㈠ 角色扮演在职业培训中的作用
角色扮演教学法，属于行为导向型教学方法。它以能力培养为目标，以互动与创新教学、全真模拟为特征，是教师在课堂上设计一项任务，引导学生参与教学活动，让学生扮演各种角色，进入角色情景，去处理多种问题和矛盾，达到加深对专业理论知识的理解并能灵活运用解决实际问题的目的。本文就角色扮演教学法的再认识、教学方法的实施、运用此方法应该注意的问题等几个方面进行了较为详细的论述。 [关键词] 角色扮演教学法，职业教育、实践能力 现代职业教育教学观念主要是把“以学生为本位，以能力为核心、以市场为导向”作为主要指导思想，着重学生动手能力和工作技能的培养，使得学生一毕业就可以马上把在学校学到的知识和技能运用到实际工作中，提高学生的就业率，减少企业的培训成本和时间成本，为企业创造丰厚的利润。 一、角色扮演教学法再认识 角色扮演法是以1900年奥地利的精神病医生莫列诺制作的，把精神性问题以行动来分析、治疗的心理剧为开端，现在导入到改善销售技巧、服务等的企业培训当中。 作为行为导向型教学的角色扮演法，它以能力培养为目标，以互动与创新教学、全真模拟为特征，是一种不需要剧本，不需要正式排练，只要根据学习问题的性质或教学内容，选择不同的学生，设定某种情境与题材，让学生扮演一定角色，设身处地的把情境和问题表演出来，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式，表露自己或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题。然后通过观察、体验，进行分析讨论，使学生受到教育，能够更深刻掌握和领悟所学知识和处理问题的技巧。其作用就是在扮演角色过程中可以显露当事人行为、个性上的弱点与矛盾之处；给当事人宣泄压抑的情绪提供了机会；让其能够理解角色的处境，消除不必要的误会和猜疑；使其从中学会合理而有效的行为方式。而作为观众的学生虽不扮演角色，也可能对扮演者发生认同作用。 这种方法对学生学习动机的产生、价值的判断、态度培养和印象的建立，特别有效；也可让学生感受不同性格特征的角色的心理和思考处理问题的不同方法，让学生在假象的情境中了解到真实的情况，从而加深对专业理论知识的理解，并能灵活运用达到解决实际问题的目的。更为重要的是教师可以在不同的角色互换和不同的情境设计中让学生感受到社会和人的复杂的一面，培养学生的宽容心和承受能力，从而使得培养出来的学生和社会实现无缝对接……
㈡ 如何有效运用案例分析和角色扮演发给员工展开培训
摘要 高职教育的目标之一是培养学生职业技能水平，案例教学是典型的教学手段与方法，角色扮演是指导学生学习的工具。将角色扮演融入到职业技能培养与案例教学中能突显其教学生动性与趣味性，丰富教学内容，活跃教学氛围，提升学习积极性。 〔关键词〕角色扮演 职业技能 案例教学 0. 引 言 当前，职业教育发展最显着的特点是战略重点的转移，即从重点扩大规模转向全面提高质量，树立以质量为核心的发展观，走内涵发展、可持续发展之路。可持续发展是高职教育的生命，那么它主要涵盖了这几项内容。 第一，更加重视促进人的全面发展。从培养目标上，坚持以人为本、全面实施素质教育，德育为先、能力为重、全面发展，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。 第二，更加重视人才培养模式的改革。从培养模式上，深入推进工学结合、校企合作。 第三，更加重视教育教学创新。从服务面向上，密切职业教育与市场需求的衔接。 第四，更加重视教师队伍建设和基础能力建设。从条件保障上，加强师资队伍和基础能力建设。 第五，更加重视管理制度建设。 在以上几点重要核心内容中，尤其不能不说的就是人的全面发展和教育教学创新。技能培养和案例教学就归属于这两大类别，这两项教学改革是否能做好，将决定高职教育本身的使命问题。而角色扮演这个教育教学手段的使用无疑是给高职教育改革增添了一抹绚烂的色彩。 1. 角色扮演本身与高职教育 角色扮演本身由来已久。作为一种让幼儿识别或记忆某种方式方法的亲子教育手段，在教育学当中发挥着举足轻重的作用。 1.1 角色扮演的概念 角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。 章 磊（1980—），男，上海海事大学毕业，硕士，讲师。 王兴芳（1969—），女，江苏技术师范学院毕业，讲师。 角色扮演在职业技能培养、案例教学中的应用 - 83 - 在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能。游戏中，孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。从角色的角度看待问题，必须学会共同拟定和改变游戏活动的主题。为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先...
㈢ 角色扮演什么意思
自心理学家莫雷诺（J. D. Moreno）创设心理剧后，角色扮演也就成为团体辅导、谘商，以及教学上的重要技术。角色扮演的主要目的，即在提供个人学习角色扮演的机会，使个人能设身处地去扮演一个在实际生活中不属于自己的角色，得以尝试和体验另一种生活的方式和行为模式，增加角色学习，扩展生活知觉，促进行为的弹性和适应性。本篇文章将分别探讨角色扮演的意义、功能及实施。
壹、角色扮演的原理
一、 源起
角色扮演（role playing）和社会剧（sociodrma）一样，接源自心理剧（psychodrama）。心理剧是1920年左右，由J. D. Moreno所创立，经过了许多的修正和变更，目前在辅导领域是一种治疗方法，常被视为有效的团体辅导技术。
Moreno认为角色扮演就是设身处地，扮演一个在真实生活中，不属于自己的角色行为。它可透过不断的演练，而学得更多的角色模式，以便自己在应对生活环境时，更具有弹性。
二、角色扮演与心理剧、社会剧
角色扮演与心理剧、社会剧，皆为Moreno于1908-1925年在Vienna所首创，这三个名词常被混淆。
心理剧使用的技巧，简言之即为角色扮演。它是奠基于Moreno的哲学观---人是具有创造性、自发性的。社会剧系由心理剧脱胎而来，亦是一种角色扮演的型态。它与心理剧因处理的问题和对象不同，而有深度和目的上的差异。心理剧较常用于诊疗方面，用以探究个人较特殊、深层的内心问题；社会剧则以团体为中心，探究团体成员所共同面对的问题，较偏于教育色彩，而具有教育上的意义。
贰、角色扮演的功能【引自谢明昆（民83），道德教学法】
依据学者的研究，角色扮演具有下列功能：
一、改善儿童自我观念
二、增进儿童道德判断之发展
三、促进班级气氛与人际关系之发展
四、增进儿童解决问题的能力
五、提高学业成就
参、角色扮演的实施
一、取材设计
对于角色扮演的设计取材，教师应根据学生的事实需要，来选定主题，
并设计妥当的问题情境。同时，角色扮演的设计可视应用价值范围的不同，而选用不同的故事材料，以增加应用的价值。
ex：国语科“公鸡生蛋”、生活教育中的“上厕所”
二、 实施程序
Yoblonsky、Milroy、Shaftel、和Shaftel分别提出不同的角色扮演实施程序，以下即分别介绍之。
Yoblonsky（1981）认为角色扮演运用在教室中实施，进行的程序如下：
1. 从暖身活动中，让学生找出探讨的问题。
2. 根据所拟探讨的问题，设计情境，并安排扮演的人选。
3. 在安全和可信赖的保证下，让学生充分表达情感，进行实际行动的演出。
4. 针对角色扮演的演出内容，师生共同分析、探讨冲突的型态和问题的根由。
5. 经讨论和经验的分享后，师生共议如何改善不良的行为表现，并提出再演出的演练模式。
Milroy将角色扮演的实施，分为简述问题、互动、讨论三个重要阶段。
Shaftel和Shaftel（1967，1982）则将角色扮演的进行，分成八个步骤：
1. 藉暖身活动，引出欲探讨的问题。
2. 界定问题后，分派角色扮演人选。
3. 演出前的各项准备和情境布置。
4. 安排观众如何进行观察和参与演出。
5. 角色扮演的实际演出。
6. 针对演出内容进行讨论和评价。
7. 借着再扮演，让儿童对问题有更深入的认识。
8. 根据讨论和演出的结果，作总结。
三、角色扮演类型与技巧
（一）即兴式角色扮演
即兴式角色扮演，指导方式有下列数种：
1. 投射式扮演法：借由表演的方式，不知不觉将私生活投射出来
2.间歇刺激扮演法：基本情境不变，只有刺激改变
3. 魔术商店
4. 解决困难扮演法
以上四种角色扮演方法，尚必须应用下列技巧配合，以发挥其功能：
1.角色交换
2.角色替代
3. 镜子技巧
4. 独白
5. 无声技巧
（二）预演式角色扮演
教育上预演式角色扮演的要件是：
1. 冲突事件
2. 角色（事件中的人物）
3. 时间（事件发生的时间）
4. 空间（地点、情境）
（三）布偶剧
四、实施要领
1. 每次演出的时间不要太长。
2. 灵活运用中止技术，和进行再扮演。
3. 最好由学生自愿参加演出。
4. 可由学生推荐有经验者参加演出，但不可强迫。
5. 再扮演可用原班人马，亦可更换新人演出。
6. 不管是演出人或观众，应避免使学生感受到压力或伤害。
7. 若出现人身攻击，教师或辅导员应敏锐察觉并妥善处理。
8. 应积极倾听，尊重学生的意见，不要给予太多的干涉。
9. 引导学生抓住问题的关键，以进行演出和讨论。
10. 鼓励学生自由的发挥创意，但不要因而造成班级混乱的现象。
㈣ 试分析社会角色的扮演。
社会角色的扮演
只要是社会成员，都会承担某种社会角色。当一个人具备了充当某种角色的条件，去担任这一角色，并按这一角色所要求的行为规范去活动时，这就是社会角色的扮演。
在社会舞台上，人们并不能随心所欲地扮演任何角色。这与戏剧中一位演员要担当某个角色，首先需经导演及有关人员认可和确定一样。一个人在社会舞台上担任角色也先要有一个确定的过程，或称“认同”，即证明一个人的实际地位、身份能力及其他条件与他所承担的角色是一致的、等同的。对于每一个个人来说，社会角色的确定也就是要回答：“我是谁？”的问题。在回答“我是谁”的过程中，确定自己的实际地位、与别人的关系，从而充当起某种角色。
人们在确定了所要担当的角色后，直接面临的一个问题就是怎样把这个角色表现出来。首先，与舞台上的表演需要装饰一样，社会角色的表现也需要布景与道具，所不同的是社会舞台上所需要的是真正的实物。一般说来，布景或道具的作用有二：一是象征性的，二是实用性的。其次，一个角色的更为直接的表现是他自己的仪表、风度。一般说来，一个人的衣着、打扮、仪容、外表往往会给人们留下深刻印象，并能引起人们对其内在品质的联想。此外，在角色的表现上，应注意台前与台后之分：所谓台前的表现，指人们正在充当这些角色时的表演；所谓台后的表现，指在表演某种角色以前的准备活动。在人们的生活中，这两种行为是有区别的。
角色扮演不仅表现在上述静态的几个方面，而且表现为一个动态的过程。在这个过程中，角色的扮演通常要经历三个阶段：对角色的期望，对角色的领悟和对角色的实践。
一个人对于他所承担的角色，扮演得优与劣，水平高与低，很大程度上与角色距离有关。角色距离就是一个人自身的素质、能力、水平与他所要扮演的角色之间的差异现象。一个人扮演社会角色，既然角色不完全就是他本人，一个人与所要扮演的角色之间总会有差异，所以角色距离是普遍存在的。戈夫曼认为，在任何情况下，角色距离都不包括那些没有投入此种角色的行为，而仅仅包括那些与某种特定角色有关联的行为。
社会角色的失调
人们对社会角色的扮演从来都不是一帆风顺的。正像社会的运行常会产生不协调因素一样，在社会角色的扮演中也常会产生矛盾，遇到障碍，甚至遭到失败，这就是角色的失调。常见的角色失调有以下几种情况：
所谓角色冲突，指在社会角色的扮演中，在角色之间或角色内部发生了矛盾、对立和抵触，妨碍了角色扮演的顺利进行。前面在讲到角色集时，曾提到角色集的两种情况，即一组由不同人承担的角色和多种角色集于一人之身，从这两种情况中就产生了两种不同类型的角色冲突：一种是角色间的冲突，即不同角色承担者之间的冲突，它常常是由于角色利益上的对立、角色期望的差别以及人们没有按角色规范行事等原因引起的。像领导与群众、服务员与顾客、婆媳之间、父母与子女之间等等；另一种是角色内的冲突，即由于多种社会地位和多种社会角色集于一人身上，而在他自身内部产生的冲突。
所谓角色不清指社会大众或角色的扮演者对于某一角色的行为标准不清楚，不知道这一角色应该做什么、不应该做什么和怎样去做。社会的急剧变迁，常常是造成社会角色不清的最主要原因。在社会与文化的迅速变迁时期，很多社会角色都在发生变化。人们会感到，很多角色的行为规范都超出了他们过去习以为常的那个范围。这样发展的结果是，很多人对这些角色的行为规范究竟应是什么样子，感到“不得而知”。
所谓角色中断，指在一个人前后相继所承担的两种角色之间发生了矛盾的现象。人们在一生中随着年龄和多方面条件的变化，总会依次承担多种角色。在一般情况下，人们在承担着一种角色时常为承担后来的角色做某些物质上与精神上的准备，因而不会发生角色中断。角色中断的发生是由于人们在承担前一种角色时并没有为后一阶段所要承担的角色做好准备，或前一种角色所具有的一套行为规范与后来的新角色所要求的行为直接冲突。例如，一位一心渴望能上大学的青年学生，因高考分数不够，突然成为待业青年，这是他过去万万没有料到的。
角色失败是角色扮演过程中发生的一种极为严重的失调现象。它是指由于多种原因使角色扮演者无法进行成功的表演，最后，不得不半途终止表演，或者虽然还没有退出角色，但已经困难重重，每前进一步都将遇到更多的矛盾。从角色失败的结果上看，通常可分为两种情况，一种是角色的承担者不得不半途退出角色；另一种是，虽然还处在某种角色的位置上，但其表现已被实践证明是失败的。
㈤ 角色扮演法有什么好处
角色扮演教学法，属于行为导向型教学方法。它以能力培养为目标，以互动与创新教学、全真模拟为特征，是教师在课堂上设计一项任务，引导学生参与教学活动，让学生扮演各种角色，进入角色情景，去处理多种问题和矛盾，达到加深对专业理论知识的理解并能灵活运用解决实际问题的目的。本文就角色扮演教学法的再认识、教学方法的实施、运用此方法应该注意的问题等几个方面进行了较为详细的论述。角色扮演教学法，职业教育实践能力 现代职业教育教学观念主要是把“以学生为本位，以能力为核心、以市场为导向”作为主要指导思想，着重学生动手能力和工作技能的培养，使得学生一毕业就可以马上把在学校学到的知识和技能运用到实际工作中，提高学生的就业率，减少企业的培训成本和时间成本，为企业创造丰厚的利润。
角色扮演教学法再认识作为行为导向型教学的角色扮演法，它以能力培养为目标，以互动与创新教学、全真模拟为特征，是一种不需要剧本，不需要正式排练，只要根据学习问题的性质或教学内容，选择不同的学生，设定某种情境与题材，让学生扮演一定角色，设身处地的把情境和问题表演出来，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式，表露自己或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题。然后通过观察、体验，进行分析讨论，使学生受到教育，能够更深刻掌握和领悟所学知识和处理问题的技巧。其作用就是在扮演角色过程中可以显露当事人行为、个性上的弱点与矛盾之处；给当事人宣泄压抑的情绪提供了机会；让其能够理解角色的处境，消除不必要的误会和猜疑；使其从中学会合理而有效的行为方式。而作为观众的学生虽不扮演角色，也可能对扮演者发生认同作用。
㈥ 角色扮演是什么意思
自心理学家莫雷诺（J. D. Moreno）创设心理剧后，角色扮演也就成为团体辅导、谘商，以及教学上的重要技术。角色扮演的主要目的，即在提供个人学习角色扮演的机会，使个人能设身处地去扮演一个在实际生活中不属于自己的角色，得以尝试和体验另一种生活的方式和行为模式，增加角色学习，扩展生活知觉，促进行为的弹性和适应性。本篇文章将分别探讨角色扮演的意义、功能及实施。壹、角色扮演的原理 一、 源起 角色扮演（role playing）和社会剧（sociodrma）一样，接源自心理剧（psychodrama）。心理剧是1920年左右，由J. D. Moreno所创立，经过了许多的修正和变更，目前在辅导领域是一种治疗方法，常被视为有效的团体辅导技术。Moreno认为角色扮演就是设身处地，扮演一个在真实生活中，不属于自己的角色行为。它可透过不断的演练，而学得更多的角色模式，以便自己在应对生活环境时，更具有弹性。二、角色扮演与心理剧、社会剧 角色扮演与心理剧、社会剧，皆为Moreno于1908-1925年在Vienna所首创，这三个名词常被混淆。心理剧使用的技巧，简言之即为角色扮演。它是奠基于Moreno的哲学观---人是具有创造性、自发性的。社会剧系由心理剧脱胎而来，亦是一种角色扮演的型态。它与心理剧因处理的问题和对象不同，而有深度和目的上的差异。心理剧较常用于诊疗方面，用以探究个人较特殊、深层的内心问题；社会剧则以团体为中心，探究团体成员所共同面对的问题，较偏于教育色彩，而具有教育上的意义。贰、角色扮演的功能【引自谢明昆（民83），道德教学法】 依据学者的研究，角色扮演具有下列功能：一、改善儿童自我观念二、增进儿童道德判断之发展三、促进班级气氛与人际关系之发展四、增进儿童解决问题的能力五、提高学业成就参、角色扮演的实施 一、取材设计 对于角色扮演的设计取材，教师应根据学生的事实需要，来选定主题，并设计妥当的问题情境。同时，角色扮演的设计可视应用价值范围的不同，而选用不同的故事材料，以增加应用的价值。ex：国语科“公鸡生蛋”、生活教育中的“上厕所”二、 实施程序 Yoblonsky、Milroy、Shaftel、和Shaftel分别提出不同的角色扮演实施程序，以下即分别介绍之。Yoblonsky（1981）认为角色扮演运用在教室中实施，进行的程序如下：1. 从暖身活动中，让学生找出探讨的问题。2. 根据所拟探讨的问题，设计情境，并安排扮演的人选。3. 在安全和可信赖的保证下，让学生充分表达情感，进行实际行动的演出。4. 针对角色扮演的演出内容，师生共同分析、探讨冲突的型态和问题的根由。5. 经讨论和经验的分享后，师生共议如何改善不良的行为表现，并提出再演出的演练模式。Milroy将角色扮演的实施，分为简述问题、互动、讨论三个重要阶段。Shaftel和Shaftel（1967，1982）则将角色扮演的进行，分成八个步骤：1. 藉暖身活动，引出欲探讨的问题。2. 界定问题后，分派角色扮演人选。3. 演出前的各项准备和情境布置。4. 安排观众如何进行观察和参与演出。5. 角色扮演的实际演出。6. 针对演出内容进行讨论和评价。7. 借着再扮演，让儿童对问题有更深入的认识。8. 根据讨论和演出的结果，作总结。三、角色扮演类型与技巧 （一）即兴式角色扮演即兴式角色扮演，指导方式有下列数种：1. 投射式扮演法：借由表演的方式，不知不觉将私生活投射出来2.间歇刺激扮演法：基本情境不变，只有刺激改变3. 魔术商店4. 解决困难扮演法以上四种角色扮演方法，尚必须应用下列技巧配合，以发挥其功能：1.角色交换2.角色替代3. 镜子技巧4. 独白5. 无声技巧（二）预演式角色扮演教育上预演式角色扮演的要件是：1. 冲突事件2. 角色（事件中的人物）3. 时间（事件发生的时间）4. 空间（地点、情境）（三）布偶剧四、实施要领 1. 每次演出的时间不要太长。2. 灵活运用中止技术，和进行再扮演。3. 最好由学生自愿参加演出。4. 可由学生推荐有经验者参加演出，但不可强迫。5. 再扮演可用原班人马，亦可更换新人演出。6. 不管是演出人或观众，应避免使学生感受到压力或伤害。7. 若出现人身攻击，教师或辅导员应敏锐察觉并妥善处理。8. 应积极倾听，尊重学生的意见，不要给予太多的干涉。9. 引导学生抓住问题的关键，以进行演出和讨论。10. 鼓励学生自由的发挥创意，但不要因而造成班级混乱的现象。
㈦ 角色扮演，大学生职业生涯规划
是否学会在组织内部适合自己的职业领域中发挥专长，和其他组织人员的团结协作怎样，组织对自己的职业生涯设计和自己制定的职业生涯规划是否冲突等。
3、制定职业发展通路计划。
把职业生涯中的重要方面，发展、调动、晋升等结合在一起，它的第一个步骤是确定组织内部的职业生涯通路。职业生涯通路实际上包括一个个职业阶梯，个人由低至高拾阶而上。如财务分析员－主管会计－财务部主任－公司财务副总裁；可以按着职业生涯通路来安排个人的工作变动，从而训练与发展担任各级职务和从事不同职业的广泛能力。
职业生涯通路计划应该包括以下内容：
(1)描述各种变动的可能性。
(2) 反映工作内容、组织需要的变化。
(3) 详细说明职业生涯通路的每一个职位的学历、工作经历、技能和知识。
4、明确需要作的培训和准备。
列一目录：在你职业生涯与生活中，什么你做得好？什么做得不好？你还需要什么，是需要学习，需要扩大权利，还是需要增加经验？再想，怎样应用你的培训成果？你拥有什么资源？那么，你现在应该停止做什么？开始干什么？培训和准备的时间如何安排？
5、 求询。
第三、诊断自己与组织的相互配合情况。自己是否做出贡献，是否学会在组织内部适合自己的职业领域中发挥专长，和其他组织人员的团结协作怎样，组织对自己的职业生涯设计和自己制定的职业生涯规划是否冲突等。
3、制定职业发展通路计划。
把职业生涯中的重要方面，发展、调动、晋升等结合在一起，它的第一个步骤是确定组织内部的职业生涯通路。职业生涯通路实际上包括一个个职业阶梯，个人由低至高拾阶而上。如财务分析员－主管会计－财务部主任－公司财务副总裁；可以按着职业生涯通路来安排个人的工作变动，从而训练与发展担任各级职务和从事不同职业的广泛能力。
职业生涯通路计划应该包括以下内容：
(1)描述各种变动的可能性。
(2) 反映工作内容、组织需要的变化。
(3) 详细说明职业生涯通路的每一个职位的学历、工作经历、技能和知识。
4、明确需要作的培训和准备。
第一、 我是谁？
思考你所扮演的各种角色与你的特征，如儿子、科长、兄长、父亲等，能力如何，个性是什么样的。尽量多的写出各种答案，你将会清楚你承担的责任、角色和性格。想想哪些是暂时的，哪些是永久的，哪些是应该保留的，哪些必须抛弃或改正的。可以找一些社会学方面的书籍来看，社会学专业的术语--角色扮演的论述对自我分析是很有帮助的。当然也可以到专业机构接受心理测试，帮助自己进行分析。
第二、 我在哪里？
首先用几分钟思考你的一生，从摇篮到坟墓，画一个图，画出过去也画出未来,仔细考虑,它将成为什么样?然后在上面标上*表示你所在的位置。
第三、 我将是什么样子？
在职业生涯中，我将完成什么事？有哪些成就？仔细思考，然后写在纸上。回到眼前，思考你的职业梦想。想一想你想在工作中得到的特定东西是什么。
2、 自我诊断
很多的大学生和刚步入职场的人，大部分对自己的职业生涯没有一个明确的认识，所以很难给自己一个明确的规划，以至于在学习个工作中消耗了很多的时间。所以一份可行性强的职业规划势必会在人生前进的道路上起到举足轻重的作用。下面就是对一般的职业生涯规划的一个大致 步骤：
1、 自我分析 。分析什么？
诊断目前存在的问题，主要包括三个方面：
第一、诊断问题发生的领域，是家庭问题、自我问题、还是工作问题；或是其中两者或三者的共同作用？
第二、诊断问题的难度。是否学习新技能？是否需要全神贯注？是否需要个人改变态度与价值观。
列一目录：在你职业生涯与生活中，什么你做得好？什么做得不好？你还需要什么，是需要学习，需要扩大权利，还是需要增加经验？再想，怎样应用你的培训成果？你拥有什么资源？那么，你现在应该停止做什么？开始干什么？培训和准备的时间如何安排？
5、 求询。
可以同朋友、同事或专业咨询人员探讨或研究，特别是和伴侣交谈意见，询问一些诸如怎样找到更适合自己的职业发展途径，如何应付目前的问题；如何同某种上级打交道，怎样兼顾家庭与工作等。
6、 总结并把自己的规划写出来。
确定自己的职业发展领域，确定自己何时内部发展何时重新选择，发展通路是怎样的 如何做好职业生涯规划
第一: 自我分析 。分析什么？
1 我是谁？
思考你所扮演的各种角色与你的特征，如儿子、科长、兄长、父亲等，能力如何，个性是什么样的。尽量多的写出各种答案，你将会清楚你承担的责任、角色和性格。想想哪些是暂时的，哪些是永久的，哪些是应该保留的，哪些必须抛弃或改正的。可以找一些社会学方面的书籍来看，社会学专业的术语--"角色扮演"的论述对自我分析是很有帮助的。当然也可以到职场网这样的专业机构接受职业方向定位测评，帮助自己进行分析。
2 我在哪里？
首先用几分钟思考你的一生，从摇篮到坟墓，画一个图，画出过去也画出未来,仔细考虑,它将成为什么样?然后在上面标上"*"表示你所在的位置。
3 我将是什么样子？
在职业生涯中，我将完成什么事？有哪些成就？仔细思考，然后写在纸上。回到眼前，思考你的职业梦想。想一想你想在工作中得到的特定东西是什么。
第二: 自我诊断
诊断目前存在的问题，主要包括三个方面：
1 诊断问题发生的领域，是家庭问题、自我问题、还是工作问题；或是其中两者或三者的共同作用？
2 诊断问题的难度。是否学习新技能？是否需要全神贯注？是否需要个人改变态度与价值观。
3 诊断自己与组织的相互配合情况。自己是否做出贡献，是否学会在组织内部适合自己的职业领域中发挥专长，和其他组织人员的团结协作怎样，组织对自己的职业生涯设计和自己制定的职业生涯规划是否冲突等。
第三：制定职业发展通路计划。
把职业生涯中的重要方面，发展、调动、晋升等结合在一起，它的第一个步骤是确定组织内部的职业生涯通路。职业生涯通路实际上包括一个个职业阶梯，个人由低至高拾阶而上。如财务分析员－主管会计－财务部主任－公司财务副总裁；可以按着职业生涯通路来安排个人的工作变动，从而训练与发展担任各级职务和从事不同职业的广泛能力。
职业生涯通路计划应该包括以下内容：
(1)描述各种变动的可能性。
(2) 反映工作内容、组织需要的变化。
(3) 详细说明职业生涯通路的每一个职位的学历、工作经历、技能和知识。
第四：明确需要作的培训和准备。
列一目录：在你职业生涯与生活中，什么你做得好？什么做得不好？你还需要什么，是需要学习，需要扩大权利，还是需要增加经验？再想，怎样应用你的培训成果？你拥有什么资源？那么，你现在应该停止做什么？开始干什么？培训和准备的时间如何安排？
第五： 求询。
可以同朋友、同事或专业咨询人员探讨或研究，特别是和伴侣交谈意见，询问一些诸如怎样找到更适合自己的职业发展途径，如何应付目前的问题；如何同某种上级打交道，怎样兼顾家庭与工作等。
第六： 总结并把自己的规划写出来。
确定自己的职业发展领域，确定自己何时内部发展何时重新选择，发展通路是怎样的。
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㈧ 数据分析师常用的数据分析思路
01 细分分析
细分分析是数据分析的基础，单一维度下的指标数据信息价值很低。
细分分析法可以大致分为两类，一类是逐步分析，如：来北京市的访客可分为朝阳和海淀等区;另一类是维度交叉，如：来自付费SEM的新访客。
02 对比分析
对比分析主要是把两个有关联的数据指标进行相互比较，从数量上说明和展现研究对象的规模大小，水平的高低，速度快慢等方面的相对值，然后通过在一样的维度下的指标数据对比，可以发现，找出业务在不同阶段的问题。
03 漏斗分析
转化漏斗分析是数据分析师进行业务分析的基本模型，我们最经常见的就是把最终的转化设置为某种目的的实现，最典型的就是完成交易。但也可以是其他任何目的的实现，比如一次使用app的时间超过10分钟。
04 同期群分析
同期群(cohort)分析在数据分析运营领域相当重要，尤其是互联网运营，特别需要仔细观察留存的情况。通过对性质完全一样的可对比群体的留存情况的比较，来分析哪些因素影响用户的留存。
05 聚类分析
聚类分析具有简单，直观的特征，网站分析中的聚类主要分为：用户，页面或内容，来源。
用户聚类主要体现为用户分群，用户标签法;页面聚类则主要是相似，相关页面分组法;来源聚类主要包括渠道，关键词等。
06 AB测试
增长黑客的一个主要思想之一，是千万不要做一个大又全的东西，相反是需要不断做出能够快速验证的小而精的东西。快速验证，那如何验证呢?主要方法就是AB测试。
07 埋点分析
只有采集了足够的基础数据，才能通过各种分析方法得到需要的分析结果。
通过分析用户行为，并细分为：浏览行为，轻度交互，重度交互，交易行为，对于浏览行为和轻度交互行为的点击按钮等事件，因其使用频繁，数据简单，采用无埋点技术实现自助埋点，即可以提高数据分析的实效性，需要的数据可立即提取，又大量减少技术人员的工作量，需要采集更丰富信息的行为。
08 来源分析
流量红利消失，我们对获客来源的重视度极高，如何有效的标注用户来源，至关重要。
传统分析工具，渠道分析仅有单一维度，要深入分析不同渠道不同阶段效果，SEM付费搜索等来源渠道和用户所在地区进行交叉分析，得出不同区域的获客详细信息，维度越细，分析结果也越有价值。
09 用户分析
众所周知，用户分析是互联网运营的核心环节，通常用到的分析方法有：活跃分析，留存分析，用户分群，用户画像，用户细查等。可将用户活跃细分为浏览活跃，互动活跃，交易活跃等，通过活跃行为的细分，掌握关键行为指标。
10 表单分析
表单分析中的填写表单，这个环节是每个平台与用户交互的必有环节，一份完美的表单设计，对客户转化率的提升有至关重要的作用。
用户进入表单页面，这时候就已经产生了微漏斗，从进入的总共的人数到最后完成，并且成功提交表单人数，这个过程之中，有多少人开始填写表单，填写表单时，遇到了什么困难导致无法完成表单，都影响最终的转化效果。
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㈨ 角色扮演法有哪些特点
1角色扮演法训练是促进儿童亲社会行为，减少消极社会行为的有力手段。
2.适合儿童的年龄特点与兴趣。
3.角色扮演训练与表演游戏是截然不同的，角色扮演更有利于发展幼儿思维力，想象力及创造性。
4.角色扮演注重对他人内心世界的分析，促进儿童角色承担能力的提高