少儿表演教学方法定义

Ⅰ 如何对幼儿进行舞蹈教学

1,、形式要多样 孩子们的日常生活中除了吃饭、睡觉，主要活动就是玩耍和游戏，所以在幼儿舞蹈教学中，我们不能忽视游戏的重要性。可以让孩子们在游戏中去感受动作与音乐的美妙结合，寻找感觉、节奏和情绪，激发幼儿学习舞蹈的兴趣，变枯燥乏味的训练 方法 为轻松、活泼、游戏式的学习活动，如教“平踏步”，老师就可以扮演火车头，让孩子们扮演车身一起出发，随着音乐的节奏驶向美好的大自然 。这既丰富了孩子们的想象力，又训练了孩子们的节奏感，从而提高孩子们的学习热情。如此丰富多样的教学形式，能够调动孩子们全身的多种器官去表达各种动作和情感，使他们在舞蹈中感受到快乐，进而达到锻炼身体，增强体质，陶冶性情和品格的效果。如上基训课，时间一长学生就会坚持不住，不仅影响教学质量也影响教学进度，若教师在这时能随机应变地把基训练习与游戏相结合，模仿动物神态，一个接着一个，学生的热情就能再次激发，甚至还不愿意下课。就像在学习新动作一样，若只是一、二、三、四按节拍做动作，孩子们就会厌倦，疲劳，如果把动作融入游戏中，这样就能使孩子产生积极愉快的情绪，从而提高参与舞蹈训练的主动性。舞蹈学习也应该让幼儿感到是一种游戏活动、是一种娱乐。如学习鸭走步，教师就可以扮演鸭妈妈，让幼儿当鸭宝宝，请鸭宝宝跟着鸭妈妈学本领，还可以戴头饰或穿上服装。还有小碎步，可用鸡妈妈带小鸡练习。蹦跳步，兔妈妈带兔宝宝练习等。此方法可以引起幼儿的兴趣，提高幼儿的学习热情。 除此之外，做为一名舞蹈教师首先要让幼儿喜欢你，再有教师上课时精神要饱满，语气要和蔼可亲，随机性强，还要有丰富的表情来感染幼儿，让幼儿每节课都能上的轻松愉快。 所以，我们在幼儿日常生活中应抓住契机，善于捕捉幼儿的闪光点，创编丰富多彩、形式迥异的幼儿舞蹈。在幼儿舞蹈活动中，还要更多、更广泛地注意幼儿的生理和心理特点，更有效地依靠趣味性来调动幼儿参与舞蹈活动的积极性和主动性，让他们学在其中，乐在其中，美在其中。
2.语言要优美 用语言创设音乐的意境，让幼儿展开想象的翅膀，使幼儿身临其境，在游戏中学习。舞蹈主要通过肢体语言来传情达意，在舞蹈教学中若只让学生盲目地跟着老师模仿，不用语言与学生交流，学生便不能明白动作的规格要领在何处，训练的目的是什么，这样不仅培养不出高水平的学生，更无法调动学生学习的积极性，因而也就达不到提高教学质量的目的。首先，在舞蹈教学中不仅要在视觉上给学生美的享受，在听觉上也要带来心灵的触动，教师尽量用标准的普通话和平和的语调，像旋律一样流畅，像歌声一样动听去讲授动作。它会像磁铁一样吸引学生的注意力，从而加深学生对教学内容的印象。其次,要注意语言表达的先后顺序，什么内容讲述在前，什么内容讲述在后会使孩子们接受起来更容易，不致于让孩子们的思维混乱。如学习“头的环动”时，先要让孩子们掌握低头、仰头、左右倾头的准确部位，再进行头的环动练习，这样他们就会很好地掌握。如果教师在教授时没有理清思路，学生在做动作时就会出现错误，这时再去纠正就会影响他们学习的积极性，反而适得其反。最后，教师语言的形象性也能使学生学得巧、学得快、学得好，唤起学生的学习兴趣，调动学生的激情，促使学生在兴奋之中完成动作，减少舞蹈学习的痛苦成分。如“交替步”，把两脚比喻为“好朋友，你走我也走，永远都是好朋友”；教手臂伸展时，用“小树发芽了”来比喻，等等，通过激发起他们的兴趣，使他们情绪愉悦积极学习。 如在教大班《马跑》的律动时，我让幼儿扮演老马与小马，用生动形象的语言，创设“大草原”的意境：“在一片美丽的大草原上，一匹老马带着一群小马在草地上吃草”。随着欢快的音乐，我边做动作，边学老马的口吻来激发“小马”跟我学奔跑。熟练准确的动作，加上老师富有感染力的话，使幼儿有一种身临其境的感觉，好像自己真的成了一匹小马，在大草原上奔跑，为了让幼儿体会速度的快慢带来的动作幅度的变化，我引导幼儿设想种种情形，如快速的奔跑就表示有紧急的事情，就要用上全身的力气，动作重复交替的要快，有的幼儿就抢着说他在电影、电视中看到的情景，自然而然的模仿起来，左手快速的拉住马缰，右手不停地拍打自己的臀部，睁大眼睛，盯住前面，个个身临其境，表现的自然逼真；如果速度慢下来，就表示马跑累了，要边走边休息，动作幅度就要小一些。再结合音乐节奏的变化，幼儿在丰富的想象状态下，自然地提高了对音乐的感受力和舞蹈的表现力。 幼儿对事物的理解和感受，不光体现在动作的表现力上，丰富的表情也是心灵的窗口。所以，当我看到幼儿脸上没有表情时，就很关心地问：“小马呀小马，你生病了吗?怎么不高兴呀?”这样一启发，幼儿会很自然地笑起来。在整个教学中，没有讲动作的要领和技巧，而是通过游戏和联想，使幼儿从中感受情趣和美感，在情景交融的状态下提高了舞蹈的表现力。
三.示范要生动 无论是成人学习舞蹈、还是幼儿学习舞蹈，常用的教学方法就是学生模仿教师的示范。那么教师如何根据舞蹈的特点、儿童身心的特点来做示范；选择什么样的时机做相应的示范就显得尤为重要。 1.示范是儿童舞蹈教学中最重要的手段，是由舞蹈自身的特点和儿童生理心理的水平决定的。示范是学生获得正确的视觉形象、动觉表象的最方便最有效的途径，可见示范是培养动作技能的重要基础。教师可以用自己充满激情的舞蹈示范去感染学生，激发学生对舞蹈的热爱、培养他们对学习舞蹈的兴趣、帮助他们更好的理解舞蹈作品、更完美地表现舞蹈。“示范”具有直观性、形象性。5~6岁的儿童他们的生活阅历浅显，他们对事物的认识还只是停留在事物的表面，极易受到暗示。他们对舞蹈动作获得、舞蹈审美感知觉的形成绝大部分来源于“示范”。 2、教师要准确、形象、富有表情地表演舞蹈作品，使幼儿对要学习的内容有一个完整清晰的印象。引起学习的愿望，练习起来就不会觉得枯燥，同时也能达到更好的教学目的。示范时还要伴随着语言的讲解，面向幼儿做镜面示范。如幼儿应伸左手，教师要伸右手，此方法可以激发幼儿的学习愿望和热情。 初学者在刚接触一个新动作时，难免会出现手脚无法协调进行的现象，常会在前一动作与后一动作的连接上短暂停顿，这便需要教师局部分解示范。示范是儿童舞蹈教学中最重要的手段，是儿童有效掌握技能的方法之一。通过教师把舞蹈教材准确、生动、形象地转化为富有感染力的示范表演，让孩子们把动作分解成为单一的动作，反复交替练习，以达到熟能生巧的效果。另外需要注意每个舞蹈动作之间的过渡环节，在动作衔接的地方要再次示范，这样学生才能明白动作之间的相互关系，增强动作的灵活性与感染力。示范时伴随讲解，阐述明白动作的方法和要领，使孩子们明确每个动作的产生、方向、路线及全身动作的配合等。讲解尽量形象生动，通俗易懂。如转动手腕这一动作，如果按动作要求讲，第一拍手腕由外向里转，第二拍手腕由里向外翻掌。幼儿学做起来即无兴趣又很费力。但是如果告诉幼儿，现在你到果园里抓住了树上的一个大苹果，想把苹果摘下来必须转动手腕拧一下。或者练习站立时，如告诉幼儿站直，它可能会站不好,那么你告诉他们象小棍一样或象铅笔一样，他们会做得很好。所以说语言讲解法是极为重要的一点。
四.选材要恰当 选材是学习舞蹈的一个很关键的环节，如果选材不当，就达不到预期的效果。 1、选定的舞蹈内容要适合儿童的心理和生理特点。幼儿舞蹈必须是幼儿的，亦即幼儿天性的写照，不要让幼儿舞蹈带上成人的痕迹，要表现出幼儿的天真稚气、纯洁可爱。 2、选材要考虑学生的身体素质和表演素质。就像歌手选择适合自己演唱的歌曲一样，要适合自己的声音条件和风格特点，量身定做，不要太大，也不要太小。比如说，你编排或选择的内容构思很美，难度很大，超过了孩子们的能力，也会弄巧成拙。 3、再有幼儿舞蹈和少儿舞蹈的选材也有很大区别，幼儿的选材要活泼可爱，突出他的动作、表情的天真稚气；而少儿的选材从心理和生理的角度来看，表演内涵要丰富一些，动作表演技巧要大一些，简单的“比划”就不会可爱，也不适合这个阶段幼儿的审美需求。 4、另外，总体上要选材要新颖，具有时代气息，从体裁到表演形式都要有所创新，包括对舞蹈语汇、动作的创编都必须独巨匠心，不能成人化、呆板。在幼儿眼中，大千世界，新奇无比：天上飞的、地上跑的、水中游的……只要我们站在幼儿的角度，去感知事物的特点， 分析处理人和物，最后加以直观表现，就会产生艺术化的童趣。例如，舞蹈“姥姥门前看大戏”以一首童谣入手：“拉大锯、扯大锯，姥姥门前唱大戏……”讲述了一群天真活泼的小姑娘经过“抗争”，跋山涉水，终于兴高采烈地来到姥姥门前，坐在了她们各自的位置上期盼着大戏的开幕。大戏开幕了，小姑娘们在看戏的时候各自脸上丰富的表情，反映出戏曲的精彩。看戏是源于民间的一种娱乐活动，这个舞蹈抓住了小孩子好奇、喜欢热闹、喜欢参与和乐于模仿的特点，所以极易引起幼儿的共鸣和兴趣。 5、另外我认为幼儿园3岁的幼儿应以律动为主，简单的舞步、舞蹈游戏和简单的基训为辅。 4岁的幼儿舞步可多一些，增加一些训练的运动量，舞蹈游戏与小品相结合。 而5岁的幼儿则可以进行地面训练、步伐组合和表演性小舞蹈。

Ⅱ 幼儿舞蹈教学基本步骤

第一课（重要） 1、课堂常规（先让孩子学会听你的口令） 2、认识自己的身体各个部位名称（从头到脚尖） 3、认识舞台的8个方位 4、基本坐姿和站姿（超重要，以后孩子是睡着听你上课还是站挺拔了听你上课，就在今天） 第二课以后可以按 25分钟基本功（从基础逐渐到复杂，这个不用说了吧。头、颈、肩、胸、腰、腿。。。。） 30分钟新律动或组合（可根据自己的需求编排，也可用舞蹈考级教材等） 5分钟课后小结，重复这节课的内容让孩子回家后好加以巩固。家长接送时可以布置家庭作业，比如在家每天练习10次今天这节课所学习的新基本功，（如旁压腿、前呛脸，跪地下腰什么的，反正你教了什么就布置什么）。有了家庭作业的复习和巩固，到下节课的时候，孩子和你都不会那么辛苦 如六一有表演节目，可将节目所需要的动作安排在每个课时里，到六一的时候出了成品舞蹈，是不是有种秋天收获的感觉，如果是1个半小时或者2个小时的课，课时内容还需丰富，课逐步递增。 略供小建。如有其它问题可追问。答题不易，有问题可追问

Ⅲ 少儿舞蹈教学 教好幼儿舞蹈的几种方法 详细

少儿舞蹈教学 教好幼儿舞蹈的几种方法 少儿舞蹈教学在舞蹈艺术的园圃中，少儿舞蹈堪称为一朵娇嫩可爱、自然成趣的小花，它盛开在城乡各地，在红砖青瓦之中，在翠雾绿荫这下，散发着宜人的清香。少儿是人生最美的时期，性格活泼，好奇好模仿，并且有强烈的求知欲。如何针对孩子的特点，培养他们辨别美与丑的能力?如何培养他们美的思想、观念的情操?这是少儿舞蹈教学的关键所在。所以，在少儿舞蹈教学中要注意运用生动活泼，适合少儿接受的舞蹈形象，在生活美、自然美和艺术美方面进行培养。如何进行行之有效的少儿舞蹈教学呢?下面谈谈我教学的浅见。 一、少儿舞蹈教学中的音乐选择 舞蹈音乐应悦耳动听，旋律流畅，具有教育性、趣味性，能启发少儿展开丰富的联想，能发展儿童对音乐的感性力、记忆力、想象力和表现力，陶冶幼儿的性情和品格。音乐的节奏要鲜明、强烈，能引起儿童的动感。节奏的强弱、动静、停顿等都应鲜明。音乐形象应生动具体，乐句最好是整齐的，这有利于少儿对舞蹈形象、情感的表现和抒发。并且少儿思维又要比较具体形象，他们对事物的爱憎直接表现在言行举止上。例如，少儿舞蹈《一分钱》，通过儿童的口，叙述他拾到一分钱交到警察叔叔手中这一件小事。曲调天真活泼，充满幼稚雅。歌调完整毫无说教的味道，却非常自然地体现了拾金不昧的美德。音乐形象唤起了孩子对美的向往，从而达到了美的熏陶和情操的陶冶。在艺术作品的表演中，少儿的道德感、理智感、实践感和美感都受到各种程度的启迪。所以选择形象鲜明、乐曲短小、简单易懂、节奏性强、旋律优美、有感染力、易被少儿接受和激发其情绪的高尚音乐，是搞好少儿舞蹈教学的重要前提。 二、少儿舞蹈教学中的动作设计 在设计少儿舞蹈表现的动作时，应考虑到少儿的年龄特点，注意少儿舞蹈的生理性和生活性。了解少儿的生理、心理特点及少儿实际动作发展和接受水平。少儿处在生理上发展时期，骨骼较软，易变形，肌肉纤细，弹力小，收缩力差，易疲劳，这些特点决定了少儿动作的平衡力、控制力都较差，所以应选择简单、生动、明快、富有少儿情趣和生活气息，具有形象性，能反映少儿天真、活泼的性格和内心世界的动作。他们好动、好奇、好模仿，有时会出现下意识的手势动作，所以少儿舞蹈还应以模仿、律动、歌表演、集体舞动作为主，去表达他们的内心情感变化。比如小鸭一摇一摆、小兔子一蹦一跳，生活中拍拍手、跺跺脚、跳一跳是少儿舞蹈动作的原型。这些动作来自少儿本身的生活，少儿做起来也亲切。又如少儿舞蹈《我有一只小木枪》，此舞表现的是一群活泼的幼儿在愉快游戏中，模仿解放军的操练、打靶等军事活动，老师根据孩子们日常游戏中的形象动作，及少儿喜欢模仿解放军的操练、射击、打仗等心理要求，把动作加以提练，变得活泼、夸张。设计少儿舞蹈动作时，还要考虑到少儿的自然素质，克服其不足，力求舒展、开放、动作鲜明欢快，丰满又有朝气，充分把握少儿思维形象具体性、好奇性、幻想性和模仿性。发挥其长而避免其短，使他们的表演动作更有感染力。 三、少儿舞蹈教学中队形与角色的安排 舞蹈是一门整体艺术，少儿舞蹈常常是以整齐的队形统一动作来进行排练或演出的。所以少儿舞蹈教学的队形变化简单明显。无论表演舞还是娱乐性的集体舞，都不宜太繁琐、复杂。如果有一个孩子不认真，动作不协调，就会影响甚至破坏画面的美感，如一个顺时针大圆圈内再加一个逆时针小圈，或横线前进、竖线推进等都是少儿可以接受的，尽量少用那些歪、斜等不规则的对形。在角色的安排与变化上应简单好记、角色单一，故事情节与人物不宜太多，使舞蹈队形既丰富明了又简单合理。 四、少儿舞蹈教学要注意把诗歌、音乐、舞蹈融为一体 少儿舞蹈是诗歌(文学)、音乐、舞蹈三位一体的一种综合艺术。三者共同的使命是表现孩子们的思想感情，通过这种表现再打动孩子的情感。所以少儿舞蹈教学中，教师应把音乐、舞蹈、文学融为一体，必要时可用语言补充，使歌、舞、语言相互依存、相互补充。歌表演之所以很受少儿喜欢就是运用了这一点。比如：《老鼠画猫》中："小老鼠，来画猫，哎哟眼睛要画小…"孩子们边唱边拿画笔画猫，同时学老鼠畏缩的动作来走路，这样动作就具体化、形象化和生动化。补充了单调表现的不足，使儿童语言、音乐和舞蹈融为一体，达到了较高的艺术感染力。搞好少儿舞蹈教育还必须广泛加强其他艺术修养。如美术、音、儿童文学等。美术对舞蹈构图、色彩、服装设计、化妆等都有好处。好的歌词、音乐对少儿舞蹈的内容、情感表达和帮助儿童对舞蹈的理解也十分有利。 少儿舞蹈犹如春风化雨，潜移默化地陶冶着儿童的心灵，我们要仔细洞察孩子们美丽的童心世界，了解孩子的稚朴情感。广泛收集、提炼他们天真、形象的动作，吸收为少儿舞蹈的基本素材。只有这样，创作出的舞蹈才会被少儿喜欢和接受，少儿舞蹈教学才能推陈出新，不断完善。舞蹈与幼儿爱心教育孩子们的心灵纯净如水，孩子的生活无忧无虑，这是对幼儿进行爱心教育的最佳时期，将爱心教育融入舞蹈的形式，让孩子通过舞蹈真实地感受生活的美好，再让孩子通过舞蹈来表现无限美好的生活，从而激发幼儿爱亲人、爱大家、爱社会、爱生活的美好情感。如舞蹈《泥娃娃》，描述了一个没有爸爸，没有妈妈，也没有家的泥娃娃，谁来关心、谁来爱护它呢?通过这个舞蹈使幼儿体会到自己有爸爸、妈妈，有家，有人关心，有人爱，生活得多么幸福，而泥娃娃是多么可怜，从而激发孩子的同情心，自发地表现出关心、爱护的情感，在表演中可以看到孩子爱的情感的自然流露，类似的舞蹈还有很多，都可以潜移默化地影响孩子，起到良好的教育效果，使幼儿明白自己得到了许多人和来自社会各方面的关心、爱护，自己也可以去关心、爱护大家，在得到的同时学会如何去回报，献出自己的爱心。 教好幼儿舞蹈的几种方法幼儿歌舞是用动作、音乐、语言和美术等综合手段来反映幼儿的思想情趣和生活的，是促进幼儿身心健康发展的一种教育艺术。好奇、好问、好动、爱模仿是幼儿的年龄特点和心理特征。幼儿的思维是形象思维，幼儿歌舞恰恰能够适应幼儿的这些特点，也能够满足他们具体要求。在幼儿舞蹈教学中就要采取不同的教学方法。 1、综合教学法 由于幼儿天生活泼好动，已经能够按自己的意识去做某件事，无兴趣的事他很难去做，所以在这时舞蹈教师做的第一件事是用你的教学内容去吸引住这些意识随意的幼儿，把随意变为有意那么就可以采用综合教学法，把说、唱、跳结合在一起，内容一定要生动形象。 2、示范法 教师要准确、形象、富有表情地表演舞蹈作品，使幼儿对要学习的内容有一个完整清晰的印象。示范时还要伴随着语言的讲解，面向幼儿做镜面示范。如幼儿应伸左手，教师要伸右手，此方法可以激发幼儿的学习愿望和热情。 3、语言讲解法 语言讲解要生动形象，通俗易懂。如转动手腕这一动作，如果按动作要求讲，第一拍手腕由外向里转，第二拍手腕由里向外翻掌。幼儿学做起来即无兴趣又很费力。但是如果告诉幼儿，现在你到果园里抓住了树上的一个大苹果，想把苹果摘下来必须转动手腕拧一下。或者练习站立时，如告诉幼儿站直，它可能会站不好那么你告诉他们象小棍一样或象铅笔一样，他们会做得很好。所以说语言讲解法是极为重要的一点。 4、游戏法 游戏法是运用游戏的形式和口吻进行辅导的一种方法。 舞蹈学习也应该让幼儿感到是一种游戏活动、是一种娱乐。如学习鸭走步，教师就可以扮演鸭妈妈，让幼儿当鸭宝宝，请鸭宝宝跟着鸭妈妈学本领，还可以戴头饰或穿上服装。还有小碎步，可用鸡妈妈带小鸡练

Ⅳ 少儿舞蹈教学技巧有哪些

少儿舞蹈教学技巧：怎样指导孩子学习舞蹈教孩子学习舞蹈，一般的家长都缺乏这方面的能力，家长在指导孩子学习舞蹈前，应首先对舞蹈这种艺术形式、舞蹈对儿童身心发展的独特功能有所了解。 舞蹈是一种以人体动作为主要表现手段的艺术。基本质特征是手舞足蹈地表现人的情感，它的基本要素是动作的姿态、节奏和表情，由所构成凝聚在律动之中的空间流动的美。家长指导孩子学习舞蹈，参加舞蹈活动，主要是通过舞蹈的创作、训练和表演，对儿童进行德、智、体、美的教育，开发他们自身的潜在能力，对我童性格、气质风度、身体、情操的发展打下扎实而健康的基础。 日常生活中，有些家长认为自己的孩子学习舞蹈，吃苦受累不说，还可能影响孩子的正常学习。这各担心是没有必要的，舞蹈内容丰富，形式生动活泼，符合儿童好奇、好动、好模仿的天性，可全面培养孩子的各种能力，有利于儿童智力开发；孩子从小参加包括听、唱、想、做及舞蹈方队、队形、表情、节奏在内的各种实践，通过舞蹈训练将体操、武术、健美操、古典舞、芭蕾舞、民族舞、戏曲舞蹈等艺术融为一体进行练习，通过新鲜、生动的艺术形象的感受，有助于培养孩子们的观察力、模仿力、记忆力、想象力和创新力。同时舞蹈训练常常要使孩子出大力，流大汗，动作要反复训练，无形之中也培养了孩子吃苦耐劳的良好品质。所以，舞蹈训练有着许多其他教育形式所不能代替的独特功能。 当家长对舞蹈这种艺术形式有了解之后，年轻的父母可适当购置一点必要的舞蹈书籍，可参照教材示范教孩子学习舞蹈，也可购置一些教孩子学习舞蹈的电脑软件、电视节目录像带等。如果条件许可，孩子又特别喜欢和向往舞蹈艺术，家长可带孩子进入艺校学习舞蹈，或请舞蹈家教教孩子学习舞蹈。 儿童的思维以具体、形象、生动为主要特点。所以，形象优美、动作生动的舞蹈配以富于诗情画意的音乐，立刻能使儿童产生喜爱和向往之情，激发起儿童学习舞蹈的欲望。家长在教育过程中，要注意唤醒孩子的心灵，在示范、讲解时，要尽量把最准确、最优美的表情、动作显示给孩子，让艺术的魅力使孩子陶醉在美的海洋之中。 青少年儿童注意力容易分散，又比较喜新厌旧，所以，对待幼儿及学龄初期（小学生）儿童，家长在指导孩子学习舞蹈时，在基础训练阶段，必须要加强趣味性，家长（或指导教师）可与孩子共同做舞蹈游戏，排舞蹈小品，活跃孩子的学习气氛，丰富其想象力。在学习进程的按排上，可将民族舞蹈、芭蕾舞、体操等交叉安排，以便使孩子能为断的有新鲜感，有利于孩子对舞蹈艺术的融会贯通。 在指导儿童训练过程中，家长容易忽略的一点其实也是舞蹈艺术的生命力所在，那就是“情”。舞蹈不是一系列动作的机械组合，而是通过动作来传情达意。所以，家长要启发孩子在领会舞蹈艺术的真谛，用心灵在表现动作，用动作释放心灵，释放思想。要鼓励孩子积极思考，体验生活，展开理想与想象的翅膀，大胆创新。 当孩子取得成绩时，家长要及时表扬鼓励孩子；家长要为孩子创设必要的学习舞蹈的环境，如时间、场地、服装、学习材料等；鼓励孩子积极参加校内外各种舞蹈比赛、表演；当孩子逐渐成为舞蹈园里一颗含苞待放的花蕾时，家长可积极向舞蹈艺术学校（院）、芭蕾舞团、杂技团、体操队艺术团体推荐孩子，以使孩子走向更广阔的舞蹈艺术的天地。

Ⅳ 什么是少儿舞蹈教学法

少儿舞蹈是由少儿表演或表现少儿生活的舞蹈。少儿舞蹈是对儿童进行德、智、体、美、劳综合教育的重要手段。 少儿舞蹈培训的特点是边歌边舞，形象直观，易于被儿童理解和接受。

少儿舞蹈对儿童的身体素质、情感、审美、注意力等方面有着十分重要的意义，明显促进儿童身心的健康成长。

在幼儿园开展舞蹈教育，是对幼儿进行美育的一种理想方式。在舞蹈教学中，注重培养幼儿的审美意识、使孩子们不仅能发展身体，得到动作的协调性和灵活性的训练，而且还能发展思维和情感，在意志、思想品德、个性等方面得以全面培养和拓展。

(5)少儿表演教学方法定义扩展阅读：

少儿舞蹈分为少儿国际舞蹈与形体舞蹈两种，通过规范化、系统化的教学系统，以科学系统的形体芭蕾训练为基础，学习世界各国代表性舞蹈、了解世界各国的艺术，提升学生的艺术气质和艺术视野。

国际舞蹈通过启蒙式的教学方法，引导幼儿对舞蹈、声乐的热爱。同时启迪幼儿的艺术天赋，增强幼儿的自信心，从而达到培养少儿形体美与艺术气质的目的，这也是当下最适合少儿也是受家长们欢迎的少儿舞蹈形式。

少儿舞蹈通过科学系统的训练方法，培育孩子们良好的姿态以及高贵的气质，增强孩子身体的协调能力，培育身体对节奏的敏感性，给孩子美和艺术的熏陶，开发他们的艺术潜能。

同时，培养和增强儿童的注意力、模仿力、表演能力、形象思维能力等，提升儿童的学习效果，实现儿童学习成绩的提高，培养孩子的综合能力，为孩子的全面发展打下基础。

Ⅵ 幼儿园儿歌教学方法有哪些

幼儿园教学方法有哪几种

1、启发探索法

启发探索法的目的是依靠幼儿已掌握的数学知识和经验，启发其去探索并获得新的知识，这是幼儿在教师的指导下学习数学的一个重要方法，它能最大限度地激发幼儿学习热情，充分调动幼儿学习的主动性。启发探索法的运用过程中必须注意：(1)启发探索法要贯穿整个数学教学过程，以及教师指导下幼儿进行积极思考探索的学习过程;(2)启发探索法应与操作法结合进行;(3)教师的提问要能起到引导幼儿思路、引导探索方向的作用;(4)在教师的启发下，鼓励幼儿独立思考问题，充分调动幼儿的学习积极性;(5)当幼儿在学习过程中遇到困难时，教师要及时予以开导、鼓励，并给予帮助。

2、游戏法

游戏法的目的是通过游戏引发幼儿学习数学的兴趣。游戏是幼儿学习数学的一种十分重要的途径和方法，也是幼儿获得数学知识和思维发展的有效手段。主要的游戏方法有：(1)有情节的游戏，如看电影按票号坐座位;(2)运用感官进行的游戏，如听鼓声说数;(3)口头游戏，如数数歌;(4)竞赛游戏，如倒数比赛等。

3、归纳演绎法

归纳法是借助已掌握的知识，概括出简单本质特征和规律，以获得新的数学知识的方法。演绎法是运用带有规律性的知识进行推理以获得新的数学知识的方法。通过这两种方法幼儿可以获得初步的推理能力，并能运用之来学习新的数学知识。如幼儿在认识了三角形之后，知道凡是有三角三边的图形都是三角形;在学过1、2,3,4,5的排列规律后可以推理出6-10的排列形式。

其他方法(欣赏法、观察法、谈话法、归纳法、演绎法、情景法)

4、比较法

比较法的目的是通过两组或两组以上物体的比较，找出相同和不同之处。按照比较的形式来分，可分为对应比较(如重叠等)和非对应比较(如单双排的不对应等)。比较法的运用过程中必须注意：(1)比较过程中要引导幼儿进行认真观察比较;(2)教师要以启发性的提问(问题要围绕重点要求进行)，指导幼儿进行比较;(3)观察的过程中要引导幼儿积极思考，努力发现，并学会总结和归纳。

5、操作法

幼儿的思维是具体形象的，他们通过借助于事物在头脑中的形象来思维。单纯地向幼儿传授讲解，既不能获得较好的教学效果，又不利于发展幼儿的思维能力。如何优化数学教育活动，促进幼儿更有效主动地学习、增强幼儿的自信心呢?实践中，我发现操作法是幼儿学习数学的基本方法。由于幼儿时期的各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性的特点，所以一些新颖的、有情节的、变化的、让他们动手的活动，能够引起他们的注意和兴趣。幼儿通过操作活动，通过操作具体的材料(这种材料多数是幼儿身边常见的自然物品、玩具等)，并且每个幼儿都有足够的材料，使他们都有操作的机会，独立进行学习活动，这种活动能够充分地调动幼儿学习的主动性和学习兴趣。操作法的运用过程中必须注意：(1)为幼儿操作活动创造必要的条件;(2)在幼儿动手操作之前要对幼儿讲清楚操作的目的和具体操作方法;(3)给幼儿充分的时间操作、观察、思考和探索;(4)操作过程中要观察幼儿的操作情况并以提问的方式引导幼儿进行思索;(5)进行结果讨论，帮助幼儿在感性认识的基础上整理归纳，明确概念，向内部思维活动转化。

Ⅶ 在少儿舞蹈教学中如何运用情境教学法

舞蹈作为一门高雅艺术已经逐渐融入了社会大家庭，并且也被越来越多的人认识、理解、接受、认可和喜欢。舞蹈是以姿体动作为语言作“心灵交流”的一项表达艺术，甚至在很多社交场所都能发挥作用。少儿舞蹈作为舞蹈艺术的一个小分支，也在被更多的少年儿童所接受和喜欢。由于年龄的特征，少儿舞蹈不同于成人舞蹈，他们的生理及心理特点很特殊，模仿教师的舞蹈动作，却不易理解教师对动作所作的理论讲解和分析，因此需要更多的关注和理解。在此，我结合本人在舞蹈学习和少儿舞蹈教学相关经验与体会，根据少儿特殊的生理和心理情况，就少儿舞蹈教学中的情境教学法谈谈自己的看法。 一、基本内涵 要想运用情境教学法，我们必须先了解它是什么概念，总地来说就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，激发学生的表现欲望，将情感、言语、行为融为一体。对于少儿舞蹈教学而言，情境教学法有着更直接、更有力的作用。因为在少儿舞蹈教学中，学生对作品的感受、理解，往往需要借助情境，通过具体生动的形象，来引起内心的共鸣，并用肢体语言、表情、音乐等把它再现出来 情境教学法目的是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前少儿舞蹈教学中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。 二、创设情境的方法 在少儿舞蹈课堂中，尤其是基训课中不可避免地存在一些缺乏趣味的内容，但从艺术这个角度来看, 适当地运用一些教学手段和方法,完全可以缓解这种技能训练所产生的疲劳和单调。教师应当以激发学生对舞蹈的学习兴趣为首要任务, 向学生传授舞蹈审美方面相关的舞蹈知识, 引导学生进入舞蹈艺术的学习状态。这就要求教师精心设计问题，使抽象的、枯燥的、机械的动作变得生动有趣。舞蹈教学的情境创设方法有很多, 可以通过概要生动的语言, 结合相关舞蹈知识进行讲述, 使学生明确此次教学所要完成的目标和任务,也可以借助多媒体等手段, 播放优美的舞蹈画面, 引导学生先获得视觉上的感知,产生丰富的联想, 建立浓厚的学习兴趣, 以便在教学主体的积极参与下, 使教学活动得以顺利展开。 1．运用语言创设情境。 语言是人类传达信息和情感交流主要工具，是一种最普通又最特殊的教学手段。一段优美生动的语言，可以把人带进梦一般的迷人境界，一段中肯鼓励的语言，可以增加人无限的动力。在课堂教学中，语言是架起“教”与“学”的桥梁。教师的语言直接影响着教学的效果。事实也证明，教师美的语言能使学生 “耳醉其言，心醉其情”，磁铁一样吸引学生们神游在美的课堂教学之中。因此，这就要求舞蹈教师在有足够的舞蹈修养之外，也要有相当的语言修养。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 比如，教授学生舞蹈时要求手形漂亮，不要太僵硬，常用“白骨爪”来形容僵硬的手，学生们一听到“注意手”的话时，就会想起“枯数枝”，谁也不愿自己的手像“白骨爪”那样难看。 值得一提的是,由于少儿好奇心强、又活泼好动，所以在少儿的舞蹈教学中，“无声情境”的引导有时也显得格外必要。 2。运用表演来创设情境。 创造力要借助于充分的表演来表现。因此，除了在教育活动和日常生活中为少儿提供大量的表演机会外，教师还可以在走廊里创设音乐角，投放手巾花、腰鼓、小乐器等供幼儿自由选择。放音乐，幼儿听音乐即兴表演，或三五成群地创编新的舞蹈，都可以积极为孩子们争取更多感受成功、表现自我的机会。 这一点，本人在少儿舞蹈教学中就深有体会：我会定期组织学生进行汇报演出，让学生参与舞蹈创作。通过演出，学生和学生家长都看到明显的进步，树立了继续跳舞的信心，学生对舞蹈的兴趣更浓了，表现力与创造力也得到了相应的提高。 3。运用游戏创设情境。 舞蹈训练对儿童来说,不同于其他学龄前的直接辩物训练和一般思维训练,具有学习、游戏双重特点,它本身是一个世界,一个独立的系统。课堂所需教授的内容,儿童通过游戏舞蹈就掌握了。舞蹈是一种形象的符号系统,它不仅对儿童形象思维能力的训练有着不可替代的作用,而且对儿童抽象思维能力的提高也具有不可忽视的作用。舞蹈的全部知识是在对动作亲身经历的过程中获得的,这种动作教学形式是最具有计划性和成效性的。这种教学可以促进一个对舞蹈完全陌生的人迅速地进入到舞蹈的世界里,并能形成舞蹈者全新的对动作的认知方式和运动方式。 在少儿舞蹈教学的课堂中，可定期组织学生开展游戏类的舞蹈活动,鼓励学生充分参与，自主探索，以学生为中心，变被动为主动、变单纯模仿为创造、变线性思维为跳越性思维、变单一为多元。对学生创造性思维的培养所起的重要作用。 4。运用问题创设情境。 好奇心和自我表现欲是学习的内部动机，少儿学生的好奇心和自我表现欲特别强烈。 在课堂教学中，教师根据具体情况创设问题情境，能提高教学质量，有效达成教学目标。这在少儿舞蹈教学中表现的格外突出。现代认知心理学关于思维的研究成果表明，思维过程通常由问题情境产生的，而且是以解决问题为目的的。为培养学生主动发现问题的能力，每堂课教师都应精心设计问题情境，使学生产生好奇心，从而调动他们的兴趣，激发他们的创新思维。特别是上课伊始，教师在引入问题时要给学生以惊奇和疑惑。 如学习新动作时，教师先说出动作名称，提出设问：“这是个什么动作，怎样做呢？”引起学生的注意，并激发学生的好奇心。然后示范动作一次，再提问：“你看了这个动作后有什么样的感觉？”、“你还能用其他的词语或句子来形容这个动作的特点吗？”等等。这样就自然而然地把学生带入预定的教学情境中来，让学生们充分地发挥自己的想象力，产生强烈的求知欲望，你一句我一句地谈自己的感受。然后，教师再稍微点拨一下。这些悬念能激发人的好奇心，引起学生对课堂教学的兴趣。 5。运用多媒体网络创设情境。 现在的媒体网络提供了非常宽广舞蹈交流学习的平台。我曾利用现代影像技术让学生欣赏一些舞蹈精品，如古典舞《木兰归》、民族民间舞《奔腾》、芭蕾舞《天鹅之死》等，一边欣赏一边向学生讲述其创作时间、表现内容、形式结构、情感体现、风格特点、动作节奏、舞台调度、服装舞美、道具运用、音乐效果等，让学生开阔眼界，认识到舞蹈作为艺术的一种，蕴含了丰富的美的内涵：人体动作的美、队形的美、服装的美、音乐的美……领略各种舞蹈的艺术魅力，激发学生对舞蹈的兴趣。 少儿的舞蹈教学除了具有教学的普遍性外，还有其自身的特殊性。在少儿舞蹈教学工作中，我们要先从少儿心理特征入手，把握他们的心理特点，尊重信任学生，才能利于舞蹈教学以及对少儿进行全面的素质教育。不能只知单一的灌输动作、片面追求教学效果。“教学有法，但无定法”， 舞蹈教师要因人制宜、因材施教、寓教于乐，启发儿童对学习舞蹈的兴趣，使儿童在进行舞蹈训练的过程中完善个性、提高素质、培养良好的道德情操。

Ⅷ 什么是少儿节目少儿节目的定义是什么

介绍一个少儿节目

在我的生活中，我曾经看过许许多多的少儿节目。但令我印象最深刻的还是一个女孩的故事。

一天，我在家里没事做，只好打开电视机收看节目。我一打开，发现有一个节目正在开始，我想，现在没事做，倒不如看看还好。

……

看完这个节目后，我深受感动。这个节目讲：一个小女孩的妈妈因为得了一种很严重的病，被迫要住在城市的医院里。那个小女孩家里穷，现在妈妈病了，没有人供她上学，她和她弟弟只好住在奶奶家里。为了教育好幼小的弟弟，那个小女孩每天很早起床，让她邻居的女儿把她们老师布置的作业带回给老师，然后叫醒弟弟，一起做早操。接着，她就开始为弟弟上课了。有时弟弟上课不爱听，发脾气，做姐姐的她仍然坚持地教育好弟弟。接近傍晚，邻居的女儿放学回来了。邻居的女儿把当天老师讲的内容抄在笔记本上，还把作业告诉给小女孩听。小女孩根据老师上课讲的内容，自己自学，自己写作业。日子一天一天地过去了，妈妈的病情越来越严重了，而这个小女孩的感人故事被一位记者看见了，记者把她的故事告诉给上级听，上级听了，深受感动，于是，就特意安排一个节目，让各学校的代表来观看。参加这个节目的观众，听了这个故事也深受感动。节目到了尾声，主持人代表全公司为小女孩献上一部复读机，小女孩感动得连声说谢谢。主持人让小女孩把复读机打开，从复读机的磁带中，传来了小女孩妈妈的慈祥的声音。小女孩的妈妈说：“女儿，妈妈没有本事把你和弟弟养好……”听完妈妈说的话，小女孩和她的弟弟流泪了，全场观众也流泪了，连我也流泪了。

通过这个节目，我们可以知道在现实生活中，还有许多家庭贫穷的小女孩、小男孩，他们不能上学，不能学到知识，只能待在家里帮家人干活。我们真是身在福中不知福阿！但是在这个节目中的小女孩虽然家里穷，但她还是坚持着，教育好弟弟，(不仅)自己好好学习，还帮奶奶干活。这个小女孩坚持不懈的精神很值得我们这些“小公主”、“小皇上”学习。我希望同学们能像这个小女孩学习，同时家里比较富裕的，可以捐赠一些衣物、钱财给这些贫困的家庭送上温暖！

评析：你的这篇文章介绍了自己看的电视节目和自己的感受。你的文章语句通顺，条理清楚，能够具体介绍看到的节目，而且自己的感受写得也很好，突出了文章的立意。感觉你的文章开头可以再简洁一些。
介绍少儿节目

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星之卡比于2005-5-21 17:05:35发表于童言无忌

广播电台，电视台每天都为大家安排了许多丰富多彩的儿童节目，深受我们少年儿童的喜爱。我喜欢看南方少儿频道的“阳光俱乐部”。
阳光俱乐部是一个教育式的儿童性节目，节目主要教小朋友们学英语。这个节目的特点就是能在轻松、愉快的场景下学习，主持人发音准确，边说边笑，让同学们没有压力，可以轻松地学习，让同学们在快乐中获得知识。主持人身边还有一个小娃娃跟着念。
当我看到主持人教同学们学英语的镜头时，我想：主持人边说边和同学们说笑话，身后还有一些卡通墙纸，这样让同学们在玩中学习，记单词就简单多了。主持人让同学们听一段对话后教同学们一些有关的单词和句子，每个单词和句子都念好几遍，让人们跟着念，学会念，而且记住。
我看了这个节目后想起了自己，在开始学英语的时候我觉得英语很难念，就不想学了，后来看了这个节目后懂得了一些英语，就知道了学英语要认真听别人怎样念，念不好就再念几遍，多听听，到了会念好为止。
看了这个儿童节目后我知道了英语如果念不好就认真听，多念几次，这样就会念了。我决心好好学习英语，做一个爱学习的人。

Ⅸ 少儿教育方法

应该检查有没有学习障碍的问题

学习障碍的检测

郑日昌 蔡永红 周益群

(一)学习障碍的定义

学习障碍可以说是特殊教育中最新的一个领域，也是临床测验的一个新领域。但这并不是说过去没有学习障碍儿童的存在，只不过今天我们所称的学习障碍儿童，过去可能是在多动、脑伤、史特劳斯症候、阅读缺陷症、神经损伤等名下接受教育。以上所述的这些情况的儿童，如果能得到适当的教育机会，也许不会引起人们的注意。但事实并非如此，有许多儿童并不能获得教育机构的接纳。为此，许多家长和教育专家们，开始致力于为学习障碍儿童争取应有的特殊教育机会。教育和心理学家们开始对学习障碍儿童进行定义。柯克(S.A.Kirk)认为，学习障碍可用来指听、说、阅读以及相关沟通技能发展异常的儿童，而这些儿童没有盲或聋等感官缺陷或智能不足。美国联邦教育署下面的由柯克领导的障碍儿童教育咨询委员会，曾在1968年对特殊学习障碍下了定义，经过少量改动后，被1975年的全体残障儿童教育法所采用。其定义如下：

“特殊学习障碍儿童”一词，是指儿童在理解和使用口头语言或书面言语方面，有一种或一种以上基本心理历程的异常，以致在听讲、思考、说话、阅读、书写、拼字或数学演算方面，可能显现能力不足的现象。这些异常状态包括诸如知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失常、阅读缺陷及发展性失语症的情形，并不包括儿童因视觉、听觉、运动障碍、智能迟滞、情绪失调或环境匮乏等因素而造成的学习困难。

从这种定义我们看出，对学习障碍的研究是集中在医疗、教育、心理三个方向上。学习障碍有很多表现，但专家们强调对其原因的探讨，因为学习障碍表现的个别差异很大，这些差异也反映在他们对测验工具的选择和康复计划的制订上。

从70年代起，兴起了对学习障碍的诊断及治疗的热潮。由于各界对于美国联邦政府的学习障碍定义的批评，六个与学习障碍有关的学术团体的代表，组成学习障碍联合委员会，共同致力于新的学习障碍定义的研究，在1981年发表了对学习障碍的新定义，全文如下：

学习障碍是指在获取与运用听讲、说话、阅读、书写、推理或数学能力上显现重大困难的一群不同性质学习异常者的通称。这些异常现象一般认为是由于中枢神经系统的功能失常这种个人内在的因素所引起的。虽然学习障碍可能与其他的障碍(如感官损伤、智能不足、社会与情绪性困扰)或环境的影响(如文化差异、教学的不足或不当、心理性因素)同时存在，但它并不是由它们直接造成的。

以上所说的这一学习障碍新定义，似乎更易为人所了解，也逐渐为各界人士所接纳。大家形成了以下一些基本共识。

一般来说，学习障碍的儿童有正常或高于正常的智力，但在一项或多项的基本学习技能（通常如阅读）上则有明显的困难。但值得注意的是，学习障碍可能出现在任何智力层次的儿童身上。学习障碍儿童也呈现不同的行为症候群。主要的症候群如：一项或多项感觉形式的知觉失调，不同形式的输入信息的整合障碍以及感觉运动失调。这些知觉障碍常直接与阅读障碍及其他学习问题有关。除了某些情绪上与动机上的问题外，还普遍有记忆、注意力控制等方面的问题。

语言发展也出现异常，如失语症。另外还伴有动作失调（包括大动作和精细动作）、时间及空间感失调、组合动作或计划遵循的困难、无方向感、活动过度、攻击性及其他情绪和人际问题。

在评定儿童行为时，应该记住出现一些特殊困难是正常的，但若在成人后仍存在，就可能是功能失调了。

（二）学习障碍的分类

学习障碍的性质十分复杂，不只是其界定不易，分类也很难。例如梅原(E.L.Meyen,1978)指出学习障碍分类的三种途径：一是将学习障碍分成语文与非语文的学习异常，二是分为信息输入输出的异常，三是根据特殊学习通道的异常情形而加以分类。

另外，布莱克(K.A.Blake, 1981)也将学习障碍分为心理历程问题与语言问题两大类。这种分法与上述梅原的语文与非语文学习障碍的分类，有相同之处。所谓的心理历程问题，指的是个人在智力功能与抑制功能上遇到了困难。抑制功能指对个人的行为作有效的控制，以便对外界的刺激能作适当的反应。抑制功能异常的儿童，其常见的症候包括分心、多动、挫折容忍力较低以及行为的固执等现象。而智力功能异常的儿童，则多出现知觉、记忆、概念化、思考等方面的困难。同时布莱克所称的语言问题，并不局限于视觉与听觉性语言符号的听、说、读、写，也包括数量和几何图形等数学符号。语言问题儿童是在理解与运用这些符号时遇到了困难，以致他在听、说、读、写、算中的一项或多项出现了障碍。

柯克与葛拉格(J.J.Gallagher,1983)对学习障碍也有类似布莱克的分类。他们将学习障碍分成发展性学习障碍与学业性学习障碍两大类。这两个主要类别之下，又分别细分成若干类型，如图10－3所示。其中的发展性学习障碍相当于布莱克所谓的心理历程问题，而学业性学习障碍则与语言问题相仿。按柯克与葛拉格的见解，我们可将发展性学习障碍视为在学习上预备技能的欠缺。

例如，在儿童学习写字之前必先具备诸如眼、手协调，记忆及对事物加以序列安排的能力，否则写字的学习将遇到困难；在阅读的学习方面，儿童更需要有视觉与听觉分辨、记忆、发现事物间的关系、专心注意等先备技能。柯克与葛拉格认为发展性学习障碍常可发现与学业成就的低落有密切的关系，不过这种关系也并非必然存在。例如，有些阅读缺陷虽与知觉动作缺陷有关，但有些具有同样知觉动作问题的儿童学到了阅读的技能。因此发展性与学业性学习障碍两者间的关系并不十分明确。

(三)学习障碍的出现率

学习障碍者出现率的估计与我们对学习障碍的定义具有密切的关系。由于界定标准的分歧，在出现率的研究上，其结果也有所出入。如果我们认定学习障碍是可以矫治的，则低年级的儿童出现学习障碍的比率可能会较高，而经过适当的补救教学后，高年级儿童中学习障碍的百分比应该降低。

有许多学习障碍出现率的研究，极易将学习迟缓�如智力不足与学习障碍儿童混为一谈。如麦克伯斯和鲍斯(H.R.Myklebust&B.Boshes,1969)估计约有15％的学童其学业成就可算是低劣，不过如以更严格的诊断方法加以调查，则真正的学习障碍儿童约占7％～8％。美国的全国障碍儿童教育咨询委员会估计，在学儿童中具有学习障碍的约在1％～3％之间。不过近年来，在美国以学习障碍之名接受特殊教育的学童，似乎有逐年增加的趋势。例如，就以占学童总数的百分比而言，在1978～1979年约有2.3％，1979～1980年为2.6％，1980～1981年为3.0％，至1982～1983年则跃升到4.4％。原因可能是：

①由于特殊教育机会的扩充，使更多有学习困难的儿童，得以接受必要的补救教学；

②一般学校为了避免将少数民族学生误认为智能不足者，判断为学习障碍或许是比较能让人接受的一种分类。

我国在学习障碍出现率的研究方面，较早的有郭为藩对国小三、四、五年级学生阅读缺陷的调查，发现可能有阅读缺陷的儿童为2.82％。其他一些学者也进行过有关研究，结果相差不大。但不论怎样，我们还是有必要先对学习障碍的实质有明确的了解，才能更深入地研究学习障碍问题。

(四)学习障碍的成因

对学习障碍成因的了解，有助于对学习障碍的诊断与预防。目前解释学习障碍的病源的理论虽多，但还没有一个是非常合适、周全、事实充分的理论。学习障碍的真正原因难以探知，而对有关促成因素的了解，有助于对学习障碍的矫治。

1.学习障碍的成因

如前所述，学习障碍的形成，主要来自下列四种因素。

(1)脑功能失常

脑部是控制人体活动的中枢，许多学者认为学习障碍是由于脑部轻微的损伤，以致无法发挥正常的功能所造成的。脑功能失常可由脑电波（简称EEG）检查得知，也可从儿童所表现的动作笨拙、左右偏用的错杂（如某人为右利手却偏用左脚与左眼）行为得知。但仅靠这种检查的信息来判定学习障碍还是不够的。

(2)生物化学失调

有些学者认为，学习障碍儿童的问题可能是由于体内生物化学的失调，其中最常见的是维生素的不足和对某些食物或食物添加剂过敏。因此学习障碍的矫治，多以让当事人摄取足够的维生素或注意食物的选择。曾有学者主张，活动过多的儿童中约有50％，可以通过避免食用人工色素与诸如苹果、柑橘、西红柿及草莓等含有水杨酸的食物，而减轻其症状。直到目前为止，食物过敏论所获得的支持比维生素不足论多。有些学习障碍儿童的问题也许与体内生物化学的失调有关，但如果把解释部分学习障碍个案原因的事例推及全体学习障碍者，却是有失偏颇的。

(3)遗传因素

有些研究人员认为学习障碍可能是由遗传因素造成的。由于遗传因素与环境因素对个人的影响常难以严格界定，因此遗传因素是否可能导致学习障碍，其影响程度又如何，都有待于进一步研究。

(4)环境因素

环境因素与学习障碍的关系涉及的范围很广，凡是缺乏适当的教育、家庭经济状况较差、营养不良、家长教育子女的态度等问题都包括在内。然而，问题在于，要证明环境因素是学习障碍的原因并不容易，如想进一步指出环境中的哪一变项是学习障碍的成因，则更是难上加难。

2.学习障碍的促因

由于学习障碍的成因常常隐晦不明，难以探知，因而也就激起许多学者去探究其促成因素的兴趣。如果学习障碍是出自脑神经的原因，可能矫治是无望的，但其相关行为的改变却是可能的。学习障碍的促因，指的是对儿童的学习足以构成干扰，而与学习缺陷常并行出现的个人内在因素或环境状况。柯克与葛拉格指出，学习障碍的促因可能来自个人生理、心理与环境因素三方面，现分别叙述如下。

(1)生理状况

对于学习障碍具有强化作用，包括视觉与听觉缺陷、两侧感与空间定向的混淆、身体形象的认识不清、活动过多等问题，皆可能妨碍儿童的学习能力。

(2)心理状况

这便是柯克与葛拉格所称的发展性学习障碍，其状况包括注意力缺陷，视、听觉与分辨的不良，语言发展迟缓或缺陷，思考能力不足，短期视、听觉记忆的缺陷以及动机与情绪问题等。

(3)环境因素

所谓环境因素指的是在儿童的家庭、学校、社区中，会对其正常的心理与学业发展有不利影响的因素。这些因素可能包括某些创伤性的经验、家庭的压力、教学的不当或学校经验的缺乏等。尽管这些因素会影响儿童对学校学业的学习，但却不能认为这样的儿童是学习障碍者，除非这些环境因素已造成儿童在注意力、记忆力等心理过程上的缺陷。

(五)学习障碍的鉴定

近几十年来，由于学习障碍问题受到教育、心理、医学界等的广泛重视，学习障碍的鉴定也出现了很多的途径，其中比较引人注意的有以下三种方法。

1.病源法(Etiological Approach)

这一方法主要是由医学界人士所采用。其目的在于探究学习障碍的病源因素，以作为提供有关预防措施的参考。运用这一方法所获得的结果，能提供学习障碍的病因报告，但仅仅有这种诊断结果，对教师的教学活动帮助不大。

2.诊疗法(Diagnostic-Remedial Approach)

诊疗法有三个基本假定：①每个人皆有各种独立的心理过程；②心理过程可用适当的心理测验而测得；③学习障碍儿童在这些心理过程中有一种或多种的失常状况。诊疗法就是探查儿童心理过程上的优缺点，以作为补救教学的参考。因此，诊疗法也称为过程法(Process Method)。

3.标准参照法(Criterion-Referenced Measure)

这种方法所着眼的并不是儿童的心理过程，而是在于了解儿童对某些知识、技能掌握与否。在实际评定过程中，须将某项知识或技能细分其内容，以了解儿童学习困难的确切所在，因此标准参照法也可称为工作分析法(Task-Analysis Approach)。使用这一方法对儿童所获得的知识、技能进行评定，并不是与某一常模群体作比较，而是以其是否通过每一项目的既定标准来诊断。

上述三种学习障碍鉴定方法中，诊疗法和标准参照法最常被教育界人士使用。

(六)学习障碍鉴定的方法举例

有关学习障碍的辨别有赖于多方面的测验及辅助的观察程序，这是因为在诊断上至少有三个问题：与学习障碍有关的行为失调异常繁杂；每个人的特征症状组合有很大的个别差异；有关每一个案的学习障碍的程度和本质等方面的特殊信息不易收集。

学习障碍儿童的鉴定需要专业人员的努力。很多测验有助于对学习障碍儿童的诊断，如智力测验、特殊语言障碍辨别筛选测验、成就测验、失语症测验、知觉及短时记忆障碍的测验、听力区辨测验及动作功能测验。除此之外，一些专门测量学习障碍的测验也已发展出来。严格地说这些测验不应称为心理测验，因为它们大部分没有常模，而有常模资料的也都是来自有限的小样本；并且这些常模的主要功用是作为定义“正常人”反应的一个参考点，而不是对其表现的评估。这些测验常常作为临床心理学家和学习障碍专家的观察辅助工具，其中最早且应用最为广泛的测验是伊利诺伊心理语言测验�(Illinois Test of Psycholinguistic Abilites,简称ITPA)，最新发展的普氏儿童沟通能力指标�(Porch Index of Communicative Ability in Children,简称PICAC)伊利诺伊心理语言测验这是一个适用于2～10岁儿童的个别测验，由柯克及其同事�1968根据沟通程序的三维模型而设计的。这个模型包含两种通道、三种程序以及两种层次。

(1)沟通的组织层次

符号化的层次：运用符号从事意义的沟通；自动化的层次：指沟通时习惯性自动运作的功能而很少需要对符号加以解释。

(2)沟通的通道

听—说通道：包括听和说；视—动通道：包括看和做。

(3)沟通的程序

包括听与视的接收、听—说或视—动的联合、说与动的表达。

该测验由12个分测验组成，分别测定12种心理语言能力，这12个分测验是：听觉接收能力测验、视觉接收能力测验、听—说联合能力测验、视—动联合能力测验、语言表达能力测验、动作表达能力测验、作文能力测验、视觉组合能力测验、听觉序列记忆能力测验、视觉序列能力测验、听觉构成能力测验、字音融合能力测验。

2.普氏儿童沟通能力指标

这是一个根据三段式沟通模式的理论编制的测验。这三个阶段为：①由视觉、听觉或触觉形式输入信息；②整合——包括各种不同的信息处理步骤；③以言语、图形或手势形式输出。

该测验每个分测验均使用十个相同的物体，如钥匙、汤匙、牙刷等。以模型、轮廓图呈现，同时让被试说出名称、书写名称或叙述功用。要求被试完成不同的作业，如复制测验中要画出物体的几何图形。

记分根据一个16类的评定量表进行，考虑了5种反应特色：正确性、反应性(作出正确反应的容易度)、工作完成度、完成反应的速度及效率(完成反应的效益)。

PICAC包含一个基础测验组，适用于幼儿园或以下程度的小孩，另有一个进阶测验适用于一到六年级的儿童。

PICAC的手册提供了年龄及年级的总测验表现，以及各分测验的百分位常模，其结果以剖析图形式出现，可用于全面比较和各分测验之间的比较。资料显示其再测信度在0.90左右，但效度还需进一步证实。

3．其他测验

除上面介绍的两个临床用得较多的测验外，另外还有一些测验强调不同功能的组合，如法氏视觉发展测验(Frosting Developmental Test of Visual Perception)及艾氏南加州感觉整合测验�(Ayres’ Sourthern California Sensory Integragtion Tests)。前者包含视—动协调、视知觉及空间关系等5个分测验；后者则有17个分测验，包括感觉运动及知觉作业，涉及许多大动作及精细动作的协调。

目前，还出现了一种动态鉴别的趋向，所谓动态鉴别，是指在施测过程中适当脱离标准或固定施测程序去探查有关个体的额外信息的其他临床程序。最早出现的一个例子是超限测验，即主试可以提供额外的提示线索，假如被试必须依赖较多的线索才能有令人满意的表现，则他的学习障碍也越大。为了使分数能做常模性解释，除非整个测验已在标准情境下施测完毕，否则不能应用超限测验。

另外还有一些学习潜力评定，用一些较广泛的学习或问题解决的技巧题目，在主试给予指示或特别建议的形式下施测，可以同时起到评定和治疗的作用。

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