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教学方法研学

发布时间:2022-07-31 09:00:55

如何在课堂中开展研究性学习

文昌市田家炳中学 李传宝 研究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创计研究情境,学生通过独立、自主地发现问题,设计实验方案,实验操作,师生、生生讨论,信息收集与处理等研究活动,获得知识、技能,发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。和接受性学习相比,研究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。 开展研究性学习十分有利改变学生的学习方式,学生作为学习者主动地参与课堂活动,积极性更容易激发,也能很有效的掌握所学的知识。以下是本人在化学课堂中开展研究性学习过程中的点滴体会。 一、培养学生独立、自主地发现问题。 学生独立、自主地发现问题的能力并非是天生的,它需要激发和培养。过去传统的教学方式是把传授知识作为教学的主要目标,忽视了学生独立、自主地发现问题能力的激发和培养,为了唤起学生能独立、自主地发现问题,教师要引导学生思考:我们要了解些什么?我们想在哪些方面有所发现?透过实验现象怎样看待实验原理?只有知道自己了解了些什么,才能暴露出自己所不知道的,才能明确想在哪方面有所发现。只有这样学生才能产生想要学习的意图,明确自己学习的方向,激发起思考意识,产生对问题的答案进行假设和预测,积极参与探究活动的意识。 二、关注假设,正确引导学生设计实验方案。 当学生明确了研究的问题后,在兴趣的驱使下,他们大都会积极地就问题的解决提出自己的假设。老师在这个时候,是不宜于对这些疑问进行评判的,那么,在这个环节中,教师就不做指导吗?假如我们教师什么也不做,只是在一旁聆听这些观点,并尊重学生的意见。那这样是远远不够的。在这里,教师还应充分关注学生假设背后的思想,"你是怎么想的?""这样做体现了什么?"这样在学生说出解决问题的方法的同时,进一步阐述自己是怎么想到要这样解决。这样,老师就能够真实地了解学生的思路,为后面的指导提供保证。 同上述实验,学生纷纷提出设计方案。根据学生的设计,教师演示:把一端浸湿的红色纸条放进一瓶干燥氯气中。观察实验现象:浸湿一端的红色纸条褪色,干燥一端无明显现象。由实验现象,学生得出结论:氯水具有漂白性。师问:为何氯气无漂白作用而氯水有漂白作用?学生推理:这说明氯气与水发生化学反应,产生了新的物质。氯气与水反应后生成哪些物质?哪种物质具有漂白作用?要求学生在阅读有关材料后,设计一系列实验证明氯气与水发生了反应,而其具有的漂白作用是由于生成次氯酸的缘故。在得出结论的同时再通过实验验证是否所有的氯水都有漂白作用。 三、巡问实验过程,引导学生得出正确结论。 用实验来验证假设是学习化学的一个重要环节,教师应给学生足够的时间,让他们去发现真相。我通常引导学生以小组合作的方式完成学习,但由于时间和班级人数等原因,教师不可能参与每一组的全部验证过程,故大都采用巡视的办法,在各个组间流动指导。在参与每个组活动的有限的时间里,想尽可能多的了解到每一组实验过程中遇到的问题。更重要的是,老师的介入和指导是为了引导学生深入思考,而不是直接告诉学生该怎么做。在出现问题时,用提问帮助学生找到问题所在;在发现有价值的思想时,用提问引发学生的深入探究。 在上述实验中,我在巡问实验过程和与学生交流基础上,学生们获得共识:1、新制氯水有很强的氧化、漂白性;2、久置氯水主要成分为HCl,无次氯酸存在,无漂白性。 四、提升讨论交流的意义和价值。 教师通过组织学生进行讨论,可以把自己的教学意图传达给学生,而学生也会在讨论、交流的过程中把自己的所思所想反馈给教师,实现了师生之间的双向信息交流,这样比原先那种由师到生的单向交流要有效的多。在强调合作能力的今天,生生交流是必不可少的。在讨论过程中,特别是小组讨论中,学生在不断的交流中去分析自己与他人的认识,取长补短,分析问题的能力会不断增强,合作的意识与合作能力也会得到锻炼。 如在上述实验的讨论过程中,有一学生认为在验证新制氯水具有漂白性时,可扩展验证盐酸是否具有漂白性。面对这一备课时没注意到的问题,虽然答案了然于心,但我并没有匆忙地下结论,而是先肯定了他的想法,然后组织全班同学进行讨论。最后不仅得出了满意的答案,同时使学生们对盐酸的认识更上了一层搂。 五、帮助学生完善实验记录,及时巩固知识点。 帮助学生完善实验记录与以上几个环节的介入指导有所不同,需要老师对学生的记录进行更为具体的指导和帮助。教师要时时给予提醒,指导他们学会将最关键的东西记录下来。由于知识是由学生自己构建,学生们的收获不尽相同,所以,记录只有在交流的时候,其价值才能充分体现。学生通过交流这些记录,学习书面表达的技能,学习他人的成果,总结自己的收获。故此,教师需要精心指导学生实验记录。就本次研究课我及时地指导学生撰写实验报告并以有关氯气和氯水的练习加以巩固学生知识点。 六、学生对研究性学习的反馈。 学生的反馈通过问卷调查得到。从学生中反馈的信息显示有几种不同的倾向:1、喜欢研究性学习,意识到这种学习过程有利于自己能力的提高;2、喜欢研究性学习,是因为做实验好玩;3、不喜欢实验探究,因为浪费时间;4、无所谓。

❷ 运用PBL教学法执行研学旅行项目,教师/研学导师需要具备哪些能力才能更好地设计课程和指导学生

PBL理念是一种先进的教育理念,将这一先进理念融入教学,与传统教学相比对教师提出了更高的要求。在整个教学过程中,教师必须更新观念,由讲授调整为引导启发,并且在教学的不同阶段都必须有明确的定位。
研学旅行交流中心、云成长研学的老师表示,PBL作为一种开放式的教学模式,教师/研学导师自身的素质和教学技巧都有很高的要求,要求教师/研学导师不但对本专业、本课程内容熟练掌握,还应当扎实掌握相关学科知识,并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力,和良好的组织管理能力,要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。
运用PBL教学法执行研学旅行项目,教师/研学导师要掌握以下四个方面的能力。
第一,要深刻理解“学生主体”这一概念。整个学习过程都是由学生来完成,学生才是研学课堂的真正评价,是自主的学习者和探究者。
第二,要围绕学习目标巧妙地设置研学问题情境。设计适当的学习目标,使学生感兴趣,引导学生深入学习,同时,问题情境最好是以生活中复杂且难以解决的问题为原型,这样才有让学生真正地去探究和解决问题。
第三,教师/研学导师要具备管控能力。在研学旅行课程实践中,教师/研学导师要扮演好领路者、倾听者、组织者和促进者的角色,要在整个课程实施过程中正确地管理与控制。
第四,要坚持“多元、透明和公平”的评价原则。
详细内容小伙伴们可以进入“研学旅行交流中心”在线学习栏目“视频直播”进行课程学习,或者咨询研学旅行交流中心助教老师。

❸ 研究性学习的方法和手段有哪些

1、访谈调查

个别采访、开调查会,采用的是问答式、讨论式,要同被调查者平等对话,采取虚心求教态度,并口问手记。这在全面调查和抽样调查之后,选择其中有代表性的个体,进行更加深入具体的调查,便是典型调查。其目的是,加强所获信息的准确度和所获资料的可信度,确保调查结论的可靠无误。

2、问卷调查

在调查研究中,发问卷的形式是最常用的一种收集资料的方法。它简便易行、节省时间,所收集的材料也比较容易整理和统计。有时用无记名形式问卷,可以获得访问或开调查会所不容易获得的某种有价值的资料。

当然有时发出的问卷无法全部收回,会影响所给材料的代表性。为避免这种情况发生,我们要重视对问卷的设计。

3、表格调查

调查表是调查研究中用以对调查对象进行调查登记,并列有一系列调查项目的表格。

调查表是获得数据的方法,设计时一定要内容明确,按一定顺序或逻辑排列。一般表的后面都附"填表说明"以便说明调查目的和填表要求。

其作用:

1、研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动

和现有的学科教学不同,研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授,而是让学生参加实践活动,在实践中学会学习和获得各种能力。

当然,这里的“实践”的含义不仅是指社会调查,收集资料,它还包括选题,制定研究计划,到大学、科研机构请教专家学者,撰写研究报告等一系列的过程。

2、研究性学习强调知识的联系和运用

研究性学习和以往的兴趣小组、奥赛训练不同,它不仅是某一学科知识的综合运用,更是各个学科知识的融会贯通,如“节水洁具的设计”就至少需要数学、物理两个学科的知识。

学生通过研究性学习,不但知道如何运用学过的知识,还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系,而且,为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识。

3、研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性

“研究”这个词本身就具有挑战性,而学生选的课题往往是平时自己最感兴趣的,这样就能充分调动学生的学习积极性。当然,高中属于基础教育阶段,高中的研究性学习和大学、科研机构的“研究”在内涵和要求上有着根本的区别。

它仍然是一种学习,只不过是“像科学家一样”的学习。它形式上是“研究”,实质上是学习,一种综合性的学习。

❹ 如何在日常教学中开展研究性学习

研究性学习是一种比较新颖的学习模式,也是高中学生必须掌握的学习方法。我是一名高中语文教师,在教学中开展研究性学习,可以让学生在语文学科领域通过发现问题、调查研究、表达交流等探究活动获得知识和技能,培养良好学习态度、掌握一定的研究方法。 1.学生的自主性。命令式或摊派式的研究性学习组织方法都是不利于学生自主学习能力培养的。我认为,学生进行研究性学习应该以自主学习为基础。学习的重点内容是什么、用什么样的方式学习、和谁一起学习,都可以让学生自己做主。老师可以以旁观者的身份,只是给学生提建议,而不去强行要求学生,也不以个人的兴趣和视野限制学生。 2.课题的可行性.物理学科与横向学科的知识联系紧密,如以环境教育而论,在物理学科以外,生物、化学、物理等学科教材中都有一定的数量的环境科学知识,所以,开展物理研究性学习时,虽以物理学科知识为主,还必须兼顾其他相关学科知识的融合和贯通,这样有利于学生跨学科的综合能力的培养。 3.开放性原则。研究性学习的活动的整个过程是一个开放的过程,学生的学习和探究活动总是与社会、自然等方面直接接触,获得了大量的科学知识和相关信息。活动的开放性可以培养学生与社会接触的本领与方法,学会与沟通的技巧,以及创造性的思维。宝坻区育英中学 王耕海

❺ 核心素养背景下,PBL 教学法在研学旅游课程设计中需要注意哪些问题

研学旅行交流中心、云成长研学的老师讲到,我们对比国外和国内的教育,对比PBL教学法和中国学生发展核心素养的培养要求,其实是不谋而合的。虽然理念相同,但是,国内外环境不一样,学生情况不相同,因此,我们在做研学旅行课程设计时,借鉴PBL教学法,要注意这些问题。
第一,问题设计要符合学生的智力发展水平与课程目标。太难与太易的问题,对于学生的探索研究都是不利的。众所周知,难度过大的项目会挫伤学生的探究积极性,太易的问题,又会降低探究的挑战性。如何把握这个度,需要导师认真思考。在问题的设计方面,要注意解决方案的开放性,尽量杜绝唯一性,除非是只有唯一答案的问题。同时,课程问题的设计,要与本次课程设计的目标相结合,问题的解答或解决方案的出台,有助于课程设计目标的实现。
第二,导师要对学生发展的核心素养要求了然于胸。只有对学生发展的核心素养要求内涵了解透彻,才能在课程设计的过程中,将核心素养发展的要求贯穿于课程设计始终。
第三,导师要对相关问题有丰富的知识储备。导师不仅仅是课程的设计者,还是课程实施过程中问题解答的辅助者。虽然我们鼓励学生通过合作有创造性地去寻找解决方案,但是,作为导师,在方向及基础问题的解答方面绝对不能跑偏。所以,PBL 教学法与核心素养的结合在研学课程设计中的运用,无疑对导师提出了更高的要求。
第四,导师对现场的把控要适度。一方面是项目领域专家,提供咨询服务;另一方面,又要鼓励学生充分研讨,各抒己见,通过头脑风暴自己去寻找解决方案。这个度的把握,对于导师来说,决定了能否最终实现学生主动自觉寻找答案还是在那里等专家给答案,或者受专家的影响,缺乏自主探索的勇气。
总之,未来研学旅行课程的设计,必将把中国学生的核心素养的发展要求融入之中,如何运用更多有效的创新性的教学方法,如STEM 教学法,对于提升研学旅行产品的档次和质量,具有不可估量的重要意义。
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❻ 什么是游学什么是研学这两种学习方式与传统的学习方式相比,有什么特点

优点:1入学方式:校园传统教育是统一组织考试;2学习方式:校园传统教育是全日制上课,实行面授;3学习难度:校园传统教育实行严进宽出;4学习内容;校园传统教育所接受的不仅仅是知识的教育,还有人生的教育,对于世界观、人生观、价值观的教育,所享受的是一种文化熏陶;5教学系统性强;管理严格规范;学习环境相对良好,学习效率较高;师生、生生之间有充分交流。缺点:传统教育观的基本特点是以知识的传授为中心,过分强调了教师的作用,扼制了学生的个性和创造性,忽视了学生的主动性与潜能的发挥。校内教育的课堂教学活动以教师为中心。首先,教师不能完全照顾到课堂中基础和兴趣不尽相同的每个学生,学生只是被动听教师的讲授,以教师为中心;学习内容封闭,资源较匮乏;学习比较被动;所学知识过于良构化,与实际生活脱离等传统教育已经有几千年的历史,有很多宝贵的精华积淀和经验积累。譬如,传统教育的优点是以教师为主导,学生为主体的教学模式。传统教育有利于教师主导作用的发挥,便于教师组织、监控整个教学活动进程,有利于系统的科学知识的传授。使之不偏离教学目标的要求。教师通过师范院校的专门训练,懂得一定的教育规律,在教学内容、方法、组织形式方面有相应的经验。教育作为培养人的活动,看作是促进人身心发展的过程。它是发生在人与人之间,而不是人与工具(机器)之间,传统的学校教育是按照人的身心发展这种特殊需要而组织起来的环境。这个环境成为其自觉影响,作用于学生的身心发展,确保学校教育影响的主导性。师生间可以面对面地相互交流,学生的能力在教师的引导下可以得到全面发展。当学生在学习中出现问题或发生矛盾时,教师能进行有效的控制,启发学生朝着正确的方向努力,而避免了走弯路。再则教师在上课时语言、形体动作、手势、板书、示范等等影响着学生的成长。就是说教师的一举一动、一言一行都可能成为学生模仿的对象。学生可以“亲其师重其道”,教师的治学态度方法、才能、人品、世界观等均对学生产生着潜移默化的影响。教师主导作用的发挥,师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中都有着重要作用,这些都是任何先进的教育方法都不能替代的。还有就是传统教育模式下,学生基础知识普遍比较扎实,学生的学习钻研精神普遍得到较好培养,学生普遍有着良好的尊师重教以及崇高的道德观念等等

❼ 如何选择教学内容开展研究性学习

研究性学习无论是作为一门独立的课程,还是作为一种学习方式渗透于学科教学之中,目前仍属于初创、实验阶段,还存在许多方面的问题,同时也给我们广大的教师提出了新的挑战。实践证明,只要教学处理得当,原有的课程内容也能在一定程度上支持学生研究性学习的展开。我们的许多优秀教师,正是在原先的学科课程教学中,既有效地指导学生掌握基础知识和基本技能,又培养学生主动学习、积极探究的意识和能力。因此,在各科教学中开展研究性学习是可能的,也是必要的。
一、教师教学观念的转变是开展研究性学习的前提
长期以来,由于传统教学观念的影响,学科教学过程中存在着过于注重知识传授的倾向,过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,学生的学习兴趣被忽视,学习主动性被压抑,因而不利于培养学生的创新能力和实践能力。现代教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习,使每一个学生得到充分的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态,把学生置于学习的主体地位上,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,重新调整自己的角色,尊重学生的想法,与学生平等合作,为学生创设宽松、自由的活动空间,这是取得良好学习效果的保证,因此,教师教学的方式应当服务于学生的学习方式,教师要改变传统的灌输式的教学方法,在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式,引导学生积极主动地学习,使学生学习成为在教师引导下主动的富有个性的过程。要改变学生学习的方式,首先要求教师的教育观念和教学行为必须加以转变,这是开展研究性学习的前提。
二、学科教学中研究性学习实施的主要途径
(一)学科教学中穿插专题研究单元
目前学科教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式,是在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时,在学科教学中适当穿插一些与学科教学内容有关的专题研究活动。这是目前学科教学中开展研究性学习较多的一种形式,这种专题研究与研究性学习课程中的专题研究在实施操作上相似,都是要经历三个主要阶段:即进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段,但是在选题的范围大小上存在差异。
研究性课题的确定至关重要,它直接影响课题研究的成功与否。其实,在普通高中新大纲中,每一门学科都为学生提供了一些参考课题,为课题的选择指明了方向,但在实际使用时,还要根据实际情况灵活选择或调整。值得注意的是,学生在自行选题时肯定会出现这样的困惑,如何确定适合自己的、能通过自己的观察和从自己力所能及的渠道获得知识并予以解决的课题,此时学生的这种选题、立题、捕捉问题的过程就需要教师创造性的指导。如有的学生设计出了这样的课题:“呵护地球”“蓝天在呼唤”等。这些课题是相当复杂的,而且所涉及的环境问题方面是相当广的,解决这类问题要考虑到各种不同的污染状况以及每一种污染所造成的环境问题等。而目前高中学生所能做的只是思考其中个别污染的因素,他们对如此大的课题会感到无从着手,于是所做的研究、所得出的研究成果大多是泛泛而谈,甚至无法通过研究而获取对此类课题的正确解答。此时,教师就可以把学生的课题转变为研究大气、水、噪音、白色污染等小课题。还可以把这些小课题再分解为更小的问题,如汽车尾气排放、塑料饭盒、施工噪音、废电池的危害、废纸的回收与利用、植物对大气污染的抗性等问题,这种课题的转变更能适合学生的研究。因此,学生自主选题需要在教师的指导下进行。具体选题可以从以下两个方面去考虑。
1.从教材中确定研究课题
教材中的某些基本原理、概念和规律等知识,虽然对人类是已知的,但是这些结论对学生来说是未知的,可以把这类课题设计成让学生再创造和再发现的过程。如初中地理课中“南北方地区差异”的内容,有些教师就把此内容改为“是生活在南方好还是生活在北方好?”的研究课题,让学生自选一方,然后通过学生查阅书籍、访问、调查等活动来收集资料证明自己的观点,然后通过双方激烈的辩论,从而得出南北方地区在哪些方面存在差异。这种课题选择时必须考虑哪些内容适合学生自主搞研究,而且还要考虑每个学生都能参加。
2.从现实生活中选择与学科内容有关的问题
研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受,同时还可以了解科研的一般流程和方法,尝试着与他人交往和合作,懂得还有很多获取信息的渠道,并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。学生会看到自己所学的知识和所掌握的技能在现实生活中是那样的重要,从而理解到学习的目的是为了今后更好地生活。如“家乡河流的污染与治理”这一地理学科课题的解决,常常需要运用其他学科知识,通常需要打破学科界限,综合运用所学知识解决实际问题。
在学科教学中穿插专题研究单元的这种形式,能够在开放的环境中培养学生的创新精神和实践能力。但是,由于这种形式需要耗费大量的时间,因此在现有的条件下,只能在教学中少而精地设计一些研究课题,通常一个学期安排一到两个课题为宜。
(二)课堂教学中渗透研究性学习的思想
目前,班级授课制依然是学生学习的主要组织形式,课堂依然是常规学习的主要空间。因此,如何在课堂教学中开展研究性学习,以从根本上改变学生的学习方式,更好地培养学生的创新精神和实践能力,这是一个现实而又具体的问题。课堂教学中研究性学习的开展,关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中,在教学中充分发挥学生的主体作用,结合学科教学内容,让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论,而不是把现成结论告诉学生。具体可采取如下措施。
1.创设问题情境,引导学生进行探究性学习。
研究性学习是以学生的探究性学习为基础的。探究性学习是一种使学生独立工作、自行发现问题并掌握知识的一种方法。它是学生在一定的问题情境中,借助课本和教师等提供的材料信息,围绕问题收集、加工、处理信息,以类似科学研究的方法,或独立探索、或协作讨论,通过探究学习、合作学习、自主学习等方式最终找到解决问题的方式和方法,进而形成正确的结论与概念。“探究是一种有多侧面的活动,需要观察;需要提出问题;需要查阅书刊及其他信息源,以便弄清楚什么情况已经是为人所知的东西;需要设计调研方案;需要根据实验证据来检验已经为人所知的东西;需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据;需要提出答案、解释和预测;需要把研究结果告之于人。”对传统的学科教学,需要也能够渗透探究因素,以便最大限度地发展学生的智能。
教师在课堂教学中如何引导学生去“探究”呢?首先,教师要为学生的探究、发现做好充分的准备,如教具、学生分组学习的材料等。然后向学生说明发现的过程的目的和要求,提出探讨的问题,指出探讨的价值和步骤,激发学生的主动性和趣味性,引发学生的探究心理。其二,学生根据教师提出的目标和途径,通过阅读、演示、观察、思考等学习活动,主动去概括原理、法则,去寻求解决问题的方法、途径,以期找到问题的答案。这是探究学习过程中的主要环节,也是学生发现知识的基础,这时教师要巡回视导,积极做好引导工作。其三,学生交流初探所得到的成果或结论,并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论并作进一步的探究。其四,在以上几个环节的基础上,让学生根据探索的问题,把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理,使知识系统化、条理化,在这个过程中教师要发挥好主导作用。最后,教师可让学生把探究出的结论等运用到解决问题的实际中去,从而进一步验证和巩固所获知识。
如上海大同中学在探讨学科课堂教学中如何开展研究性学习的教学时,将物理《单摆》一课的内容进行了处理,突出了物理科学最重要的研究方法:现象观察→提出问题→提出假设→建立模型→实验分析→理论推导→形成规律→应用实践,力求使学生通过《单摆》这个教学内容的学习,对自然科学的这种最重要的研究方法有深层次的体验,在培养学生基础知识和基本技能的同时,潜移默化、有效地培养学生的探究能力和创新精神。
2.创设多种实践活动,融入一些经验性学习。
现行课堂教学知识获得和运用的方式都不直接接触客观实际,只直接接触经过抽象加工整理而成的文字、图形、表格等“书面材料”,缺少直接经验的过程和真正的体验。而研究性学习是实践性很强的学习,学生在亲自操作中体会到该“如何做”,自己走进实验室核实一下,并用自己的眼睛看一看,这要比在牛顿的着作中或在一本教科书中搜寻答案更有意义。这种“真正的体验活动”是进行研究性学习的一个很重要的宗旨。通过这种学习,学生将得到“如何去获得知识”的体验,学生的各项技能和能力将得到最大程度的发展,学生的智力也会在其中得到提高。因此,课堂教学中,要创设多种实践活动,尽可能做到让学生在活动中探究。
3.在教学内容中增加一些科学探索史,启发学生思辩的内容。
以往的学习,偏重于对概念或理论的死背硬记,缺乏深一层次的疑问,如用以解释各种自然现象和社会现象的众多知识是如何形成的?定律、法则或理论存在的依据和前提是什么?这些知识存在的价值是什么?而人们又是如何将这些知识应用到日常生活中去的?其实这些都是学生应该考虑的问题,而学生并不知道它们,这正是研究性学习的主要内容。比如,地理学科中的“板块构造学说”是如何产生的?它的价值何在?还有没有其他学说能解释海陆分布的现状?学生是不是能创造一个新的学说来替代它呢?真正的科学态度是批判的态度,夸大科学的权威性是不对的。人们尽可以把科学的历史视为发现新理论,摒弃并不真实的理论并以更好的理论取而代之的历史。在21世纪这个信息化的社会中,学会这种思维方法是必不可少的。否则在浩瀚的知识信息海洋中,学生就会迷失方向,以假当真,是非难辨。适当增加一些科学探索史,不仅有利于学生了解科学研究的方法,而且有利于学生发现问题、提出问题、启发学生的思路,寻找问题创新的切入口。
(三)学科教学中的研究性学习与接受性学习
在人类的教育实践中,历来包含着两种不同类型的教育形式:一是通过系统的传授,让学习者“接受”人类已经有的知识;二是通过学生亲身的实践,让学习者“体验”到知识使用的乐趣,自主建构自己的知识体系。如果我们把与前者相应的教育称之为“传授性教育”、与之相适应的学习方式称之为“接受性学习”的活,那么,我们把与后者相适应的教育称之为“体验性教育”、与之相适应的学习方式称之为“研究性学习”。从一个人的全面发展来看,这两种教育、两种学习方式不可或缺,就像一个人的两条腿,只有两条腿都健壮,才能走得稳、跑得快。但是我们过去过多地强调了“接受性学习”,把“接受性学习”置于中心,而忽视了“研究性学习”。而今强调“研究性学习”的重要性是想找回“研究性学习”在课程中的应有位置,而非贬低“接受性学习”的价值。
应当看到,这两种学习方式各有所长:“研究性学习”在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力方面有其独到之处;而接受性学习在积累间接经验、传递系统的学科知识方面,其效率之高是其他方法无法比拟的。因此,这两种学习方式在学科教学中都是必要的,而且是相辅相成的。正确处理两者之间的关系,就是如何处理好“打基础”(进行基础知识教学和基本技能训练)与探究能力和创新精神培养的关系。研究性学习只是人类经验建构的一种途径,我们强调它对教学的意义,但并不是以此而反对或摒弃其他学习活动方式。人的不同学习途径需要相互配合,优势互补。美国国家科学教育标准中虽然强调了用探究的方式学习科学,但也建议“教师们应该用不同的策略设法使学生们掌握内容标准所描述的知识,弄懂所描述的道理,学会所描述的技能”。因此,在通过问题解决进行学习的同时,学习者可以结合阅读、听课和讨论等其他学习形式,将以不同途径建构起来的知识整合起来,把研究性学习和其他形式的学习有机结合起来,那种企图用研究性学习来取代接受性学习的做法显然是不可取的。

❽ 如何在数学教学中开展研究性学习

如何在高中数学课中开展数学研究性学习呢?
一、在日常的课堂教学中渗透研究性学习
求知欲是人们思考研究问题的内在动力,学生的求知欲越高,他的主动探索精神越强,就能主动积极进行思维,去寻找问题的答案。我们教师在教学中可采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径,活跃课堂气氛,调动学生的学习热情和求知欲望,以帮助学生走出思维低谷。在讲授新课时,我们可根据课题创设问题情境,让学生产生悬念,急于要了解问题的结果,而使学生求知欲望大增。在遵循教学规律的基础上,采用生动活泼,富有启发、探索、创新的教学方法,充分激发学生的求知欲,培养学生的学习兴趣,为开展数学研究性学习的活动铺垫了基础。
数学研究性学习的过程是围绕着一个需要解决的数学问题而展开,经过学生直接参与研究,并最终实现问题解决而结束。学生学习数学的过程本身就是一个问题解决的过程。当学生学习一章新的知识、乃至一个新的定理和公式时,对学生来说,就是面临一个新问题。事实上,课本中,不少定理、公式的证明、推导本身就是一节数学研究性学习的好材料。比如,三角函数中,正弦、余弦诱导公式的推导;直线的倾斜角和斜率的研究;直线与抛物线的位置关系;等等。以某一数学定理或公设为依据,可以设计适当的问题情景,让学生进行探究,通过自己的努力去发现一般规律,体验研究的乐趣。
二、在数学问题中渗透研究性学习
在课堂上要形成"问题中心",把社会生活中的问题搬进课堂内进行研究,使课堂成为问题展示平台、讨论与辨析的场所。培养学生研究性学习的能力,就是要培养学生善于发现问题和解决问题的能力。所以在教学过程中,学生如果带着探索问题的强烈欲望来接受教师所传授的知识,那么,他们的大脑就会处于积极活动之中,他们所得到的知识就比较深刻、扎实。教师将研究性学习的思想和方法体现在教学全过程,紧密结合教材中的经济、政治、科技、文化、教育的实际问题渗透学生自主创新性的研究型课题,培养学生的创新精神、实践能力和研究能力,发展个性特长,初步学会研究性学习。教师要努力促进学生提出问题,对教材的内容进行反思;促进学生讨论问题,增强问题意识,培养质疑精神;促进学生自觉地把问题专题化。
我们开展数学的"研究性学习",就是要让学生自主地去发现、去研究自己感兴趣的问题,亲身体验问题。数学中的各种各样的问题为我们研究性学习提供了许多研究的方向,数学教学中的各种问题都是渗透研究性学习的重要载体。
1、在数学的应用题中渗透研究性学习
新课程改革旨在培养学生创新精神和实践能力,改革传统教学理论严重脱离实际的状况。使学生能将学到数学知识能应用到解决实际问题中去,这也是我们研究性学习的一个重要方面。利用数列知识解决购房、购车分期付款问题,利用函数求最值的方法解决现实生活中最佳方案问题,等等。带动学生去研究生活中的数学问题,让数学研究性学习带给学生无穷的乐趣,真正的做到使学生学以致用。数学的应用不仅是应用数学知识解决问题,更重要的是能够在实际生产、生活中发现问题,提出问题,通过学生的社会调查与实践,在实际生产过程中发现数学问题,研究数学问题,建立解决各种问题的数学模型,这样学生一方面能用所学的数学基础理论解决实际问题,另一方面又能在日常生活中的具体事例抽象成数学的模型,数学的研究性学习就在这样的过程中循环推进。
2、在数学开放题中渗透研究性学习
数学开放题能体现数学研究的思想方法,解答过程是探究的过程,能体现数学问题的形成过程,体现解答对象的实际状态,数学开放题有利于因材施教,可以用来培养学生思维的灵活性和发散性,使学生体会学习数学的成功感,使学生体验到数学的美感。将数学开放题用于学生研究性学习是十分有意义的。
开放题的核心是培养学生的创造意识和创新能力,激发学生独立思考和创新的意识,是一种新的教育理念的具体体现。数学开放题作为开展数学研究性学习一个切入口,促进了数学教育的开放化和个性化,从发现问题和解决问题中培养学生的创新精神和实践能力。开放题通常是改变命题结构,改变设问方式,增强问题的探索性以及解决问题过程中的多角度思考,对命题赋予新的解释进而形成和发现新的问题。数学老师就应该充分的利用研究性学习的机会,编制数学开放题,提高学生运用的能力。但无论是改造陈题,还是自创新题,编制数学开放题都要围绕使用开放题的目的进行,开放题应当随着使用目的和对象的变化而改变,应作为常规问题的补充。用于研究性学习的开放题尽量能有利于解题者充分利用自己已有的数学知识和能力解决问题。编制的开放题应体现某一完整的数学思想方法,具有鲜明的数学特色,帮助解题者理解什么是数学,为什么要学习数学,以及怎样学习数学。
三、在社会实践中渗透研究性学习
在数学研究性学习中,社会实践是重要的获取信息和研究素材的渠道,学生通过对事物的观察、了解并亲身参与取得了第一手资料,可以用所学的数学知识予以解决。
研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系,特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活,亲身参与社会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。
对于高中学生而言,要开展研究性学习,必须培养他们的实践能力。具体说来,主要包括有以下几个方面能力:发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力;动手操作的能力;参加社会活动的能力。例如让学生尝试研究"银行存款利息和利税的调查":先让学生制定调查研究专题,从教科书、课外阅读书以及网络中查找有关银行存款利息和利税的内容,由学生自己根据实际需要,分组到建设银行、农业银行、农村信用社、国税、地税等相关部门进行原始数据的搜集,通过对原始数据的分析、整理,建立一个数学模型。在研究过程中,学生的积极性以及创新能力得到充分展示,使他们发现研究数学的乐趣,也享受到成功的喜悦。
四、在研究性学习中教师要把握指导的度
研究性学习强调学生的主体作用,同时,也重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中,教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体,并注意转变自己的指导方式。
研究性学习是学生在教师指导下的自主性、探索性学习活动,学生在学习中通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,进而提高综合素质和能力。作为这一活动的组织者和指导者的教师,在指导学生进行研究性学习过程中,既不可以按已有的教学模式包办代替学生的自主学习,也不能放任自流,不闻不问。要达到研究性学习的最终目的,教师的指导必须把握一个度。
由于研究性学习是学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。而社会生产、生活以及学习中存在的需要解决的问题是多种多样的。不同类型的问题适宜用不同的方法和手段解决,换一句话说,不同类型的问题有不同的解决模式或者叫研究模式。因此,在进行研究性学习的初始阶段,就应该让他们熟悉和掌握尽可能多的研究模式,如我们要让学生熟悉,观察法,实验法,调查法和文献资料查阅法是科学研究最基本的方法,同时要让他们知道,什么样的课题适合什么样的方法。在开展研究性学习的过程中,指导教师是学生学习的参与者、指导者、组织者、促进者以及合作者,也就是说,教师应以平等身份主动参与学生的课题研究,通过与学生交流发表自己的意见,与学生相互学习,共同进步;教师应指导学生的研究思路、研究方法;教师应作好课题研究的组织协调工作,为学生的学习活动创造一个良好的环境,帮助学生克服困难,树立信心。
总之,"研究性学习"旨在将学习更多地看作一个解决问题的过程,让学生掌握解决问题的方法。由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程;由对知识的认知掌握转化为对问题的研究解决。这样才能使学生学会在复杂的社会环境中不断地用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造,真正使今天的学习成为明天参与和改造社会,从而获得发展的基础。通过主要采取研究性学习方式实施的数学教学,不仅可以促进学生学习数学、掌握和运用一种现代数学的学习方式,学会主动学习、终身学习,而且可以促进数学教师的教学观念和教学行为方式的改变,学会指导学生自主学习,促进教师综合素质的提升,教学能力、研究能力的提高。

❾ 如何在语文教学中进行研究性学习

笔者认为在尝试研究性学习时特别要注意以下几点。
把课堂研究作为高中语文研究性学习的主旋律。
所谓课堂研究,就是内容在课本,研究在课堂。既可以是教师有计划、有步骤地指导研究,也可以是学生根据自己的实际情况选准课题,进行深入的研究。它不是简单的问答,也不是一般的讨论,而是有课题、有研究、有总结、有报告的研究学习的过程。
课文研究。 直接有效的方法是将课文中的重难点问题或课后练习转换成研究课题。这样,学生对课文比较熟悉,便于开展讨论研究,又可加深对课文的理解。如莫泊桑《项链》一文中,可以让学生研究主人公玛蒂尔德的性格特征,玛蒂尔德的丈夫路瓦栽的性格特点,以及如果玛蒂尔德的项链没有丢失又会怎么样等。学生通过讨论,认为过去一直简单地把玛蒂尔德当作爱慕虚荣的小资产阶级妇女形象来批判、否定是不太公正客观的。认为她具有诚实、善良、质朴、坚韧、吃苦耐劳的优秀品质:(1)她做衣服时能通情达理,善解从意;(2)尽管想入非非,但无非分之想,没有自甘堕落;(3)能按时归还项链,颇守信用;(4)没有为了占有项链而耍赖的不良想法,恪守道义等。这样,学生就能打破权威,给玛蒂尔德以全新的评价,给人耳目一新的感觉,实属难能可贵。158班李斌同学负责的学习小组研究分析《失街亭》中的诸葛亮形象,通过上图书馆、上网等方式查阅了大量资料,写出的总结报告观点新颖独到,分析深刻透彻。他们认为诸葛亮是中国历史上杰出的军事家、政治家、外交家,其品德高尚、智谋过人,是中国历史上杰出人物的代表,但也有自负和临机不决的一面。甚至大权独揽,独断专行,自恃清高,听不进逆耳忠言,错杀魏延等。160班姜政伟同学负责的学习小组研究鲁迅生平,更是成绩突出,制作成20多页的幻灯片,还打印了30多页文稿,分别从“鲁迅生平简介”“鲁迅杂文评价”“鲁迅 小说评价”“空白与繁琐——鲁迅语言艺术评析二题”“结语”等方面加以陈述,很有深度,博得了同学的称赞。这些研究性学习,既源于课堂,又不拘泥于课堂,提高了学生自主学习的能力,极大调动了学生的积极性,拓宽了学生的视野——这是一般的语文课堂教学难以做到的。
文学评论。 指导学生写文学评论,是基础研究的最佳方法。因为它给读和写找到了一个最佳的结合点,同样也给学生提供了一个再认识、再创造的机会。例如,执教《杜十娘怒沉百宝箱》一课安排五课时:学生阅读课文1课时,确定课题;课外查阅资料2课时;交流评价2课时。在五个课时中写出文学评论在课堂上交流,既加深了课文的理解,又锻炼了学生的写作能力,可谓一举两得。
比较赏析是进行文学评论的重要手段。同中求异,异中求同,它可以帮助学生打通思路,开阔视野。同是爱情诗,裴多菲的《我愿意是急流》与舒婷的《致橡树》就不同。教师可指导学生通过不同的途径查阅资料,充分酝酿,写出文章。
课外内容研究是高中语文研究性学习的最佳体现。
笔者认为:课外研究是高于课本、高于课堂的研究,是“课堂研究”的延伸。过去,老师和学生在课本上特别是试卷上纠缠太多。学生视野不阔,思路不宽,知识不活,“高分低能”。因此,笔者认为语文教师应该树立大语文观(指语文的内容不仅涉及到各门学科的方方面面,而且还涉及到各种社会现象,人们普遍关注的热点问题),走出课本,走出课堂,学生才能真正学好学活语文。而每周一个课时的语文研究性学习为实现这个目标提供了广阔的舞台。在这个舞台上,老师可以自由挥洒才华,纵情享受教学的乐趣;学生可以在知识的海洋自由遨游。
让学生研究课外知识,主要是培养学生自主、合作、探究的学习方式,提高自主学习的能力,培养学生对大语文的学习兴趣,教师对此进行适当的引导,并适时加以鼓励。158班樊琳、李竞超、钟精明等三个学习小组分别组织了《研究UFO现象》、《研究曾国蕃》、《千古一帝——秦始皇》的专题,160班郭幸敏、郭雪姝等学习小组则分别组织了《研究南宋爱国诗人陆游》、《建安诗人曹植》专题,都花了不少精力,效果也很不错。几个学习小组的研究成果还获得县一等奖。
此外,学生还可以在老师的指导下,去采访地方领导、环保调查、到农村体验生活,写出内容详实的调查报告。
总之,研究性学习是一种新型的学习方式,它更能发挥学生的主体作用,如果在技术层面上注意策略,那么必将提高学生的语文研究能力,开创语文教学的新天地。

❿ 研学教育是什么

以学生为中心,在教师和学生共同组成的学习环境中,基于学生原有的概念,让学生主动提出问题、主动探究、主动学习的归纳式学习过程。

研学旅行即是研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动,是学校教育、社会教育、家庭教育相衔接的实践性学习形式,通过教学做合一的理念、方法和模式,根据孩子的成长规律和特点,设计实施不同学段的研学研学课程,培养孩子科学思维方式和学习能力,培养学生良好思想品德和健全人格,实现素质教育的目标。

研学教育注意事项

活动期间尽量集体活动,不要单独行动。如果遇到紧急情况,冷静处理,和学院取得联系。

实践期间注意自身形象,体现交大人的素质,避免与陌生人发生冲突。

注意保管好随身携带的贵重。保留活动期间的材料,如车票、门票等

注意和学院保持联系,学院将设专门的联系人和各团长保持联系,保持手机开机。

以上内容参考网络-研学旅行

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