① 如何真正提高小学生的课堂教学效率
我们的日常教学之中，有这样一个令人头疼的问题，那就是学生的上课走思现象。尽管我们不断提醒，但是仍是治标不治本。其实，我们也知道，学生能聚精会神的时间是有限的，不可能有几十分钟那么长。满堂灌的教学方法满堂都在讲，学生自己根本不动脑，也不动手，只是被动的在听，很容易分散注意力，减弱听课效果一些重点难点也就这样混过去了。能否面对现实缩短需要学生集中注意力的时间呢？洋思中学的“先学后讲，当堂训练”解决了这一难题。洋思中学的教学模式实际上是在老师指导下的学生自学的过程。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，做课本上的习题，教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字不是老师教，而是对学生做的习题进行评判个别不会的也由老师个别指导。
在一堂课的内容之中，有一部分学生自学就能学会，另一部分通过学生之间的研究讨论也能够解决，只有剩下的一部分难点才是我们讲解的重点。对于我们来说，只要学生的自学活动让他们实现自己的自学目标，然后在讲解一下难点就可以了。这样，学生自学的过程中因为有检查的督促作用，而且他们自己动手动脑，不容易走思而老师讲解的时间缩短了，需要学生集中精力的时间也缩短了学生也能聚精会神的去把握重点难点了。自学完后还有相应的检查和辅导。这一节课的教学任务就顺利完成了。教师在讲台上滔滔不绝，学生下边昏昏欲睡的效果与其效果不可同日而语。
实行这种教学方法是不是就削弱了老师作用呢？实则不然。在我们的满堂灌只要我们备好教材然后把我们能想到的想周全就可以了，然后在上课的时间都抛给学生就可以了。在“备学生”方面有所欠缺。至于学生能够接受多少就很难顾及了。而这种教学方法要求必须对学生有一个整体的把握，对学生的认知水平和自学能力有一个深入的了解。然后对教材深层挖掘，准确把握。把教材吃透达到一个高屋建瓴的高度，才能对他们提出适当的自学目标，才能对他们给于适当的指导。
“先学后教，当堂训练”不是一种方法，而是一种原则，要真正把学生解放出来，相信学生。相信学生能做好。老师要做好“从知识的传授者转化为学习的激发者、组织者和引导者”的转变。别人的经验不能够照抄照搬，需要我们吸收其精华，结合我们的具体实践创造出我们的一套方法。这只是个人的一点体会，希望与其他老师共同探讨，共同进步。
-------“生本教育”学习的心得体会
教师教学的主阵地是课堂，要提高教育的质量，就必须实现课堂效益的最大化。认真学习了“生本教育”的文章，感受颇深，现在谈一下自己的体会。
1、更新观念，转变思想。传统的教育，也讲究更好的把握课堂，但是教学的主体是教师，教师往往成为课堂的主宰，学生是被动的接受者和知识的接收者，自身素质好的教师，口若悬河、滔滔不绝，陶醉在自己的演绎中，资质差一点的，课堂平庸，学生恹恹欲睡。这样，都严重的违背了教育规律，课堂没有任何实际效果。学习后，我真正的体会到，学生才是学习的主体，是课堂真正的主人，学生会了，才是真正的会了，知识才是掌握到学生头脑之中的真知识。为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切，都要求我们更新思想，转变传统落后的观念，把课堂还给学生，确立学生的主体意识，当好自己的导演角色，争取课堂效益的最大化。
2、深思熟虑，狠抓落实。确定好自己的位置，更重要的是具体的操作。不能只是停留在口头上，要确确实实的深思熟虑，狠抓落实。
首先，是备课。切实的站在学生的角度，理顺知识点，考虑怎样循序渐进的学习，怎样让学生发现问题，解决问题。教师要采取什么样的导演方法，采用何种手段，布置什么样的问题。要做到备教材、备教法、备学生。
其次，是课堂。课堂是发挥教师导演艺术的舞台，更是学生学习的阵地，教师要敢于放手，激发学生学习的兴趣。考虑好各种环节，让课堂在自己的掌控下稳扎稳打，步步为营。设计好各种问题，让所有的学生参与其中，有所学、有所得。不怕出现问题，出现问题后，教师自己不能着急，更不要急于自己揭晓答案，都放手让学生自己解决。这样学生们才会真正的产生乐趣。教师是参与者，和所有学生一起分享学习、汲取知识的乐趣。
3、抓好其余常规环节。批改、辅导、考试要及时，第一时间反馈所学知识，弥补缺漏，及时补救。
只有切实的转变观念，改变自己的教学方式，以生为本，才能实现课堂效益的最大化，才能真正的提高教育教学成绩，我力争为了学生成绩的提高，贡献自己的力量。
培养小学生学习数学的兴趣要从小学生的心理发展特点出发，以小学生学习兴趣的特点为基础，以个体原有的数学水平为起点，逐步耐心地进行培养。
（一）创设情境，激发兴趣
数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由被动、机械的学习转变为主动、创造学习。教师是课堂心理环境、课堂氛围的直接创造者。教师要根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学习的起点。对教材既能钻进去，又能跳出来，发挥教师自身的创造性，以数学特有的美感和自己的教学特色与魁力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，创设具体的教学情境，激发起学生的好奇心和求知欲，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，从而打开思维的闸门，创设全员参与的学习氛围。
二年级上册在学习完2、3、4乘法口诀之后，学习乘加、乘减一课，教师可以这样创设问题情境激发学生兴趣的：王爷爷在麦地边上种了几颗玉米（出示课件：4棵玉米的种植地，每棵玉米有3个玉米棒，显示王爷爷拿着铁锹离去的动画）这里有一个问题要问大家，什么问题呢？学生立刻会意很快说出一共有多少个玉米棒，然后由学生列出算式，老师继续说：忽然有一天，有一只拿着香蕉的小猴子路过这里，于是它扔掉香蕉，偷偷地掰掉了一个，然后又很快地溜走了（出示猴子偷玉米的过程）第二天，王爷爷来了一看，啊！王爷爷他说什么了呢？学生很快说：玉米棒怎么少了一个。那现在是多少玉米棒呢？于是学生之间七嘴八舌，议论纷纷。接着又问：该如何列算式算出结果呢？于是学生有的陷入苦思，有的比比划划，有的在两两交谈议论。很快地学生列出了算式。如……。这样的教学，入情入理，情境与数学问题相映相融，学生学习起来心情舒畅，兴趣盎然，整个学习的过程也顺理成章，水到渠成。所创设的情境问题，为学生创造了异想天开的机会。“一石激起千层浪”各自展开思维的翅膀，激发了学生学习的兴趣。
（二）联系生活，增添兴趣
数学产生于人们的社会实践中，它是经过人们不断总结，不断抽象形成的，而学生的生活是多姿多彩、纷繁复杂的，其中蕴含着许多的数学问题、数学知识。在数学教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。因此，必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活。“使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。例如：教学“100以内数的认识”时，我出示了火车票、门牌号码、站牌、车牌、篮球比赛的比分……学生从这么多熟悉的生活场景中感受到学过的20以内的数已经不能完全表示生活中的数了，产生了继续学习的欲望，在后面的教学中学生表现出了很大的兴趣，在认识100以内数以后，我又要学生运用这些数来描述生活中的事物，并进行简单的估计和交流。这样教学，既让学生体会到数学的应用价值，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，又培养了学生的创新意识，学生兴趣盎然，学习效果好。
（三）巧设练习，强化兴趣
练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识、形成技能技巧，培养良好思维品质，实施因材施教，发展学生智力的重要途径。教学时，教师应根据学生喜新、好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多变的练习，在注重实效的同时，对练习的层次、方式。题型等做科学的安排，适时适当安排一些游戏、竞赛、开放性练习等，让学生获得成功的体验，升华学习兴趣。
1．游戏。 游戏是小学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。教学中可结合教学内容适时开展“传口令”“找朋友”、“邮递员送信”、“摘苹果”、“拍手对口令”、“小动物找家”等形式的游戏。例如，教“100以内加减法”后，我们设计了一个传接数的游戏。以每个小组为单位，师小声地告诉第一个同学一个数字，然后用这个数字减（加）5，把得数传给第二个同学，第二个同学再用听到的这个数再减（加）5，把得数告诉给第三个同学，以此类推，直到最后一个同学算完并举手表示结束。然后传数最快和算的对的小组获胜。通过让学生动脑、动口，多种感官处于一种积极活动状态，加深学生对“100以内加减法”口算方法的掌握，提高学生口算能力，在活动中既培养了学生的思维能力、语言表达能力，又培养了学生的合作精神。
2．开放。开放性习题有利于培养学生的创新技能，提高学生的创新能力。因此教师应根据教学内容的特点和学生的实际，在加强基础知识、基本技能练习的同时，精心设计一些形式新、入口宽、解法活的开放题。也可在老师的指导下，放手让学生自己设计练习，训练学生的创新思维。例如：教完“人民币的认识”后，我设计了这样一道题作为本章内容的练习：“小明现在有5张1角、5张2角，2张5角的人民币，要买一本一元钱的练习本，猜一猜小明会如何付钱？”这就是一道结论开放题，解决时学生必须凭借自己的生活经验，又必须考虑到1角、2角、5角组合成一元的多种情况。通过小组讨论让学生在争论中互相交流，自我评价，自我完善，既活跃了课堂气氛，把学生的兴趣推向高潮，又渗透了数学思维方法，培养了学生的创新意识。
3．竞争。 《中国教育改革和发展纲要》中指出：“谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略的主动地位”。21世纪将是经济和社会全面发展的时代，国际竞争越加激烈，要使现在的学生成为未来社会的竞争强者，必须从小培养学生的竞争意识。教学时，教师应根据学生好胜、好强特点，开展“看谁觉得又对又快”、“看谁摆的又对又巧”、“夺红旗比赛”、“男女对抗赛”、“小组对抗赛”、“小能手”等竞赛活动。这些活动激发了学生参与的兴趣，也从小训练学生参与竞争，不怕竞争，学会竞争的能力，为他们适应未来社会错综复杂的环境打下良好的基础。
（四）成果激励，巩固兴趣
心理学家研究告诉我们：小学生的兴趣，往往呈现出短暂、易于迁移的特点。而能力的获得要求学生的学习兴趣有一个相对稳定的阶段，使之巩固、持久。因此，必须经常的、有意识的引导学生进行自觉的学习。用学生自己的学习成果，巩固学习兴趣，从而逐步养成良好的学习习惯，发展和提高学习的能力。在小学数学教学中，加强学生编题能力训练，培养学生编题能力，对培养学生的学习能力有积极的作用。我在编题练习中，对不同年级运用不同的形式进行训练，如选择合适的条件或问题把题目补充完整、仿照某题编题、看图看式编题，看文字或关系式编题等。同时再采取不同的方式进行解答，如学生自编自解、你编我解、合编合解、一人编大家解。在这个过程中，学生或提出问题或补充问题，思维活跃，兴趣盎然。此时，我对不同学生的思维成果，都给予肯定或表扬。这样既促进了学生之间互助互学，又使大家尝试到了成功的乐趣，学习兴趣也随之得到了巩固。
五、研究效果
研究实践告诉我们：促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。数学来源于现实，也必然扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知。
② 在教小朋友拼音时有什么好的教学方法
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汉语拼音是识字、学习普通话的工具，是学习汉语的奠基工程。但汉语拼音教学又是那样的抽象和枯燥，对于孩子们来说，要掌握这一工具是比较困难的。怎样让孩子们快快乐拼音，轻轻松松度拼音关，是许多家长关注的热点。
③ 幼儿教师常用的教学方法有哪些
幼儿的教学方法选用得当与否，直接关系到教学效果优劣和教学任务的完成。下面就幼儿园常用的五种教学方法进行一些分析和探讨。
0 1
启发式教学
启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。要注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。同时激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。建立民主、和谐的师生关系，实现师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。
注意要点：
1.启发式教学要贯穿整个教学过程，以及教师指导下幼儿进行积极思考探索的学习过程;
2.启发式教学应与操作法结合进行;
3.教师的提问要能起到引导幼儿思路、引导探索方向的作用;
4.在教师的启发下，鼓励幼儿独立思考问题，充分调动幼儿的学习积极性;
5.当幼儿在学习过程中遇到困难时，教师要及时予以开导、鼓励，并给予帮助。
02
情景教学法
情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。
注意要点：
1.要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。
2.创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲;在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。
3.在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。
03
暗示教学法
暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。
注意要点：
1.运用暗示教学法要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。
2.把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。
3.创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。
4.重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的作用，发挥积极影响。
04
发现法
发现法是指教师在引导幼儿学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让幼儿积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
注意要点：
1.老师需要给出“发现”的明确任务和目标，强调幼儿在教学中的主体作用，重视培养学生探究问题、独立思考的能力。
2.当幼儿已经发现了某个规律时，则可以进一步启发幼儿思考，将发现的结论与事实材料结合，以此获得的知识应用于实际加深理解。
④ 正确的摘苹果方法 摘苹果具体怎么摘
1、采摘前做好充分准备：首先要准备好采果用的工具，如果篮、果筐、果梯、运输车辆等。果筐、果篮中要垫上麻袋片、蒲包或塑料泡沫等软料。果梯要牢固，高度要求能够到树顶部的果实。参加采摘的人员把指甲剪短。
2、讲究采摘方法：苹果果实的皮很薄，稍不注意就会发生刺伤、碰伤等。由于果实已经成熟，果柄与果枝很易脱离，很容易碰落、摔坏。因此，对果实一定要轻拿、轻放。采摘时用手轻轻握住果实，食指按住果柄，然后向上掀，使果柄与果枝从离层部位断开，轻轻取下果实。当果柄不断时，不要硬拉，以免将果枝(特别是果台副梢)随果实采下，要尽量少碰落树叶。摘果的要领是：“握果好像拿鸡蛋，食指压把(柄)往上掀，右手采果左手接，轻轻放入采果篮”。
3、当1个果台上有双果或多果时，采摘时要用双手，一手托住一手摘，或选最易摘的一个先采下，再逐一摘下其他果实，否则会采一落一，或全部落地。 采果时要从下到上，从外向里，高处用梯，禁止晃落或打落。
⑤ 摘苹果游戏ppt怎么制作
PowerPoint在教育领域有着非常广泛的应用，不过想要把PPT课件做得“出彩”，除了精心准备素材，还得对PPT自带的各类动画效果非常熟悉才成。接下来，笔者就将自己制作PPT动画课件中的一点经验和大家分享。
PPT中模拟动物运动
在教学中，出于对教学内容以及提高学生兴趣的需要，我们往往在课件中模拟动物的运动。如果通过Flash实现，难度大且效率低，显然并不适合工作繁忙的教师使用。其实在PowerPoint中就能实现这一目的，下面笔者以模拟小狗奔跑为例来作一介绍。
首先需要说明的是，本例中的小狗奔跑特效，用到了进入动画“闪烁一次”，这在PowerPoint 2016等版本中是没有的。好在许多学校的老师都保留有PowerPoint 2007版本，我们可以借助它来制作小狗奔跑的特效。制作完成的作品，在PowerPoint 2016中播放则完全没有问题。
运行PowerPoint 2007后，创建文档“奔跑.pptx”并插入一张背景图，接着单击“文本框”按钮，在幻灯片中插入一个文本框，然后在文本框中输入若干个英文状态下的下划线且用空格隔开（本例需要插入7张小狗图片，则应该插入7个下划线），再选中该文本框，切换到“格式”选项卡，单击“文本效果→转换→正方形”，为其添加正方形转换效果，最后调整好文本框的大小（图1）。
右击右数第一个矩形，选择“设置文字效果格式”，打开同名对话框并切换到“文本填充”选项，勾选“图片与文本填充”单选框并单击“文件”按钮，将事先准备好的第一张小狗奔跑图片添加进来。重复上述过程，为其他六个黑色矩形添加剩余的六张小狗奔跑图片（图2）。
选中小狗图片，单击“开始”选项卡中的“字符间距”按钮，选择“其他间距”，打开“字体”对话框的“字符间距”选项卡，将“度量值”参数设置为“60”磅即可。完成上述操作后，大家就会发现所有的小狗图片重叠在一起了（图3）。
最后就是添加动画特效了。首先是添加“闪烁一次”动画。选中图中的小狗，单击“添加效果→进入→其他效果→闪烁一次”，为小狗添加一个“闪烁一次”动画特效。再双击右侧上数第一个“文本框2”选项，打开“闪烁一次”对话框并执行以下操作：在“效果”选项卡，将“动画文本”设置为“按字母”、将“字母之间延迟”设置为“100%”；在“计时”选项卡，将“速度”设置为“0.25”秒、“重复”设置为“直到幻灯片末尾”并单击“确定”即可。
下接来设置小狗的运动轨迹。选中小狗图片并单击“添加效果→动作路径→向左”命令，为其添加一个往左奔跑的轨迹，再双击右侧第二个“文本框2”选项，打开“向左”对话框，然后将“效果”选项卡中的“动画文本”设置为“按字母”，将“计时”选项卡中的“开始”设置为“之前”、“速度”设置为“非常慢”就可以了。
经过以上步骤的操作之后，按下F5快捷键并单击鼠标一次，就可以看到小狗从右往左奔跑的效果了（图4）。
制作“摘苹果”动画特效
在课堂上，如果教师将知识点都做成苹果，每解决一个知识点，就“摘”一个苹果，那一定会引起孩子浓厚的学习兴趣。制作“摘苹果”动画特效，我们需要执行以下操作。
首先要做的是导入图片及添加文字，启动PowerPoint 2016后，创建一张不包含任何内容的幻灯片，并为其插入背景。接着在“插入”选项卡，单击“图片”按钮，插入准备好的苹果树素材，然后按照同样的步骤，插入一张苹果图片并调整好大小。再在苹果图片上插入一个文本框，输入某个知识点（如汉字“侣”），最后右击苹果和汉字“侣”，选择“组合→组合”，将其组合到一块即可。
复制苹果“侣”并粘贴之，右击粘贴的苹果“侣”，选择“组合→取消组合”，将汉字“侣”修改为其他汉字并重新组合好。重复粘贴苹果“侣”及修改汉字的过程，制作好其他苹果，最后将所有的苹果放到树枝上即可（图5）。
小提示：在具体的操作过程中，大家可以根据实际情况，灵活地调整苹果数量及大小，以便于输入相关知识点的文字。
接下来添加动画特效。选中图中已组合好的苹果“侣”，在“动画”选项卡单击“添加动画→飞出”按钮，为其添加一个“飞出”动画特效。再双击图右边的动画选项“组合2”，打开“飞出”对话框的“计时”选项卡，将“期间”设置为“中速”。紧接着再单击该对话框的“触发器”按钮、勾选“单击下列对象时启动效果”单选框并单击右侧的下拉箭头，最后选择“组合2”，单击“确定”按钮即可。
仿照上面的操作，为图5所示的其他苹果分别添加“飞出”动画特效，这样具有摘苹果动画特效的课件就做好了。按下F5快捷键，当学生掌握了某个汉字，单击对应的苹果，则该苹果会慢慢落地并消失不见（图6）。
有此需求的教师不妨一试，相信一定能够起到活跃课堂气氛，调动学生积极性的目的。
⑥ 如何提高小学低年级的识字教学效率
识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢，直接影响到读和写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。学生在这一阶段的识字习惯和能力，对今后的整个语文学习影响很大。教师该如何相对高效的指导低年级学生识字呢？
一、运用汉字的构字规律识字。
在识字教学中，如何使字的音、形、义统一起来，字形教学就成为难点。引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。汉字字形虽然复杂但仍有规律可循。在汉字中，独体字占小部分，绝大部分是合体字。而合体字中形声字占了80%—85%。形声字的特点一般是形旁标意，声旁标音。如教学“清”、“请”、“晴”、“蜻”一组形声字时，学生在对基本字“青”的字音、字形掌握的情况下，我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出河水清清与水有关，有三点水的是“清”；请人做事要说话，有言字旁的是“请”；太阳出来天气晴，有日字旁的是“晴”；蜻蜓是昆虫，有虫字旁的是“蜻”。用“换一换”的方法就可以区别识记。除形声字外，教材中也接触到象形字。如在教学象形字“目”时，我先出示实物图片和生字卡片，让学生看图说说：图上画着什么？（知道“目”即眼睛。）然后对比图和图画右下角的象形字、图下的现代字 “目”有什么相像的地方？让学生对比着事物的形状识字。最后小结学习“目”的方法：看图读字—理解字意—比形认字—识记生字。学生能够依照此法学习其他象形字。把象形字形象化，把形声字故事化，就会便于学生的识记。这样按汉字构字规律去教，并将汉字的构字规律教给学生，学生一旦掌握了规律，就可以用类比方法，触类旁通。不但活跃了学生思维，也训练了他们的听、说能力，识字效率可以极大地提高。
二、遵循学生的认知发展规律识字。
识字教学初始阶段的对象是6—7岁的儿童，心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。比如：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：（1）先整体后局部。即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画。（2）先轮廓后内涵。低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。另外，学生对汉字由感知—理解—运用，学生思维发展是由具体到抽象。了解儿童的这些认知特点，教学时就要由具体到概括，即由图到字，由事、物到字。如学习《口耳目》一课，我引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而使学生掌握象形字的构字规律与识记方法；学习《比尾巴》，我让学生边看图，边识字，渗透看图识字的方法。还要由简单到复杂，即由字逐步到词句段篇。如学习《回声》一课，我先让学生复习“圆圈”、“波纹”、“桥洞”、“倒影”等词语让学生认读；再出示短语：“半圆的石桥”、“水里的倒影”让学生读；最后让学生用这两个短语说一句话，即为：“半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮。”而这正是文章第一自然段的内容，随后让学生读这一段，自然地过渡到文章的学习中。有效地体现了学生由简单到复杂，由字-词-段-篇的认知过程，孩子易于接受和记忆，从而提高了识字教学的效率。
三、引导学生在课堂活动中识字。
让学生“在做中学”、“在乐中学”是我们倡导的理念。识字教学更要依靠课堂上丰富多彩的活动来调动学生的积极性，提高识字效率。以下是我在教学中常用的几种形式：
1、游戏识字。这是识字教学中最常见的方式。它符合低年级孩子活泼好动、好奇心强、乐于参与的心理特点。游戏不仅增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。我在教学中常用的游戏形式有：① 摘苹果。如在教学《雨点儿》一课时，在巩固复习环节我将“数不清”、“雨点”、“云彩”、“飘落”、“天空”这几个认读字组成的词语画在苹果图形里，让学生边读边摘，并要求学生加上几个字把这些苹果调整顺序组成一句话。学生经过思考，组成了句子：“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”从而自然导入了文章第一自然段的学习。做到了字不离词，词不离句，并让学生在语言环境中了解了字词的意思，可谓一举多得。②开火车。这也是教学中利用率较高的游戏形式。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。每认新字或复习巩固时，我常选用这种形式和学生对话：“小火车开起来，哪组开？”“一组开。”“小火车开起来，单轨开，双轨开？”“双轨开。”学生便会主动投入到识字活动中来。③拼字。这一游戏是将汉字分拆成部首和部件，让学生通过拼字来巩固字形。如在教学《爷爷和小树》一课的“热”“伞”“到”“冷”四个字时，我先出示本课要求认识的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”，再出示部件，让学生拼字。拼字后让学生说说识记方法再找出一组反义词。学生在拼字游戏中不仅认识了新部首，巩固了字形，又加深了对反义词的认识。
2、借助实物识字。识字教学要充分利用儿童的生活经验。将孩子熟知的物品和识字相结合也能取得很好的效果。如教学《自选商场》一课时，课前我同孩子们一起准备文中提到的实物，课中以找朋友的形式，一人举着带有拼音的“面包”的词语卡片找朋友，另一人举着面包的实物相回应。孩子们在熟悉实物的同时巩固了拼音，认识了生字，了解了字义，将汉字的音、形、义统一了起来。与此同时，我又引导学生将这些词语进行分类，从“食品”“生活用品”“学习用品”三个方面又加深了对词义的了解，积累了词语。
3、用谜语、顺口溜识字。根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中师生合作编一些字谜或顺口溜帮助识记，变识字为游戏，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学“坐”字，学生就编出“两人坐在土堆上。”我相机出示同音字“座”让学生编字谜，学生又编出“两人坐在广场的土堆上”、“两人坐在房子下面玩土”等等。不仅加深了对字形的识记又区别了形近字。对于形近字“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以采用这种方法加以区别。“编顺口溜”也能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如“明”：日月一起真明亮；“雷”：雨点洒在水田上。“来”：米上加横竖出头。尽管有时学生自编的内容不一定贴切，但是能提高学习汉字的兴趣，帮助认记生字，这一点是最重要的。
4、查字典识字。《课程标准》对第一学段识字要求中提出：能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。“查字典”是学生独立识字的一个工具，使用字典的习惯与能力也可以作为学生独立学习的一个标志，是语文的一项重要技能。我在教学中鼓励学生使用字典，告诉学生不认识的字还可以通过查字典解决。每人的书箱里都备有字典，有不认识的字随时查。在查字典的过程中，学生不仅巩固了拼音与部首，又动脑动手，多种器官一齐调用，记忆会更深刻。
小小汉字，奥妙无穷。只要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，学生就能获得成功的喜悦，使枯燥的识字教学成为培养学生学习兴趣和探索热情的热土。
⑦ 机器人摘苹果的画二年级上册
《酸的和甜的》（3篇）
人民教育出版社
《酸的和甜的》教学设计一
黑龙江省大庆萨尔图区东新三小 宋玉芬 赵玉芝
一、导入新课
同学们喜欢小动物吗?为什么?（鼓励学生说,进行发散思维训练.）老师给你们讲一个关于小动物的故事（第一自然段）,这个故事后来怎样了呢?这葡萄是酸的还是甜的呢?这就是我们今天要学的童话故事.
板书课题《酸的和甜的》,齐读课题
二、图文结合,感知内容,认读生字
1．播放课件欣赏故事.
自由读课文,读后说说你知道了什么?
2．借助插图读文,认读生字,教师随机出示图中相应的生字词.
（1）指名试读,会读哪个就读哪个.
（2）说说你是怎样认识这些字词的.（通过观察、读文,使学生懂得在具体的语言环境中识字.）
三、朗读感悟,深入体会
1．看配有音乐的动画.听老师示范朗读.谈谈自己的感受.
2．先自由读,借助插图,逐段读文.
3．再小组合作读,观察图画中小动物的神态,动作,想象他们的语言,猜测他们的心理.练习有感情朗读.（通过观察使学生了解每个动物的特点,并且针对特点,选择适当的语气来读,以达到有感情朗读的目的.）
4．各小组选送代表比赛读,喜欢读哪段就读哪段.看谁读得最好,师生共同评议.
5．重点品读以下句子.课件出示：
小猴子爬上葡萄架.
小猴子迫不及待地爬上葡萄架.
小猴子吃起葡萄来.
小猴子大口大口地吃起葡萄来.
（1）自读.
（2）小组读.
（3）指名读.
（4）比较说说两组句子有什么不一样.
（通过反复读来加深学生对句子的理解、从而达到巩固识字的目的.）
3．讨论交流.通过朗读,说说你喜欢图中哪个小动物?为什么?
谁来把描写小猴子的段落有感情地读一读.
指名读,从中引导学生感受小猴子的聪明.
4．读5、6自然段.读小猴子和小兔子、小松鼠的对话,你有什么想法?大家谈各自的想法.
5．齐读文章最后一段.
出示生字“硬”,让学生结合句意说说“硬” 的意思.扩词.
结合具体语言环境识字,并且出现扩词运用,以达到巩固识字的目的.
狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?小松鼠和小兔子不明白,你能帮助他们想想原因吗?把你的想法说给大家听.
如果是你,你会不会也像小松鼠和小兔子那样呢?
（让学生发挥想象,认清事物的本质以分辨是非,从而懂得做事要亲自尝试的道理.）
四、迁移运用
指导复述故事.先自己看图复述,再上台讲给大家听.
五、巩固识字、指导写字
1．在游戏中巩固要识的字.
听音出字卡.（老师读生字,学生在自己的字卡中找出生字,看谁找得快又对.）
“摘苹果”.在黑板上画棵苹果树,把做成苹果形状的生字卡片贴在“树”上,让学生上台读字音,读对的就可以把苹果摘下来.摘对五个以上可奖励一张苹果贴画.
2．写字练习,巩固要写的字.
认读生字,记忆字形.
指导扩写.
重点指导反犬旁的字.
六、实践活动
1．把学到的故事讲给小朋友们听.
2．自选伙伴,编排童话剧.并配有头饰进行表演.
《酸的和甜的》教学设计二
大庆市萨尔图区东新三小 宋玉芬 赵玉芝
教材简说
“吃不着葡萄说葡萄酸”,这是狐狸闹的笑话.
狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰,却迷惑了小松鼠和小兔.如果不是小猴子敢于亲自尝尝,他们都将错过这一顿美餐.
是啊,没有尝过,怎么能断定葡萄是酸的呢?我们平时做事要亲自去体验,去尝试,不能光听别人的话.
本课是一个生动有趣的童话故事,是以连环画的形式编排的.教学时,可以借助连续的插图,阅读课文,感知生字,了解故事的主要内容.仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作,想象他们的语言,猜猜他们的心理,并练习有感情的朗读.最后,借助图画复述课文,或以讲解员的身份讲故事,或小组表演童话剧,在情境和活动中理解课文内容.
⑧ 语文拼音教学方法有哪些
汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是很难的事。人教版义务教育课程标准实验语文教科书，有色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习，大大增加了语文学习的趣味性。而且教材还体现了课程标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点,力于全面提高学生的语文素养。
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。
多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论结合教科书来指导汉语拼音教学。激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。
一、轻松学习，体验乐趣，激发学习兴趣。
纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴 aaa ” ，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴 ooo ”。当教学汉语拼音第3课，我讲到“ b ”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆 bbb ”。学到声母“ p ”时，我问“你准备怎么记住 p 的样子呀?”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆 ppp 。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞 mmm ”，“椰子树上椰子多，左 i 右 e ie ie ie ”，“我爱北京天安门，左 a 右 n an an an”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。
除此以外，为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想象编造故事，吸引学生。在学习整体认读音节 yi、wu、yu 时，我也是编故事穿插。如：“小 i 的妈妈是大 y ，它们生活在一起，整体认读音节 yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w ，他们住在屋子里，整体认读音节 wu wu wu ”,“小 ü 没有爸爸和妈妈，去掉两点和大 y 在一起，整体认读音节 yu yu yu ”学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。
二、课件展现，图音结合，色彩记忆。
多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界，进行美的享受。让学生在感官认知的基础上掌握所学知识。
如在看图说话时，寻找图形与字形，图意与读音的相同点如教学单韵母ü：图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示投影片学生仔细观察。这田图上画着什么?它在干什么?它跟单韵母ü什么相似点?学生仔细观察后得出答案：单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü，红鲤鱼吹泡泡就像是ü上的两个小贺点。学会比较，为后面的读音记形奠定的基础。
采用不同颜色制作图片、幻灯片也可以加深学生对所学知识的认知。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我课件的“拼音角”也利用了不同颜色来书写;红色代表声母，黄色代表整体认读音节，黑色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。
三、巧创儿歌，记忆字形。
根据儿童的语言发展的特点。学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。如如“马蹄印儿ddd”、“右上半圆ppp”、“伞柄朝下ttt”、“9字加弯ggg”等。在教“ing”这个后鼻韵母时，我问他们怎么记住这个韵母的发音，有个孩子站起来说，她要用儿歌来记：“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰。”这样大大地提高了学生记忆的效率。
四、结合游戏、娱乐来进行拼音的教学，发展肢体运作智慧。
“教育儿童的主要技巧是把儿童应做事，都就变成一种游戏似的。”(洛克语)对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。低年级最常见的游戏就是"找朋友"。不过这个"找朋友"可以找不少名堂。可以复韵母找朋友(如：an 一个学生拿a，另一个学生拿n);可以整体认读音节找朋友，也可以两拼、三拼音节找朋友，还可以图文找朋友(如："转笔刀"，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称)。
形式多样，灵活实用。除了"找朋友"，还有"摘苹果"比赛。在"苹果"后面写上音节，进行拼读比赛。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成"汉语拼音休息操"。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。"1、点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……2、扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表、chi、shi、ri……3、专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。
在教“o”这个单的母的形时。我启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示o的样子?”于是，一番热烈的讨论之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形;有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形;还有的孩子把两只手臂团成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。
这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。
在新的课程标准下，在人教版课程标准实验教材这个载体中，教师、教材、学生是一个有机的自主、合作、探究的整体。语文教学的目的就是要最大限度的调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能，拼音教学也不例外。其实，汉语拼音教学有法而无定法。我们只有变革陈旧的教学方式和学习方式，才能达到新的课程标准制定的目标。使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路。<!--转发此文到空间--><!--转发此文到空间-->
⑨ 摘苹果具体怎么摘
苹果采摘方法：苹果果实的皮很薄，稍不注意就会发生刺伤、碰伤等。由于果实已经成熟，果柄与果枝很易脱离，很容易碰落、摔坏。因此，对果实一定要轻拿、轻放。采摘时用手轻轻握住果实，食指按住果柄，然后向上掀，使果柄与果枝从离层部位断开，轻轻取下果实。当果柄不断时，不要硬拉，以免将果枝(特别是果台副梢)随果实采下，要尽量少碰落树叶。摘果的要领是：“握果好像拿鸡蛋，食指压把(柄)往上掀，右手采果左手接，轻轻放入采果篮”。当1个果台上有双果或多果时，采摘时要用双手，一手托住一手摘，或选最易摘的一个先采下，再逐一摘下其他果实，否则会采一落一，或全部落地。
⑩ 小红、小丽、小芳去帮张大伯摘苹果,每人摘了314个,她们一共摘了多少个苹果
小红，小丽，小芳三个人帮张大伯摘苹果，每人摘了314个，那么他们一共摘了942个。
314×3=942。
小学数学解题方法和技巧。
中小学数学，还包括奥数，在学习方面要求方法适宜，有了好的方法和思路，可能会事半功倍！那有哪些方法可以依据呢？希望大家能惯用这些思维和方法来解题！
形象思维方法是指人们用形象思维来认识、解决问题的方法。它的思维基础是具体形象，并从具体形象展开来的思维过程。
形象思维的主要手段是实物、图形、表格和典型等形象材料。它的认识特点是以个别表现一般，始终保留着对事物的直观性。它的思维过程表现为表象、类比、联想、想象。它的思维品质表现为对直观材料进行积极想象，对表象进行加工、提炼进而提示出本质、规律，或求出对象。它的思维目标是解决实际问题，并且在解决问题当中提高自身的思维能力。
实物演示法
利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题，及条件与条件，条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。
这种方法可以使数学内容形象化，数量关系具体化。比如：数学中的相遇问题。通过实物演示不仅能够解决“同时、相向而行、相遇”等术语，而且为学生指明了思维方向。
二年级数学教材中，“三个小朋友见面握手，每两人握一次，共要握几次手”与“用三张不同的数字卡片摆成两位数，共可以摆成多少个两位数”。像这样的有关排列、组合的知识，在小学教学中，如果实物演示的方法，是很难达到预期的教学目标的。
特别是一些数学概念，如果没有实物演示，小学生就不能真正掌握。长方形的面积、长方体的认识、圆柱的体积等的学习，都依赖于实物演示作思维的基础。
图示法
借助直观图形来确定思考方向，寻找思路，求得解决问题的方法。
图示法直观可靠，便于分析数形关系，不受逻辑推导限制，思路灵活开阔，但图示依赖于人们对表象加工整理的可靠性上，一旦图示与实际情况不相符，易使在此基础上的联想、想象出现谬误或走入误区，最后导致错误的结果。
在课堂教学当中，要多用图示的方法来解决问题。有的题目，图画出来了，结果也就出来的；有的题，图画好了，题意学生也就明白了；有的题，画图则可以帮助分析题意、启迪思路，作为其他解法的辅助手段。
列表法
运用列出表格来分析思考、寻找思路、求解问题的方法叫做列表法。列表法清晰明了，便于分析比较、提示规律，也有利于记忆。
它的局限性在于求解范围小，适用题型狭窄，大多跟寻找规律或显示规律有关。比如，正、反比例的内容，整理数据，乘法口诀，数位顺序等内容的教学大都采用“列表法”。
验证法
你的结果正确吗？不能只等教师的评判，重要的是自己心里要清楚，对自己的学习有一个清楚的评价，这是优秀学生必备的学习品质。
验证法应用范围比较广泛，是需要熟练掌握的一项基本功。应当通过实践训练及其长期体验积累，不断提高自己的验证能力和逐步养成严谨细致的好习惯。
（1）用不同的方法验证。教科书上一再提出：减法用加法检验，加法用减法检验，除法用乘法验算，乘法用除法验算。
（2）代入检验。解方程的结果正确吗？用代入法，看等号两边是否相等。还可以把结果当条件进行逆向推算。
（3）是否符合实际。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”陶行知先生的话要落实在教学中。比如，做一套衣服需要4米布，现有布31米，可以做多少套衣服？有学生这样做：31÷4≈8（套）
按照“四舍五入法”保留近似数无疑是正确的，但和实际不符合，做衣服的剩余布料只能舍去。教学中，常识性的东西予以重视。做衣服套数的近似计算要用“去尾法”。
（4）验证的动力在猜想和质疑。牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”“猜”也是解决问题的一种重要策略。可以开拓学生的思维、激发“我要学”的愿望。为了避免瞎猜，一定学会验证。验证猜测结果是否正确，是否符合要求。如不符合要求，及时调整猜想，直到解决问题。