对话式的研究方法

㈠ 如何很好的在课堂中进行对话教学

一、对话教学在小学数学教学中的意义对话是人与人交流沟通的主要形式，是人对于事和物进行理解后的主观反映，在对话双方产生共同的价值和认同主体后的交流，在对话的过程中，能够直接通过语言交流来阐述思想上的共鸣点。这种强调主体性的活动能够准确地表达出人的思想状态和理解能力，让双方能够对各自的观点进行外在的流露。可以看出对话对于小学数学教学有着重要的意义，对话教学在数学课堂上可以让学生自由地针对某一知识点进行阐述和认知的表达，从而可以让教师清晰地获取当下的知识点和内容对学生产生的影响，能够帮助教师在进行教学时随时调整教学的表达形式和教学内容，从而目的明确地帮助学生快速获取相关知识，进而解决教学上的难题，让教学疑难内容在对话过程中轻松解决。同以往的教学形式相比，对话教学在数学课堂上的应用极大地体现出了学生的主体性和学生与教师之间的平等性，除了让学生能够快速地获得知识和使用方法外，还能够让学生的学习能力和学习状态反馈到教师这一主体中来，随着教学次数的增多，能够帮助教师慢慢地熟知学生在接受教学中的思想状态，从而不断地让两个主体之间进行磨合形成一定的默契。一方面，可以让教师快速地掌握学生的学习兴趣点和学习所喜欢的形式，从而让教师在教学中能够更加游刃有余;另一方面，可以让学生逐渐熟悉教师的教学风格，使得学生能够快速地适应教学，获取大量的教学内容。教师通过观察每一个教学对象的个性可以总结出学生的共性，从而可以让教师摸索出适合这一群体的优缺点，在考虑教学差异性的同时，总结出适合广大学生对象的教学形式，这样一来，极大地激发出每一个学生的学习潜能，可以让学生主动积极地进行学习，这是对话教学的重要特点和优势。二、小学数学教学中对话教学的现状 1.对话方式不科学在当下的数学教学中，小学数学对话教学的主要方向还是偏向于生成性方向，主要体现在教学过程中，教师仍然是重视教学的初期设置目标的完成情况，从而在教学中生成教学目标。在课堂上，，教师设置的对话情景不科学，是为了设置对话而设置。这种强制性的对话教学，目的性过于严重，教师过于重视对教学细节中的预见，没有重视实际的教学情况。 2.对话教学不平等真正的对话教学要求在对话推进的过程中，对话双方的主体是平等的，这种平等的关系是维系对话教学持续的重要因素。在当下的实践教学中，教师仍然放不下架子，对话在一开始就是以上对下的形式，对于这种形式的对话而言，并不能够促进对话教学的发展，而且造成了学生对话过程中的不适感，甚至对对话教学产生厌恶的情绪，这既不利于学生的学习，也不利于对话教学的健康持续。 3.对话教学过于偏重对话在对话教学的具体落实过程中，部分教师过于强调对话教学的教学方法而忽视了讲授的内容和教学目的，从而造成对话教学中目的不明确。教师忽视了讲授内容，一味地通过对话来与学生进行交流和互动，对于学生而言，无法获取应该获取的知识内容，从而造成教学方法的失效。三、提高小学数学对话教学效率的方法 1.学好对话教学的理论，提高数学素养在当下的教学环境中，教师应该充分认识到教学方法在课程改革过程中的重要性和必要性。在对话教学的创新过程中应当重视对话教学落实过程中所涉及的专业教学理论，通过学习这些理论来掌握和认识对话教学的具体实施流程和技巧，再通过教学实践加以巩固和理解。在加深对话教学理论学习的同时，提高数学素养，让自身的教学素养与对话教学方法自然融合，形成正确的教育观，这样才能正确地在教学课堂中用好对话教学方法。 2.提高小学数学对话教学的交流质量在对话教学实施的过程中，教师免不了会同教育工作者进行教学形式的交流，教师应该充分重视教学方法交流的重要性，利用好区域教学的优势，主动地同使用对话教学的教师进行沟通和交流，这样一来，就能够认识到自身教学上的缺陷，从而提高自身的教学水平，取百家之长，补自身之短。 3.做好课题的研究教师只有在课题上下足工夫才能在课堂教学中应用对话教学时做到游刃有余，课题研究的重要性对于教师提高小学数学改革的认识有着重要的推动作用。在对小学数学对话教学中的实际问题进行分析的过程中不断地提出改进的方案和措施，进而不断地提升教学的质量和效率。综上所述，在当前的小学数学对话教学中，仍然存在或多或少的问题和难题，只有通过充分的课题研究和相关对话教学的理论学习，才能在教学过程中提升对话教学的水平，发挥出对话教学的优势，促使学生高效地学习。

㈡ 四种对话形式是什么意思

第一种、人物的提示语在句子的前面，用冒号****说：“ ”如：列宁自言自语地说：“多好的灰啊，可惜再也飞不回来了。”

第二种、人物的提示语在句子的中间，用逗号 “ ”*****说，其实就是用提示语把人物的语言分成两个部分，提示语的前后都是人物说的话，都要用引号引起来。

第三种、人物的提示语在句子的最后 ，用句号 “ ”******说。如：“是你扔的纸团吗？”高尔基问。

第四种，即在明确对话者身份的前提下，略去了提示语。如：“多好的灰雀啊，可惜再也飞不回来了。”

(2)对话式的研究方法扩展阅读：

对话说明法 说明技巧之一。运用对话形式对某个事物或事理进行说明的方法。这种方法常用甲问乙答的方式进行解说，因此亦称“问答说明法”。科普说明文中使用较多。如《新奇的工程》一文，即用问答的形式对“遗传工程”这门新兴工程的内涵、功用、前景等进行介绍。

运用对话说明法应注意所提问题要单一，问在关键上；答要针对提问，答得简洁准确。在一问一答中，“问”相当于解答部分的小标题，起突出全段中心的作用：“答”是说明的主体。要一个一个地“问”，一个一个地“答”，不要一连提出几个问答。对话不宜过长，以免枯燥乏味，令人生腻。

㈢ 初中物理怎样用对话来进行教学的

巴西着名的教育家弗莱雷认为，教育具有对话性，教学应该是对话性的活动。美国着名心理学家斯腾伯格也提出了思维教学三种策略，其中以思维为基础的问答策略，就是一种平等对话策略。目前，“对话教学”作为一种新课改理念下的一种教学活动方式，已经引起界内专家的高度关注。笔者也对“对话教学”做了进一步的探究、实践和思考。本文就对话教学、对话教学的尝试与体会，在此与各位同仁交流。

一、对话教学的含义

“对话教学，是在相互理解、信任和平等的基础上，师生之间以口头语言、书面语言和肢体语言等语言形式为中介，通过彼此间的交往互动，达到学习主体自主和自由发展的教学方式。简而言之，对话教学就是平等的学习主体间的语言互动，对话的过程是一个异中求同、同中求异的多向思维过程；是一个主体与他人沟通、合作的行为和展开探究对象意义的行为”。在生物课堂中，我们追求的是以思维为基础的问答对话，即平等式对话，它包括师生间的对话，生生间的对话，学生与文本的对话以及教师与文本的对话。

新课程理念认为，“教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动”。有效的物理课堂活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要途径。教师在物理课堂中要创设一种让学生“想说、敢说、肯说、能说”的开放性对话机制，使学习群体在思想、情感与认知上得以充分直接的交流与合作，真正体现出学习主体的深入活动。

二、对话教学的基本模式

构建生物对话教学模式，是运用对话教学理念的必然要求。为了便于在教学实践中实施对话教学，笔者赞同对话教学可按以下基本模式进行：

下面以“探究植物在光下制造有机物”为例阐释对话教学。

1．创设情境、引入问题

心理学认为，需要是构成动机的重要因素。首先，学生的学习是一种主动、积极、愉悦的活动，如果学习的任务由别人来派给学生，学生无形中就是被动的。因此，老师首先要创设一种情境，让学生感悟到自己确实有一种学习某些知识的需要，然后使学生萌生发现问题、解决问题的欲望。

在实验“探究植物在光下制造有机物”时， 教师通引导学生阅读课文演示实验来创设情景后，并进行以下对话：

师：在正常生活状态下的植物叶片中是否有有机物？

生：有。

师： 你认为用什么办法可以去除叶片中的有机物，说说你处理的理由？

师：引导学生分析，植物的生活需要什么，有机物从何而来的，怎样证明？

生：各小组同学合作讨论，总结。

通过以上师生对话，可以看出，学生在和老师对话中受到逐步地启发，学生的思维活动在一步步递进中引入植物在光下制造有机物问题，同时又产生了探究欲望，充分发挥了创设情境的有效性。

2．交流互动、合作探究

“对话教学”的过程是师生围绕一系列话题展开对话来实施的。既可以把对话贯穿与整个课堂，也可以针对某一部分内容设计一个对话片段。一般认为，开展对话教学首先要遵循学生的认知规律和生物课堂的教学规律，因此，对话的话题只有符合学生心理、贴近学生实际，才能吸引学生的关注。为此，教师可以抓住教学内容的重点、难点，设计出一系列的话题，教学过程就从这些话题扩展下去，最终形成一个课堂对话的认知系统，使生物课堂交流的更切实，互动的更有效。

（接“食物腐败的原因”教学。）

师：同学们夏天家里吃剩的菜汤没有放入冰箱会怎样？

生：臭酸。

师：为什么？

生：七九八舌。

师：展示巴斯德的肉汤腐败的实验。

生：比较分析。

师：由这一次实验我们就能下能得出什么结论呢？

生： 肉汤的腐败是由于空气中的细菌引起的。

师：那我们应该如何来解决呢？ 同学们可以思考交流。各组同学在充分讨论交流后回答。

生：多次改变小球下落的高度与打击的力度，重复这个实验。

3．练习巩固、反馈矫正

学生练习巩固阶段是对话教学过程中实现自我对话，进行自我反思的重要环节。知识的理解、技能的掌握都需要一个再实践再认识而不断深化的过程。在本环节中，教师深入引导学生做一些巩固练习，可以帮助学生自觉梳理知识，使所学的新知识条理化、系统化。在学习“探究植物在光下制造有机物”后，教师通过抢答的形式进行练习反馈。教师用准备好的问题对学生进行巩固训练时，务必深入到学生中间，了解学生的真实思维活动，当学生遇到困难时教师通过与学生“对话”进行及时针对性地启发指导，同时教师作为引领者能及时向学生反馈学习中的所得与失误，及时进行矫正或补充，切实提高了反馈矫正的效率。

4．自主小结、反思归纳

课堂教学的结尾，教师应该满怀激情，通过“对话”的形式引导学生回顾本节课学习了哪些知识和技能，学到了哪些生物思想和方法，以及对整个课堂组成要素和学习过程的看法。教师要鼓励学生讲、老师耐心听，让学生站在自主的地位上，并在学生踊跃发言的过程中，使学生的个性得到充分发挥。

（接“植物在光下制造有机物”教学）

师：同学们，这节课你们学习了哪些知识、方法和技能？请各小组认真总结归纳，然后请一代表做总结发言。

生：各小组在组内交流、总结，并确定代表发言（略）。

师：这节课，同学们对实验探究设计的很仔细，思考得很深入，理解得很透彻。

象上述，教师通过“对话”对本节课的学习情况给予客观、鼓励性地评价，给学生一种由成功所致的喜悦和信心。接下来教师所给的课后练习，可以让学生把问题的探究活动引到课外、引向深入，给学生提供进一步发展的空间，使课堂教学的有效性得到充分的扩展。

三、“对话教学”的几点体会

首先，“对话教学”不是教师单方面的说教，而是师生、生生以及师生与知识之间的互动交流，它不仅是一种物理课堂教学的活动方式，更是一种传统的且符合新课改精神的重要手段。它所倡导的知识观、课程观、师生观，打破了教学各要素之间封闭独立的状态，使教师、学生、知识在课堂教学的对话系统中熔为一炉，在开放、宽松的情境中灵动进行，使课堂教学更默契、更有效。

其次，“对话教学”赋予了学生课堂学习的主体地位。学生在对话中紧紧跟随教师预设的“话题”，或思考质疑，或练习讨论，充分挖掘学生学习的潜能、发挥学生的主动。长期注重生物课堂中的对话引导，可以养成学生善于沟通、敢于质疑，并且对学习其它学科以及学生的生活带来积极的深远的影响。

另外，“对话教学”对教师的教学起到明显的推动作用。对话教学要求教师对课堂教学中“话题”的预设要准确、充分且具有一定的质量。这就促使教师在课前要认真研究学情，深入研究教材教法，认真准备演示实验、PPT幻灯、视频、动画等；在课堂教师要将重点放在对学生学习活动的组织、引导以及合作上。因此，教师只有在精心预设的基础上，通过演示、启发、评价等多种形式的“对话”方式，才能引导学生逐步完成课堂学习中的观察、发现、思考、讨论、尝试、练习和反馈等活动，从而促使学生的思维能力、健康人格、环境保护等与生物知识的和谐发展。

㈣ 研究性学习的方法和手段有哪些

1、访谈调查

个别采访、开调查会，采用的是问答式、讨论式，要同被调查者平等对话，采取虚心求教态度，并口问手记。这在全面调查和抽样调查之后，选择其中有代表性的个体，进行更加深入具体的调查，便是典型调查。其目的是，加强所获信息的准确度和所获资料的可信度，确保调查结论的可靠无误。

2、问卷调查

在调查研究中，发问卷的形式是最常用的一种收集资料的方法。它简便易行、节省时间，所收集的材料也比较容易整理和统计。有时用无记名形式问卷，可以获得访问或开调查会所不容易获得的某种有价值的资料。

当然有时发出的问卷无法全部收回，会影响所给材料的代表性。为避免这种情况发生，我们要重视对问卷的设计。

3、表格调查

调查表是调查研究中用以对调查对象进行调查登记，并列有一系列调查项目的表格。

调查表是获得数据的方法，设计时一定要内容明确，按一定顺序或逻辑排列。一般表的后面都附"填表说明"以便说明调查目的和填表要求。

其作用：

1、研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动

和现有的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。

当然，这里的“实践”的含义不仅是指社会调查，收集资料，它还包括选题，制定研究计划，到大学、科研机构请教专家学者，撰写研究报告等一系列的过程。

2、研究性学习强调知识的联系和运用

研究性学习和以往的兴趣小组、奥赛训练不同，它不仅是某一学科知识的综合运用，更是各个学科知识的融会贯通，如“节水洁具的设计”就至少需要数学、物理两个学科的知识。

学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识。

3、研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性

“研究”这个词本身就具有挑战性，而学生选的课题往往是平时自己最感兴趣的，这样就能充分调动学生的学习积极性。当然，高中属于基础教育阶段，高中的研究性学习和大学、科研机构的“研究”在内涵和要求上有着根本的区别。

它仍然是一种学习，只不过是“像科学家一样”的学习。它形式上是“研究”，实质上是学习，一种综合性的学习。

㈤ 对话教学法的应用

其实，在高中语文教学中实施对话教学是完全可能，而且十分必要的。
首先，新的课程标准明确了语文学科的基本特点——工具性与人文性的统一；它十分注意教材内容的价值取向，强调语文的熏陶感染作用，提出应尊重学生在学习过程中的独特体验；倡导“自主、合作、探究”的学习方式。新课程标准的“教学建议”中指出：教师是教学活动的组织者和引导者，语文教学应在平等的对话中进行。这就为“对话教学”的实施提供了政策依据和理论依据。
其次，随着教学理论的不断完美和教学改革实践的深化，教师们在课堂上已基本摒弃了老师讲，学生听，老师教什么，学生学什么的“一言堂”的教学模式。这又为“对话教学”的实施提供了现实基础。同时高中学生的身心发展、知识积累和生活经验也为“对话教学”的实施提供了必要的条件。
另外，学生的自主地位如何体现和落实，老师的主导作用如何实现等等，这些问题都还有值得探索和研究的空间。建立平等和谐的师生关系和生生关系，既保障学生自主探究的利益，也保证教师能展示个性，发挥组织者和引导者的作用，不仅需要课堂形式的改革与优化，更需要建设“对话教学”这样的课堂文化，使之成为一种基本理念和教学思想根植于教师和学生的头脑。 根据对话教学法的特性，结合目前中学语文教学的现状，我们认为，完全可以把实施对话教学的突破点放在课堂提问上。
首先，课堂提问在语文教学中地位相当重要，这已经是广大语文教师的共识，正因为这样，对课堂提问的理论研究和实践探索卓有成效，语文课堂提问艺术达到了很高的水平。而且，许多的探索是和对话教学理论不谋而合的。例如，不少老师强调提问过程要突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，着眼于学生的“思”，从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点。强调培养学生良好的思维习惯，提高思维强度，发展学生智能。强调为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃，并较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。强调营造师生沟通的问题情境，形成“疑义相与析”的良好氛围，以及答案的多元化等等。广东的欧阳宇老师提出的设疑置问的整体性、层深性、量力性、驱动性等几条原则，也是与对话教学理论契合的。
其次，在现阶段，要落实学生与文本对话、学生与学生对话、学生自我的对话、学生与环境、社会对话等诸多对话表现形式，前提还是师生对话。同时，尽管有论者称发生在课堂上的有些师生问答，并非真正的语文教学对话，它只是采取了对话的形式，没有体现“对话”的精神原则。但是，它毕竟是一种积极的核心的对话形式，我们完全可以通过这种形式落实“对话”的精神实质。
当然，以对话教学理论对照现在的语文课堂提问，我们似乎还不能称之为真正意义上的“对话”。
首先，从提问的目的看，一般教师都认为是确定学生对特定内容的理解和使学生运用其批判性思维和创造性思维去应用所学知识，另外，许多老师还认为课堂提问有其他一些目的：
1、激励学生参与；
2、发动学生回顾以前所学或所读的有关材料；
3、发动学生运用过去所学讨论某一话题、论题和问题；
4、引导学生进行创造性思维；
5、诊断学生的能力；
6、估计学生对某一学习任务的准备情况；
7、确定目标所达到的水平；
8、激发学生的学习兴趣；
9、控制学生的行为；
10、鼓励学生在课堂上做出贡献。
凡此种种，离不开一点：帮助学生掌握知识。也就是说，提问的目的还是传授知识，这是与对话精神不相符合的。
其次，在问题的设置上和答问过程中，尽管一些老师提出不少原则，强调学生的主体性，但在实际操作中，往往与学生实际有很大的距离。所谓扣重点抓难点，无非是教师自己对文本的解读，或者甚至是教参上的分析。这样的课堂问答的结果，也无非是教师把自己对文本的理解通过一些看起来很有效的问题展示给学生。而教师的引导则总是或委婉或直接地把学生的思路往一条路上汇聚（这种情况在公开课中出现最多）。在这样的情况下，所谓的提问艺术就只是传授知识的艺术，学生的独特理解和独特感悟无从谈起，“积极地、富有创意地构建文本意义”更是一句空话，课堂提问的过程也就成了“传话”过程。
最重要的，或者说起决定作用的，还是师生关系。目的、过程，始终取决于教师的认识。在语文课堂的答问过程中，许多教师非常注意提问的技巧，提出不少策略，也取得了一些效果。但是很难遵循民主、平等这一对话教学的第一法则。对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。民主平等的师生关系是对话的前提，它自身就具有极大的教育价值。也是最难的。在课堂提问中表现出来，主要有以下几点：1、提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答。2、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生。3、在课堂上出现学生“走神”、“睡觉”、“眼望窗外”等注意力不集中的情况时进行惩罚式提问。没有最基本的尊重，又怎能奢谈民主、平等。对话教学，自然成了空话。

㈥ 初中物理怎样用对话来进行教学的

巴西着名的教育家弗莱雷认为,教育具有对话性,教学应该是对话性的活动.美国着名心理学家斯腾伯格也提出了思维教学三种策略,其中以思维为基
础的问答策略,就是一种平等对话策略.目前,“对话教学”作为一种新课改理念下的一种教学活动方式,已经引起界内专家的高度关注.笔者也对“对话教学”做
了进一步的探究、实践和思考.本文就对话教学、对话教学的尝试与体会,在此与各位同仁交流.
一、对话教学的含义

“对话教学,是在相互理解、信任和平等的基础上,师生之间以口头语言、书面语言和肢体语言等语言形式为中介,通过彼此间的交往互动,达到学习主体自主和自
由发展的教学方式.简而言之,对话教学就是平等的学习主体间的语言互动,对话的过程是一个异中求同、同中求异的多向思维过程；是一个主体与他人沟通、合作
的行为和展开探究对象意义的行为”.在生物课堂中,我们追求的是以思维为基础的问答对话,即平等式对话,它包括师生间的对话,生生间的对话,学生与文本的
对话以及教师与文本的对话.

新课程理念认为,“教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动”.有效的物理课堂活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是
学生学习物理的重要途径.教师在物理课堂中要创设一种让学生“想说、敢说、肯说、能说”的开放性对话机制,使学习群体在思想、情感与认知上得以充分直接的
交流与合作,真正体现出学习主体的深入活动.
二、对话教学的基本模式
构建生物对话教学模式,是运用对话教学理念的必然要求.为了便于在教学实践中实施对话教学,笔者赞同对话教学可按以下基本模式进行：

下面以“探究植物在光下制造有机物”为例阐释对话教学.
1．创设情境、引入问题

心理学认为,需要是构成动机的重要因素.首先,学生的学习是一种主动、积极、愉悦的活动,如果学习的任务由别人来派给学生,学生无形中就是被动的.因此,
老师首先要创设一种情境,让学生感悟到自己确实有一种学习某些知识的需要,然后使学生萌生发现问题、解决问题的欲望.
在实验“探究植物在光下制造有机物”时, 教师通引导学生阅读课文演示实验来创设情景后,并进行以下对话：

师：在正常生活状态下的植物叶片中是否有有机物?
生：有.
师： 你认为用什么办法可以去除叶片中的有机物,说说你处理的理由?
师：引导学生分析,植物的生活需要什么,有机物从何而来的,怎样证明?
生：各小组同学合作讨论,总结.
通过以上师生对话,可以看出,学生在和老师对话中受到逐步地启发,学生的思维活动在一步步递进中引入植物在光下制造有机物问题,同时又产生了探究欲望,充分发挥了创设情境的有效性.
2．交流互动、合作探究

“对话教学”的过程是师生围绕一系列话题展开对话来实施的.既可以把对话贯穿与整个课堂,也可以针对某一部分内容设计一个对话片段.一般认为,开展对话教
学首先要遵循学生的认知规律和生物课堂的教学规律,因此,对话的话题只有符合学生心理、贴近学生实际,才能吸引学生的关注.为此,教师可以抓住教学内容的
重点、难点,设计出一系列的话题,教学过程就从这些话题扩展下去,最终形成一个课堂对话的认知系统,使生物课堂交流的更切实,互动的更有效.
（接“食物腐败的原因”教学.）
师：同学们夏天家里吃剩的菜汤没有放入冰箱会怎样?
生：臭酸.
师：为什么?
生：七九八舌.
师：展示巴斯德的肉汤腐败的实验.
生：比较分析.
师：由这一次实验我们就能下能得出什么结论呢?
生： 肉汤的腐败是由于空气中的细菌引起的.
师：那我们应该如何来解决呢? 同学们可以思考交流.各组同学在充分讨论交流后回答.
生：多次改变小球下落的高度与打击的力度,重复这个实验.

3．练习巩固、反馈矫正

学生练习巩固阶段是对话教学过程中实现自我对话,进行自我反思的重要环节.知识的理解、技能的掌握都需要一个再实践再认识而不断深化的过程.在本环节中,
教师深入引导学生做一些巩固练习,可以帮助学生自觉梳理知识,使所学的新知识条理化、系统化.在学习“探究植物在光下制造有机物”后,教师通过抢答的形式
进行练习反馈.教师用准备好的问题对学生进行巩固训练时,务必深入到学生中间,了解学生的真实思维活动,当学生遇到困难时教师通过与学生“对话”进行及时
针对性地启发指导,同时教师作为引领者能及时向学生反馈学习中的所得与失误,及时进行矫正或补充,切实提高了反馈矫正的效率.
4．自主小结、反思归纳

课堂教学的结尾,教师应该满怀激情,通过“对话”的形式引导学生回顾本节课学习了哪些知识和技能,学到了哪些生物思想和方法,以及对整个课堂组成要素和学
习过程的看法.教师要鼓励学生讲、老师耐心听,让学生站在自主的地位上,并在学生踊跃发言的过程中,使学生的个性得到充分发挥.
（接“植物在光下制造有机物”教学）
师：同学们,这节课你们学习了哪些知识、方法和技能?请各小组认真总结归纳,然后请一代表做总结发言.
生：各小组在组内交流、总结,并确定代表发言（略）.
师：这节课,同学们对实验探究设计的很仔细,思考得很深入,理解得很透彻.
象上述,教师通过“对话”对本节课的学习情况给予客观、鼓励性地评价,给学生一种由成功所致的喜悦和信心.接下来教师所给的课后练习,可以让学生把问题的探究活动引到课外、引向深入,给学生提供进一步发展的空间,使课堂教学的有效性得到充分的扩展.
三、“对话教学”的几点体会

首先,“对话教学”不是教师单方面的说教,而是师生、生生以及师生与知识之间的互动交流,它不仅是一种物理课堂教学的活动方式,更是一种传统的且符合新课
改精神的重要手段.它所倡导的知识观、课程观、师生观,打破了教学各要素之间封闭独立的状态,使教师、学生、知识在课堂教学的对话系统中熔为一炉,在开
放、宽松的情境中灵动进行,使课堂教学更默契、更有效.

其次,“对话教学”赋予了学生课堂学习的主体地位.学生在对话中紧紧跟随教师预设的“话题”,或思考质疑,或练习讨论,充分挖掘学生学习的潜能、发挥学生
的主动.长期注重生物课堂中的对话引导,可以养成学生善于沟通、敢于质疑,并且对学习其它学科以及学生的生活带来积极的深远的影响.

另外,“对话教学”对教师的教学起到明显的推动作用.对话教学要求教师对课堂教学中“话题”的预设要准确、充分且具有一定的质量.这就促使教师在课前要认
真研究学情,深入研究教材教法,认真准备演示实验、PPT幻灯、视频、动画等；在课堂教师要将重点放在对学生学习活动的组织、引导以及合作上.因此,教师
只有在精心预设的基础上,通过演示、启发、评价等多种形式的“对话”方式,才能引导学生逐步完成课堂学习中的观察、发现、思考、讨论、尝试、练习和反馈等
活动,从而促使学生的思维能力、健康人格、环境保护等与生物知识的和谐发展.

㈦ 　基于知识发现的人机对话方式

1.基于地学知识发现的判读－制图－数据库一体化

人机对话是在遥感图像处理过程中一次性完成信息提取、目视判读、制图和数字化的工作过程。基于地学知识发现，则是指以地学专家的知识表示为必要前提进行推理求解。本次工作以“河南省（1:100000）土壤侵蚀现状调查”、“平顶山矿区煤炭接替资源勘查方向研究”等专题为试点，基于动力地质学、构造地质学的知识表示，基于土地利用类型、地貌类型、植被指数、地形坡度及地质构造信息等要素，进行“土壤侵蚀程度”和“成矿地质背景”求解。

例1，河南省洛阳市嵩县（LD410325）岗丘区土壤侵蚀强度分级的人机对话

（1）知识发现

a.土壤侵蚀强度与土地利用方式有关；

b.土地利用方式与土壤类型和地形坡度有关；

c.暴雨和地质作用决定土壤侵蚀强度在中度以上（图版Ⅱ.1）。

（2）人机对话

a.工作平台Arcview编辑系统；

b.陡坡耕地＝强侵蚀区（14）;

c.黄土沟豁＝极强侵蚀区（15）;

d.黄土残原＝中度侵蚀区（13）；

e.疏林草坡＝轻度侵蚀区（12）。

（3）自动输出

嵩县（LD410325）土壤侵蚀现状图（1∶100000）（图版Ⅱ.1）。

例2，河南省平顶山市凤凰山地区煤炭资源评价的人机对话

（1）知识发现

a.基底隆起必导致含煤岩系抬升；

b.基底隆起必导致地形起伏；

c.地形起伏必导致土壤水分变化；

d.地形起伏与土壤水分变化必导致影像差异（反射率提高）；

e.物探工作证实含煤岩层被抬升，距地表埋深800 m以浅煤层可采（见图版Ⅱ.2）。

（2）人机对话

a.工作平台为PHOTOSHOP编辑系统；

b.凹陷带内的地形起伏为构造断块活动所致；

c.地形起伏区的浅色斑代表构造断块抬升；

d.地形起伏区的深色斑代表构造断块下陷；

e.浅色斑与深色斑之间的线性体为构造断隆边界。

（3）自动输出

凤凰山地区煤炭资源预测图。

（4）综合研究

a.含煤岩系最大埋深＝120+178=298 m;

b.推测主煤层（B8～9）二₁最大埋深800 m;

c.资源总量预测3.58×10⁸ t。

实践证明，基于知识发现的人机对话技术还极大地提高了工作效率和工作质量。图斑精确到几个像元。这是常规方法所无可比拟的。

2.基于光谱认识发现的判读－制图－数据库一体化

地表目标物的电磁波谱特征（能量、谱形）是遥感应用的基础，基于光谱认识的人机对话方式是以目标物在不同时段所表现出的波谱响应差异来破译其动态变化。本次工作以《河南省（1:250000）绿地动态分析》、《郑州市建设用地1983～1999年动态变化遥感监测》等专题为试点。基于植被与裸土、植被与城镇建筑物反射波谱的能量、谱形差，来求解林地消长、城镇扩张速率。实践证明，基于光谱认识的人机对话增加了目标物的物性参数，限制了信息提取过程中的随意性，促进遥感工作走向智能化、定量化。

例1，河南省中牟浪成岗绿地动态分析

（1）光谱认识发现

a.植被在可见光波段的0.45μm、0.67μm处为吸收带，反射率5%～10%;0.54μm处则为低反射峰，反射率10%～20%。

b.植被在红外光波段的0.70 μm处反射率曲线迅速上升；0.70～1.30 μm处形成一个高平台。

c.裸地的光谱特性受环境异常影响较小，除水吸收带外土壤的反射率曲线随波长的增长而增加，呈单调的递增关系。

（2）人机对话

a.工作平台ENVI 3.2遥感影像处理系统；

b.1983/1988 Landsat-TM数据选取，以1∶50000地形图为底图影像校正与配准，以变异信息提取为目标的数据融合；

c.形成光谱特征变异图像，变异信息表示，变异信息记；

d.外业核查：与统计数据检验，实地核对；

e.后处理：变更图斑面积统计，质量评价；

（3）自动输出

河南省中牟浪成岗1983～1998年绿地动态分析图像。

例2，郑州市建设用地1983～1999年动态变化遥感监测

（1）光谱认识发现

城市建设用地，特别是大中型城市建设用地的光谱特征与水泥裸地相似，具有较强的反射率见表4.1.1。

表4.1.1Landsat-TM裸地光谱采样资料表

城市建设用地扩展所占用的是耕地、园地和林地，其光谱特征与植被近似。植被指数为：B_v=CH4/CH3;B_v＞1，为植被；B_v＜1，为非植被。如表4.1.2。

表4.1.2Landsat-TM农用地光谱采样资料表

（2）人机对话

a.工作平台，ENVI 3.2遥感影像处理系统；

b.1998、1988、1983 Landsat-TM数据选取，以1∶50000地形图为底图影像校正与配准，以变异信息提取为目标的数字镶嵌，以地理背景为目标的数字镶嵌；

c.多源资料融合形成光谱特征变异图像：变异信息表示，变异信息记录；

d.外业核查：与统计数据检验，实地核对；

e.后处理：变更图斑面积统计，质量评价；

（3）自动输出

郑州地区1983～1998年建设用地动态分析图像（图版Ⅱ.4）。

㈧ 阅读教学中的对话教学有什么特征

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这样，“对话式阅读教学”便成为语文课程改革及其实践研究的重头戏。  

    （二）改变以“知识为中心”的传递式学习，实现以“问题为中心”的探究式学习，提高课堂教学的实效性的需要。 

    “对话教学”的理念是先进的，这是不争的事实。但是目前，“对话教学”更多的是一种理想追求，还存在许多问题。特别是语文学科的教学，由于受应试教育和传统的语文教学法的束缚，在现行的小学语文课堂教学中仍然存在着以知识为中心，以教师为中心的现象，课堂教学中“主体与文本的对话”未得到应有的重视，出现了忽视文本甚至丢弃文本的倾向。

    （三）为小学语文课程的实施提供阅读教学有效对话的基本模式和各种有效策略，保证教学活动的有效开展的需要 。

㈨ 有哪几种对话方式

对话——是人物表达思想、表达情感的重要手段。 电影声音三要素：对话、音乐、音响。其中，对话还包括影片中的画外音、（解说词）旁白、内心独白。 影片中人物对话没有速度的要求，完全是取决于叙事的内容和人物的性格。电视新闻的播音速度是3个字/秒，在常规电影中，对话的速度过快和过慢都不好。对此，导演要十分 注意有效地控制。 影片中人物的对话，仍然是常规电影中推进叙事、表现人物、塑造人物、表达性格的主要的表现方式。人物对话的语气、语调、速度、表情、口齿清晰的程度，又都可以反映和表现出影片人物的特点。 在我们的影片分析中，分析对话场景的存在形式、出现的次数、控制的方法，都是我们对影片对话处理的宏观把握。 分析影片的对话有如下需要注意的几个问题： 1．对话的形式：电影中的对话形式基本上有两种主要的形式： （1）专注对话。影片中的人物对话是镜头表现的主体和电影叙事的主要形式。这时的人物没有形体的运动和位移没有更多的动作来帮助和表现对话的内容，完全依靠对话的 内容完成影片的叙事。 （2）随意对话。影片中的人物对话是镜头表现的一个部分，人物的动作和环境的因素也是场景中叙事的重要形式。这时的人物会有静态形式、形体运动形式和位移的形式，帮助 和表现对话的内容，众多的因素一起完成影片的叙事。 2．对话的内容：从总体上讲，对话的内容肯定要表达影片的叙事，但是在镜头细化分析中我们发现，对话的内容有如下的几种表达： （1）表达影片的情节，推动影片情节的发展。这种影片的对话一般很关键，也很精彩，观众如果不注意，很难掌握影片后面的故事与人物的命运，可以说，这时的对话完全是在说 情节和事件。 （2）表达人物的情感。这种对话胜过影片的情节和事件胜过人物的动作，对人物的情感表达和压迫的整个情绪表达有非常重要的作用。 （3）表现人物的性格。影片中的人物性格，主要是通过对话来表达的，对话的语调、语气及和人物动作的配合，可以较多地表达人物的性格。 （4）表达影片的节奏。节奏是一个比较宽泛的概念，对话的节奏表达恐怕主要是对话在单位时间内给我们传达的信息量。 （5）扩大影片的信息量。在影片的叙事中，主要是通过对话的独立叙事作用，扩大影片的故事容量，所以，对话是一个独立的叙事手段和方法。 （l）A说话，表现A的镜头。A在说话，就一直用A的镜头来加以表现。 （2）A说话，表现B的镜头。A在说话，但不时地插人B的反应和动作细节镜头，通过A与B的交替来完成影片的叙事。 （3）A说话，表现其他的镜头。以A的镜头为主，不时地插入其它的镜头，丰富场景中叙事的内容。 4．对话的结构： 我们强调的对话结构，实际上是指对话的构成。电影中的对话有顺序的结构处理；有开放的结构处理；有联想的结构处理；这里，就存在着直接型的对话处理和间接型的对话处理。 甚至，我们可以分析对话在整个影片的构成中的比例关系。 读影片是一种精神上的享受，也是一种专业上的研究。 除了要有一定方式方法以外，更要我们有一定的耐心和信心。在今天信息发展的年代，在言必称大师的年代里，影片的手段和方法是可以学会的，但是，电影专业的修养是要靠慢慢的积累来达到的，我们只有比别人多一份辛勤和刻苦，才能达到专业水平的一定高度。