英语教学方法成效

❶ 英语语法教学怎样才有成效

一、学习英语语法的目的：

要回答这个问题，先简要讨论一下要不要学习英语语法的问题。这个问题，答案也许是很清楚的。主张英语语法可以不学的人往往这样说：我们中国人，如果智力正常，从小就会说汉语，能遣词造句，没见过哪个小孩先学语法再学话的。再说，英语讲得多了，有了语感，语法还不是水到渠成的事。

这种实践出真知的说法，绝对是正确的。但我仍主张学一点英语语法。本人没受过很好的教育，更不懂高深的语言学习理论，但一直有这样的看法：在我们中国，百年都没有营造出正常情况下用正式英语交际的大氛围和小氛围，所以难以在投入产出比符合经济效益的前提下培养出一定的英语语感。语法，实际上就是给你语言整体上的语感（规则），既给你能解释语言现象的鱼，又教你如何用语感去钓语言深层的鱼。何乐而不为呢？说到这，学习英语语法的目的也就清清楚楚了：弥补氛围难以在短期内培养一定语感的缺憾，比较经济地获得英语整体的语感。当然，也为通过我们这个考试大国的众多英语测试提供初级“抱佛脚”的方法。

二、学习英语语法的范围：

学习英语语法的范围，指的是学习英语语法需掌握的内容程度。既然我们学习英语语法的目的那么简单实际，到啥山唱啥歌吧。范围不必很大，也就是说面不宜太宽，点也不宜研究太深，毕竟需要用英语说之乎者也的人不多。另外，我认为通过学习英语语法，求得对英语的整体感觉非常重要。有了整体感，可以揭开英语的神秘面纱，知道了对手的模样，就知己知彼了；有了整体感，对语言就有了“君临天下”之气，加之不懈的积累，从掌握语法的必然王国，进而出入语言的自由王国。出于这种考虑，这个讲义编得非常简单，有些方面甚至还不如高中所学的内容，但实用语法的基本脉络比较清晰。

三、学习英语语法的方法：

英语语法书很多，学习英语语法的方法也不少。学好一样东西，本没有绝对好的方法。号称包治百病的医生，要么是庸医，要么是骗子。事实上，每个人可以根据自己的实际情况，在不断尝试中摸索出适合自己的方法。

依我这个半路出家的人看来，不管用什么方法学英语语法，进而学英语语言，一是要有整体语感，要学会归纳和演绎，由此及彼；三是要借助对母语的了解，琢磨汉语和英语的异同之处，转而进行两种语言之间的由此及彼。比如：学了wish的宾语可以用不定式，可以推理出名词wish的定语、表语也有可能是不定式。是还是不是？一查词典便知。汉语的“讨论”一词用动词短语作宾语，中间一般要加个wh-词，如能说“讨论如何学习英语”，不能说“讨论学习英语”。

英语里的discuss用不定式作宾语是否也是如此呢？英语中类似的词是否是同样情况呢？花点时间就解决问题。

对语言的分析能力，实际上以对语言的整体语感为基础的，更是以对语言完整的整体语感为目的的。说到底，语言不就是规律和例外的组合吗？！两三年积累下来，你就是语法高手。
最后祝你能在Engkish上取得好成绩

❷ 英语提高教学质量的方法与措施

一、 讲究教法，因材施教 外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初 一阶段所获得的语言技能， 在初二年级的发展， 初三能否得到好的收 获这又是一个大问题。这就给教师提出了更高的求，力求把教学搞 “实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的 要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少 讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、 总结，并分析存在问题，及时补漏，帮助学生过关。对于平时作业或 测验得到好成绩或有进步的同学，在班上进行表扬，给予肯定；对作 业错误较多的应当面批改， 及时帮助更正。 所谓“活”就是侧重听说训 练， 把外语课由“讲演课”变成“实践课”。 采用展示性的直观教学方法， 使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中， 在既紧张而又活跃的气 氛中学习英语。
二、 坚持集体备课，发挥群体优势 各备课组要坚持集体备课，每周集备一次。集备活动较上课时 间超前一周。 每次集备会上备课组长要总结上周教学工作， 布置下周 教学教研工作。每次集备重点要研究的内容是：1、教学目标。2、 教学重难点。3、教法学法。4、课堂讲授、训练和检测内容及课后 配套练习。 备课组通过集备活动要达到统一教学目标， 统一教学重难 点，统一配套练习，统一达标测试的目的。 在集备之后， 教师要以新课程理念， 设计教学方法和教学过程， 要依据课程标准选择教学内容，把握教学重难点，撰写教学个案，实 施课堂教学。
三、及时帮助，以防为主 初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向 全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中，学生学习出现差 距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的 原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要 性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有 可能掉队的学生， 及早指出， 说明掉队的严重后果， 做到防患于未然。

❸ 英语教学方法有哪些

1.首先肯定是要买几本英语学习教材，教材关乎着我们学习英语的成果是怎样的。零基础的成人学习英语更是需要选好英语学习教材，可以先去网上看看每本教材的评价，然后去书店翻翻看看，看课程目录是怎样的，适不适合自己学习。
2.其次是要学习英语语法了，对于每个人来说英语语法是比较难学。不过语法学习是靠慢慢积累的，不是一下子就可以学会的，可以经常朗读一些英语文，做到熟读并且记下来，也可以和朋友经常做一些简单的日常英语交流，对学习语法很有帮助。
3.最后积累英语词汇量是必不可少的，词汇量是成人学英语的基础。只有积累了大量的词汇量，才会敢开口说英语。最好就是每天给自己布置任务，记住多少个英语单词，并熟知用法，下面说几个记单词的小技巧！
1、循环记忆法，记住一个单词是一次挫折，两遍熟悉了，这种方法可能会加深你对这个单词的印象但并不记得它的意思。因此记住单词时，记忆就会加强模糊和及时复习。研究表明，一周检查一次比学习一天强7倍。具体的方法是经常复习以前学过的单词，周期复习间隔可以采取“秘密预疏水”的方法，先复习一遍，然后按两天、一周、半月的间隔复习。英语死记硬背的效果不好，如果能找到一个有经验的人知道一下，对学习进度是有很大帮助的。
2. 构词法在汉字的浓烟中，很多词都是由一些极端成分构成的，具有一定的意义。英语单词也不例外，由词根和词缀组成，词根可以帮助我们快速有效地理解单词的含义和形式，增加我们的词汇量。
3.机械地记忆单词是徒劳的，如果你能准确地理解它的意思，并正确地掌握它在句子中的用法，你就能记住更多的单词。因此，在记忆单词时，我们必须结合句子来记忆单词，并将它们整合到一个特定的语境中。
4. 比较记忆，也就是说，比较并记住同义词、反义词和同音异义词，以阐明它们之间的区别。例如，把动词“看”、“瞥”、“瞪”、“凝视”等放在一起，看看它们在意思和用法上有何不同，以免混淆。
一旦我们掌握了一定的词汇，我们就有可能在提高词汇量后更好地学习语法，而且更容易训练听、说、读、写和翻译。只有这样做从0开始学英语的效果才会最好。

❹ 浅谈怎样提高初中英语教学效率

1、新颖有趣的课堂导入

初中英语课堂为45分钟一堂课，在有限的时间内我们要如何做才能把学生的关注点引导英语课堂中呢？首先，英语课堂教学必须有趣，学生对有趣的事情往往十分投入和专心，所以我们可以在课堂导入的时候多增加趣味性、针对性和新颖性。一堂精彩的英语课堂导入要同时满足这三个基本条件。英语课堂上要明确当堂的教学目标，根据不同教学目标和内容选取合适的导入方式，这种方式既要符合教学需求，还要引起学生的关注。在材料的选择上要尽可能追求新颖，随着社会经济的发展，学生们新鲜事物的吸收能力很强，教师必须跟上时代的步伐，把握时下热点，利用学生的好奇心展开英语教学。富有时代感的内容往往更容易吸引到学生，当然我们也可以选择一些与学生兴趣爱好、生活相关的话题作为切入点。在初中英语教学中，英语教师需要将传统的教学模式进行改革，深化教学目标，提升自身素养。过去的课堂导入要么流于形式，要么枯燥乏味。新颖有趣的课堂导入是一高质量堂课开始的关键，这需要教师的声情并茂，通过语言、表情、肢体动作来调动学生的学习状态，营造鲜明生动课堂氛围从而将学生由课外成功引入到课堂教学中来。

2、 积极评价的教学法

部分初中生在学习英语的时候容易产生畏难情绪，遇到难题容易产生严重的挫败感。而有的英语教师则忽视了学生的心理感受，为了完成教学任务，教师不顾学生感受，完全采取自我的方式进行授课。在课堂中呈现消极、批评、否定的情绪，教师无法关注到每个学生的学习状态，在课堂中的评价和交流中缺乏应有的艺术。教学评价是一门艺术，教育不仅仅是知识的传授，教育的艺术更多是对学生的鼓励、唤醒与肯定。在新课改形势下，采用合理评价手段展开英语教学无疑是一种明智的选择。教学评价对学生意义非凡，优秀的教学评价不仅可以让学生对教学情况有一个全面客观的认识，更能够让学生产生学习成就感和积极上进的精神。在教学中应当从实际情况出发来灵活选择评价方式，科学合理的选择评价方式能够保证学生的评价合理和全面，以便学生正确认识自己。在评价中我们要关注初中生的心理变化，多采用积极向上的词语，多激励学生，学生在充满激励的环境中才能更加自信并不断进步。我经常在学生评语中给予学生赞赏和认可，我也时常通过实际的物质奖励让学生保持英语学习的动力。所以，经过长期的鼓励我班的学生英语学习氛围浓厚，学习劲头十足。在积极评价下，我的教学成效明显，学生们也都能在愉快的学习中有所收获。我国学生对英语学习有一定的畏惧心理，有的学生不敢大胆当众说英语，更多学到的是哑巴英语，事实上这有违英语教学的初衷。通过积极的教学评价树立初中生学习英语的自信心，让学生踊跃参加到英语课堂中来是提高初中英语课堂效率的重要方式。

3、 注重课堂氛围的营造

初中英语教师们可以采用电影电视等视频资料、英语学习的趣味软件、图表以及汇报文案等待方式来展开教学，营造良好的课堂氛围更有利于英语教学效率的提高。学生们从中获得了视觉和听觉以及其他感官的刺激。在一个如此多维的空间中学习英语，这种效果是毫无疑问的。注重营造英语课堂氛围，采用多种创新的英语教学模式，这种教学方式改变了传统纸质教材的呆板枯燥的教学方式，在趣味和感官刺激下大大提高学生的英语学习激情。

4、 创设愉快教学情境

要想提高英语课堂效率，一个轻松愉快的教学情境是必不可少的。美好的情境是激发学生创造性思维和学习积极性的好方法。让学生更好融入到教学环境中，进入触景生情的状态。这种教学将有意识和无意识的心理活动统一，使学生的教育输入在有意识或者无意识情况下完成。仿佛身临其境的感受可以丰富学生的教学体验从而更加巩固学生的认知。英语教师可以通过巧妙地将异国风情名人轶事或者国外文化融入到英语教材中，让学生在浓厚的英语教学氛围中感受英文的魅力。初中英语教师必须创设愉快的教学情境以轻松活泼的课堂教学促进学生全面发展。通过这种情境的创建不仅有利于英语课堂教学效率的提高，还能使学生在感性和理性方面都能得到发展。

5、 和谐融洽的师生关系

和谐的师生关系是学生学习的动力，这不仅能够活跃课堂氛围让学生怀着最大的热情参与到英语课堂教学中，还能避免学生产生厌学情绪和逆反心理。经过多年的英语教学，我意识到良好的师生关系是润滑剂。这要求我们教师怀有平等尊重的心去对待各种学生，不论成绩好坏都应该一视同仁。对学生保持热爱，这是教育的保证，没有热爱就无从谈起乐学。初中英语教师要在课堂上关注每个孩子的表现，深入了解孩子的学习能力和遇到的学习困难并在必要的时候主动予以帮助。

6、 巧设教学活动

初中英语教师需要开展适当的英语教学活动，这种英语教学方法要循序渐进、从易到难、形式多变，并尽可能全面照顾到学生接受能力。例如采用英语小组合作学习的教学模式，充分的发挥学生们的英语学习能动性，激发学生们的内在潜能，为学生们打造一个良好的展示自我的平台。在初中英语教学中，科学合理地教学活动对于培养学生的兴趣，激发学生发现问题、解决问题有着积极的意义。学生们在小组讨论的过程中可以用英语把自己的观点勇敢地表达出来，锻炼了自己的当众英语表达能力。英语教师将学生们的在英语小组学习中出现的问题进行总结，统一在课堂上面进行讲解，提高了英语教学质量与教学效率。经济社会的发展给教育带来了很多新的灵感，使得初中英语教学跳出了教材变得更加多姿多彩。教师们可以设计丰富多彩的活动来激发学生的英语兴趣，培养课堂学习英语的良好习惯。建立英语小组，鼓励学生用英语对话，课堂中适当开展英语朗诵比赛，或者英文歌曲分享会等，这些都是不错的英语活动方案。学生们从中获得了视觉和听觉以及其他感官的刺激。初中英语课堂中的新颖的活动形式必然能激发初中生的学习英语积极性，使学生在娱乐中学习知识并将知识举一反三灵活运用，大大提高英语课堂教学质量。

❺ 如何有效提高英语课堂效率

【如何提高英语课堂教学的实效性】
一、教师必须有清晰的教学思路
课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，英语课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。
二、教师讲授需把握分寸
教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。在教学的某个环节，恰当的讲解分析单元的某些词句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲，才能促进学生对该单元的理解，提高其鉴赏水平。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；教师若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。从教学论的角度看，恰当的讲，还要注意学生认知发展规律和特点。根据维果茨基的学习潜力理论，“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入学习的佳境。
三、教师应善于设计问题，促进学生思考
提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一的或标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对该单元作进一步探究。开放式提问含有很大的容量，但决不是大得不着边际，应在教师的引导下，紧贴单元，让学生有开掘的天地，对单元作深入的、探究性的讨论。值得一提的是，在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的英语教学是应摒弃某种狭隘功利的。
四、提高学生参与教学全过程的程度
叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。有专家指出：“考察英语教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与英语教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
在这一层面上，我尝试了“六段式”教学模式的探索，它遵循整体性、基础性、发展性、层次性的原则，确立英语教学的六个阶段：即示标——铺垫（辅助环节）——自学——质疑——精讲——测标。这样的教学模式，从开始，教师就根据本班学生的学习实际，让学生有目的、有计划地确立学习的目标，教师则要强调、出示目标，让学生有明确的学习思路。再这里，强调目标一点要结合学生的最近区的学习状况，结合要学习的单元内容进行，做到有得放矢；第二环节的铺垫，则是要学生明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求，这样学生可以紧张的思维，学会自学的方法，增强自学的能力：第三环节是自学，在这里对对教师的要求更明确，那就是，不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，教师要及时发现问题，并采用“窃窃增语”的方式提醒。同时在这一环节，还要采用提问、交流、板眼、书面练习等手段检测，检查自学的效果；第四环节：质疑。在前面自学的基础上，学生提出问题，为教师精讲做准备。第五环节是精讲。这里对教师讲的时间有明确的规定，（不超过15分钟），目的是给学生更多自主学习的时间；第六环节是：测标。既针对本堂课的学习情况，进行的检查，明确学生学习情况，为辅导和改进教学方法做铺垫，
“六段式”的教学模式，突显“学生为本”“训练为主”“重在培养能力”的观念，提高了英语课堂教学的效率。
五、要为学生创设民主、和谐的课堂教学环境
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，英语课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的英语教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国着名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，英语教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

❻ 小学英语推进高效课堂的具体做法和成效有哪些

励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。英语新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学途径和小组合作学习。作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，学习者在小组学习的环境里学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。美国教育学者布莱总结到：“学生们在讨论时比听课时更集中注意力，更活跃，更深思熟虑。”库利克也认为“学生的讨论小组在提高学生解决问题能力方面比听课有更好的效果。”因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。
（二）教学实践拒绝“低效合作”
小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同，“双向五环”优质高效课堂中“合作学习”也是教学过程中关键的环节，它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一。在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在各年级学生中采用小组合作学习的形式，但在具体的操作实践中走了样，反思自己的课堂教学，以及在听课过程中审视其他教师在教学中采用的小组合作学习，很多问题又会凸现，合作学习的有效性让我们怀疑：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导。这种状态下的合作是“低效”的，甚至是“无效”的，我们的教学实践拒绝“低效合作”。
作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主与互助往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，在实施《国家英语课程标准》，提倡“双向五环”优质高效课堂教学模式之际，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于 “旁观”、 “旁听” 的被动地位。使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利, 让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
二、课题研究目标与内容
(一)研究目标
总体目标：
通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。
具体目标：
1．调查分析目前在小学英语课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高英语课堂教学效率。
2．科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
(二)研究内容
1．小学英语课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。
运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。
2．小学英语课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。
对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。
3．小学英语课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。
为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。
三、课题理论依据
1．合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。
2．《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。
3．教育学理论依据 素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。
四、课题研究方法
本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法：
1.行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。
2.文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。
3.调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。
4.经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。

❼ 如何提升英语课堂教学效率的策略与方法

江苏盐城市时杨中学许基庭
摘要：新课程下的课堂改革教学已经发生了很大的变化，对于英语课堂教学，在课堂中老师应该关注学生在课堂上的表现。要提高学生的课堂学习效率，进行有效教学就必须改变陈旧的学习方式。发展自主、探究和合作的学习方式进行课堂教学。本文主要谈谈自己对于如何提高英语课堂教学的认识，以及对在英语教学中运用小组合作学习的探究，浅谈关于小组合作学习在英语教学中的适用性、及其对课堂教学改革的教学意义。
关键词：小组合作学习课堂效率教学意义在新课程改革中，教师在自己的教学过程中会遇到很多的问题，教师应该如何去改变传统的教学方式来提高教学效率，如何让新课改在我们的大班课堂中得到体现。因此需要教师在实践中努力学习，不断更新观念，改进教学方法，在探索中不断前进。一年多的新课改，让我感悟很多，走进新课程，感悟新课程，“为了每一位学生的终身发展奠定基础”的理念成为我们教师的信念。
长期以来，我们的英语教学一直受传统教学观的支配，我们把英语当作纯知识来传授，重点讲解知识点和语法。教学以教为中心，以知识为中心，以教材为中心，教学过于强调死记硬背和机械性训练。而新课改要求我们教师要照顾到所有学生；在课堂教学过程中既面向全体，又照顾学生的个别差异，尤其是照顾学习困难的学生；要关注每个学生的发展。这就需要改变传统的教学模式和学习方式。在目前课堂教学改革的背景下，为了提高学生的素质教育，合作性学习显得尤为重要。那么在学生英语缺少大环境的前提下如何在英语课堂的教学中进行探究性学习，小组合作性学习的困难就放在我们面前。面对困难我们不能坐以待毙，要改变教学观念，树立信心探讨解决问题的合理途径和方式。通过在教学中的实践，谈谈自己对于如何改变传统的英语教学模式来提高英语的课堂效率的认识。
一、小组合作，让每个学生都参与到教学活动中来
由于班级人数多，自制力较弱，因此有意识的将班级不同层次不同类别的学生分成多个学习小组。按照每个学生的不同特长分成若干个小组，并且给每个小组起一个励志的名字，附有一句名言，让学生在学习中互相帮助，这样可以增进生生互动的有效性。
在小组中，我还引入了“竞争”机制，在课堂上采取计分制，根据小组的得分情况和学习情况评选出“最佳发言小组”、“最佳交流小组”、“最佳合作小组”等，并给予小小的奖励，这样既提高了学生学习的成就感，又培养了学生学习的自信，大大的调动学生学习的积极性。同时在每个小组中表现突出者还能竞选上小组长。每个小组的小组长主要负责组织全组各方面的学习工作，如检查作业、组织讨论、汇报情况等，同时小组长还可以充当“小老师”，帮助小组的其他成员解决一些简单的问题。让小组长在这些小组之间，每个星期根据学习小组的学习情况，同时，根据小组的情况汇报，教师也能准确的了解所有学生对知识的掌握情况，从而及时的调整教学策略，提高教学效率。
二、面向全体，选择合适的教学方法
在传统的教学中，我们老师的讲解占据课堂的四十分钟，每个学生的全部时间都用来听教师的讲解，学生就可能降为听众的地位，使他从属于教师的活动而不能实现自主的学习和发展。这种教学模式导致学生采用单一和被动的学习方式，压抑了学生学习的兴趣和主动性，加重了学习的心理负担，学习效率低下。老师要适应新课改的要求，必须改变原来的教学设计思想。在课前要充分根据学生的个体要求，将教师独占课堂的固定思维中跳出来，给学生充分的信任，应让学生在课前充分预习。
首先，教师在教学设计中，要努力将原先用于讲授的内容转化成适于学生探究的一个个有探究价值的问题（有些完全不适于探究的内容，另当别论）。这就需要教师转化思维定势，不要低估学生的理解和探究能力，也不要认为“只要教师讲了学生就一定懂了”，而要把自己置身于学生的位置，处处以“怀疑”的眼光看待“已知”的教学内容，设身处地设计问题、引发问题。
其次，要为学生独立探究和相互合作提供思维操作的中介性工具。思维操作工具既包括有价值的问题，也包括教师的语言工具和学生可以动手操作的实体工具。在课堂教学的情况下，尤其是大班额的情况下，教师的语言要结构化，实体的操作工具要精心设计，使之结合起来共同为学生探究与合作及教学过程的进一步展开服务。
三、课堂活动多样化，让学生在自主探究中获得发展
为了提高学生的能力，在课堂上采取小组合作的方式可以让学生完全从原来的框架中跳出来，他们通过小组之间的互相讨论和交流，体现自身的主题性，他们在相互交流中不断学习，增加学习的兴趣。小组成员可以根据不同的教学任务采用不同的形式。如学生讲解重点，老师补充；分角色朗读课文，加深对文章的整体把握；习题的讲解可以由学生讨论找出难点。比如对于一节知识点讲解，学生可以在课前将重点词语进行查阅资料，相互讨论总结出重点。学生在课堂上进行讲解，同组成员进行补充，然后老师再重点讲解。学生讲课时，教师只是以学生的身份参与讨论，让学生用自己的语言交流、合作、学习。出乎意料的，这种方式大受学生欢迎，他们离开了束缚已久的座位走上另一个广阔的舞台——讲台，个个积极准备，自信满满，听课的学生也学得认真，还积极争取下次讲课的机会。实践证明，生生交流学习丝毫不亚于教师讲课的效果，他们往往在互教互学中自得其乐，既可锻炼他们的口头表达能力，也利于学生明晰算理，同时培养了他们提前预习的好习惯。
四、问题式教学，调动学生的积极性"问题教学法"是指在教学中带着"问题意识"来组织教学，通过发现问题，提出问题，思考问题，分析问题，讨论问题到解决问题等一系列环节，使学生独立思考，自主学习，从而提高学生自主分析问题的能力，使学生掌握正确解决问题的思维方法，提高学生解决问题的能力水平。"问题教学法"的运用包括几个方面的环节，一是鼓励学生自己独立思考，发现问题，提出问题；二是老师根据学生提出的问题进行分析，选择有代表性的问题，形成课堂讨论的问题，布置学生进行课后准备，然后在充分准备的基础上在课堂上进行讨论，最后老师再加以总结指导，加深学生对这一问题的认识。
对于问题教学法，我们在英语课堂中的运用要注意问题设计的基本原则。首先：问题的设计要符合英语学科本身的知识规律，即科学性。教师应先对教材进行详尽的分析，明确本节课内容在整个教材中的地位和作用，弄清知识板块间的纵向和横向的联系，确定教学的重点、难点，从而抓住本节中心，围绕教学中心和知识点，有针对性地设计提问，提出问题。其次：.
课堂问题的设计要符合中学生认识事物的规律和中学生思维发展的特点，问题的设计应由浅入深，由易到难，符合学生对知识的认知水平，以达到激发学生的学习兴趣、活跃思维、培养学生自主学习的能力。最后：.
课堂问题的设计要兼顾各种层次水平的学生，不放弃、不抛弃学困生，让不同层次的学生在英语课堂上都能找到自已的位置，从而爱上英语，爱上学习，全面培养学生的自信心。
五．鼓励学生提出问题，培养自信心
由于学生长期以来形成老师讲什么学生信什么，使学生极易养成学生随大流、不动脑的坏习惯。所以在上课的过程中让学生要相信自己，做到“三大”，即大声回答问题、大胆指出别人的错误、大方说出自己的见解。长期的训练，使得学生养成勇于质疑、大胆纠错的好习惯。刚开始时，我会在教学过程中故意犯一些错误，看他们能否指出纠正，刚开始学生不习惯，我就鼓励他们启发他们。久而久知，他们就能提出一些有创意的解题方法，提出不懂的问题与大家共同探讨，意见相左时还能积极地与其它小组开展辩论。所谓真理越辩越明，在辩论中学生学会了辨别、思考和批判，加深了学生对知识的理解，同时领会别人一些独特的见解，掌握了更多的解题方法。
总而言之，在教学中教师要在认真备课、讲课生动的基础上，充分发扬教学民主，最大限制地激发学生全员参与的学习热情，在分析问题、讨论问题中积极引导学生大胆质疑，使学生始终保持浓厚的兴趣和好奇心。同时，教师要为不同层次的学生提供各种学习参与机会，通过师生之间、生生之间的互教、互学、互动、互补、互进，提高整体教学质量。合作学习不仅改变了学生被动的学习方式，学生的学习态度和学习兴趣、学习习惯、学习品质和思维方式也都随之发生了积极的变化，增强了学生学习的主动性和积极性，学生的实践能力、交流合作能力、语言表达能力均得到了较好的发展，学生在交流互助和合作中得到了共同提高，教师在教学实践中要具体问题具体分析，根据学习内容和学生采用合理的学习方式；运用合作学习时要有效组织，加强指导，努力克服消极因素的影响，提高教学的课堂效率。

❽ 英语教学措施有哪些

英语教学方法与措施：

1、提倡任务型教学，让学生学以致用。在教学中，根据教学内容为学生设计一些贴近学生学习和生活实际的任务，培养学生对语言的支配感。

鼓励学生们将语言看作是工具，而不是最终的产品，让学生们将注意力集中到充满合作和竞争意识的活动中，通过思考、调查、讨论、交流等方式或者运用他们所能的语言来交际解决问题、完成任务并汇报结果，从而达到“用英语做事情”的目的。

2、尽可能为学生学习语言创造情境，使学生们在一定的英语语言环境里习得“第二语言”。做到“生活中有英语，英语中有生活”。利用图片、模型、实物、简笔画等教具，使英语教学变得生动、形象，为英语教学提供各种教学语境和真实的交际场合，营造英语交际情境和气氛。

3、实施趣味性教学，精心设计游戏、竞赛、猜谜、音乐、诗歌、扮演角色等活动，使教学情趣化，给学生以愉快的情绪体验，充分调动学生的积极性，促使学生向着目标不断进取。

4、创新运用各种不同英语教学法来辅助教学，如：情景教学法、直接教学法和TPR全身反应法，并开展一些有趣的活动、游戏让学生在轻松的氛围中学习英语。

5、鼓励学生大胆说英语，肯定他们的进步，树立学生的信心，培养学生朗读和书写的习惯。

6、注重教材的灵活性和可操作性，以满足不同层次的学生的需求。帮助英语基础不好的学生，提升英语基础好的学生。

7、课堂尽量全英化，打好每名同学的英语基础，重点提高差生的英语功底，同时适当地补充些课外内容，强化口语和应试能力，对每一单元的内容力争人人过关。

8、练习形式多种多样，手、脑、眼、肢体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量地实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读地基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。

(8)英语教学方法成效扩展阅读：

当英语老师的要求：

1、普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等及以上标准。

2、各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应按省教育厅部署补修教育学、心理学课程，并由省教育厅统一组织考试合格。

3、各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应参加教师资格认定机构组织的说课。

4、具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，按《申请认定教师资格人员体检标准及办法》，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。

5、需要具备一定的学历条件。

成为一名英语教师需要有教师资格证证书，但是获得教师资格，并不一定能够担任教师，能否担任教师还需要教育部门是否招聘录用，但未获得教师资格的，教育部门基本都是不会招聘录用。

❾ 如何提升初中英语教学成效

有效教学是指在教学活动中，教师采用各种方法和策略，用最少的时间，最小的投入取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值而组织的活动。在新课标不断深入的今天，如何才能把有效教学的教学观念转变为有效的教学行为，扎根到具体的英语教学中？我通过不断的教学实践，有如下体会：
一、充分的课前准备，是提高英语课堂教学有效性的前提
只有备好课，才能上好课，才能保证课堂教学质量，因此，要提高英语课堂教学的有效性，教师首先要认真地研究课标、教材、教法和学生，确定教学目标。
1、认真研究《英语新课标》。
《英语新课标》是教学的指南，只有领会、吃透课标的精神，才能保证教学方向的正确。教师在教学中要体现新课标所倡导的理念和精神；充分利用教学资源，采用听、说、读、写、做、玩、唱、演的方式，根据自己所教学的话题，通过创设情境，鼓励学生积极参与，大胆表达，提高学生对语言的感受和用英语进行听、说、读、写的能力。
2、认真研究教材。
根据《英语新课标》编写的这套教材是以“题材-功能-结构-任务”为编写原则，不同于以往的以语法为线索而编写的教材。教师应认真研究整套教材，弄清教材的结构体系和脉络，各模块的教学目标。根据学生的具体情况，应对教材进行合理的安排，精心创设语境和设计活动，达到《英语新课标》规定的水平。
3、认真研究教法。
教学有法，教无定法。根据《英语新课标》和教材以及中学生的特点，具体实施中方法的选择却依赖于老师。备课时应针对每一堂课知识的传授和操练、问题的解决、学习策略的培养、活动的安排、能力的培养等设计具体的操作方式。在教学可以采用情景法、视听法、直观教学法、全身反应法和新课标所倡导的任务型教学法等进行教学。但无论采用什么方法教师都要考虑以下几方面：激发学生动机、联系新旧知识、鼓励全体参与、满足学生要求、强化学生信心、促进学习迁移。
4、认真研究学生。
学生是学习的主体，教学的有效开展依赖于学生的参与。要保证学生的积极参与，就必须了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，特别是要了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程需要什么帮助。设计较合理的教学方案，从而使学生最大限度地发挥潜能。
5、确定教学目标。
教学目标的确定必须符合新课程标准和学生实际的程度。因此一节课的教学目标应有共同基础内容，预备内容和扩展内容，有实践性活动和创造性活动，还有个性活动和交互活动，此外，听、说、读、写应该有主有次，互为支撑的发展。这样才能使每个层次、每个类别的学生在下课的时候，都能觉得自己有很大的收获。”
6、预测教学困难，准备应急措施。
具体的课堂教学中可能会出现很多意想不到的情况。备课时对可能出现的问题应该有足够的估计。如计划的教学任务完成不了怎么办？教学任务已经完成，还有时间怎么办？问题太难学生回答不出来怎么办？该项活动学生不感兴趣怎么办？小组活动时有的同学不配合怎么办？等等，在备课时应准备出多种方案，准备出可以替换或补充的活动。
二、精心设计课堂环节，是提高英语课堂教学有效性的关键
课堂教学是英语教学的主阵地，为了提高教学质量，教师必须在认真备课的基础上，潜心研究教学方法，优化课堂结构，提高课堂四十五分钟的效率，让学生通过教师的指导性学习，获取更多的语言信息，感受语言的魅力，增强教学的有效性。因此，重视课堂环节的合理安排，在教学中就显得尤为重要。
1、激趣导入，启发思考。
长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题。因为我深知：Well begun is half done。所以几年来，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。现代教学论强调的是：creative，要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习。近一学期我尝试了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色快。
2.课型多样，培养能力。
根据每堂课教学侧重点的不同，分课型进行教学。例如：口语课、听力课、阅读课、语法课、实践活动课以及练习课等等。课堂上要避免面面俱到满堂灌。我们教师总是担心学生差，搞不懂，于是不停地讲，反复讲，殊不知，越讲学生越没感觉。课堂上，教师应该突出教学的重难点，注重对学生分析、思维、判断等能力的训练，强调学生自主学习的过程，逐步帮助学生形成自主学习的良好习惯。有句话说得好，学生不是教出来的，而是学出来的。
3、小组合作，有效参与。
由于教学内容的不同，在课堂教学中，我会根据不同的内容采取不同的分组方法，如在学习单词的过程中，我会采用以竖行为一组的活动形式，在学习有关运动的词汇时，我用“My favourite sport is …”的句型进行操练，由S1，S2，S3……这种座位次序传换得形式，每人加一个运动名称，要求不停顿，不重复，这就要求学生必须熟记有关运动的名词才能灵活顺接，也要求学生注意力高度集中，才不致于出现重复的现象，这样的操练，学生的兴奋点、注意力得到极大的激发。
4、精选练习，加强巩固。
课堂上时间很有限，教师必须设计精选每个课堂练习。形式也不拘一格：口头表达，书面练习均可。学生课余用英语的时候不多，我们必须让学生在课堂上多动口，动手，动脑。我们不提倡题海战术，但要适当的题型练习，定期的检测。教师要对题型进行筛选、归类，检测要及时，反馈信息要迅速，充分肯定学生的进步，及时查漏补缺。没有量的积累就没有质的飞跃。
三、恰当科学的评价，是提高英语课堂教学有效性的保证
教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。
总之，有效的英语课堂教学就是在遵循教学规律的前提下，要求学生在教师精心组织的课堂教学下，利用有限的课堂教学时间主动地在英语听、说、读、写等基本能力及知识结构方面取得最大的进步和发展，同时还应该尊重学生个性差异，不断调整教学方法和手段，让不同层次的学生都能吸收，这样的教学才是有效的教学，也是教师们在新课程改革下应该追求的最终目标。