历史学科教育教学方法

㈠ 历史新课程改革下，教学方法有何变化

长期以来，在历史教学中，我们往往重视教师如何教，而忽视学生的学，传统的历史教学，教师追求的是将历史的前因后果、人物事件、历史影响、历史评价讲得一清二楚，使学生不用自己去思考，只要将教师传授的知识记住就行，记忆成了学生学习的唯一方法，记忆和掌握历史知识的多少成了衡量学生学习的标准。传统意义上的历史教学与新课改的理念相距甚远，传统的教学方法很难适应新课程理念下的历史教学。新课程对历史学科的规定是：“在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空的概念，掌握正确计算历史年代，识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言以及图表等形式陈述历史问题的表达能力”。这就需要历史教师在历史教学中转变自己的教学观念和教学方式，要准确把握新课程标准，尽快学会实施方法，将新课程改革的理论与本校实际情况相结合。

一、改变教育观念，注重发挥学生潜力

传统的历史教学，教师重视的是对历史知识的灌输，而忽视了对学生的全面培养。由于受长期应试教育的影响，一些教师只注重与考试有关的内容，以灌输为主，学生只是被动地接受。新课程改革，要求教师更新教育观念，以人为本，以学生为主体，要充分发挥学生的学习积极性。通过教学，不仅让学生掌握历史知识，更重要的是让学生从心灵深处激发出对历史优秀人物的崇敬，从而受到历史人物的优良品质的熏陶和感染，不断提高学生的思想素质，培养学生的全面发展。新课程指导下的师生关系不再是教师主动的教，学生被动的学，而是学生在教师的指导下，主动地学。根据新课改的要求，教师要尊崇学生的主体地位，在历史课堂中，要充分体现师生之间的互尊和互动，教师在教中学，在学中教，学生在教师的指导下学会自主学习。通过创设情景来激发学生兴趣，要引起学生的兴趣，所设置的情境不能与生活脱节，必须要与学生实际有紧密联系，要让学生从思考、讨论中得到满足和快乐。

教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程，和谐融洽的师生关系是成功教学的重要保证。由于历史课的课时少，教学任务重，而每个教师的任教班级又多，教师与学生在课堂外的交流沟通的时间就会很少，所以教师必须紧紧抓住课堂上的有限教学时间，努力提高学生的学习效率，这就要求我们必须与学生建立和谐融洽的师生关系，重视教学中师生积极情感的建立、交流和发展。

二、改变教学方式，以学生为主

在历史教学中，教师除了要转变教学观念外，还要改变以往的教学模式，以学生参与为主要形式。历史课堂提供学生的是具体的材料，如何让学生感受到这些材料是活生生的，能从中提炼出有趣味的知识出来，就必须让学生参与到教学活动中。比如在中国近代史中，有关辛亥革命问题，辛亥革命到底是胜利了还是失败了，按照以往的教学，很多学生很难理解他胜利以及失败的含义。所以在讲到这节课的时候，通过讨论的形式，让学生参与进来，发表自己的观点和看法，最后总结学生的观点，在肯定他们观点的同时，要让他们理解辛亥革命成功是因为推翻了封建帝制，他的失败是因为袁世凯篡夺了革命果实。学生通过自己的思考，还有参与，就达到学习的目的，掌握历史知识。只有让学生投身教学中，才能激发他们的学习主动性，引导他们对历史材料的兴趣，学生积极思考，就可以活跃他们的思维，勇于表达他们的观点，只有让学生亲身体验学习的过程，才能使学生感受到学习的乐趣、成功的喜悦。学生参与教学，学生才能成为课堂的主体，教师可以与学生进行情感交流。所以，在教学活动中，教师要考虑学生的活动，让学生都能参与到教学中来，使学生真正能够主动学习，主动参与。

初中生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。作为一名历史教师，我们应抓住学生的这种心理，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心的导语导入新课，打动学生，吸引学生的注意力。根据教材内容，导语可以有多种形式：利用谜语、成语导入，或者利用名言诗词导入，或者利用乡土历史导入等。

比如，在讲到“太平天国运动”是，考虑到学生大多数都是从农村出来的，就可以现提出问题，在农村农民平时都做什么？地是自己家的吗？以前是不是也是这种情况？为什么？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动他们的好奇心。接着进入新课的讲授，学生便很容易接受了。总之，从上课开始，就必须让学生感到新奇，有悬念，有学头，愿意学，喜欢学。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，作为教师当然就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋里畅游。

历史本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科。但学生对学习历史没有多大兴趣，上课感到枯燥乏味，容易走神瞌睡，甚至对历史课产生抵触情绪，主要的一个原因是他们喜欢的历史史实在历史课本中往往只是个大概，没有生动的故事情节，因此我们教师切忌照本宣科。但值得我们尝试的是，将历史知识揉进故事情节之中，把史实故事化。

㈡ 初中历史教学常用的教学方法

初中历史教学常用的几种教学方法真的是很得当，孩子们在这个过程中对历史很感兴趣。所以说兴趣是最好的老师。老师在教学过程中，只有让学生对学习有兴趣，他们才会积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆和丰富的想象。所以，教师教会学生学习方法，培养学生的学习能力应成为教学中的一项重要任务。那在历史教学中，老师可以运用怎样的教学方法，培养学生对历史的兴趣呢?今天小编在这分享一些初中历史的教学方法给大家，希望对大家有所帮助。
初中历史教学方法
一、培养学生阅读能力，让其自我总结教学提纲
众所周知阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，亦是培养学习能力的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。而指导学生整理、编写提纲，可以使学生既掌握基础知识，又提高学习能力。因其在整理和自编提纲时，必须先仔细阅读教材，了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，这就使学生加深了对知识点的理解，一旦整理出准确的知识结构，知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识在学生头脑中有了整体框架，有利于学生学习和记忆。
二、结合课本内容提出问题，培养学生思维能力
历史对培养学生的思维能力一直具有具有重要作用，由于一部分学生受传统思想的影响，认为历史只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，以至于他们缺乏学习历史的动力。因此作为一名教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，让学生自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，发展他们的思维。
三、让学生理清历史发展线索，学会抓住学习重点
历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。并且在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，尤其是让学生学会如何确定重点，这样就比较容易抓住教材的重点。
四、教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率
历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，采用以下方法，不仅可以提高学生的记忆效率，并且能取得效果良好：第一，重复记忆法。让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较牢固。第二，重点记忆法。在每一课的教学中挑出重点，让学生重点记忆。这也发挥了教师的重要性。第三，引导学生记忆纲要。

㈢ 如何提高历史教学效率

课堂教学效率如何，关键在于备课，因为备好课是搞好教学的基础。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手。教师备课时，一要备学生，即了解学生的知识程度；二要备目标，即明确教学目标；三要备教材，即明确课文的重点、难点内容；四要备教法，根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法。只有认真备课，了解学生该学什么，才能弄清自己该教什么；只有明确课堂教学目标，加强历史教学的针对性，才能有效地克服教学过程中的随意性和盲目性，才能抓住教学的重点、难点；只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。
历史学科内容相当丰富，历史教材是整个历史过程的高度浓缩。因此，历史课堂教学要注意详略得当，要改变历史教学过程中那种按历史事件的时间、原因(背景)、经过、意义、影响、评价等程式化的教学方式。教师应紧紧抓住教学重点，层层深入对历史事件进行分析、比较、归纳、综合，才能有效地提高课堂教学效率。如讲述鸦片战争这一章节，要针对鸦片战争爆发的背景及其对中国社会产生的影响这两个重点，通过对鸦片战争前后中国社会状况和世界资本主义发展状况的对比、分析、归纳、概括，得出鸦片战争爆发的历史原因和对中国社会产生的影响，使学生充分认识中国近代史为什么是以鸦片战争开始为标志的。教师在课堂上的着重点是对课文重点的阐释，让学生学会学习的方法，提高对课文的分析、理解能力，揭示其本质，阐述历史的发展规律。
“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学的活动过程中，学生对掌握知识、形成能力和提高认识真正起作用的时间，它要求教师在课堂上必须千方百计地提高40分钟的利用率，应讲求质量，切忌面面俱到。
历史教学的最终目的是培养能力，而能力是在训练过程中培养的，课堂教学必须把着力点放在能力的训练上。要做到这一点，就必须彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，在大力推行课堂目标教学改革的过程中，坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于能力的训练，促使学生去思考，去探索。加强能力训练可以不断促使学生巩固历史知识，培养运用历史知识的能力，发展学生的智力，完成教学目标，提高历史教学的效率。

㈣ 新课程理念下初中历史课堂如何进行有效教学

有效性是教学的生命，是初中历史课堂教学的魂。提高历史课堂教学的有效性需要历史教师把握好课堂教学的这块主阵地，以自身精湛的教学素养感染学生，以现代媒体为手段吸引学生，以创设情境营造和谐环境，以形式多样的教学方法令学生快乐轻松学习， 让历史这门古老的学科焕发出强大的生命活力。
关键词：新课程 历史课堂 有效教学
历史课堂教学低效或无效的一个非常重要的原因是课堂教学枯燥乏味。那么如何通过改变课堂教学模式和学生的学习方式来进行有效教学呢？以下是我根据结合个人的教学实践谈几点肤浅的认识。
一、精心设计导语，创设情境。例：用“千年第一思想家”视频让学生感悟学习马克思的伟大思想；通过播放《七子之歌》感受“七子”之思痛。观看《南京大屠杀》电影激发学生“勿忘国耻，振兴中华”的民族责任、感使命感。这种导入方式，把教学内容情景化了，学生的动机也被激发了。“学习动机的激发是指在一定的教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。” 因此，教师应该设法激发学生心中求知的欲望，从而使学生很好地发挥课堂教学的主体作用。
二、增强趣味性，激发兴趣。“在历史教学中，还应该注意对学生非智力因素的培养。所谓非智力因素，一般是指那些不直接参与认识过程，但又对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等等。首先，教学过程中适时补充史料，可以增强趣味性。在讲《鸦片战争》时，分析中英贸易状况时，我讲到外国商品最初在中国没有被各个消费阶层所接受，引用了学生非常熟悉的《红楼梦》中刘姥姥进贾府这个情节，学生兴趣盎然。
三、测试巩固，反馈提高。学习的目的在于运用，设计习题反馈是教学有效性的重要方面。我在实践中是这样做的：1.设计有层次的习题当堂巩固，使不同学生都能尝试成功以树立其自信；2.布置作业自主探究，培养学生自主学习、创新能力。3.设计单元、期中期末检测弥补教学中的不足，做好试题讲评分析，并要求学生自我反思，写答卷分析和改进目标、计划，以提高学习效率。
四、授人以渔，丰富方法。“授之以鱼不如授之以渔”，让学生走向自学和学会学习是我们教学的目标。我们必须创新教法以实现教学有效性。下面是我常采用的教法：1.小组合作法：它是一种有效的教学方式。这种“开放型”、“交往型”的学习方式为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与，人人发言，人人做主人，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。实施中应注意：应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”原则科学结组；精心设计适宜于小组合作的问题；坚持先自主学习后合作交流相结合；教师在合作中做好组织者、引导者、参与者，引导学生友善互助，创设良好的合作对话关系，规范同学的合作行为；做到科学评价激励合作更成功。2.史政结合法：例在复习三次科技革命时，我让学生对“科技是一把双刃剑”举例说明，有关科技的负面影响，学生就提出了地球温室效应、生态环境恶化、日本海啸、核泄漏等事例，关于怎样解决，还很自然地说出应该趋利避害，也认识到了自己的历史责任，突出了学以致用。3.竞赛法：例布置预习问题课堂上小组竞赛；单元复习时，令各组准备题目，进行对抗比拼；学到《西安事变》时组织学生针对“杀、放蒋”的辩论赛等。实践表明：竞争状态时的学习效果要比平时的学习效果好得多。4.文史融合法。人说文史不分家，我也尝试把一些语文教法运用于历史教学。例：单元大意、学习主题归纳，使学生迅速把握单元特征、教材重点；撰写论文，指导学生辩证分析、评价历史事件、人物，明确论点，找出论据、指导论证，一片小论文水到渠成。5.参观调查法：带学生去参观历史的遗迹、遗址和各类博物馆、纪念馆以及历史悠久的人文景点――满城汉墓、清西陵、狼牙山、冉庄地道、保定总督署等可将课堂教育的范围扩大化，寓教于乐，使学生在游历中学习历史、了解历史、感悟历史，生成浓浓的历史情感。6.巧记法：如朝代顺序歌――夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一秦统两汉，三分魏蜀吴，贰晋前后延，南北朝并立，隋唐五代传，宋元明清后，王朝至此完。喜闻乐见的形式提高了学生记忆效率。
有效性是教学的生命，是初中历史课堂教学的魂。提高历史课堂教学的有效性需要历史教师把握好课堂教学的这块主阵地，以自身精湛的教学素养感染学生，以现代媒体为手段吸引学生，以创设情境营造和谐环境，以形式多样的教学方法令学生快乐轻松学习， 让历史这门古老的学科焕发出强大的生命活力。

㈤ 如何指导初中学生掌握历史学习的方法

一、改进教学方法和手段，激发兴趣，培养学生的自主学习能力
所谓“自主学习”，就是让学生自己做学习的主人，即乐学、会学。在培养学生的自主学习能力时，一是要激发学生的学习兴趣，二是要把方法教给学生。基于此，在教学中教师应尽可能地将学习材料以学生乐于学习的形式呈现出来，吸引学生主动学习、快乐学习，在此基础上指导学生找出解决问题的方法和线索。例如，需要收集哪类材料，何处获取有关的信息资料及类似问题的解决方法。在这个过程中，让学生自主的去思考、去学习，从而使学生对教师的依赖性减少，走向自主学习。
为激发学生的学史兴趣，教师要增强语言和教态的亲和力，营造一种和谐的课堂氛围，让学生在自然放松的状态下对所学内容产生兴趣；其次是运用新的教学方法，调动学生学习兴趣。如电脑教学法、情景复现方法以及历史研究教学法等。在激发兴趣的基础上，精心设计问题，指导学生带者问题阅读课文、查阅资料、仔细观察课文图画和形势图等，提示或教给学生一些思考问题的方法，训练学生从材料中获取有效信息，分析史实。这样学生在解决问题的过程中掌握了学习方法，形成了自主学习的能力。通过演课本剧、讨论，可以使学生积极主动地参与学习，并通过查找资料、讨论探究，进而学会一些思考问题的方法，达到培养学生自主学习能力的目的。
二、引导学生在自主学习的基础上探究、合作
探究式学习是以问题为核心的教学。它要求把学习设计在相对复杂的有意义的问题情景当中，通过让学习者合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。教师通过引导学生解决、回答这些问题，使学生构建起宽厚而灵活的基础知识，培养学生理解问题、分析问题、解决问题的能力，发展学生自主学习、终身学习的技能，成为有效的合作者，并激发学生学习的内部动机。
学生在积极探究的过程中形成师生互动、生生互动，交流越频繁，合作就越成功。在不断探究、合作的过程中，学生的自主学习能力和合作学习能力就会得到提高。探究式学习在历史教学中一般有以下几个环节：激疑启思（创设问题情景）――确定问题――引导探究――交流讨论――归纳论点――启迪反思。在教学实践中，精心设置问题情景，唤起学生学生学习动机是关键，之后在引导学生搜集、整理、分析、运用资料的基础上，采用讨论、辩论的方式交流，形成合作学习的伙伴关系，在合作交流中使问题得到解决。在川教版历史教材中，每节课后都设有“学习与探究”可以设置各种教学活动引导学生合作探究。例如在学习初中历史七年级上册时，可以安排一节活动课，“寻访丝绸之路”。提前给学生布置任务，将学生分成四个小组，即历史小组、语文小组、地理小组、生物小组，并指导他们去分头搜集资料，确定小组长。上课时，由各小组长完成相关内容的发言。历史小组介绍丝绸之路上的名胜古迹，如西安市、鸣沙山月牙泉、敦煌莫高窟、阳关、玉门关、楼兰故地、火焰山等，再现了丝绸之路的历史风貌。寻访名胜古迹、真正触摸的历史，历史就不再是抽象的过去，而是实实在在的今天。地理小组则向全班展示丝绸之路的地形、地貌特点及古今地名考证，河水、南山、葱岭等古地名的释读，这是学生识读历史地图的基础。丝绸之路从黄土高原出发，跨越黄河，经由河西走廊进入茫茫戈壁滩，然后向西南亚延伸，显示了我们祖国征服自然的决心和勇气，并且密切了中国与世界的联系。语文小组搜集大量的诗歌，如王之涣、张籍、王瀚的《凉州词》，王维的《送元二使安西》和《使至塞上》，王昌龄的《从军行》，在课堂上朗读，活跃了课堂气氛。生物小组从生态环境的保护出发，重点探讨了丝绸之路上繁荣一时的小国楼兰消失的原因，体现了“人类必须爱护自己唯一的家园――地球”这一主题。最后，各个小组将搜集的资料加以整理，小组共同撰写一篇调查报告，以调查报告的质量作为小组的集体成绩。整节课，学生在自主学习的基础上探究、合作，既掌握了新知识，又培养了积极进取的探究精神和团结合作的精神。
三、导学生借助其他学科知识进行立体思维
历史知识包罗万象，涉及到社会生活的方方面面，历史学科直接或间接地与其他学科内容相关联，而各学科综合化又是课程改革的趋势。因此，在教学中充分运用有关内容引导学生进行立体思维，将孤立分散于各学科中的知识以历史为中心加以整合，形成一个有机整体，将有利于学生构建起宽厚灵活的基础知识，有助于培养起现代公民应具有的人文素质和社会责任感。
在教学中可以充分利用地图指导学生形成历史时空观念，灵活运用诗词等文学作品，让学生了解历史原貌、体会人物情感、并合理使用相关学科内容让学生探究自然科学知识等。例如在上七年级上册《三国鼎立局面的形成》时，我分别以曹操的《蒿里行》和《龟虽寿》两首诗，引出东汉末年的社会现状以及曹操暮年依然怀有的一统天下的壮心。接着出示《东汉末年军阀割据形势图》，希望在提高学生对中国深厚文化底蕴认识的同时，也使学生能客观评价曹操，明白在东汉末年军阀割据的时代中，谁能结束军阀混战的现状，谁能让百姓重新过上安定的生活，谁就是那一时代所呼唤的真正英雄。可以说正是由于语文、地理学科在这节课中的综合渗透，才体现出了历史学科在培养学生人文素养中的独特作用。当然指导学生掌握多学科立体思维的方法不能靠一节课来完成，必须贯穿于整个教学过程之中，要在教学中始终坚持利用每节课进行触类旁通，久而久之，就会帮助学生形成知识网络和进行多学科整合的能力。
由以上分析，不难看出，在历史教学中，教师对学生进行学习方法的指导是学生爱学历史、会学历史的关键。教无定法，只要根据学生身心发展的特点，关注学生学习能力本身的培养的方法都是值得探索和实施的~

㈥ 历史教学中如何渗透各学科知识

一、历史教学中学科渗透的基本理论依据
辩证唯物主义认为，世界是由各种事物构成的，各个事物相互之间存在着必然联系，各个事物的变化发展也是相互影响的。当部分以无序的、欠佳的结构形成整体时，整体要素的功能才会大于部分功能之和。具体到文科综合教学中，政治、地理、历史三门学科知识也是一个整体，当三门学科知识之间的关系处理恰当，就会达到整体功能大于部分功能之和的效果，进一步提高文科综合能力，实现对学生分析和解决问题能力的培养。
然而，历史、政治、地理又是三个独立存在的学科，各学科又各有自身特征，三者之间有联系又有区别。但三门学科有一个共同属性--都是社会学科，也就具有社会属性和自然属性。历史侧重于人类社会发展的过程及规律；地理包括自然地理和人文地理，侧重于人类生产生活中的地理环境的变迁关系；政治主要侧重于马克思主义哲学、政治学和经济学的基本原理。从中我们可以看出，虽然历史讲述过去发生的人和事，地理和政治则以现实中的人和事为主，但三门学科之间既有交叉、渗透的因素，又有综合的因素。
从教学目标来看，对于培养学生的逻辑思维与知识整合能力、以及创新思维和发散思维方面，历史、地理、政治三门学科都具有一致性，都要求学生运用发展的、辨证的观点去认识自然和社会。从教育目标上看，三门学科都在意培养学生可持续发展的意识和能力，通过对人与自然、人与社会、人与人关系的理解，要使学生深刻地了解自然和社会，从而达到人与自然、社会的和谐发展。从历史、政治、地理三科在与社会现实的结合要求上看，他们具有一致性。
二、历史教学中学科渗透的几种类型
在高中历史教学中，学科渗透主要有以下几种类型：
一是以历史为主的两门学科之间的渗透；
二是以历史为主与两门或两门以上学科之间的交叉渗透；
三是历史学科与其它学科之间的关联明显的内容，可以明确、直接地进行学科间的"明"渗透与综合；
四是历史学科与其它学科之间的关联不明显的内容，可以潜移默化地进行"暗"渗透；
五是以其它学科为主，政治、地理等学科兼顾历史学科知识的渗透。
三、如何利用学科渗透培养学生的综合能力
（一）构建历史基础知识库，通过横向迁移进行跨学科渗透
高考文科综合已不是简单的知识考试，而是注重考察学生运用基本知识进行综合分析并解决问题的创新实践能力。然而实现这一创新实践活动，关键在于掌握历史、地理等各学科的基本概念、原理以及基本事实等基础知识和基础技能，否则创新就只能是口头之谈。
中学历史是一门记忆量较大的学科，所以，教师不应对单个知识点抓住不放，而应对知识进行梳理、整合，揉碎之后形成学生自己的知识网络和线索。要实现上述目标，首先需对历史知识按照自己的思路或脉络重新进行归类、组合，形成自身合理易记忆的知识库，比如可以把历史知识点归结为概念、线索、事实、过程、结论等几个方面。其次，根据学习需要，对知识库中的知识进行提取和利用，以此为基础横向迁移拓展新知识。再者，把各学科知识点相互联系，找出其中的某些契合点来实现学科渗透。
（二）注重学生的思维训练，通过思维训练培养学生的综合能力
现在的文科综合考试题目中，文字材料类题目所占比例较大，但万变不离其宗，材料题目只不过是各学科基本知识点的综合，这也促使教师从单一的知识点教学往培养学生综合能力方向转变。在学习和答题方法上，教师应进行帮助指导，培养学生的思维习惯，形成科学的思维能力。培养学生的跨学科综合分析和解决问题的能力，必须掌握各学科内部以及各学科之间相关知识点的内在联系。
实现上述目标，首先要培养学生解析材料的能力，让学生通过已学过的知识和技能，从未曾学习过的材料中发现并提取、整理出有价值的信息。其次，训练学生识别并运用历史地图的能力，让学生充分利用地理学科中识别地图的基础知识，解析地图中所包含的的历史地理知识点。再者，通过有意识地分析材料中具体历史事件的发展过程，把各个历史知识点贯穿起来，从而总结出历史发展的基本观点和规律。
（三）采用发现式教学方法，着力培养学生解决实际问题的能力
所谓发现式教学方法，就是让学生自己在学习过程中发现问题并得出结论的一种方法，其主要特征就是学习的概念、理论、方法必须由学生自己发现，目的是为了培养学生解决问题的能力。
运用发现式教学方法，学生不仅需要把课本知识内化，让知识成为自己知识库中的有机组成部分，还需要灵活运用多种能力以及一般的思维方式。所以，在历史教学中，教师由点到面、由浅入深地再现历史的过程，通过创设特定问题情境，让学生解决问题，并从具体的历史事实中寻找原因、得出结论。
（四）适当开展研究性学习，培养学生进行学科研究的兴趣
在高级中学阶段，学生已经初步具备了独立阅读学习资料和独立进行思考的能力。为了进一步激发学生独立探索的精神，教师应该根据学生的学习兴趣，有目的地开展一些研究性课堂学习活动。开展

㈦ 初中历史学科如何进行有效教学35230

一、培养学生的学习历史兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。兴趣是最好的老师，兴趣是学习之母，没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的动机。因此，培养学生持续的学习兴趣，是历史教学过程 中的重要一环，可采取的方法有：

1、改进教学方法，培养学生学习兴趣。积极探索多种教育途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，一堂课要有引人入胜的导入、丰富多彩的内容、留有韵味的回味。教学时要史论结合，注重教学情景的创设，丰富学生学习和成长的体验，如利用精彩的故事、电影、谜语、典故……；栩栩如生的历史人物形象；提出问题、设置悬念；趣闻轶事、哲理故事等，激发学生学习的兴趣。课堂上还要锤炼教学语言，做到科学性与知识性相统一，趣味性与幽默性相并存，使抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，深奥的问题具体化，从而不断地激发学生学习的兴趣。
2、加强学法指导。陶行知先生说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”因此学习方法得当，可起到事半功倍之效，并使学生享受到成功的喜悦，产生愉快的情感，学习兴趣会更加浓厚；反之则产生内疚、痛苦、厌学等消极的情感，随即降低或失去学习兴趣。因此老师应根据具体的教学内容进行适当的指导，注重拓宽历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶，如历史知识的记忆方法；历史人物和历史事件的评价；历史经验和教训的总结与吸取，教科书的阅读、解题答题的方法等，都应进行科学的指导。
二、重视过程与情感和知识目标的统一
历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发,要求学生掌握基本的历史知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中,更多地关注了后两者。对历史教学任务的理解从课堂设计和教学过程上看,有一些教师忽略对具体知识的传授,表现为在课堂上少讲或不讲新知识,或是上课一开始就提出问题让学生讨论。这样一来,学生缺乏对历史基础知识的了解和掌握,缺乏对历史的具体感受,因而很难积极地回答教师提出的问题,甚至很难展开讨论。教师这样安排,可能是认为应当让学生来建构新知识,或是认为讲多了就会使学生处于被动的地位。但实际情况是,由于学生缺少必要的背景知识,教学的活动难以深入,使得学生和教师都处于尴尬的被动状态。我们知道,历史教学的任务包括很多方面,在新的课程标准中表述为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。历史教学的目标无论怎样划分,都是整体目标的具体体现,都不应该忽视某一个方面。而且,正是由于历史本身所包含的丰富内涵,才使得历史教育具有感染力和生命力。知识是基础,是依托,是载体,是学生发展的双翅,学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时,才能形成历史学习的初步能力,才能真正学会学习,才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。学生不掌握必要的历史知识,一切活动都难以展开,一切能力也都难以形成,思想、品德、情感、态度等方面的生成也会成为空泛之谈。所以,现在要注意避免对教学目标整体把握上的失缺,要全面和正确地理解历史教学的任务。
三、在知识传授的同时注重学习能力的培养
在贯彻整体知识结构的教学方面,教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络,尤其还要对内容的深广度作出恰如其分的规定,便于有的放矢地教学。重视学生知识结构的转化,即将教材的基本知识结构转化为学生自己的认知结构和学习能力。在学生的智能培养方面,要想使智能培养真正达到素质教育的目标,应从进一步改进课堂教学入手,具体说:一是教师应留出更多的时间,让学生自己去阅读教材、思考问题,并进行思辨的讨论;二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心;三是历史教学要联系实际,要谈古论今,发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。第三,在思想教育方面,总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象,当然学科的思想教育的阵地作用也就远未得到充分发挥。思想教育的内容笼统地讲,在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族自豪感的培养;在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教育。

㈧ 历史应该怎么教

教历史事实，即通常所说的历史知识，是指客观存在过的的真实情况，包括人类社会生活中的经济、政治、思想文化、科学技术等各方面的内容。
一、为什么讲历史事实
1、历史学科的特点 ——历史学科是用事实说话的人文学科，原原本本告诉学生历史事件的来龙去脉，是历史教学本真性的要求。
2、? 初中学生的认知特点—— 初中学生处于从形象思维向抽象思维过渡阶段。形象思维比较发达，对感性的事物比较容易理解，对理性的知识则不太容易理解。
3、课程标准的要求—— 课程标准是教师教学和学生学习的指导性文件，对历史知识、学科能力和情感态度价值观提出了明确的要求，强调知识与能力的统一，注重学习的过程与方法，提高加强过程性，使学生体验学习过程，学会学习方法，提高学习能力。
4、讲历史事实的意义
二、历史事实教学中存在的问题
（一）淡化史实：在教学中，只重视历史结论的教学，忽视史实教学。如就教材讲教材，不能提供丰富的史实；简单罗列史实，不注重史实之间的内在联系（因果关系、纵向、横向联系）。
（二）跨越史实：在课堂教学中，不能提供史实材料，跨越史实。在一些特殊的地区，由于师资水平和硬件条件的局限，课堂教学中依然存在教师简单地让学生在教材上划结论的现象。
（三）割裂史实与三维目标：在教学中，只注重史实的讲述，不太注重学生历史思维习惯和历史学习能力以及情感态度价值观的培养。
（四）教学方式不恰当：新课程倡导教学中要突出学生的主体地位，强调学生对教学的主动参与，有些教师认为采用新的教学方式、方法就是体现新课程的理念了，这是对新课程理解的误区
三、怎样讲历史事实
讲授历史事实遵循的原则：
（一）事实的选取要依据课标，体现三维目标，围绕重、难点
（二） 要理清历史事实之间的逻辑关系
（三） 史实的选材要具体、丰富、生动，注重历史细节
（四）史实的呈现方式上要多样化
四、历史事实的教学类型
（一）关于历史事件的教学
（二）关于历史人物的教学
（三）关于历史文物、历史遗址或遗迹图片的教学。

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