❶ 中学英语听力训练现状
中学英语听力训练现状：
因地域的差异，农村农村初中英语听力比城市更薄弱。
对多数农村学生来讲,学习英语不是为了用它交际，而只是简单的应付考试。由于缺乏和新教材配套的多媒体教学仪器和手段，大多农村英语教师都凭一个录音机和一块小黑板授课，难以突出教材主题、创造教学情景，更无法调动学生学习积极性，在这种情况下听力是他们做的最差的题，学生讨厌上英语课的倾向十分严重。但对于部分优秀学生来说，他们毕竟要升学，需要进一步提高听的能力来适应高中的学习。我县的农村优秀学生上高中后的普遍现象就是难以适应高中英语教学，高中老师的全英文授课让他们如坠雾中，严重影响英语学习，甚至一蹶不振，对自己多年的英语学习产生怀疑，失去学习英语的兴趣，由此可见农村初中生听力能力是比较薄弱的。
1.学生方面：
受农村小学教学条件、师资的限制农村地区学生的英语学习起步较晚，只有少部分学生在小学阶段接触过英语，即使有个别农村小学校开设了英语，也只是把英语当作“副课”在上，学生在小学阶段基本尚失学习英语的兴趣，基本没有良好的英语学习习惯。许多农村地区学生上初中以后，在英语的学习中，由于词汇、句型及语法知识的贫乏直接影响了他们听力水平的提高，再加上农村地区学生在学习英语的过程中缺少英语听力的氛围，英语听力实践的机会少，势必造成学生听力水平的下降，对听力产生焦虑和畏难情绪。
2.教师方面：
教师的教学方式单一，课堂气氛沉闷，部分农村学校教师的教学观念还很陈旧，对新课改有点犹豫和两难，新的质量观在教育行政部门和老百姓中还没有得到认同，以升学率高低评价学校办学水平和教师教学水平的观念根深蒂固，教师、学校之间竞争激烈，教师为了提高所谓的教学质量，不敢放手使用新的教学方法，导致农村初中旧的、死记硬背的教学方法在很多英语课堂中还能看见，在课堂教学中基本上还是传统的“汉语翻译”模式，不能用英语组织课堂教学，部分英语教师认为听力教学费时且效果不明显，为了提高学生的笔试成绩，他们将大量的时间放在阅读教学和语法知识的讲解训练上，这使学生听到英语的机会就变的更少了，人为造成听力训练的缺乏，使学生长期缺乏听的体验，视觉系统成为学生获取语言知识唯一渠道，学生看得懂的东西并不一定听的懂。
3.学校方面：
虽然随着地方经济的发展，农村中小学的办学条件得到了很大的改善，但仍有相当一部分学校缺乏必要的教学设备，如多媒体教室、语音室甚至录音机也是几个教师共用一台；缺少语言学习环境和氛围，多数学校很少甚至从来没有举办过像英语之角、朗诵、演讲、英语歌曲演唱等能够有助于营造学习气氛的教学活动。
❷ 如何提高农村初中生的英语听力水平
提高农村初中生的英语听力水平要做到以下几点：
一、指导学生树立用心聆听的良好心态
对于英语成绩不好、学习缺少自信心的同学来说，他们常犯的毛病是对听力训练缺少兴趣，也根本不愿仔细聆听。教师要耐心鼓励他们树立信心，并从最简单的问题开始进行训练，告诉他们哪怕只听懂一个单词、一个简单的句子也是一种进步。如果还是不行那就在课堂上点名提问，总之要想尽一切办法让他们积极参与，也让他们的兴趣在老师的帮助下稳步增长。另一类学生听力能力较强，但是由于过度自信会在一些简单的问题上失分，碰到一时难以听清的句子他们又会焦躁不安。为此，教师要指导学生在听录音之前，根据自己的实际水平给自己定一个目标分。告诉同学们不要胆怯焦躁，也不要好高骛远，指导学生以一种健康良好的心态去面对听力训练和听力考试。
二、教师要提高自身英语口语表达能力
教师的口语表达素质，直接影响着学生的听力水平，也决定着听力教学的成效。因为学生在每节英语课上接触最多的就是老师的课堂用语，目前我们的学生所拥有的英语口语环境也只有老师的课堂教学。如果老师的英语语音语调欠准确，会对学生的听力学习造成不良影响，会让他们产生一种错觉，对标准的英语发音反而难以辨识——他们能够在课堂上听懂老师的英语会话，但是在做听力题时会因为遇到不同的发音而不知所措。因此，教师自己首先要时刻注意，在课堂上要坚持使用标准的课堂用语，尽量用英语来组织课堂，给学生营造一个正确的语言模仿情景。让学生在老师不知不觉的潜移默化中，形成正确的英语听说习惯和良好的语言感觉。
三、注意选择难易适度的听力训练材料
在每一个班级里，学生的英语学习水平总是参差不齐的，要让听力教学适应学生全面提高的需要，我们在教学中就要综合考虑不同层次学生的学力，在听力训练材料的配备上，注意选择一些与大家平时的生活密切相关，少量涉及风土人情、科普知识的听力材料。另外所选材料的难度必须和教材难度相当，涉及的问题也可以从易到难，循序渐进，逐步提升难度要求，以便使不同层次的同学都能有所收获，同时也能达到中考听力测试的总体要求。当然了，为了满足学生听力发展的长远需要，教师也可考虑配备不同难易梯度的训练内容，以便因材施教，激发学生学习兴趣。
四、针对教学实际采取有效的训练方法
1.在听力训练之前的几分钟，可以给学生播放一些耳熟能详的英文歌曲。以优美的音乐来激发学生的听音兴趣，减轻他们在听力训练中的压力。
2.在下发训练材料之后，首先给学生几分钟的时间，让他们熟悉一下题目要求，看看图片内容，甚至可以指导学生根据表格内容大致确定短文主题。这样会使学生在做题时有较强的目的性，在选择答案时也不那么手忙脚乱。
❸ 探析如何提高农村初中学生的英语听力
作为常在农村工作的我，深切的体会到我们农村的初中生的英语水平与城市相比有太大的差距，尤其是听力方面差距更大，从一些考试的听力分析：25分听力中，能达到目标18分以上的不足一半，而且有相当一部分学生只得10分。所以如何帮助学生养成良好的学习方法，提高听力效率，是每一位英语教师值得认真研究的课题。
如何提高农村中学生英语听力水平，关键就是要找出其影响因素。经过本人在农村近十年来的教学实践，现就如何提高农村中学生听力的问题，谈几点粗浅的看法和实践体会。
一、注重语言知识的教授
1、认真教好音标。要听好录音，首先得听好单词，听好单词就要学好音标，才能读出标准的英语、听懂英语单词和句子。因而，教好音标是提高学生听力水平的先决条件。
2、认真教授语法知识。学好语法知识掌握一定的基础语法知识，学生才能理解句子的意思，特别是一些复合句。
3、扩大词汇量。在听力训练中，如果遇到的生词太多，就很难懂得整篇文章的大意，因此我们要引导学生扩大词汇量。
4、攻克“语速关”。在平时教学中，可以适当加快语速的训练，最重要的方法是要习惯听英语、习惯其速度，经常让英语回绕在学生的耳畔，多记重要的单词、词组习语及音调。
二、注重非语言障碍的教授
1、拓宽文化背景知识。教师要尽可能地让学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，扩大知识视野，特别要对一些文化差异的现象在英汉两种语言中的不同表达，应予以高度重视，使学生达到能听出字句，就能听懂读者的意图。
2、改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，必将提高记忆效果。
3、排除学生心理障碍，激发学生听力训练的兴趣。心理学家告诉我们，学生在听音时的情感因素与听力理解的有效程度有着直接的联系，当人的情绪处于紧张或焦虑的状态时，就容易产生恐惧和畏难情绪，致使原本可以听懂的内容在理解上也大打折扣。面对这种情况，教师要营造轻松、和谐的氛围，消除学生因焦虑和紧张而产生的心理障碍。
三、培养学生朗读习惯
由于听力理解的出发点是词汇的辩识，因此，要提高听力理解能力就必须能够准确地读出相当数量的英语单词，在此基础上才是语句、段落的朗读。朗读语句，段落不仅要求读音正确，而且语句的语音，语调要正确。当然，朗读时要引导那些发音不太规范的学生跟着录音读，纠正他们因方言影响英语读音的因素。对于一些朗朗上口的文章，段落则要求学生背诵或表演。这样经过大量的反复朗读，才能领会语句之间的内在联系。久而久之，学生也就能自觉地认识和掌握语言的内在联系，而朗读训练也能促使学生形成语感，反过来又会促进听力能力的提高。
四、教师应研究学生，选择教学方法
为了使自己的教学切合实际，有的放矢，教师要全面分析自己的教学对象，了解自己所教学生的英语程度。教师还要分析学生在听力训练过程中可能产生的语言障碍，做到未雨绸缪。我带的这两个班级，学生比较活跃，所以，我适时地利用这个契机使学生动起来，学生对此感兴趣时，自然愿意跟着我走。即使英语基础差的同学，也会“凑热闹”。这时，我会抓住机会，让他当一次英雄，并大力表扬他，以激发他们的自信心。如，我在教授八年级(上册)Unit11 Could you please clean your room? 时，首先，我制造了一个“小事故”，将帽子掉在地上，这时我引出了这个单元的重点句型Could you please pick up my hat? 学生自然明白我的意思，其中一位同学将帽子拾起给我并在其他同学的提示下说，“Certainly”。然后，我又用两种不同的语气让一个同学开关窗户:“Close the window!”、“Could you please open the window?”。我夸张地运用语音、语调，学生觉得很有意思并不时发出笑声，这代表他们明白了我的意图。当学生的兴趣被调动起来后，他们自然愿意听老师的每一句英语，而“听”的实际功效就会呈现出来。我们就可以把哑巴英语转换成交际英语。
五、开辟课外练习听力的天地
听对话、课文原声录音磁带；听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距;定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力;成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。经常收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。组织英语角，英语角是一种最具群众性的活动形式，其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化，通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。
总之，中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响农村中学生听力能力的因素很多，其听力技能的培养是一个长期的循序渐进的螺旋上升的过程，学生听力水平的提高需要老师和学生共同努力，在此过程中，教师应当好学生的帮促者、管理者、引导者、心理辅导者，交流伙伴与评价者。在平时的教学中，我们教师要鼓励学生多听、多讲，激发他们听的兴趣，加强学生语言知识和文化背景知识的传授，指导学生正确有效的听的方法，培养学生良好的听力习惯。将听力技能的训练和说读写有机结合起来，采取各种积极有效的方法方式，持之以恒，相信农村中学学生听力水平的提高定会达到预期的目的。
❹ 如何突破农村英语教学的瓶颈有关研究报告
1.高中前遗留的问题太多
很多农村学生在初中学习英语时，心态本身就是错误的。绝大多数农村小学英语教学，由于缺少专业的教师等多方面原因，导致教学效果、学生实际的英语学习能力及学习成绩基本上可以忽略。升入初中以后，英语对他们来说，基本上就是一门全新的课程，但很多学生在小学已经养成了轻视、蒙混过关的习惯，使得他们在英语学习过程中仍然不用心、不刻苦。除极少数学生外，大部分学生要么为应付老师、家长而学习，要么就是放弃了英语学习。放弃学习的，成绩自然一落千丈，教师的课堂教学对于他们来说毫无效果，也不存在师生之间的学习互动，教师困苦，学生厌烦。而为应付而学习的学生，学习主动性差，教学效果的落实自然也要大打折扣。当然，很多学生除了英语学习成绩差外，也没有养成良好的英语学习习惯。比如，很多学生懒于识读音标，英语单词的读音都是用汉语拼音来注释，等等。而进入高中学习后，这些学生都遗留下很多问题：最基本、最简单的单词不认得，音标不会读，句型、语法混淆乱用，等等。更有甚者，继续初中的放弃学习。而有些想学习的，因为遗留的问题太多，无从下手，不知道该怎么学习了，并且在学习上已经养成了很难改变的懒惰习性，致使问题堆积，继续遗留，形成恶性循环。
2.教学方法落后、单一
虽然新课程改革在陕西已经推行了数年，很多英语教师尽管也参加了一些英语新课程的培训，但是因为视野、观念、理解能力、执教习惯等多种原因影响，新的理念、思想仍未被大多数英语教师所理解、接受，使得教学时不能很好的将新理念、新方法渗透、落实到实际教学过程中，导致的结果是“穿新鞋，走老路”。另外，学生对于新鲜事物都很感兴趣，而有些英语教师在教学时，不能很好地将课堂多元化，始终是一张黑板、一支粉笔、一本书，尤其是针对一门语言教学来说，如此，学生肯定会觉得枯燥、乏味，学习兴趣受到影响，教学效果和提倡的高效课堂肯定会有所很大出入。
3.环境的限制
作为一门语言，听说读写是最基本的能力要求。但是，由于缺少学习途径，缺乏语言环境，以及高考英语考试的模式，农村学生学习英语时往往只是侧重于写，尤其是考试，只要能在考卷上写出来，就说明这位学生英语学习好。对于其他方面，则不同程度的都有所放松，尤其是听说。很多学生经过几年的英语学习，会写、会认，但就是不会说，也听不懂。就算说出来了，发音却很不标准，无法让别人听明白。而作为一门语言，如此的教学结果，只能说是失败。
除了上面所述的几个方面外，还存在学生两极分化严重、教学设施落后等因素，这些都对高效课堂的实现带来阻力，成为高中英语教学的瓶颈，教学效果很不理想。
二、突破瓶颈的一些做法
针对教学效率低下，笔者在教学过程中不断总结、摸索出了一些改进方法，付诸于实际教学后，学生学习兴趣高涨，学习效果明显提高。
1.不断提升自己专业能力
“要给学生一碗水，自己要有一桶水，自己要做长流水”，时代是在不断变化之中，如果我们教师墨守成规，只是依靠自己在大学期间所学的专业知识、教育教学理论，肯定要落后于时代，落后于时代的要求，同时也不能满足学生的需求，怎能做到“传道、授业、解惑”？谈何教育教学效果？因此，我们教师一定要不断的拓宽自己的知识面、自己的视野，不断学习，才能够有资格做一名光荣的教师，才能够做一名合格的老师。然后才能依靠自己渊博的专业知识、教育教学理论，探索新的、更能帮助学生的教育教学方法，提高学生的学习效果。
2.注重情感交流
根据数年的教学经历，笔者发现，如果能够让学生喜欢这名教师，学生也同样能够喜欢上相应的这门课程，那么教师的教学效果、学生的学习效率的提高肯定是事半功倍。因此，笔者特别注重了与学生的沟通，注重与学生的情感交流，真正的以良师益友的态度与学生交往。经过笔者的真诚相待，真正的用心去关爱学生，与学生建立起了深厚的情谊，所授课班级学生学习英语的兴趣大幅提升，教学效果明显。
3.关爱学困生
农村学生英语两极分化非常严重，同处一个班级的学优生和学困生无论从理解反应，还是融会贯通都有很大差异，这就给教师对课堂教学进度的把握、教学重难点的把握带来了困难。对学优生来说，可能课讲得太浅太慢，而对学困生来说，则可能是太深太快。如果教师能够用心、用实际行动去关爱、帮助学困生，促使其转化，那么这些问题都迎刃而解，而我们的教学效率会大幅提高。
4.开阔学生视野、激发学习兴趣
农村学生因为受地域、经济等因素限制，视野狭窄，这对于学生的成长、发展是很不利的。很多学生也认识到这一点，但由于多种客观原因，问题很难解决。而笔者正好利用了只一点，结合英语课程的特点，在课堂教学中有意识的加入了一些比如关于东西方差异的小话题，不仅开阔了学生的视野，也增加了课堂的趣味性，学生非常感兴趣，促进了学生的学习兴趣。
5.创设教学情境，优化课堂教学
结合高中英语新课标要求和教材内容特点，适当的选择、运用各种教学方法、策略，创设教学情境，这对高效课堂的构建有很大帮助。比如，笔者在课堂教学中，经常会根据实际情况和教学需求，让学生们用英语表演出教材涉及的一些话题、小活动，或者进行一个小的课文朗诵比赛，并让学生用英语进行点评，等等。这不仅提高了学生对英语的学习兴趣，而且也训练了学生的英语听说能力。
❺ 农村小学英语教学存在问题我们应该如何面对求解
小学英语教学工作的顺利开展，离不开家长、学生、学校、教师的共同支持和配合，由于农村小学底子薄，基础差，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，农村孩子与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难，并且刚刚开设这一门课程，无论对于家长还是对于孩子来说都是一个新的话题，孩子还小，他们也往往习惯于母语学习的环境中，因此，小学生在学习英语时还存在很多问题。
1．农村孩子初学英语比较胆小，害怕且羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从未说过英语，胆小腼腆，从小受周围特定环境与家庭教育的束缚，易落于机械的条文背诵的俗套，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，因而羞于说英语也不太敢说英语。
2．农村小学教学方法、手段相对比较落后。农村小学基础差，师资水平参差不齐，在农村小学中还使用传统的英语教学方法，课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
3．家庭教育与环境的负面影响。农村部分家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但有的家长则是认识到从小学开始学英语并不重要，学好语文数学就可以了，而且加上自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。父母们缺少对孩子的鼓励，没有从正面积极地进行引导教育。更有父母认为，学英语是到中学才开始的，小学学英语根本用不着。这也在很大程度上打消了孩子们学英语的积极性。
4．缺乏英语学习的良好环境氛围。农村小学生往往会因为缺少较好的英语学习的氛围，而减少了教学效果。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触二到三次，每次仅四十分钟。而且在农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。
由于社会各种条件的制约和一些相关因素的影响，整个社会的英语学习氛围不是很浓。农村更是如此，而且各个学校对英语的认识重视程度不同，导致对英语的投入不同；另外，教学设备条件有限，教师教学观念得不到更新，教学方法单一等因素的影响。农村英语的教学质量提高的速度不快，远远不能满足社会发展的需求。例如：多数学生在经过的数年寒窗的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语，英语听说读写能力不是太高。
❻ 如何解决农村中小学生英语听力差
农村中学生英语听力困难及解决方法：英语听力对于中国学生来说是十分困难的，而对于条件差的农村学生来说，难度就更大了。但是，是否条件差，就没有办法能提高中学生的听力能力了呢?回答当然是否定的。根据美国外语教学专家W．M．Rivers和M．S．Tempedy统计，人们在语言文字的使用中，有45％是通过“听”来完成的。由此可见，提高英语听力能力对于跨文化语言交流有着极为重要的意义。这也是我国当前对中考、高考英语进行改革，把听力计入总分的一个原因。然而，英语听力对于我国广大中学生特别是农村中学生来说，是最让人头疼的一件事。笔者曾就读过农村小学、中学，毕业后又回到农村中学担任四年英语教师。因此，想就当今造成我国农村中学生英语听力困难问题做一些分析，并提出自己的一点拙见。 一般来说，农村学生在听力测试的过程中会遇到这样一些问题：1．害怕听力。2．辨不清单词。3．只能听懂几个单词。4．思维跟不上录音语速。5．理解模糊，不能做出正确的推理。所有这些问题的出现主要有以下一些因素： 一、学生自身素质不高 1．词汇量掌握偏小，对英语中常用词组、习惯用语不熟悉，对生僻词、俚语不理解。2．语音发音不准。对英语国际音标发音掌握不好，在听的过程中，分辨不出听到的是哪个词。另外，对美国口音和英国口音也分不清。3．语法结构不熟，不懂得英语句子的组合规律。4．语境判断能力差，不懂得在英语词汇中，一词多义的现象很普遍，不同的词义取决于该词所处的不同语境。5．文化知识面狭窄，不懂得语言本身就是一种文化，学英语语言不但要学习这种文字，同时也更应该注重了解或掌握英语赖以存在的英美独特的文化背景，譬如：Christmas、Thanksgiving Day、April Fool，以及英美国家的政治制度、经济状况、军事技术、生活方式、历史事件等。6．听力技巧缺乏，不懂得如何听才最有效。7．汉语语音和方言腔调根深蒂固，不懂得主动改变已有的发音-7惯，反而在所学的英语句子下面注上与中国文字读音似乎相近的文字，比如：“What's this”(我吃弟屎）8．缺乏积极有效的英语思维，不懂得应用汉语思维会对英语的听、说、读、写、译特别是“听”产生很大的“负迁移”效应。9．存在心理障碍，不懂得拥有愉快的心情、良好的状态、充分的自信、强烈的听音欲望会使听力理解的效果更好。相反，厌烦、畏惧、低落的情绪会使听的效果差30％左右。 二、英语教师(教学)水平有限 当前我国农村中学英语专职教师极缺，很多教师原来是教其它科目的，但由于缺乏英语教师，他们又不得不被迫“改行”。即使拥有英语专科或本科文凭的教师，大部分也只不过是通过函授获得的。据调查，目前全国中小学还聘用了几十万代课教师，这其中就包括很大一部分农村中学英语代课教师。可以说，在整体上，我国农村中学英语教师还远远没有达到教师专业化的要求，从而导致他们在教学中存在很多问题，就影响听力方面而言，主要体现在： 1．语音、语调水平低。一些教师语音不准，，因而读单词时含糊不清，弄得学生难以辨别；在读句子时，由于没有很好地把握同化、合成、弱化、连读、重音、爆破等发音方法，更是显得平乏、呆板、不连贯。结果很容易导致学生语感差，难以听懂真正纯正地道的英语。据调查，以广西为例，农村中学英语教师认为自己语音语调好、较好、一般、差的比例分别为30％ 、45％、l9％、6％。 2．强调“应试教育”。一些教师为了在全乡或全县举行的期中、期末统一考试中取得好成绩，他们只注重英语语法的教学，要求学生多做相关练习，加强学生对单词的“死记硬背”。这种所谓的“哑巴”式英语教育教学模式，很容易造成教师忽视对学生英语综合素质的培养；造成教师把听力视为可有可无的东西(因为听力只占分20％)，从而使学生的听力训练缺乏针对性、长期性、全面性。 3．缺乏对学生进行英语阅读指导。在当前党和国家大力倡导为农民“减负”，为学生“减负”的形势下，学校几乎没有为学生订购一些专门用来扩大阅读范围和提高阅读速度的书籍，教师也没有有意识地、有针对性地指导学生如何进行阅读，如何提高英语阅读速度。这使农村中学生的英语阅读量和阅读范围以及阅读速度受到了很大的限制。 4．缺乏对学 进行听力技巧的指导。众所周知，由于我国以前的教育教学质量以及教学设备都相对较差。因此，大多数的中学农村英语教师在他们自己读书期间，就很少甚至没有进行过专门的英语听力训练，也就没有就如何提高英语听力水平有着很深的切身体验，除了向学生介绍一些最基本的方法外，也就无法更进一步指导学生提高英语听力能力。 5．理论知识薄弱。由于很多教师缺乏现代教育学、心理学、教育技术学、语言学、英语教学法等方面的知识，因而也就无法使他们自己为改善英语听力教学寻找到充分的理论支撑。 三、学校英语电教设备落后甚至缺乏 由于我国不是以说英语为官方语言的国家，因此，学生的听力训练只有通过平时多听一些有声的录音材料来进行，然而在一些农村中学，几个班甚至十几个班共用一台或几台录音机，使用多媒体、语音室的机会就更少了，有的学生根本连多媒体、语音室都没听说过。据调查，广西农村中学英语教师很少利用教具或电教设备的占56．6％，根本不利用的占8．5％。 四、课堂英语交流氛围不浓 语言产生的目的就是为了交流，然而，现在学校普遍存在这样一种英语教学误区：那就是包括家长、老师、学生都认为，英语教学的目的就是为了考试。他们根本没有把英语教学看成是真正为了日后的交际使用。至少他们是把英语交际看成是一种准目标。目前，大多数农村英语教师在上英语课时，由于自身的口语不好，都是采用汉语教学，即使有的教师能够讲一口漂亮的口语，但由于怕学生听不懂或是觉得浪费时间而主要采用汉语教学。他们似乎没有考虑到要在课堂教学中为学生创造听力训练的良好环境。调查表明，广西有27％以上的农村英语教师用汉语组织教学，甚至还有15％的教师用方言上课。 第一、要求学生具备一定的词汇能力。 词汇，它是语言的基本单位，学习语言应以掌握一定的词汇为基础。自然教学法的倡导人将特蕾西认为，词汇学习对于理解语言和言语输出都是至关重要的，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。因此，教师在平时的教学中，应严格要求学生掌握大约2000个英语单词和一定数量的词组，特别是对于四会单词，要达到长时记忆。同时，还更应该注意培养学生语境化的应变能力，让他们毹够准确地理解某些词汇在不同句子中、不同背景下的真正含义，从而确保跨文化“听”的顺利进行。 第二、要求学生掌握正确的语音语调。 众所周知，学习任何一种语言都是从学习语音开始的。新课程标准指出：“学好语音是学好英语的基础”。“在入门阶段，应该注意让学生在语流中学习语音、语调，进行单词重音、弱化、连读、不完全爆破、停顿以及基本语调等方面的训练。”因此，教师首先要严格按照课标规定，要求学生读准45个音素和每个单词的正确读音，熟知国际音标的发音规则。其次，要求学生注意英美人士在实际交际中常使用的发音方法。此外，教师还应该要求学生在平时反复多听英美人士朗读的录音磁带，并且注意模仿、复读、比较、修正。如果教师能够让学生在每个学期内脱口而出几十个或上百个带有“外国味”的较长句子，那就会大大提高他们的英语听力能力。正如朱纯在《外语教学心理学一书中所指出的：“能说出来的东西，听起来也就很方便”。 第三、要求学生扩大阅读量，提高阅读速度。 据心理学分析，阅读理解与听力理解的原理大致上是相同的。因为听力和阅读都是一种极为复杂的语言和思维相互作用的过程，是语言信息解码与意义再构建的过程。“在阅读理解和听音理解的过程中，学习者的词汇、语义、句子结构、语法等语言知识与背景知识、常识、推理、预见等非语言知识起着同样的作用，有着同样的功能。它们之间的主要差异在于阅读理解过程中，语言是以文字的形式进入读者的视觉器官，经视觉系统输入大脑，开始解码的过程，而在听音理解的过程中，语言是以语音的形式进入听者的听觉系统，经听觉系统进入大脑，开始解码的过程。”因此，教师在平时的教育教学中，应该鼓励学生进行大量的英语阅读并养成快速阅读的良好习惯。这样，才能使他们在听力测试中做出快速的反应。 第四、要求学生积极运用逻辑思维。 恩格斯曾经在《自然辩证法》中说过一句话：“一个民族要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维”。列宁也说过：“任何科学都是应用逻辑”。因而，大到一个国家，小到做听力题，同样也需要充分调动学生的理论思维特别是逻辑思维。 第五、努力创设听力强化环境。 我国外语教育学学者张正东先生强调：环境是制约和影响外语教学的主要因素。提高英语听力水平的最好途径也就是把自己直接置身于英语听力的环境中。为此，1．有必要呼吁党、国家、各级地方政府以及教育行政部门加大对中西部农村中学的教育投入，帮助没有条件的中学加强基础设施建设并配备录音机、收音机、投影机、电视、电脑、音响等设备，让学生每天能够收看教育电视台的英语节目，经常收听一些英语广播。如果学生每天能有近30多分钟时间处于这种地道的、标准的英语语流、语速、语音、语调的氛围之中，那么，经过长期的耳闻目睹、潜移默化，一定是大有裨益的。 其次，有必要提高对农村中学英语教师的要求：要求教师使用外语教学，不断加强对专职英语教师再培训，提高他们的学历水平、教育教学水平以及应用各种英语技能特别是听力技能的能力，每年招聘一些英语系毕业的大学生来校任教。再就是，要求教师在教给学生一些有利于提高听力的方法和技巧的同时，积极为学生创造在课堂内外进行英语交流的环境，如：每周举办English Corner，经常进行listening comprehensive competition等等。以便学生能够通过切身地实践体验，熟练地掌握英语听力技能，并从中不断培养起自己对英语听力的情感、注意力、兴趣、爱好，从而消除害怕听力的不良心理。
❼ 英语教学中还存在哪些不足和需要改进之处
英语教育在小学课程中的重要性日渐增强,小学英语教育的规模也开始迅速扩大.然而,在农村小学开设英语课程仍存在着许多的问题,面临着许多困难和挑战.根据我国的国情,提出解决这些问题的建议,探索适应小学英语教学的教学法及其教学模式,旨在通过提高农村小学英语课堂效率来提高教学质量. 我作为一名农村学生,深刻的体会到农村英语教学中存在的问题. （一）主要是缺乏合格的小学英语师资语言教学,硬件设施落后,师资力量薄弱,专业水平和综合素质有待提高；学生生源差,基础差,教学班额大；教学时间不足,教材内容多,考试成绩不好等等.这些问题长期困扰着我们,严重阻碍了英语教学的发展. (二)学生的课堂参与程度不高从小受周围特定环境与家庭教育的影响,与城市小孩相比,农村的小学生往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈,在课堂上不够大胆参与语言活动.不管问题有多少,归根到底要提高教学质量,还是要反思我们教师,学生的情况,反思我们的课堂教学,改进我们的课堂教学,要创建有特色的课堂教学,这样才能从根本上改变农村英语教学落后的现状. (三)课堂教学模式单调,教学方法落后课堂教学模式单一、教师教学方法陈旧落后是当前农村小学英语教学中普遍存在的现象.农村学生学习英语的时间比较晚,条件相对来说比较差.小学英语教学要走出误区,首先要明确小学开设英语课程的目的;要有良好的师资队伍;在教学方法上,要培养学生主动性,重兴趣、重成就感;要创造“语感教学”氛围,要改变传统教学方法;要开足课时.巩固记忆;要注重学生思想情感教育;要坚持形成性评价为主,终结性评价为辅. (四)缺乏学习英语的环境和氛围众所周知,对于语言学习来说,语言环境是一个非常重要的因素.小学开设英语,由于课时不足,教学方法陈旧、师资力量薄弱等原因,使一些学生从小学时期就对英语失去了学习兴趣,加之教师专业水平低,本身素质低,所以使学生走上了弯路.升人初中,小学开设英语的学生的成绩反而不如小学不开设英语的学习成绩好,他们没有了新鲜感,丧失了学习英语兴趣.加上一些错误的拼读习惯(一旦形成很难纠正),给这一些学生造成了负面影响. 目前农村小学英语课堂存在的问题,必须着力以下几个方面的工作: (一)加大小学英语师资的培训力度小学开设英语课的必要条件之一是合格的英语师资. (二)重视师生情感交流,激发学生学习英语的兴趣《英语课程标准》强调基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神. (三)推广合理的课堂教学模式和先进的教学方法《英语课程标准》指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力. (四)合理设置课程,充分利用优质课程资源要成功地开设小学英语课须具备四个条件,既要有合理的课程设置、合适的教材、合格的教师并解决好小学与初中的衔接问题. 小学英语课堂教学是一个整体系统,课堂教学中学与教的过程也是一个多维度、多层次、多因素的复杂系统,小学英语课堂教学的发展也就是课堂目标、内容、方法、评价以及课堂教学情景、语言和教学技能的发展.小学阶段是学生语言发展的关键期,小学英语对于绝大多数小学生来说是启蒙教育,从某种意义上说,承担启蒙教学的小学英语教师比初中英语教师更为重要.因此,对农村小学英语课堂教学中存在的种种问题,还有赖于我们奋斗在一线的小学英语教师们去发现,根据实际情况探索出切实可行的对策与方法.
❽ 如何提高农村学校英语听力水平
怎样提高农村中学生的英语听力水平
怀揣着一颗教育梦，走上了教师这个工作岗位。但是让我头疼的是，目前广大农村中学的学生的英语水平和城里孩子存在着较大的差距，这一点从中考结果可以看出，尤其是学生的听力更是不可比。造成这种局面的原因：一是起点低，初一学生进校时英语水平几乎为零，由于农村小学条件差，没有正规的英语教师，学生的英语学习也没有纳入对学校的考核。所以小学英语课就形同虚设；二是进入中学后，对学生的英语学习要求等同于城里学生，就显得教与学的任务重，时间紧。再者，中学教师要么在任务重的情况下忽视了听力，听力训练不得法，要么教师自身的素质达不到。我们都知道听力理解长期以来都是英语学习者所的最主要的难题，更何况是农村中学的孩子呢？但是英语学习的最终目的是实用和交际，听力是人们进行语言交际时必备的能力，是英语学习的重要途径之一。作为农村中学的英语教师，我们在注重对学生听、说、读、写能力全面培养的同时，尤其要注重对学生听力的培养。那么如何提高学生听的能力呢？下面我结合自己的经验谈谈一些具体的做法：
一、提高对听力重要性的认识。
初一学生一入学，作为英语教师，第一堂课就应该告述学生学好英语的重要性和必要性。然后告诉学生在学习英语的过程中必须注重对自己听、说、读、写能力的全面培养，接下来要对学生强调听是所有英语学习任务之首。且不说在中考中听力测试占20%的分值且不说不少考生吃尽了听力差的苦头，单就上课而言，它与上汉语课一样，大量的课堂活动都要涉及听，没有相应听的能力，也就根本不能完全听懂一堂英语课，也就没法更好的进行说、读、写活动，也就失去了学习语言的最终意义——那就是用语言交际。所以我要求学生对听力一定要引起足够的重视。另一方面，作为教与学活动的组织者、主导者英语教师自身也要充分认识到听力的重要性。并把对听力的重视切实落实到教学中。从时间和措施上给予保证。
二、激发学生听的兴趣，分析归纳学生存在的坏习惯。
在师生都对听力足够重视的前提下，教师还应该设法让学生对听力感兴趣，比如通过进行听力测试比赛，听英语歌曲、短小的笑话、幽默、故事等激发学生听的兴趣。特别是在选取故事时要下工夫：既要紧扣教材，以提高教学质量为目的，又要有趣味性。比如，学习“Would you like…?”这个句型时，我会讲“A monkey and a crocodile”的故事，学习“be interested in”时，我会讲“Tomas Edison”的故事。然后就是通过平时观察去发现学生不利于提高听力的坏惯。一般有以下几种：坏习惯一，孤立的看听力，以为听力就只是听的能力。于是一些学生平时没有大声朗读单词、句子、短文的习惯，也就没有好的语感。事实上听读、听说、听写是相辅相成的。坏习惯二，没有抓住所有听的机会，以为只有听力训练时才值得认真听，更多的时候是充耳不闻，白白浪费了许多听的练习机会。坏习惯三，听前不认真分析所给信息，不进行推断、预测，听时没有取舍，心浮气躁。坏习惯四，对听力的训练时断时续，不能长期坚持。坏习惯五，对单词读音不重视，读得不对或不准。针对这些坏习惯，教师应采取措施及时纠正。
三、教师要努力提高自身素质，尤其是听说能力，教师与学生都要过好语音关：
作为农村英语教师，我们必须要对孩子负责，积极接受继续教育，或通过自学，过好语音关，课外自己要多听、多说，利用录音校正自己的发音，提高自己的听说能力，既坚持每堂课尽可能用英语组织教学，又要博采众家之长，学习应用些科学的听力训练方法。有良好的语音基础和语感是学生过好听力关的前提。为了纠正坏习惯一和五，我们必须要求学生养成早读时大声朗读的习惯，并采用分散与集中相结合的方式，教给学生音标、拼读、语调、连读、失去爆破、意群等知识，这样就在某种程度上保证学生有较标准的语音，从而降低听力的难度。从音标、单词到句子都要力求学生语音纯正，多让学生听范读带校正不准之处。每个单元结束时要检查学生对单词读音的掌握情况。千万不能因为时间紧而忽略这些。处理得好，对于提高学生的听力可以起到事半功倍的作用。
四、指导、督促学生记单词，并对记忆情况加强检查。
我们知道，听、说、读、写都是建立在一定词汇的基础上。有许多学生因为记不住单词而入不了门，学不懂英语，更不要谈提高听力。有许多教师要么对学生的记单词不够重视，要么缺乏方法的指导。我们既要督促学生记单词并及时检查记忆情况，形成一种习惯，又要联系实际介绍一些记单词的技巧、方法，让学生及时记住所学的单词，从而在词汇量上对听作好保障。这样做才能降低听的难度，有助于树立他们听时的自信心。
五、采取措施，提高学生英汉的转换速度，让学生听时用英语思维变为可能。
几乎每一位教师都以为：只要记住了单词，学生就过了词汇关。但是我认为还不够。举个例子说，对于“Good-bye﹗”和“How are you today?”可能学生都能听懂，甚至都能用英语思维。原因就在于他们对此已非常熟悉。对于其它词、日常用语，我们也可以通过提高学生对他们的熟练程度来提高听力。我的具体做法是学生在记住了每个单元的单词后，我再让学生利用单词表及时复习，一周一次，每个单元重复五、六次。由于单词表的排列方式为左边是英语，右边是汉语，他们可以用手盖住左边快速回忆右边，忆词义，逐个进行，然后左右交换，忆读音，忆写法。随着次数的增加，学生就越来越熟练。这样不但记得牢，还可提高学生英汉的转换速度，及时纠正容易记错的地方，真是一举三得。复习一个单元的单词少则三五分钟，多则七八分钟，花时少但对提高听力却很有效。
六、听说、听读、听写三结合：多种方式相结合训练听力
为了让学生尽可能多地抓住机会训练听力，让学生积极主动去听，我们必须在教学过程中把听说、听读、听写有机地结合起来。在教学中为了纠正坏习惯二，避免学生出现充耳不闻的现象，我告诉学生，听老师说、听同学说、听自己读、听录音带等等都是听的机会。在听的过程中我做得最多的就是让学生复述，复述老师的话，复述同学的话，并求其指出语法、语音错误。同时进行趣味性的奖惩，既让学生感兴趣，又起督促作用。目的在于让学生多进行有意注意，抓住听的机会，并互相提供听的机会，把听的结果用于说，在说中应用听。至于听读，可以让学生先听纯正的录音后读，也可让学生边听边读（小声跟读），还可先读后听。
总之，我们要重视这个听力带给我们农村学生的差距以及困扰，让学生真正有所提高！
随着时代的发展,英语水平标准不能仅仅限于用文笔的水平来衡量,更重要的还要通过交际水平来衡量,要进行交际首先要听懂对方说的是什么,那就是听力水平的最好体现,这就加大了初中英语教学的难度,特别是农村学校,英语教学硬设备不完善,如何提高农村学生英语听力水平就是摆在我们面前的一个重要和严肃的课题。那么,如何提高学生听的能力呢?下面谈谈笔者的一些具体的经验做法。一、从音标抓起农村学校所处的环境硬件设施与城市的学校相差较大,有条件进行英语交流的场所少之又少,英语听、说的氛围不浓厚,作为一名农村学校的英语教师,面临着更大的困难和挑战,提高学生的英语水平需要投入更多的精力和耐心。英语听力水平就得从点滴做起的,英语教学中,基础知识也尤为重要,首先要从每一个音素开始,教会学生如何来正确读出每一个音素,读准英语的48个国际音素,分清元音、辅音、清辅音、浊辅音、爆破音、破擦音等,英语单词的发音要求严格、种类繁多、音节构成复杂,要每天带领学生不间断的温习...