在小学学科教学评价中渗透心理健康教育 课程评价是研究课程价值的过程。传统的课程评价受“应试教育”的干扰，对教与学的评价是以知识理解为中心，是单维的、片面的评价；重终结性评价，忽视形成性评价；重结果，轻过程；重标准化答案，轻创造力考核，把考试与评价等同，把分数与效果，即学生的价值等同起来。这种评价只关注预期的、静态的、客观的目标，而忽视了其他方面的因素，尤其是主体心理层面的因素；它单纯追求分数、升学率，学生负担重，创造性、个性受到摧残，压抑了师生的积极性、主动性和创造性，损害了学生身心整体素质的全面和谐发展。 心理健康教育课程带来了传统学科课程评价的变化，它要求评价的多元化，注意评价的心理层面，兼顾到学生心理发展的各个要素和各个层面，尊重学生心理发展的个别差异，确立课程评价的心理指数，从而促进学生全面、健康地发展。
F. 谈如何在品德与生活课中渗透心理健康教育
一、普遍存在的困惑和反映的问题
（一）、面对现代学生复杂的心理及多方面的心理需求，教师现有的心理学知识，难于适应教学的要求。
(二)、教师面对现在的考核机制、课时的紧张（每周二课时），教学内容的繁多，部分学生的顽皮，迫于压力，教师不敢大胆放手进行开放式教学。
(三)在社会、学校、尤其是学生对思品课还未得到充分重视的情况下，增加了教师组织教学活动的难度，在很大程度上影响了心理健康教育的效果。
二、在渗透心理健康教育方面所进行一些探索
（一）、有效挖掘教材中的心理健康因素，培养学生的健康心理。
新教材中有许多心理健康教育的内容，特别是七年级思品教材中的许多知识点是直接与心理健康的内容相关，是心理健康教育的重要资源，我们教师在备课和课堂教学中要挖掘这一资源，培养学生的健康心理。例如，在讲《学会学习》、《在分数的背后》的教学内容时，教育学生要正确对待学习压力，培养正确的学习观念，克服考试焦，以适度紧张的心情精心备考，从容应考，考出理想的考试成绩。又如，在讲《成长的烦恼》、《情感世界》等内容时，教育学生面对青春期心理的变化和出现的种种烦恼，如何正确看待，并采取科学的态度，寻找适当的方法和途径，解决青春期出现的种种烦恼。面对初中生多彩的情绪和缤纷的情感。教育学生采取适当的方法调节、控制和培养自己积极的良好情绪，要重视情感的培养，培养自己丰富的、健康的、高尚的情感。
（二）、运用典型案例培养学生的健康心理。
在课堂上巧用典型案例，可以对学生进行心理健康重要性和道德情感教育。如列举：马加爵因心理不健康，导致人格扭曲，最后导致因泄愤报复行兇杀人的典型案例，教育学生要有健康的心理，增强自尊心和自信心，要从自卑心理中走岀来。又如列举四川汶川特大地震造成许多学生失去了亲人和朋友的实例，引导学生要认识到挫折是难以避免的，它会给我们带来烦恼和痛苦，也能磨砺人的意志成就事业，教育学生要采取适当的方式摆脱困境，克服消极情绪，树立信心，战胜挫折，还要教育学生通过关注灾区，关爱灾区人民，来培养自己高尚的爱国情感。
（三）、合理运用课堂幽默培养学生的健康心理。
幽默在保持心理健康上有独特的功效，它可以放松紧张的心理，解除被压抑的情绪，减轻焦虑，陶冶学习情趣。老师通过讲幽默故事，打破课堂的沉闷，缓解紧张的情绪，融洽师生关系，活跃课堂气氛，让学生在轻愉快的气氛中受到教育和启示。生活处处有幽默，如上课预备铃响了，有位同学还在午睡，老师可以说:“某某同学正在做帘幽梦，梦到花果山水帘洞去了”，同学们大笑，笑声活跃了全班同学的情绪，也惊醒了午睡者。合理的课堂幽默，犹如心灵的催化剂，使学生在轻松愉快中摆脱困境，在不知不觉中培养学生谈笑风生、乐观豁达的健康心理。
（四）、恰当运用暗示教学法和激励法培养学生的健康心理。
运用暗示法渗透心理健康教育最主要是体态暗示，在教学中教师可运用眼神、表情、姿势、动作和距离等体态语言对学生加以暗示，可起到感染、传递、调控、激励等作用。如每节课前，我自己尽力要调整好自己的情绪，保持愉快的心情，面带微笑，用饱含激励的目光启意学生认真听课，这样，可以对学生的心理和行为产生影响，发挥学生的心理潜能。
每个人都希望得到别人的表扬，受到鼓舞，人的学习积极性和兴趣也会随之高涨，教师在教学中，要善于发掘学生的闪光点，鼓励它燃烧起来，以挖掘学生的心理潜能。
总之，教师在教学中必须有效地挖掘教材中的心理健康因素，结合学科特点，利用各种途径和方法，教会学生掌握心理调节艺术，自行消除心理障碍。在学校、社会、家庭、学生和谐统一的合力的作用下，不断提高学生的心理健康水平。
G. 如何在思想品德教学中渗透心理健康教育
和谐、融洽的师生关系直接激励着学生的学习情绪,进而有利于提高教学效果.通过细心挖掘教材的心理教学因素,逐步培养了学生积极健康的心理素质.思品教学中渗透心理健康教育贵在潜移默化,贵在“润物细无声”,它的时候是内隐的、暗示的、濡染的.关键词：思想品德课堂教学渗透心理健康教育初中阶段是学生成长过程中的关键时期,也是心理健康发展的关键时期.在此阶段,学生初步形成了人生观、价值观及情感态度等一些心理特征.如果因某些因素导致学生心理上出现问题,将会对他的学习成绩和学校生活、人际交往等产生负面影响,最终可能造成终生的遗憾.因此,加强初中生心理健康教育是一件非常重要的大事.如何在思想品德教学中渗透心理健康教育呢?下面,笔者将结合自己多年来的教学实践,谈谈自己的做法.一、创造良好的课堂心理环境,营造和谐的课堂氛围和谐、融洽的师生关系直接激励着学生的学习情绪,进而有利于提高教学效果.为此,在平时的课堂教学中,我采用多种方法创设了民主、平等、和谐的课堂氛围,不以权威者的形象出现在学生面前,允许学生动摇自己的“权威”地位；通过我自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任的情感信息,使学生感到教师可亲可爱,并营造一种充满真情与关爱的氛围,让学生受到情的感染、爱的激励,得到美的享受,在兴奋中发扬成绩,在微笑中认识不足.这样,学生对老师有了亲近感,他们体验到受教育是快乐的,从而主动参与学习、敢于争辩,最终学生的思维得到内化,潜能得到发展,情感更加丰富,心理更加健康.二、挖掘教材的心理教育因素,触动学生心灵深处初中思想品德教材处处渗透着心理健康要素,教师只要对课本内容加以梳理,即能挖掘出教材中蕴含的心理健康教育内容.期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如教学《珍爱生命》一课时,我让学生体会生命的来之不易,感受生命的精彩,从而更加深刻地体会自己存在的价值,有利于学生树立正确的生命观,学会珍惜自身生命的同时更要主动去关爱他人的生命安全.再如《珍惜新起点》一课,让学生认识到怎么样才能使新建立的班集体更加有凝聚力、同学之间怎么相处等等,进而更好地处理自己与他人、个体与集体的关系,尽早养成尊重他人、服从集体的优良品质,为自己的中学阶段缔造良好开端.这样,通过细心挖掘教材的心理教学因素,逐步培养了学生积极健康的心理素质.三、满足学生健康成才的需求,健全学生的心理体验过程在课堂教学中,我很注重诱发学生的好奇心、求知欲,进而激活学生的学习动机.我在思品课教学中,根据本学科的内容特点,改进教学策略和方法,使学生能够愉快地、兴趣盎然地学习.对于能够给出正确结果的学生,我会给予充分的肯定,让他们体会到成功的喜悦,增强他们学习的积极性；对于通过思考但解答中仍有不足之处的学生,我会先肯定他们解答中的正确之处,然后用鼓励性的语言,如“你可以从某某方面来继续考虑”、“请你再……你一定会想出来的”等,而不是轻易地否决他们,以致于使这些学生的思考过早地结束；对于学生中新颖、简洁的回答,则可以用“你的解法很棒”、“老师还没有想到这种解法”等话语来激励学生,让学生有一种自豪感.让学生感受成长的艰辛、享受成功的快乐,是我培养学生健康心理的常用做法.四、注重合作探究的教学方式,培育学生健全的心理品质在思想品德教学中渗透心理健康教育,必须改变原有的教育教学方式,尽可能多地采用合作、讨论、探究、交流的新型教学模式,使整个教学过程在培养学生良好的个性心理方面起到积极作用.教学中,我善于利用教材内容的新异性、差异性创设问题情境,引起学生的认知冲突,激发学生的好奇心.例如：在教学《学会交往》的内容时,我就采用合作、探究的教学方式,让学生在讨论和交流的过程中发现友谊的重要、找到获得友谊的方法,逐渐懂得待人接物要平等、真诚,要理解、宽容.学生受该教学内容的影响,必将在合作探究的过程中更注意自己的言行,培育自身的心理自觉性.这不仅使学生加深了对内容的理解,掌握了交友的技巧,更为重要的是,还协调了同学之间的人际关系,丰富了学生的情感,这无疑对健全学生的心理品质起到了积极的作用.五、化解学生的心理困扰,赋予学生心理自信俗话说“拥有自信心是任何事情成功的前提”,“没有自信便会失去一切”,因而,思品课教师要善于观察、了解和理解学生的情绪、情感,帮助他们解决心理顾虑和困扰.对于学生在学习中出现的疲劳、紧张、烦躁、厌倦等情绪,要善于因势利导地进行调适、疏导,并正确处理各种突发事件,使学生能较长时间地保持平静、愉悦的心态,从而有效地从事学习活动.在教学过程中,我注意对学习困难的学生进行个别引导,帮助其改进学习方法,提高学习技能与自信心,逐步培育其对学习的积极态度.中学生正处于青春期,也是思想、心理上的叛逆期和不良事件的高发期,教师务必要教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观,教育他们要有坚定的人生目标和正确的价值选择,让他们相信“天生我材必有用”.我的这些做法,都来自于课堂教学实践,期望我的做法能抛砖引玉,激起更美的浪花——“培养学生健全人格的方法之浪花”.
H. 如何在心理学教学中进行思想品德教育
让爱成为一种习惯 ——浅谈情感教育在初中思想品德课的作用与运用 摘要：没有爱就没有教育，爱是教育学生的情感基矗思想品德课是对人的思想进行教育，如果没有爱，没有情感的投入，思想品德课的教学是没有办法开展的