开展特殊教育研究方法有何意义

‘壹’ 我国特殊教育立法对特殊教育实践有何指导意义

研究结果表明,我国特殊教育的立法以法规、规章为主,它们为制定法律提供依据;立法能弥补特殊教育发展的不足,促进其全面发展;立法可以与时俱进,体现时代发展特色;国家重视特殊教育政策制定,与立法相辅相成。

‘贰’ 如何看待特殊教育

特殊教育是伟大的教育。

特教老师教的是特殊儿童，即大家眼中的残疾人，比如有视力障碍、听力障碍、智力障碍、自闭症谱系障碍、脑瘫、肢体障碍等残疾的儿童。特教老师的确得有爱心，因为什么都要管，所以也被人们称为高级保姆。

要懂得分析学生的各种行为，要做得了评估，写得了IEP（个别教育计划）;要能胜任团体教学，也要上得了个训课;要做好班级管理，还要做好家长沟通工作，有时候还要给家长做心理疏导。

特教老师之所以有“高级保姆”之称，是因为特殊学生在学校的生活起居及各种各样的事情都要老师操心。普通学校的老师以关注学生的学习为重点，而我们还要提醒学生穿脱衣服，按时喝水，送学生去食堂，送学生回宿舍，接学生来教室等。

特殊教育是运用特殊的方法、设备和措施对特殊的对象进行的教育。狭义的特殊教育是指身心缺陷的人，即盲人、听障人（聋人）、弱智儿童教育以及问题儿童教育所纳入的特殊教育范围。

并从经济投资、科学研究、师资和设备等方面支持这类教育。各国实施这类教育的机构一般有：盲人学校、聋人学校、肢残和畸形儿童学校、疗养学校、特殊学校、低能儿学校、工读学校、儿童感化院，以及附设在普通学校的特殊班级。

特殊教育学概论、盲童心理与教育、聋童心理与教育、弱智儿童心理与教育、儿童异常发展与教育、特殊儿童病理学。

特殊儿童康复、中国手语、盲文、教育科学研究方法、残障人体育概论、特殊儿童体育游戏、特殊儿童游戏教学、残障人体育运动项目与规则、残障人医学和功能分级。

‘叁’ 结合实际谈谈特殊教育对特殊儿童身心发展的意义包括哪些

特殊教育对特殊儿童的身心发展起着至关重要的作用。可以帮助他们树立信心。通过特殊教育让他们掌握一定的技能。从而能够独立的生活。

‘肆’ 试述学前特殊儿童教育的意义

在我们现在的社会上是有很多特殊儿童的，所谓的特殊就是和普通儿童不一样的儿童，他们是需要社会特殊辅助的，虽然如此，与隔离的意义也相差甚远，特殊的儿童是对社会功能有着一定障碍的，他们不能够通过自己来对外界的事物做出正确的判断，所以对于特殊的儿童进行教育是国家与社会必不可少的责任与义务。

一、 让特殊儿童融于社会生活中

当特殊儿童出生的时候本来就对射界充满了好奇，但是又不能通过自己的努力去认识熟悉这个世界，那就需要社会以及国家给予这些特殊儿童不一样的教育了，让这些儿童能够通过其他的方法感受到这个时间对他们的爱意以及善良，让他们能够融于社会中，过上和正常人一般的生活，能够接受社会上的一切事物。

二、特殊“康复”目标

同辉社会融合教育的方法，通过各种级别的融合，比如说家庭，社区。学校等不同的地方进行教育训练，改善特殊儿童，尤其是自闭症儿童的社会适应能力，社会功能，让孩子能够与社会融合在一起，不在感觉到孤独，孤立，让他们在逐渐教育锻炼中“康复”起来。不在对社会世界充满害怕、恐惧。

三、 特定实施者

特殊的教育当然要有家长的参与了，因为孩子总是要和家人住在一起的，所以，孩子心里最需要的还是家人的呵护及关心，要让孩子能够在家中适应社会上的生活，可能就需要家长能够在家中给孩子创建一个社会化的人际交往环境了，给孩子一个能够像在公共场所中交往的一个环境，让她感觉到在家中仍然和社会上是一个感觉。家长就是孩子的天堂。

‘伍’ 学前特殊教育的意义主要表现在那几个方面

一般学校学前教育和特殊教育是独立的两个专业，归属于一个院这样。学前教育 特殊教育方向这样表述可能是把特殊教育划归为学前教育系下面的一个分支，比如学前教育 幼儿园课程方向这种意思。学前教育和特殊教育是联系较为紧密的两个专业，特殊儿童的教育也是学前教育研究的一个范畴，而学前特殊儿童教育也可以说是特殊教育的一种。特殊教育并不只针对有生理缺陷的儿童，是针对一个广范围的特殊儿童，包括超出和低于平均正常水平的儿童。

‘陆’ 学习特殊教育学的的意义

我国的特殊教育一般是指狭义的，即对身心发展有残疾的儿童施行的教育。如果按照当前国际流行的对特殊教育的定义，则是对在学习上有“特殊需要的儿童”施行教育（包括阅读障碍、书写障碍、写作障碍、计算障碍等在内的学习障碍、情绪情感障碍、言语障碍、行为困扰、品行问题、交往障碍、心理健康问题、身体病弱等）。其实中国约2亿的学龄儿童中，特殊教育需要儿童绝不止750万。因为前苏联特殊儿童的比率占5—8%；美国学习方面有“特殊需要”的学生占总数的8%—12%；英国“特殊教育需要”儿童的检出率为20%；荷兰报告问题儿童的患病率为26%；波兰特殊儿童的比率为30%。中国如果按照10%的出现率计算，我国“特殊教育需要”的学龄儿童约有2000万，相当于两个北京市的人口。
特教专业毕业生由于教育对象的特定性，所以如果严格按照专业分配讲，就业领域比较狭窄。本科毕业生由于相对掌握知识比较浅显，一般都只能选择到教学的基层工作。而就本专业讲，最合适的单位是各种特殊教育学校。但是就目前我国的实际情况看，各类特殊教育学校数量是很少的，而且大多集中在中等城市以上的地区。所以，在一定程度上，造成了该专业毕业生就业的范围和选择的余地不大。但是，由于前几年，我国开设特殊教育专业的学校较少，而且招生的数量也不多，加上特殊教育所需人才的特定性，一般具有不可替代性，所以总体上来看，就业形式还是不错的。
一般来讲，该专业的毕业生，由于在学校期间，受了较为系统的专业技能训练及知识教育训练，所以能很好地从事教学实践工作。需要特别指出的是：由于特殊教育教育对象的特殊性（生理上有残疾者），所以，对于从事这种工作的人的要求，不仅体现在知识技能的掌握，更重要的要求是要有好的性格，有耐心、有爱心从某种意义上说是更为重要的。
由于特殊教育实际上是可以折射出一个政府的“人道”价值的一项指标，所以只要有开办特殊教育学校的地方，各级政府都是给予相当的重视的，从政策到财政都有一定的倾斜。在政策上对学校的建设和规划及人才的引进都有特别的规定。
毕业后成为能独立从事特殊儿童的诊断、鉴定、咨询、教育、训练等工作的专业人员。
随着社会文明程度的不断提高，对聋哑、盲童、智障儿童等“弱势群体”的关注，将会象对“天才开发”一样受到越来越多的重视，这就预示着特殊教育专业人员将会面临越来越多的社会需求。他们可以特殊教育的中心、学校为特殊儿童服务，也可以直接深入到每一个特殊儿童的家庭，进行直接有效的干预和指导，还可以开发和建立特殊儿童、特殊人群的教育和发展用品的市场，使得特殊教育的服务形式更规模化、规范化，这里，将是一片非常有潜力的职业开发市场。
职业偏好、职业忠诚、职业热情是特殊教育教师职业认同、择业决策、离职意向、职业投入、工作绩效和教育质量的重要影响因素，是特殊教育教师内在、深层、稳定而持久的积极心理倾向，是特殊教育教师克服职业倦怠最有效的武器，从根本上决定着特殊教育教师的职业认知、情感和行为。
成就动机、反思能力、效能感、自我评估是高绩效特殊教育教师必须具备的胜任特质，是特殊儿童享有高质量特殊教育的保障，是特殊教育教师职业努力、自我提高、创造性工作和职业幸福的内在动力因素。
团队合作、沟通能力、理解他人是保障特殊教育教师能够形成专业团体、有效运用资源和才智解决问题、理解并尊重特殊儿童及其家长的重要品质。
专业知识、专业技能、组织管理能力是对合格特殊教育教师胜任特殊教育教师工作必须具备的基本知能要求。在专业知识方面，特殊教育教师不仅要从历史的角度理解特殊教育理论的流派、观点、发展和学术前沿，而且还要具有高屋建瓴的哲学概括和理论思维能力；不仅要了解特殊教育的专业术语和各类特殊儿童发病率，还要熟悉与特殊儿童相关的各种法律和政策；不仅要具有广博的普通学科知识和科学常识，更重要的是要具有深厚的特殊教育相关知识，因此特殊教育教师不仅要具备一般教师所应具备的能力，还要具备制定个别化教育计划的能力、行动研究的能力、开展家庭教育和运用社区资源的能力等。
正直诚实、坚强的意志、稳定的情绪等良好的个人内在品质是特殊教育教师专业成长的基石，是发展其他胜任特征的基础，是特殊教育教师一切认知与行为的重要影响因素。

‘柒’ 特殊教育的意义

平等对待每个生命，运用特殊教育的方法使“特殊”人的所有能力向普通人接近。

‘捌’ 如何理解特殊教育的个体价值和社会意义

特殊教育的个体价值是满足不同个人（这里主要指身体有残疾的人）接受教育，以提升其个人生存价值。在社会中体现人人都有受教育的社会平等。

特殊教育的目的和任务是：最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展特殊儿童的体力、智力和人格。通过特殊的教育、教学与训练，传授一定的文化和科学知识，培养他们的生活信心、健康的自我意识，生活学习和劳动就业的能力。

需求才能让教育对他们产生比较积极的影响，特殊教育能为那些有特殊需要的儿童提供适合他们的教育，让他们享受教育的作用，使他们学会适应生活的技能，能更好的得到发展。

广义的来说，每个人都有自己的特殊需要，但特殊儿童的需要自身特点更明显，所以，采用有针对性的教育能更能帮助他们发展，也可以说只有特殊教育才适合特殊儿童，才能使他们有所发展，特殊教育是针对特殊儿童进行的教育，帮助他们学会自力更生，也是在帮助社会减轻负担。

(8)开展特殊教育研究方法有何意义扩展阅读

实施对象

特殊教育实施对象的范围也因各个国家或地区的情况而有差异，有的国家或地区提出了“零拒绝”的目标，即认为所有残疾儿童都应该接受免费的、适合他们需要的义务教育。各级公立学校都要为残疾儿童提供教育和有关服务，不应该以任何理由拒绝他们入学。

中国实施特殊教育的对象主要是盲、聋、哑、智力落后以及有其他身心缺陷的儿童和青少年，设有盲聋哑学校、低能儿学校或低常儿童班、弱智儿童班，以及工读学校等。

我国《宪法》、《义务教育法》和《残疾人教育条例》都明确规定：“国家保障残疾人受教育的权利”、“对残疾儿童、少年实施义务教育”。